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啟發式的教學方法范文1
【論文摘要】教學是實施學校教育的基本途徑。著眼于提高學生素質的新課程教學改革,中學需要在教師教學方式和學生學習方法上進一步提高、完善,以高等中學思想政治課教學為例,切實推進啟發式分層教學方法的探索,真正使學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性得以彰顯。
伴隨著社會主義市場經濟體制不斷完善,經濟成份多樣化、利益主體多元化和社會生活方式復雜化,中學的德育工作,特別是中學的思想政治課教育工作中出現許多新情況、新問題。高級中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑,它對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導向作用。新課程教學改革就是要推進教學方式和學習方式的轉變,真正樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。因此,新課程教學改革要在原有教學方法的基礎上,努力探索新方法、新模式,逐步培養學生主動思考、分析和解決問題的能力,不斷培養學生創造性思維。
一、新形勢、新變化對思想政治課教學工作的影響
要深入研究思想政治課教學方式方法,加強中學生的思想政治教育工作,需要準確把握時代特征和學生的思想脈搏,研究教育工作的現狀。現階段,不斷發展的社會主義市場經濟與中學生所接受的社會教育、家庭教育和學校教育,特別是中學生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學工作帶來重大的挑戰。
1.社會價值觀變遷與學生思想變化的差異
改革開放以來社會經濟的發展,現代化使得人們的價值觀發生了巨大的變化,同時也使青少年的認知模式和行為方式發生改變,主要體現在:物質生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽、不比節約比浪費;城鄉教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學資源的不均、生活環境的差異使得學生在接受同一教學內容時產生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學生思想意識和價值取向帶來深刻的變化。
2.家庭教育觀轉換與學生道德取向的變化
家庭教育是學校教育與社會教育的基礎,對學生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會道德價值觀多樣化的出現,學生接受教育觀念上的變化表現在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認識和道德品質異化,利己主義、個人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發展,自控能力、自覺性、學習態度、學習紀律較差,存在生活依附、學習依附和心理依附,創新和敬業精神不夠突出等。
3.學校教育觀發展與學生學習方式的轉變
新課程教學改革使素質教育成為主題。隨著學校教育由應試教育向素質教育轉變,學生的學習方式、方法也發生變化,主要表現在:說教式傳授方法無法滿足學生探究式、體驗式學習的興趣,開放式教學環境使學生學習積極性和主動性得以提高,應試教條式教學方法使學生無法體會思想政治課教學的科學性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機融合。
二、思想政治課教學方式的創新與探究
思想政治教育能否取得實效,關鍵是方法問題。方法得當,事半功倍;方法不當,事倍功半,甚至勞而無功。創新教育是全面教育,它要求面向全體學生,促進學生全面發展。創新教育既要求面向全體,又強調個性化教育。因此,中學思想政治教育的方法必須創新。首先,要把知識的傳授與學生的情感體驗結合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結合起來;最后,激勵法與成就法結合。對中學生進行理想、道德教育,并使之成為中學生自覺的精神追求,必須經過反復激勵,使他們有所感悟、有所成就才能實現。因此,對教學方式的創新與探究主要體現在以下幾個方面:
1.以啟發式教學為主,改變“注入式”孤立教學,培養學生理論聯系實踐的能力。
課堂教學是中學思想政治教育教學的主要形式。課堂教學有注入式和啟發式兩種方式。傳統的注入式以教師為中心、片面強調對學生的知識傳授,教師滿堂灌,學生沒有思考的余地,只是一個“容器”,被動地接受知識。這種教育方式完全忽略了學生智力的發展,嚴重束縛了學生的創新意識和創新能力。而啟發式教學注重在知識傳授過程中突出主體作用,教師引導學生積極思考,學生在主動獲取知識的同時,既注重智力因素與非智力因素的結合,又注重學生學習的情緒體驗。因此,中學思想政治課教學的觀念首先要從注入式教育向啟發式教育轉變。
2.以分層式教學為軸,突破“填鴨式”機械模式,激發學生探究式學習的興趣。
教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求,將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮,確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底,上不封頂”,既能達到基本要求一致,又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應用;對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力,能進行創造性學習和實踐。
3.以遞進式教學為主,突破分數、答案的單向性,探索學生的開放式創新能力。
教學內容方面,大力度進行了課程內容的梳理,在堅持保持課程的應有系統性,利于未來知識的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內容。首先側重基本思想方法教學,構建進退自如的課程框架內容,即“基本平臺內容”。合理進行教學內容的層次處理,規范課程提綱,細化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學執行大綱。教學設計方面,強調教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配,難易要適度,要依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動,有的放矢,對癥下藥。教學方法改革方面,反思以往的教學高耗低效、不講效率的原因,培養教師向教育科研要效益的意識和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進教學模式,具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學戰略。
中學思想政治課的內容是多學科、多專業,各種知識為一體的綜合性很強的課程,學生要學好這門課程,需要許多相關學科的基礎知識和綜合能力。教師在課堂教學中,如不顧基礎而一味地統一內容,統一要求,統一施教,勢必形成基礎差的學生“吃不了”,優秀學生“吃不飽”的現象。因此,在當前思想政治課教學中,應該因材施教,讓不同層次的學生達到不同的教學目標。這種啟發式分層遞進式教學、統籌兼顧的教學方法,為每一名學生提供了獲得成功的機會。
參考文獻
1 巴班斯基.論教學過程最優化(吳文侃譯).北京:教育科學出版社,2001
啟發式的教學方法范文2
關鍵詞：高中;生物教學;啟發式教學方法;應用
啟發式教學中結合多種先進的教學理念，能夠根據學生實際情況，給予學生不同的幫助，對提升學生學習積極性，發揮其主觀能動性有著重要作用。啟發式教學在高中生物教學中的應用，能夠使學生在掌握生物知識的同時，提升自身綜合素質，因此，需要教師積極研究這一教學方法，有效運用，以提升學生學習效果。
一 、高中生物教學中啟發式教學方法的應用原則
1.自主學習原則
傳統課堂上，主要采用的是教師向學生單向傳遞知識的方法，學生自主學習的機會較少，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的培養，因此，在啟發式教學方法的應用過程中，應注意堅持學生自主學習的原則，使學生的主觀能動性的到充分發揮。
2.獨立思考原則
在高中生物教學過程中，教師往往忽略了對學生獨立思考能力的培養，只注重將所用知識講透，一味向學生灌輸教師的思想觀念，不利于學生思維的發展。而啟發式教學方法的應用要求教師引導學生發現問題、解決問題，著重培養學生的獨立思考能力。
3.舉一反三原則
生物學科與我們的日常生活緊密相連[1]。高中生物教學不僅僅要教授學生理論上的生物知識，還要指導學生如何在生活中運用生物知識。因此，啟發式教學方法的運用也應堅持舉一反三的原則，指引學生將理論知識與生活實踐相結合，做到知識的靈活運用，學會舉一反三，提升創新能力。
二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略
1.教學語言生動有趣
高中生物理科性較強。若是教師運用相對沉悶的語言進行講解，則會大大降低學生的學習積極性，因此，需要教師在運用啟發式教學方法的過程中，根據學生年齡段特點和愛好等，結合生動有趣的教學語言，以提升學生學習興趣。例如在教學過程中，教師精心準備一些寓言故事或是生活中的實例，吸引學生的注意，幫助學生更好的理解知識點，并以此作為啟發，引導學生發現更多生活中生物知識。
再例如在講解“生物有氧呼吸”這一知識點時，教師將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，使學生對生物有氧呼吸進行更深層次的理解，加深學生對所學知識的印象，激發學生對生物學習的興趣。
2.借助多媒體輔助教學
隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術成為了重要的教學輔助工具，并被廣泛運用于各學科的教學中。高中生物啟發式教學中，應積極運用多媒體技術，將學生難以理解的知識簡單化，將抽象的知識具體化，提高學生學習效率。
例如在講解“神經元單位”這一知識點時，學生對神經元溝通連接傳導興奮的方式很難理解。其實，課本中明確寫有突觸間隙之間的神經遞質是傳導興奮的介質。但是學生僅依靠書本上的內容，依然無法對其運作過程進行充分理解。在此情況下，教師可以運用多媒體，向學生展示以神經元傳導過程為內容的動畫視頻，使抽象的知識更為具體，在幫助學生理解的同時，提升學生的學習積極性，提升教學效果。
3.運用實驗啟發學生自主意識
在啟發式高中生物教學中，應積極運用實驗，對學生的自主學習一事進行啟發。例如在講解“植物細胞結構”這一知識點時，教師可以安排學生到實驗室進行實驗，為學生提供顯微鏡、植物玻片等所需設備，并向學生講解實驗步驟。學生在教師的指導下，結合課本知識進行樣本觀察，并判斷自己觀察的樣本名稱，對植物細胞結構進行深入了解。實驗能夠使學生自己動手進行知識的探究，刺激學生多種感官，加深所學知識印象，激發學生興趣，促進學生自主學習意識的形成，提升學習效率。
再例如教師在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，教師可以提前準備兩盆天竺葵放在教室，分別澆灌清水和濃鹽水，讓學生觀察其生長過程中的異同，使學生在實踐觀察中更好的了解植物對水分吸收利用的相關知識，吸引學生興趣，增強自主學習意識。
4.建立良好師生關系
新課標要求，教師應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，理解學生的個體差異性，建立平等自由師生關系。因此，在高中生物教學過程中運用啟發式教學的同時，應保證良好的師生關系，營造輕松和諧的課堂環境。
例如在教學過程中，教師應鼓勵學生主動發表自己的觀點，增加與學生之間的互動，認真傾聽學生的問題和回答，無論學生回答是否正確，都應給予正面的評價，幫助學生樹立自信心，提升學生對生物學習的興趣。在課后，教師也應積極與學生進行溝通，了解學生課堂中還未理解的問題，幫助學生及時解答，加強與學生的情感交流，以朋友的身份與學生接觸，使學生感受到與教師平等的地位，減少約束感，更積極地參與到課堂活動中，是啟發式教學的目的得以真正實現。
三、結論
啟發式教學方法對提升學生學習效率、增強學習效果有著重要作用，高中生物教師在運用這一教學方法時，應深入研究，采用合理的應用方法，利用生動的教學語言、教學實驗、多媒體技術等輔助教學，并與學生建立良好師生關系，使啟發式教學方法的作用得以充分發揮，實現提升學生生物知識水平，促進學生綜合素質發展的目的。
參考文獻：
[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，7（21）：68-69
啟發式的教學方法范文3
【關鍵詞】 啟發式教學 教學方法 西方經濟學
一、啟發式教學的界定
啟發式教學是教師根據教學目標和教材的實際，從學生的知識基礎、心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生的主動性、創造性，在教師的啟發誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習、積極思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想。我們在教學實踐中體會到，將啟發式教學思想貫穿于教學活動全過程，根據教學目的、學科特點、教學內容和學生實際，選擇適當的教學方法，并將其優化組合和靈活運用，對培養和提高學生綜合素質具有重要意義。
二、啟發式教學法在西方經濟學教學中應用的內涵
在實際教學過程中，啟發式教學的基本特征首先表現為：教師的引導作用和學生積極性的有機結合。在教學的初始階段，教師要“扶”著學生走，在中間階段，教師要“引”著學生走，在最后階段，教師只需“跟”著學生走即可。學生在啟發式教學中的作用，也是從積極努力跟著教師學，慢慢過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至達到有所創新的層面。教學過程不是一個簡單的教師教、學生學的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。
在教學過程中，教師不應該是單純知識的傳授者，而應是學生有效學習的促進者，學生潛能的發現者和培養者。根據學生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發學生的學習動機，調動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考，探索知識，從而發揮潛能，培養能力。具體而言，啟發式教學在西方經濟學教學中的主要內涵如下。
1、學生興趣的啟發。興趣是學習最重要的動力，不僅在一開始接觸經濟學理論時要創設情景，激發學習興趣，變好奇為興趣。在學習中，在學生遇到障礙與困難，甚至挫折時，更需要進一步激發學生的學習興趣。當然還要培養一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起興趣不是盲目地，主要是為了發掘學習中的新問題。
2、學生想象力的啟發。西方經濟學學習的過程離不開想象，想象力的培養、開拓和應用是西方經濟學教育重要的內容之一。在西方經濟學教學中，只有通過靈活運用各學科的知識、進行探究性、綜合性的教學活動，有意識地挖掘和培養學生的想象力，才能夠取得良好的教學效果。西方經濟學的教學內容中存在著大量的數學模型，從經濟假設到抽象化的數學模型，需要思維加工過程，為此要讓學生通過發揮自己的想象力來理解那些抽象的經濟學模型。在西方經濟學教學中，要鼓勵學生敢想、勤思、獨創，并采取措施保護想象的火花。
3、學生創造性思維和創造能力的啟發。創新是西方經濟學教學的核心精神，學術貴在創新。課堂教學在培養學生的創造意識，養成學生的創造思維和促進學生創造能力的發展等方面，有著獨特作用。培養學生創新能力、創造性思維，就是用心營造一個良好的氛圍，培養他們的創新意識；細心點撥引導，培養他們的創新精神；積極鼓勵質疑問難，培養他們創新能力；采用不同方式啟發、引導求異，逆向思維，因勢利導，啟發大膽想象，培養他們創造性思維。
4、學生實踐能力的啟發。啟發式教學把發展學生思維、培養學生創新能力和實踐能力作為教學的核心內容，它突出了思維過程，展現了思維策略。西方經濟學的教學目標是要培養學生具有運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操控的能力。學生通過系統地學習經濟學基本理論和相關知識，了解社會經濟發展的歷史進程，掌握數量分析方法，把握經濟學研究的前沿動態。西方經濟學的教學主要訓練學生關注現實經濟運行、研判宏觀經濟大勢、分析現實經濟問題的綜合能力。此外，還要鼓勵學生利用暑假到社會中進行調研和實踐，并撰寫出與實習單位相結合的、能夠幫助實習單位解決實際問題的經濟學論文。
三、啟發式教學法的主要工具在西方經濟學教學中的應用
1、運用提問法。鍛煉思維能力和表達能力提問法是教師在學生已有知識的基礎上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊知識、獲得新知識的教學方法。這一方法經常表現為課堂提問方式。教學中要善于巧設問題，引導學生質疑問難，課堂講授時間有限，但課外時間無窮。因此，在有限的課堂教學中要充分調動學生的積極性，讓學生有興趣地去學習經濟理論，理解經濟現象，有效建立起經濟理論和實際經濟問題之間的關系，讓學生有進一步學習的沖動。
在課堂上，要經常性地布置探索性問題，如最近經濟運行的情況怎樣，目前金融危機形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國的通貨膨脹水平等等。通過這些思索性的問題建立起經濟理論和實際經濟問題之間的關系，進一步調動學生的積極性，使其利用更多課外時間去查閱相關資料，研究相關問題，進一步促進對經濟學知識的學習。興趣是最好的老師，課堂上最關鍵的也是讓學生產生學習的興趣。
2、采用案例教學法。經濟學案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學過程中，可根據課堂教學的內容和目標選擇編寫相應的案例類型，然后選擇適宜的方式進行案例教學。在案例的選擇上既可以選擇現實經濟學案例，也可以選擇實驗經濟學案例。當然，在應用現實經濟學案例時可盡量采用本土化案例，例如，在學習“供給和需求理論的應用——價格干預機制”時，可引入我國曾實行的糧食保護價制度進行分析和驗證；在介紹“機會成本”概念時，可讓學生計算自己上大學的機會成本。另外，我們也可以采用實驗經濟學案例來驗證某些重要的基本概念、抽象的理論術語和動態的邏輯推導等知識。
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【關鍵詞】高職院校 高等數學 啟發式教學
我在高職院校從事“高等數學”的教學多年的實踐，我了解到，高職院校的學生，對于數學這門學科存在厭學的情緒，也有先天性不足的因素，他們不太虛幻學數學，認為數學在自己一生中沒有多大的用處。由于這些原因，給我們在高職院校擔任數學課教學的教師出了個很大的難題，提出了嚴峻的挑戰。
怎樣教好“高等數學”這門課程，怎樣激發學生對學數學的興趣，提高對數學學習重要性的認識，幫助學生克服厭學情緒，使學生接受數學這門學科，掌握好“高等數學”的基本理論和基本知識，達到以應用為目的，以必需夠用為度的原則，培養大批德才兼備的社會主義建設人才，是擺在我們任課教師面前的最迫切的任務。因此，任課教師必須在教學上狠下功夫，在教改上動腦筋，想辦法。
教學方法長期以來，一直提倡啟發式，誘導式，問答式，互動式等幾種形式的教學。尤其是啟發式的教學談得很多。但是，啟發式教學說起來容易，實踐起來，也不是那么一蹴而就的。我有這方面的體會。在講解“高等數學”中的不定積分的第一類換元積分法時，開始我想用啟發式的教學方法進行講授，其過程中，卻不自覺地脫離了這種方法，而按教材的順序和內容進行了講授。結果學生們反映強烈，說老師在講天書，我們都聽不明白。學生的反饋對我觸動很大，我仔細考慮了一下，覺得應該注重數學課程的循序漸進，由淺入深的教學特點，不能照本宣科，把容易的內容講復雜了；而復雜的問題又不能用通俗易懂的語言和方式講明白。我體會到教材上的知識，教師自己必須首先弄明白，不能存在絲毫的疑點和難點。所講授的知識，教師應先消化，解析，理解，然后拋開教材用自己通俗的語言表述出來。這樣使學生易于接受，聽起來才有吸引力和味道。
運用啟發式的教學方法，具體我有以下幾點體會：
（1）認真備好課是關鍵。在課堂教學時，首先要說明本章節教學的目的；它的教學重點和難點在教材的第幾頁；與前一章節知識點的聯系；提出問題。做到既不完全照搬教材上的內容，也不完全拋開課本。完整的備課是必要的。要吃透該章節中的知識要點和內涵，還要翻閱有關的參考資料，要找到和掌握與該知識要點的相關聯的定理定義和推論。只有這樣，在課堂上，才能將本章節的知識要點講清楚，透徹。學生們就能聽懂明白。并引起足夠興趣。從而收到良好的教學效果。如在講解函數的導數時，我就聯系到中學學的直線的斜率。這樣一下就使同學們明白了導數的幾何意義。感覺很實用。
啟發式教學，特別是在數學教學上，除了要用日常生活中一些看得見，摸得著的現象聯系起來，還要將同學們自己接觸的，平日發生的一些事情結合起來講授。這實際上就是理論聯系實際。學生們也會逐漸淡化數學知識無用，數學知識是“空中樓閣”的想法。懂得數學在大千世界中的重要作用，數學知識涉及我們生活方方面面，學好數學，也能使我們學會做人，和怎樣做人。大學畢業后，大學生們都要走向社會，走進廣闊的天地，要干出一番成就來，惟有用數學知識，數學方法去認識它，理解它，從而解決它。這也是教書育人，在數學教學上的實踐。
（2）課堂上運用啟發式的教學方法，合理安排好每節課的教學時間也是一個重要的方面。教師在課堂上講授知識，不能滿堂灌，夸夸其談；看起來似乎教師很有激情但學生一定會感覺乏味，很沒勁。學生沒有學習的激情，教學的效果自然不佳。我認為每堂課至少用10-15分鐘的時間，進行師生互動教學。教師在課堂上要隨時掌握學生的情緒和聽課表情，要理解他們，要尊重他們。要循循善誘，要啟發學生提問，引導學生給教師出難題，開展討論和爭辯，要督促學生養成聽課做筆記的習慣，要請學生上講臺和老師一樣的講解例題。
啟發式的教學方法范文5
1.啟發式教學的教案設計
啟發式教學方案的設計包括案例選擇、案例分析、背景知識復習與新知識引入、新知識學習、案例解決方案以及案例引申等內容。案例選擇應圍繞新知識點展開，盡可能選擇貼合實際應用的科研實際案例，案例應該有代表性，能體現新知識的應用。新知識的引入與介紹應該簡明清晰、通俗易懂，并以結論的學習和應用為重。在啟發式教學中，引入圖形輔助講解，用形象、直觀的方式，能幫助學生對知識的理解[3]。所以在設計教案、特別是制作多媒體課件時，應盡量用圖形和動畫描述問題、分析問題并得到結論。MATLAB是集數值計算、符號運算及出色的圖形處理、程序語言設計等強大功能于一體的數學仿真軟件，具備高效、用圖像和動畫演示結果、動態仿真等特點[4],故案例的分析與解決利用MAT-LAB編程實現。在學習的最后，最好設計案例引申教學內容，提出一個類似的案例，以課題練習、作業或思考題的形式布置給學生，讓學生鞏固新知識，增強新知識的應用能力。
2.啟發式教學的教案實施細則
教學方案的實施包括問題引入、問題分析、問題解決和問題引申等幾個步驟。問題引入環節除了提出實際問題外，還可以在同學中展開討論，讓同學們各抒己見，探尋問題的解決方案；問題分析環節圍繞實際案例，在復習已學知識點的基礎上，引入新知識點的學習；問題解決環節則應用新學習的知識點解決實際案例，注意實驗結果的分析和討論；問題引申環節主要目的是鞏固所學習的新知識點，通過練習和提問的方式，進一步增強新知識點的理解和應用能力。
二、啟發式教學方法實施案例及分析
數字濾波器設計是數字信號處理課程的重要內容，該部分授課內容具有如下特點：內容抽象、豐富且密切聯系實踐[5]。本文以數字信號處理課程FIR數字濾波器設計中的頻域采樣設計法為例，詳細闡述啟發式教學方法的具體實施辦法。
1.問題的提出
頻域采樣法是FIR數字濾波器設計中的一種常用的方法，其設計思路清晰易懂，但由于要保證所設計的FIR數字濾波器具有線性相位，所以就必須在設計過程中遵循線性相位的約束條件，不少同學在學習此部分內容時會感覺很吃力，特別是頻域采樣點的選擇上會琢磨不定。啟發式教學方案首先選擇一個實際案例作為研究對象。為了能做到理論學習的深入簡出，所選擇的案例不易過于復雜。本文設計了一段含噪音頻信號，并提出用頻域采樣法設計一個FIR數字濾波器對其進行濾波，基本還原出音頻信號原來的樣貌的案例。含噪音頻信號由教師自行設計，加入噪聲的類型、幅度以及頻率都是可以調整的。案例提出后，應該引導學生分析輸入信號的特征，除了聽含噪音頻信號外，還應觀察其時域波形圖和頻譜圖，較全面地了解輸入信號的含噪情況，探尋下一步濾波方法。
2.問題的分析與解決
從信號頻譜圖可以看出，所加入的噪聲頻率基本在高頻區域，如圖1所示。此時可以引導學生從設計數字低通濾波器出發，各抒己見，討論已經學習過的濾波方法在此問題上的解決思路。然后，引入即將學習的頻域采樣的基本概念，啟發學生用頻域采樣法直接設計具有線性相位的濾波器頻響函數，達到濾波的目的。在實現頻域采樣法設計濾波器設計之前，應該復習FIR濾波器線性相位約束條件的相關知識。復習部分的內容以表格總結形式描述為宜，篇幅不宜過長。為保證頻域采樣后的FIR數字濾波器具有線性相位，在頻域采樣時必須嚴格按照線性相位的約束條件進行。在此實際案例中，可以用圖示并配以動畫的方式進行濾波器幅頻響應采樣點選擇的講解。采樣點數選擇21點，頻域采樣時保證幅度響應采樣后為偶函數，從而使濾波器具有一類線性相位。用采樣得到的數字濾波器對含噪信號進行濾波，分析濾波結果并進行算法的進一步改進。通過分析理濾波器的幅頻響應可知，濾波器的濾波效果并不是十分理想。此時，可以引出頻域采樣法的逼近誤差和算法改進措施的理論知識學習，得出在頻響的過渡帶增加采樣點即可改善濾波效果的結論。為了驗證結論的效果，分別選擇在過度帶增加1點和2點采樣值，即總采樣點數為41點和61點，并分析其濾波結果。通過實例分析可知，增加采樣點后，可以改善濾波器的濾波效果，基本達到還原原始音頻信號的目的。圖1所示為不同采樣點情況下，濾波器的幅頻響應圖。為說明頻域采樣及其濾波效果，濾波器的幅頻響應以歸一化幅度值和分貝值兩種形式顯示給學生，實現更好的講述效果。
3.問題的引申
頻域采樣法適用于各種選頻濾波器的設計，為了鞏固所學習的新知識，除了書上的習題外，還可以布置相關的拓展練習或思考題。教師可以自行設計一些含有不同頻段噪聲的音頻信號，讓學生練習使用頻域采樣法進行濾波器的設計，并編寫程序實現濾波效果。圖1.(a)采樣點N=21時的歸一化幅頻響應圖,(b)采樣點N=41時的歸一化幅頻響應圖,(c)采樣點N=61時的歸一化幅頻響應圖,(d)采樣點N=21時的幅頻響應分貝圖,(e)采樣點N=41時的幅頻響應分貝圖,(f)采樣點N=61時的幅頻響應分貝圖。
三、小結
啟發式的教學方法范文6
在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地 啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。
啟發教學的原則與要求
啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟 悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：
（一）關鍵性原則
課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。
（二）實效性原則
設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。
（三）雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
（四）引導性原則
啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：
第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W生學習，授之以法的重要。
第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。
在課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，筆者總結歸納如下常見的方法：
轉貼于 一、創境法
教學中創設一定的場景，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
二、激情法
課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。另外教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
三、設疑法
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹 but 后用 sleep 還是 sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。
四、尋思法
如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some 可表示“一些、某”，time 可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們 sometime 表示“某一時間” some time 表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。
五、故謬法
教師在講授知識的重點、關鍵處，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。
六、暗示法
課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。
七、點撥法
點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是，暗示啟發，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。
