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專業人才培養方案范文1
高職室內設計專業畢業生無法滿足企業需求，以校企合作為平臺以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。筆者在本文中從人才培養目標、人才培養模式、課程體系結構、師資隊伍建設等方面對室內設計專業人才培養方案進行改革與創新。
【關鍵詞】
室內設計；校企合作；人才培養
隨著城市建設步伐的加快和人們生活水平的提高，人們對生活居住條件不斷提出新要求，這些無疑帶動了室內家裝業的迅猛發展。就業市場對室內設計人才的需求越來越多，不少高校紛紛培養室內設計專業學生，但大量的室內設計專業人才仍然面臨著就業難的問題，通過深入企業市場調研，我們發現，專業畢業生實踐能力差，綜合職業素質低，學生所具備的崗位技能無法滿足企業的實際工作要求。以校企合作為平臺，以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。
一、深入行業企業調研，明確專業人才培養目標
專業建設團隊通過走訪企業、教師企業實踐，企業專家研討會等方式，深入分析社會需求，對專業面向職業崗位進行定位，最終明確專業人才培養目標。專業負責人面向職業崗位，確定我院專業人才培養目標是，面向湖北地區，服務房地產及建筑、室內裝飾設計、家具設計與制造行業，培養具有良好的思想道德和文化修養，滿足室內裝飾設計繪圖、設計、預算、資料整理、施工等崗位需要，具有較強的審美感覺和較強的創作設計思維，具備室內設計基礎理論、裝飾材料與施工工藝、工程管理與預算等知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的室內裝飾方案設計、施工圖繪制、效果圖繪制、施工組織與管理的能力的高端技能型專門人才。
二、緊密聯系行業企業，構建“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式
本專業以校企合作企業為資源平臺，緊密聯系室內設計相關行業企業，構建了“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式。圍繞著職業崗位能力，專業團隊提煉出室內裝飾設計施工過程中的典型工作任務，教師的教學過程即讓學生經歷完整的工作過程最終完成典型工作任務以完成學習目標。校企合作人才培養模式將能力培養階段分為三個階段，即基礎技能積累階段、能力發展階段和職業能力綜合實踐階段。第一、二學期為基礎技能積累階段，主要實踐地點在校內實訓室，這一階段要求學生進行基本技能訓練，訓練專業職業能力；第三、四學期為能力發展階段，主要實踐地點在校內實訓基地，教師會模擬企業環境進行項目教學，要求學生獨立或協作完成室內家裝、公裝裝飾設計任務，訓練學生的綜合職業能力；第五、六學期是職業能力綜合實踐階段，主要實踐地點在校外實訓基地，學生會在企業師傅的指導下進行企業真實項目訓練，獨立或協作完成室內裝飾設計、預算、施工任務，逐步養成職業素質，職業能力遞進提高。
三、深入調研分析崗位工作過程，構建以職業能力培養為目標基于工作過程的課程體系結構
通過召開專業論證會及實踐專家研討會，確定崗位工作過程，分析各對應崗位的能力要求確定室內設計工作崗位職業能力如下表3.1。分析崗位工作的典型工作任務，歸納總結行動領域，將行動領域轉換為學習領域。根據專業人才的可持續發展的要求，整合室內裝飾設計、施工等相關人員必備的知識、能力、素質要素，形成滿足學生職業發展需要的課程體系。
四、加強校企合作，培養與建設高素質的雙師型教師團隊
以校企合作為平臺，充分利用企業資源，堅持貫徹實施專業教師進企業的培訓措施，讓專業教師定期深入企業參與企業項目，積累設計與施工的實戰經驗，提高教師設計創意水平，培養和建設一批創作能力強、設計水平高的“雙師型”教師團隊。以校企合作為平臺，學校完善企業兼職教師聘用政策，聘用一批行業企業中實踐經驗豐富的技術人員擔任兼職教師。通過企業一線設計師與專任教師的交流、溝通，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業之間、理論知識與崗位操作之間的距離。
綜上所述，加強校企合作是高職院校構建以工作崗位為導向的人才培養方案的前提。人才培養方案中人才培養模式制定、課程體系的制定、師資隊伍建設等方面都離不開與行業企的深度合作。在人才培養方案改革中，我們應該根據企業工作崗位能力需求，融入企業生產服務標準，制定出符合企業標準的人才培養方案。
參考文獻：
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專業人才培養方案范文2
關鍵詞：職業教育；人才培養；教學體系；實踐教學；校企合作
作者簡介：許戈平（1958-），男，安徽合肥人，安徽電氣工程職業技術學院教務處長，高級講師。（安徽 合肥 230051）
基金項目：本文系安徽電氣職業技術學院“國家骨干院校建設”項目（項目編號：10-16）的階段性研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0066-03
建設現代職業教育的教學體系是學校教育的根本任務，人才培養模式創新是學校的中心工作，專業人才培養方案的設計是學校特色建設的關鍵。職業教育既然作為一個類型存在于高等教育的叢林中，必然需要其具備與其他類型的高等教育有凸顯特征的改革方向。擺脫學科教育的職業教育雛形影響，以特色專業建設與改革為核心，以校企合作為平臺，以培養社會急需高端技能型人才為目標，建設適合社會進步的現代職業教育的教學體系，使得高職院校定位準確、安于其位、辦出特色，才能實現職業教育質量和人才培養工作水平的新跨越。
一、以校企合作為平臺，建立工學結合的專業人才培養方案
高職院校培養的學生直接面向企業生產一線，直接面對社會就業崗位的選擇，而社會和企業對人才的需求規格、用人標準和素質要求，直接影響職業教育的專業人才培養方案設計。因此，專業人才培養方案不僅需要遵循教學規律，更重要的是要滿足企業人力資源發展的需要。所以進行專業人才培養方案改革必須引入企業的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過企業專家的認證。在專業人才培養方案的編制和修訂過程中必須滿足以下原則：
1.以專業面向崗位分析為前提的專業素質定位
專業人才培養方案的設計，起源于人才市場需求分析。通過對生源的知識水平分析，尋求專業人才培養的起點。通過深入地市場調研，跟蹤企業人才需求的變化，確定專業人才培養規格，明確專業的職業面向（主要就業單位、部門和崗位）。依據生源的知識水平和就業崗位主要工作任務對專業培養目標（知識、能力、素質目標）準確定位，并確定應取得的職業資格證書和等級，明確專業學生畢業標準，從而為專業課程體系設計提供依據。
2.以專業素質定位為依據的專業課程體系設計
按照專業培養目標的知識、能力和素質要求，形成支撐目標實現的課程，構建專業課程體系。在課程體系建設中，重點在于主干課程及教學要求的設置，主要職業技能訓練及教學要求的設計，專業教學進程表的編制，各類課程的學時與學分安排。從而形成以能力為核心，以素質為本位的專業課程體系。通過分析相同專業在不同崗位上的能力要求，形成相同專業基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養，確定支撐特定能力培養的課程設置，滿足企業崗位能力需求。
3.以崗位工作任務為導向的專業核心課程設置
核心課程的設置，關鍵在于廣泛深入地社會調查，注重分析和研究經濟社會發展中出現的新情況、新特點，特別要關注本專業領域技術的發展趨勢。將崗位典型工作任務的專業能力結合崗位所對應的職業資格要求，依據工作頻率分析法，歸納出專業培養的若干個行動領域，并轉換成相應的專業教學的核心課程。以核心課程為中心設計職業課程鏈，把企業的崗位技術標準與課程教學標準相銜接，將證書考試大綱與課程教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實現課程內容與職業標準對接。
4.以學分制管理為基礎平臺的專業教學體系改革
全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系；正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。發揮學分制的特點，注重學生創新能力培養，重視學生個性發展。逐步推進課程的整合與改造，適度減少必修課比重，加大選修課的開發力度，提供學生自我發展的選擇空間，實施實驗實訓基地的開放管理，將學生綜合素質考核納入學分制管理，實施教學管理與學生管理一體化，將學生日常管理納入到學分制管理體系。逐步建立起一套適合高職學院學分制相適應的、面向全校學生的內力培養的系列課程，全面覆蓋整個專業教學過程。
5.以學生職業能力培養為主線的實踐教學體系設計
知識的學習離不開實踐，能力的培養需要實踐，素質的形成依托實踐。建立適合專業培養的實踐性教學體系，將能力培養貫穿教學全過程，體現著專業課程結構的職業教育特征。因此要設計以校內實驗、訓練、實習為重點，校外實習、綜合實訓為延伸，教學做一體化教學為基礎，生產性實訓基地建設為方向，企業技術人員為實訓教學主體的實踐教學體系。從而加強實踐教學環節比重，淡化課堂教學的學科痕跡，減少演示性和驗證性實驗，注重生產性、工藝性、綜合性實訓，使學生更好掌握從事專業領域實際工作的技能。
二、以崗位需求為特征，設計貫穿能力培養的專業教學體系
專業人才培養方案的核心是教學體系的設計。職業教育改革的重點之一是以崗位群應具備的能力分析為依據，建立起一個適合專業人才培養的教學體系。所以，在教學體系的建設中，必須打破學科教學的約束，建立起以工學結合為特征，貫穿能力培養、體現崗位需求的教學體系。也就是以就業為導向，通過校企合作模式，通過工學結合途徑，以掌握專業技術和專業能力為主體，建設基于工作過程獲得能力遞升的專業課程體系，以提升旨在提高學生能力培養的教學質量。
1.以職業教育為特色，建設模塊式的專業課程體系
依據專業人才培養目標的要求，圍繞知識、能力、素質分析結論，體現企業需求和學生自我發展選擇，設計支撐專業培養的課程體系。按照通識課、職業基礎課、職業技術課、職業方向課和職業素質課的課程體系，按照必修課、限選課、任選課設計學分課程構架，設計項目教學模塊，以完成項目教學模塊為學期劃分，從而實現多學期分段式的教學組織模式改革。各專業課程體系中，要依據職業技能資格取證的工種，強化核心課程和實訓項目的開發。加大適合社會需求和學生自我發展的素質拓展選修課程，實施學生素質教育課程三年期間的全覆蓋。從而確保學院的教學質量和學生素質全面提高，實現專業＝知識＋能力＋素質的培養目標，以實現教學過程與生產過程對接。
2.以任務驅動為依據，建立循序漸進的專業實踐體系
職業教育的重點在于實踐能力的培養，教學體系的關鍵在于實踐教學體系的建立。根據專業培養能力不同階段的任務區別，將能力培養的實踐教學設計為若干階段：以培養學生人文素質的適應社會能力階段；培養大類專業基本能力的基本技能階段；培養滿足專業面向需求的技術技能階段；培養滿足專業方向的核心技能階段；培養學生綜合能力的綜合技能階段等等。通過實驗訓練、實習實訓等教學手段，實現不同專業的實踐教學體系的同一性和相異性的統一，同一專業不同就業崗位群的實踐教學方向分枝，使得學生能力的培養具有專業針對性和可操作性。
3.以項目導向為指導，設計“工學交替”的專業教學體系
專業教學體系是專業培養理念與途徑的體現，影響著教學內容與途徑的先進程度，實施“工學交替”，是職業教育的必由之路。學生第一學年在學校學習必須的專業基礎知識，融入基本技能訓練；第二學年主要以針對必須掌握的專業技術知識實施教學，專業技能實訓主要依托在企業進行生產性實習；第三學年在學校完成職業核心課程的學習后，選擇相應就業崗位群，在校內進行核心技能專項實訓；安排在就業頂崗實習單位進行畢業前的綜合技能實訓，并在完成畢業論文編寫后返校答辯。全過程覆蓋的適應社會能力的教育與訓練按照地點不同，由學校和企業共同實施。這樣，通過學校―企業―學校―企業―學校的閉環教學途徑，并結合以項目導向的一體化課程教學改革，形成專業“工學交替”的專業教學體系，使培養的學生更加貼近企業的需求，實施的專業教學更加貼近生產一線。
4.以教學質量為標桿，強化學生頂崗實習的過程管理
畢業綜合實訓（頂崗實習）是學生上崗前的實戰演習，是學生綜合能力提高的關鍵環節，是衡量學校辦學水平的重要評價依據。為此學校必須建設“頂崗實習教學管理平臺”，搭建頂崗實習網絡教學全過程管理與監控，暢通校企合作共同培養的信息通道。學生處應協助企業做好學生的日常管理，教務處協助企業做好教學安排，專業系部協助企業做好教學的實施，企業負責學生實習教學與考核，企業參與學生的畢業論文指導和答辯，督導室適時安排人員前往現場進行教學進度檢查，了解企業對學生評價。為了加大學生畢業答辯工作的指導，學院每年應根據學生實習單位的變化，對答辯工作指導委員會成員進行調整，并指導各專業答辯工作組完成答辯任務，從而確保畢業綜合實訓（頂崗實習）期間的教學監控。
三、以企業資源為補充，建設滿足專業人才培養的教學資源
職業教育發展的動力是企業發展與進步，職業教育教學體系的實施依托于企業的合作。國外先進的職業教育經驗給我們以啟迪，沒有企業作為職業學校的支撐，不可能有高質量的品牌專業，也就不可能實現學生的高質量就業。那么與企業的合作，就不僅需要企業全過程的參與學校教學，更需要的是企業有效資源的投入，以彌補當前我國職業教育的資源不足，形成校企互動互惠、效益良好的長效機制，共同完成現代職業教育的質量跨越。
1.企業介入學院教學改革與建設
職業學院實行董事會指導下的院長負責制是一種模式創新，學院董事會主要成員單位引入企業，以便把握學院教學建設與發展重大事項的決策。學院成立由企業專家介入的專家委員會是一項必要改革，以便研究和論證學院教學改革和學院建設的具體方案；成立校企合作工作委員會，以實現校企合作的常態化管理。系部成立校企合作工作委員會，吸收企業技術骨干參與專業建設與改革，以實現校企合作項目具體實施，構建專業特色，實現促進專業與產業對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
2.建設企業參與學生學習評價機制
學校與企業相結合，不僅體現在共同制定培養目標、教學計劃及實習計劃，共同承擔教學及教材編寫，更要注重對專業標準、課程標準和實訓基地建設標準制定的參與，以體現專業教學與產業生產的對接。通過企業人員介入課程教學與考核、實訓環節指導與考核、畢業論文指導與考核等，來拓展學生技能水平評價的外延，充實學生通過現場經歷充實技能教學的內涵，從而促進技能教學水平的整體提高。
3.校企共同實施實習實訓基地建設
積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，借助于企業的資源彌補目前職業教育發展中遇到的資金困境。由學校提供場地和管理，企業參與項目建設和提供技術及設備支持，建設和完善“校中廠”實訓基地，為課程學習情境的設計提供支撐。并由企業技術人員擔當實訓課程主講教師，以提高校內實訓實習項目開出率和實踐教學水平。利用企業優質的人力、技術和設備資源，建立“廠中?！睂嵱柣?，以實現技術含量高、設備投資大和生產環境難以仿真的實訓項目教學，滿足專業現場實習需要，為完成學生實踐能力的培養提供高質量的基地拓展，確保實踐教學計劃落實。
4.校企聯手構建雙師結構的師資隊伍
專業人才培養方案范文3
關鍵詞：高校；物聯網；培養方案；實驗室建設
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2014）10-00-02
0 引 言
物聯網被稱為第三次信息技術浪潮。作為戰略性新興產業在政府的高度重視下迅速推進，各部委針對物聯網領域的支持政策紛紛出臺，各省市積極推出了物聯網產業發展規劃，各地方物聯網產業聯盟紛紛成立。相關企業和投資機構積極介入，嘗試推出物聯網各類行業解決方案，涌現了不少優秀應用案例與示范項目，推動了物聯網廣泛應用。
在國內物聯網產業與應用積極推進的同時，也應該清楚地看到中國物聯網產業還處于發展的初級階段，核心技術有待攻克，商業模式和完整的產業鏈還未形成，上規模的行業應用還未實現，行業技術和應用標準還未統一。
在此背景下，2013年第五屆全國高等院校物聯網專業學科建設研討會如期舉行。本文將從專業和科學的角度出發，直面物聯網的核心問題和難點問題，分析物聯網的現狀和機會，幫助引導我國高校物聯網專業人才培養方案的設計，推進中國高校物聯網專業人才培養的健康發展。
1 物聯網專業人才的培養目標
截至2012年6月，國內已經開設近150個物聯網工程專業，但是各自制定自己的培養目標，沒有一個統一的國家標準。個人認為，首先應該培養掌握物聯網的基本理論、方法和技術，這人才培養的根本。其次，能運用所學知識與技能進行物聯網應用系統的分析與設計和項目研發，培養出可以在工業和信息產業以及其他國民經濟部門中從事各類物聯網系統研究、教學、設計、開發等工作的高級人才，這是人才培養的重點。最后，由于物聯網應用涉及的領域較多，所以還應當培養學生具備一定的人文社科、經濟管理等方面的綜合素質，以及在物聯網領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力和較強的創新實踐能力。
2 物聯網專業的課程設置
從專業課程設置方面來看，個人認為物聯網導論、嵌入式系統、傳感器原理RFID（射頻識別技術）、無線傳感網絡、物聯網智能信息處理和物聯網中間件技術等課程作為本專業的主干核心課程，因為這幾門課程貫穿了傳感技術、網絡傳輸技術、通信技術和信息處理技術等基本知識和技能，是學習物聯網知識和應用的基礎。
本專業的其它課程，例如學科基礎課程和專業選修課程，可以參照相關專業，比如通信技術專業和計算機專業中的課程設置來制定。
整個專業課程設置可以分為基本認知、基本技術和綜合實踐三個環節，具體如圖1所示。
圖1 物聯網專業課程設置
根據以上三個環節，物聯網專業核心課程的具體設置如表1所示。
3 物聯網專業的實驗室建設
與其配套的物聯網專業實驗室建設也是必不可少的一個重要環節。物聯網的專業實驗室種類繁多，是衡量專業建設好壞的一個重要指標，成本的耗費也是最高的一項。
根據國內外物聯網實驗室建設的情況，個人覺得，可以先按照“專業主干核心課程實驗室的建設，合并已有相關專業的實驗室，逐步細化實驗室功能”的原則，來進行專業實驗室的建設工作。因此，可以先建立傳感器原理實驗室、無線傳感網絡實驗室、RFID原理與應用實驗室和物聯網通信技術與信息安全實驗室，其嵌入式系統實驗室一般高校放在計算機專業中，可以合并使用。
4 結 語
本專業人才培養方案的設置，其目的是為了培養能夠系統地掌握物聯網的相關理論、方法和技能，具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣的專業知識的高級工程技術人才，主要就業于物聯網相關的企業、行業，從事物聯網的通信架構、網絡協議和標準、無線傳感器、信息安全等產品及系統的科學研究、工程設計、產品開發、技術管理與設備維護等。
參考文獻
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專業人才培養方案范文4
關鍵詞 ：高職；會計專業人才；培養方案
一、研究背景介紹
義烏地處浙江中部，市域面積1105 平方公里，市場經營總面積400 余萬平方米，商位6.2 萬個。全市有各類工業企業2.67 萬余家，注冊登記的個體工商戶82453家，網商近50000家。作者從人事勞動社會保障局獲悉，當前實用型專業人才仍是義烏各行業爭搶的“香餑餑”。義烏各個行業的技術和設備已相對穩定，在用人上主要看重人才的操作技能以及工作經驗，不再硬性強求學歷。
隨著義烏經濟和市場的進一步發展，地方性中小企業需要大量的會計畢業生從事一線會計工作，高職高專院校培養的會計人才已經成為中小企業、私營企業需求的主要群體。而義烏工商職業技術學院作為義烏市唯一的高職院校，肩負著培養會計專業人才的責任。
二、專業背景介紹
義烏工商職業技術學院坐落在國際商貿名城義烏，是一所以培養工商貿易學科人才為特色的公辦全日制普通高等院校。學院高舉創業教育旗幟，努力朝著創業型大學的目標邁進。
隨著社會主義市場經濟體制的不斷建立和完善,會計學方面有關制度及相關規程逐步與國際接軌，人才市場對會計學方面的的專業技術人才的需求量越來越大。據統計，僅義烏市目前就缺會計專業的實用性人才約10000 人，除其他高等院校培養的以外，畢業生的就業崗位十分充裕。故義烏工商職業技術學院在工商企業管理專業（會計方向）的基礎上積極努力申報會計專業，并于2013年獲批并正式招生。
三、高職院校會計專業人才培養方案的普遍問題
（一）會計專業人才培養模式的培養目標定位不準確
目前我國很多高職院校會計專業人才培養目標普遍定位為培養高級財會人員，在培養過程中實行傳統的應試教育，重理論輕實踐，不注重對學生進行職業技能培養，其結果是培養出來的會計專業畢業生既達不到“高層次”會計人才的要求，也達不到企業對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養模式，使學生的實際能力與社會需求相脫節。
（二）課程設置陳舊
很多高職院校沒有突顯職業教育的特點，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，盲目的照搬普通本科教學的課程體系，教學形勢仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學模式學生很難綜合運用知識，更無法將知識轉化為職業能力。
（三）會計教材沒特點
目前大多數高職院校所用的會計教材內容仍然是來源于企業最初的傳統的實際工作經驗的總結,這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業的生產工藝過程和基本生產耗費，對現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業會計準則出臺,部分會計科目已經發生變化,這就要求所用教材也要及時更新。很多會計教材沒有及時更新,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑。
（四）會計教學手段不更新
很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學生會計崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責，沒有按照嚴格教學規范流程教學。在實訓環節，各種崗位過于籠統，沒有區分，從而造成學生對會計崗位職責不明確，對會計工作內容不清楚，也極大的影響了學習效果。
（五）“雙師型”教師名不符實
高職院校會計專業的師資大部分來自普通高等院校的畢業生，他們有足夠的理論知識，卻缺乏實戰經驗。雖然很多教師通過考試取得中級會計師或高級會計師等資格證書，但沒有到企業進行專門的實踐，也不具備相應的職業能力。教師自身素質與社會需求脫鉤，極大影響了對學生的培養。
四、義烏工商職業技術學院會計專業人才培養方案
（一）準確定位會計專業人才培養目標
義烏工商職業技術學院會計專業人才的培養目標：培養德、智、體、美全面發展，具有良好綜合素質和會計職業道德，能熟練地處理工業企業、商業企業、處理非盈利組織賬務；熟練進行成本計算、使用計算機處理日常會計業務；熟練地編制報表并進行報表分析；熟練地使用各類發票、填制涉稅文書、進行網上納稅申報；熟練地運用各種審計方法，擬定審計方案、實施審計程序和撰寫審計報告的學生，可勝任中小型企業的出納、財務會計、稅務會計、財務管理崗位工作的高端技能型會計人才和中端實用性會計人才。
（二）優化會計課程設置
義烏工商職業技術學院培養會計專業的學生是職業能力為核心，以知識面廣、綜合性強的理論教學為前提。與此同時注重“雙證”的取得，雙證指的是一個畢業證，一個會計從業資格證。設置課程時以取得會計從業資格證為目標，把取得會計從業資格證所需要的課程設置到高職教育之中，充分發揮理論與實踐的最佳結合。在大學3年期間不僅要學習公共、專業必修課，選修課，在課余和假期安排學生到企業頂崗實習，使其在真實的工作環境中，了解企業文化，培養工作責任心和認真工作態度，進一步將專業知識、會計電算化專業技能與實際工作崗位對接起來。
（三）自編符合會計職業特點的教材
教材是否完整、系統、新穎將直接體現教學的質量和效果。為彌補目前會計教材的不足，義烏工商職業技術學院的專業會計教師著手編寫質量高、內容完整、新穎、操作性強、貼近實際工作的高職會計專業專用教材，主要從兩方面入手：
1.編寫教材時，不用文字描述經濟業務的發生，而是直接給出經濟業務發生所需要的原始憑證，讓學生通過對原始憑證的分析來填制記賬憑證，讓學生扔掉根據文字描述業務編制會計分錄的思維習慣，實現從理論到實踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實際記賬的能力。
2.組織有豐富實踐經驗的教師到行政、事業單位，企業等實地調研、搜集資料，與從事實際工作的會計實務工作者共同編寫實踐教材，并根據最新的會計制度和新稅制的要求，及時把財稅改革的內容編寫進去，從而解決“教材永遠落后于實際變化”的尷尬處境。
（四）采用多樣化的會計教學手段
1.研討型教學。在教學中留出一定時間，列出幾個會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結，評出最優解決方案。讓學生充分參與，加深對問題的認識，討論的又是可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。
2.采用現代化教學手段，提高教學的效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，同時使課堂教學的知識輸出量增加，提高了教學效率。
3.建立并完善會計模擬仿真實驗室。建立現代化的會計模擬實驗室，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎。
4.加強實踐教學。為了提供學生實習和就業的崗位，義烏工商職業技術學院各個分院、各個專業都積極聯系實踐基地。就會計專業來講，有浙江寶娜斯襪業有限公司、浙江金橋稅務師事務所有限公司等實訓基地，基地不僅派專業技術人員來授課講座，還提供學生參觀、實習的機會，成績優秀者可以吸收為正式員工，給學生很大的動力和積極性。
（五）打造“教”與“做”一流的師資隊伍
義烏工商職業技術學院十分支持和鼓勵教師繼續教育和培訓，提高教師的自身素質，一大批教師積極攻讀博士學位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵教師在假期下企業鍛煉，加強與企業之間的聯系，服務社會。在學校政策的導向下，會計專業大部分教師不僅有著扎實的理論知識基礎，又有著豐富的企業實踐經驗，實現真正的“雙師”素質。除了這些專職教師外，會計教研室還擁有一支兼職教師隊伍，他們是工作在一線，非常有經驗的工作人員，是真正具有專業資格的“會計師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識講座，專職教師與兼職教師相互彌補，相互進步，完善對學生的培養。
義烏工商職業技術學院提倡培養學生的基礎知識，重視學生的實踐能力，在教學中要時刻體現以能力為導向的職業教育思想，強調理論與實踐的聯系、能力本位職業教育思想指導課程設置，進行人才培養，既符合我國高等職業教育的培養目標，又較好的解決了課程的系統性和實用性互相融合的關系。隨著義烏市經濟的發展，教學體制改革的深入，義烏工商職業技術學院會計專業學生應當成為一線應用型人才，以適應義烏和崗位的需求。
基金項目：
本文為2013年度校科研項目“高職會計專業人才培養方案探討—以義烏工商職業技術學院為例（2013019）”的研究成果。
參考文獻：
[1]黃育云.職業技術教育在中國[M].電子科技大學出版社，2004.
[2]黃弢.中高職會計專業人才培養目標的比較研究[J].職業教育研究，2013(03).
專業人才培養方案范文5
一、總體思路
圍繞推進社會治理體系與治理能力現代化，以黨的建設為引領，以社會需求為導向，以人才培養為基礎，在社會人才的選拔上下功夫，在加強教育培訓上下功夫，在建立激勵機制上下功夫，用3年時間（2020-2022）建設一支數量100人以上，結構合理、素質優良的專業化、職業化、本土化的社會工作專業人才隊伍，助力“三個示范縣”創建。
二、目標計劃
通過社會工作人員持證“雙培”計劃（即：培養一批持有從業合格證書的社工員和培養一批持有全國社會工作職業水平資格證書的專業人才），形成數量充足、結構合理、素質優良的社會工作隊伍。
（一）培養一批持有州級合格證的社工員。由縣民政局牽頭，組織各鄉鎮和部門開展社會工作培訓，各鄉鎮和部門要對照《縣培訓考核認可社工員任務分配表》（附件2）組織相關人員參加培訓及州級社工考試，力爭在2021年底實現持有社工員從業人員合格證書人數在100人以上。
（二）培養一批持有全國職業資格證的社工人才。通過宣傳引導、主動培訓、考試獎勵等措施，廣泛動員社工員及社會各界人士參加全國社工考試。對社工員再培訓，積極鼓勵支持社工員考取社會工作職業水平資格證書，力爭在2022年底完成100人持證社工人才培養，培養一批社會工作專業人才。
三、培養措施
（一）培養對象。一是社會工作普及及培訓對象：各鄉鎮和部門工作人員。二是專業社會工作培訓對象：轄區內社會工作專業學歷人員、社會工作服務機構從業人員及在社會福利、社會救助、慈善事業、社區建設、婚姻家庭、精神衛生、殘障康復、教育輔導、就業服務、職工幫扶、犯罪預防、禁毒戒毒、矯治幫教、人口計生、糾紛調解、應急處置、扶貧開發、法律援助、老齡服務、安全科普、災害救助等領域直接提供社會服務的專門人員。三是社會工作專業延伸培訓對象：高中以上學歷待業人員、在校大學生。
（二）培養方式。采取“內引外聯、左右互聯、上下通聯”的方式，發動組織鄉鎮、部門優秀青年干部、網格員參加培訓，依托縣內組織的規模集中培訓和第三方專業機構有序開展人才培訓，協調邀請省內專家和社區工作者赴縣開展現場實訓。一是社工員考試考核培訓，通過集中學習與個人自學的方式，由縣民政局牽頭，協調縣組織人事部門組織培養對象進行120個學時的集中培訓，并組織參與人員在縣參加考試考核，考試考核試卷由州級部門印發，考試合格后，頒發社工員合格證書，持證人員可在州內從事相關社會工作。二是全國社會工作職業資格證考前培訓。每年定期參加全國社會工作職業資格證考試的人員開展培訓工作，重點組織動員社工員參加培訓并報名考試（其中具體報名條件、報名時間、考試時間、考試成績、合格標準以中國人事考試網官方公布為準）。
四、激勵機制
一是考取全國社會工作職業資格證書人員實行一次性獎勵。縣級獎勵：初級證5000元、中級證10000元、高級證20000元；州級獎勵：1000元。
二是參加全國社會工作職業資格考試的在職人員，考試期間產生的交通、食宿費，按出差標準在原單位報銷。
三是參加全國社會工作職業資格考試的籍非在職人員，考試期間產生的交通、食宿費，按每人每天300元標準進行補貼（憑身份證、準考證）。
四是取得全國社會工作職業資格證書的在職一般工作人員，納入重點人才計劃，在同等條件下優先職稱評定。
五是取得全國社會工作職業資格證書的在職黨員領導干部，納入后備干部培養，在同等條件下優先晉級晉升。
六是取得州級合格證書的籍非在職人員，在縣內自主招考中，同等條件下優先錄用。
五、工作保障
（一）加強組織保障。成立縣市域治理現代化示范創建社工人才培養工作領導小組，定期召開專題會議，研究部署社工人才培養培訓及考務工作，發揮社工人才的主觀能動性和工作主動性。〔牽頭單位：民政局責任單位：組織部、政法委、宣傳部、教體局、財政局、人事局〕
（二）加強跟蹤問效。各鄉鎮和部門要主動加強宣傳引導，全力支持配合社工人才培養工作，引導廣大黨員干部積極參加培訓和考試?？h紀委監委、縣委組織部要加強督查考核和跟蹤問效，將此項工作納入目標績效考核，按照目標任務，各單位每持證1人在單位目標分值加0.1分，未派人單位參加培訓的按照每人0.1分扣除，派人參加未考取人員按照每人0.1分扣除?！矤款^單位：目督辦責任單位：組織部、政法委、人事局、民政局、各鄉鎮〕
（三）加強經費保障。財政部門要全力支持社工人才培養培訓，將社工人才培養納入財政專項預算?！矤款^單位：民政局責任單位：財政局〕
專業人才培養方案范文6
關鍵詞：新時代學科交叉;產品設計;人才培養方案
時展越來越快，身邊的事物更新迭代的頻率越來越高，而作為為國家培養和輸送人才的大學本科教育自然也不能固步自封，停滯不前。大學本科教育需要緊跟時代的步伐，實時洞察新時代的轉變所帶來的對于人才培養的新的需求，并以此作為引導適時調整自己的教學方式和教學內容。產品設計專業相對于其他設計專業而言，起步比較晚，但仍然無法否認產品設計專業這幾年后來者居上的良好發展勢頭，所以，本文將基于新時代背景之下來簡單的論述產品設計專業本科課程教學體系的改革和研究。產品設計專業不同于其他設計類專業，它是一個具有非常明顯的交叉學科屬性的專業方向，同時也是一個具有明顯感性和理性結合、藝術和科學技術結合的專業學科。正是由于產品設計專業的特殊性，所以它就更需要教育工作者能夠“因材施教”、“因地制宜”地提出符合產品設計專業社會就業需求的新型的應用型和實用性設計人才培養方案，而不是一味去模仿甚至照搬其他老牌專業的課程體系建設模式。針對產品設計專業的學科交叉性加強這一特點，進幾年已經有部分高校教育工作者提出了將‘“垂直能力（專門知識和能力）”和“水平能力（廣度思考和整合思考的能力）”結合的“T”型創新型和復合型人才的培養’的人才培養新方式，以其用這種新的設計領域的開拓、學習方式的改變和新價值觀的確立成為了新設計教育的特征。基于以上分析，現提出針對產品設計專業的新的人才培養方案。本方案共分為四個階段，涵蓋產品設計專業大學本科教育八個學期周期。
1第一階段——基礎知識和技能的培養
簡單的說，產品設計是一個“發現問題和解決問題的過程”，而這個階段的本質其實就是去完成對學生問題意識的培養階段。第一階段涵蓋的時間范圍是大學一年級，采取共同平臺教學，所有藝術設計專業的學生一起學習專業設計必備的設計常識，接受設計思維能力、形態創造能力、設計表達能力等基礎設計能力的訓練。其中，通過“設計概論”等課程的設置，了解設計類型、設計歷史等常識；通過“設計思維與表達”課程，培養形象、人本、整體、協作等思維方式以及快速表達的能力。在此基礎上，通過專業設計入門課程的設置，導入產品設計、環境設計、視覺傳達設計等不同專業方向的特定技能。同時又讓這些既有交叉、又有不同側重的專業方向以相互關聯的方式幫助學生形成一種整體的設計觀念。在基礎教學階段，要求所有學生都能熟練操作創意工坊的各種設備，將其作為實現設計創意的基本工具。
2第二階段——設計思維和方法的掌握
第二階段是一個非常重要的階段，在這一階段需要完成對學生設計思維和設計方法的培養和掌握，當然重中之重是對設計思維的培養。好的設計如果可以用好的技法表達出來自然是必須的，甚至有的時候是加分項目，但如果在做設計的開始就采取的錯誤的設計思維的話，就根本不需要去談設計技法。大二期間的課程包括創意思維與方法、材料工藝、人機工程學、圖形圖像軟件設計基礎、3DMAX高級效果圖、產品設計初步、產品形態與結構設計、圖標與界面設計等課程。
3第三階段——個人設計觀的形成
有了前兩個階段的鋪墊，不論是從設計審美、設計技能以及設計思維各方面來說，學生至此已經基本形成了一個較好的設計基礎，基本可以獨立去完成一個完整的設計流程。所以，第三個階段，主要是以大量的設計項目和設計實踐帶入為主，讓學生以個人或團隊合作的方式展開各個產品設計領域的設計工作，在這個過程中，學生因為需要不斷地經歷實際設計項目的“洗禮”，這個過程一方面可以對前期所學知識的實踐檢驗，另一方面則可以讓學生在不斷地實際操作過程中發現各種之前不會遇到的問題，這個時候就需要老師去引導學生在這個過程中正視問題，并積極提出解決方案，有效解決問題。只有通過設計程序的引入，使得學生逐步掌握系統的設計知識和設計方法，逐步提升學生的邏輯能力和創造能力，并形成自己的設計觀。大三期間的課程以各專題設計（家電專題、家具專題、交通工具專題等）課程為主。
4第四階段——設計實踐
