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人才培養體系范文1
漫畫產業是以人的創意為主導的文化產業。隨著人民生活水平的提高，社會大眾對于精神文化需求也隨之提升。近幾年，漫畫市場的版圖逐漸擴大，漫畫產業也逐漸成長為日韓等國家國民經濟的重要產業之一。我國先后出臺一系列鼓勵漫畫產業發展的支持性政策，逐漸在全國范圍內掀起一股漫畫熱的浪潮。但新時代的漫畫創作與傳統漫畫創作在風格上已有較大區別，漫畫產業短期的跨越式發展，使得創作風格轉型滯空，各類漫畫人才缺失嚴重。因此，短短幾年之內，我國高校涌現出大批漫畫專業和漫畫教育相關專業，漫畫產業如火如荼的發展，但漫畫教育中的各種問題也相繼暴露出來。
一、新媒體時代漫畫的變革
（一）新媒體漫畫創作內容發生改變
隨著時代的發展，漫畫消費人群不再拘泥于兒童和青少年。新媒體的快速發展使得漫畫消費人群的年齡層明顯拓寬，傳統漫畫消費人群一般認為是6至20歲，而新媒體消費群體年齡一般是12至36歲左右。不同年齡、性別和職業的人群有著不同的審美需求，對新媒體漫畫的要求自然迥異。目標消費人群為青少年的漫畫作品要求內容詼諧幽默，且具有一定的教育意義；為白領人群創作的漫畫作品需要深刻體現上班族的情感和奮斗歷程。當代漫畫需要在某一層面上具備創新性和吸引力，這樣才能迎合時代的需求。新媒體漫畫需要針對不同的消費群體，創造出風格內容不同的漫畫作品。此外，網絡技術的快速發展也為漫畫創作提供了更多素材。
（二）靜態漫畫向動態漫畫轉變
傳統漫畫在發展過程中，順應時代需求，慢慢轉變其表現方式，主要表現為由無聲的靜態漫畫逐漸向有聲的動態漫畫轉變。動態漫畫借助新媒體進行廣泛傳播，較之靜態更具觀賞性和吸引力，廣大漫畫愛好者對于漫畫風格由靜態向動態的轉變大多持肯定態度。漫畫家在漫畫情節的創作過程中，積極與讀者進行互動交流，使創作出的作品能夠更大程度地滿足消費者的需要，讀者的代入感更強。新媒體漫畫不僅能夠實現漫畫動作和色彩的隨意變換，同時能夠模擬真實的音響效果，尤其是可以通過音效和場景切換制造不同的效果，增加緊張氣氛，這些新特性呈現出影視作品的特點，因而更受讀者歡迎。漫畫憑借新媒體的平臺，實現更大范圍的快速傳播，新媒體漫畫的巨大魅力得以彰顯。
（三）新媒體環境下漫畫表現形式增加
傳統漫畫的主要傳播媒介是紙質書本。如今漫畫市場競爭激烈，出版商嚴格進行成本控制，因此大多數漫畫都是以黑白版面面向大眾，漫畫作品的吸引力大打折扣，紙質版狹窄的渠道桎梏了漫畫作品的傳播。新媒體時代漫畫更多以數字漫畫的形式表現出來，數字漫畫是運用數字技術進行漫畫創作、傳播的漫畫形式。新媒體的發展為漫畫提供了新的創作和傳播平臺，漫畫的表現形式更具多元化。我國漫畫產業借助新媒體平臺得到極大發展，涌現出一大批極具創意的漫畫作品，在藝術表現形式上絲毫不輸其他發達國家的漫畫。新媒體的發展向大眾展示了大量優秀的漫畫作品，很大程度上提高了漫畫家的創作熱情，進而推動漫畫產業的發展。
二、我國高校新媒體漫畫人才培養現狀
隨著新媒體漫畫市場逐漸擴大，漫畫人才逐漸演變成制約漫畫產業發展的關鍵。一直以來，我國盛行的漫畫作品大多引進自日韓等國外發達國家。這些優秀的漫畫作品在短時間內吸引了眾多消費群體，不僅成功輸出了本國文化，還獲得不菲的經濟效益。在驚訝于漫畫產業異常繁榮的同時，也應該深思我國漫畫產業與其他國家存在的差距，并理清未來的發展方向。目前，我國高校的學科體系基本是在理工文藝的傳統學科基礎上建立起來，無法適應漫畫類的交叉型學科的發展需求，因此現階段我國動漫產業存在的主要的問題是人才緊缺。新媒體漫畫需要的是復合型人才，不僅需要掌握基礎的藝術造型規律，還要掌握基本的軟件繪畫操作，更得具備文學藝術等素養，我國當前高校漫畫人才培養體系尚不能滿足這樣的要求。國內漫畫人才匱乏是漫畫產業深入發展率先面臨的難題。新媒體時代漫畫市場的巨大商機以及對高素質漫畫人才的迫切需要，已經成為國內高校目前關注的核心問題。我國漫畫人才架構的不合理，首先表現在漫畫高等教育人才的缺失。高校漫畫專業如雨后春筍般涌現，但傳統單一的教學模式和體系并不能滿足企業的現實需求。其次，高校對漫畫人才的培養模式問題明顯，或是過度強調學生的軟件操作能力，或是只注重學生藝術感的培養，造成漫畫人才的兩極分化，一部分只懂軟件不懂藝術，另一部分只懂藝術不懂軟件。我國有著上下5000年的文化積淀，本應憑借這些豐富的素材創造出精彩的漫畫，但實際上我國漫畫作品在國際上反響平平，反倒是一些發達國家利用中華元素創作的漫畫作品在市場上大放異彩。作為一個創意產業，漫畫作品的核心是講述一個動人的好故事，國內的漫畫作品缺乏生動的形象和引人入勝的劇情，是其缺少吸引力的關鍵原因。新媒體漫畫作為一個集美術、故事等藝術性與技術性相融合的綜合藝術形態，涉及到各行知識，只有積累更多內涵，故事才會有深度。
三、高校漫畫專業教育出現的問題
高校新媒體漫畫人才培養出現的問題，首先，表現為漫畫教育盛行與人才奇缺之間的矛盾。國內很多高校都缺乏較為完善的人才培養規劃，同時也缺少相關人才培養的師資力量，造成漫畫專業盛行，培訓教育機構眾多，漫畫人才卻依然奇缺的現象。其次，新媒體時代漫畫注重人文精神和文化底蘊，但當今市場大多急功近利，高校漫畫教育重術不重藝現象突出，造成漫畫產業內涵嚴重缺失。最后，漫畫人才應該是集人文、藝術創作和推廣宣傳為一體的復合型人才。高校應因材施教，對復合型人才的培育應該更注重其綜合性，單一的高強度培訓并不利于這類人才的成長?？v觀日韓等漫畫產業發達的國家，其漫畫人才的培育大多是產學研相結合，學生的成長大多伴隨漫畫作品的創作、研究和傳播過程中進行的。而我國的漫畫人才教育一般分為兩種模式，一種是學院型，另一種則是純操作型。學院型作為一種傳統的漫畫培育體系，課程內容與市場實際工作嚴重脫節，大多畢業生進入企業后都需要至少一年的磨合時間才能完全適應基本的工作；而純操作型則是一些社會商業機構培養的專業操作人才，對各種繪畫軟件極為熟悉，但缺乏藝術思想和情操，對漫畫的人文藝術和歷史現狀也缺乏了解，更加達不到藝術創作的高度。
四、高校新媒體漫畫人才培養途徑
（一）完善教學體系
完善新媒體漫畫專業教學體系，需要從三個方面進行人才培育：理論課程、實踐教學、素質培養。在理論課程中，教授學生新媒體漫畫方向的基本理論和知識，在此過程中要求學生掌握基本的動畫和新媒體漫畫的創作和設計，并養成一定的創新思維。通過理論課程培養學生的審美情操，使學生能夠深入了解各個漫畫流派的基本風格和理論知識，對漫畫市場的環境進行獨立的基本分析。在實踐教育模塊，高校適當安排實訓課程，學生利用漫畫形象進行原創形象制作、動態漫畫和QQ表情創作等，研究漫畫衍生作品的制作。實踐教育的重點在于讓學生接觸市場、了解市場需求，這樣才能在今后工作中更加得心應手。將學生的自我創作結合市場需求進行商業推廣，并且在網絡上進行傳播，讓社會大眾檢驗學生的學習成果。素質培育模塊注重對學生其他方面能力的培養，由高校設置藝術修養課程，鼓勵學生參加創新項目，全面提高學生的綜合素質。
（二）建設新媒體漫畫實訓基地
培育新媒體漫畫人才，要重視實訓基地的建設?；亟ㄔO既包括校內實訓基地，還包括校外實訓基地建設。根據學校的規模與資金狀況，可適當調整校內實訓基地的建設規模，主要滿足基本的實踐教學如繪畫實訓室、軟件應用室等，條件更好的還可以建設線稿后期編輯室等。與校內實訓不同，校外實訓基地主要是學校和企業之間的合作，完全面對市場，它為學生的在校學習、職業培訓以及就業之間架起一座橋梁。成功的校外實訓能夠讓學校更有效利用社會資源，讓企業和人才直接進行對接，使學生提前適應工作環境，同時也能夠提高企業的漫畫生產率，可謂是一舉多得。
（三）加快新媒體漫畫師資隊伍的建設
培養新媒體漫畫人才，教師隊伍是關鍵。新媒體漫畫近幾年才開始在國內火爆起來，但相關專業人才稀缺，只有盡快發展強大的師資隊伍建設，才能解決人才短缺的問題。老一輩漫畫家有著豐富的漫畫經驗，并且有著嚴格的規章制度，高?？梢云刚埰渥鳛橹笇瘑T，規范漫畫課程建設。同時，新媒體漫畫屬于新生事物，培育青年骨干教師更能夠緊跟時代的潮流。除了理論教師的培養，還可以邀請一些行內專家進行實用創作的指導，利用他們極高的創作能力快速提升學生的動手能力，激勵學生的創作積極性。除此之外，還要定期組織教師進行交流與培訓，了解行業內最新動向，以便及時調整教學方向和模式。
結語
綜上所述，伴隨著新媒體和網絡技術的飛速發展，漫畫產業日益繁盛。國內漫畫市場有著巨大發展潛力，同時也面臨諸多挑戰。作為一名漫畫從業者和漫畫教育工作者，要能夠順應時代潮流，并能根據市場需求改革教學內容，堅持以創新的觀點進行創作和人才培養，為我國漫畫產業培養更多高素質的人才，進而推動新媒體漫畫產業的發展。
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人才培養體系范文2
[關鍵詞]聯合作戰；指揮人才；培養體系
中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）03-0233-01
本文的論述思路主要分三個方面：第一，明確問題，了解聯合作戰指揮人才培養體系的現狀；第二，分析問題，挖掘聯合作戰指揮人才的培養目標；第三，探討對策，研究提高聯合作戰 的方法。
一、目前聯合體系人才培養的現狀
進入二十一世紀，世界格局發生了深刻變化，大國競爭日趨激烈，隨著全球新軍革深入發展，聯合作戰已成為各國軍隊多樣化軍事任務的顯著特征，聯合作戰指揮人才在軍事行動中的作用也越發明顯。世界主要國家在加緊改造和重塑軍隊中，都把聯合作戰指揮人才培養作為推動軍隊建設轉型的戰略支撐，形成了較為完備的聯合作戰是會人才培養體系。
二、準確把握聯合作戰指揮人才的培養目標
抓好聯合作戰指揮人才培養首先要高清聯合作戰指揮人才的目標是什么，也就是說要解決好認識和定位問題。目前最對聯合作戰指揮人才的培養認識不太一致，有的認為現有指揮人才具備指揮合同作戰的基礎，搞好應急培訓就能指揮聯合作戰，有的認為培養指揮人才是總部機關和院校的事情，部隊無能為力。這些思想上的誤區在一定程度上影響著聯合作戰指揮人才的培養，解決思想上的問題，根本的是要把聯合作戰指揮人才的標準問題確立起來。要仔細學習領會總參、總政置頂的關于聯合作戰指揮人才培養的目標，素質能力構成，運用與評估的規制，全面落實聯合作戰指揮人才必備的政治素養業務知識，專業能力和盡力閱歷的要求，同事還應讓大家明確聯合作戰指揮培養不是哪一級的事，更不僅僅是院校的事，各級由各級的責任，只有總部機關，部隊和院校密切配合，各負其責，才能培養聯合作戰指揮人才的立體格局。
三、聯合體系人才培養的方法和趨勢
樹立聯合作戰指揮人才培養的全新理念。思想觀念是星動個先導，它決定著聯合作戰指揮人才培養的方向和質量。加強聯合作戰指揮人才培養，必須打破傳統各思維定式，更新觀念，確立科學的培養理念。1.樹立超前培養理念，就是要充分認識到聯合作戰指揮人才培養的緊迫性，以時我不待的精神加緊進行聯合作戰指揮人才培養，古今中外，軍隊建設都要遵循人才先行的規律，今天人才培養的額前瞻性大大提前，許多時候都需要“人才等武器”，而不能“武器等人才”，籌劃聯合作戰指揮人才培養，完全可以先于其他改革，如果把改結局的問題永遠放在“下一步”，那么問題就永遠解決不了，因此，加快聯合作戰指揮人才培養步伐，就必須樹立超前培養的理念，從現在做起，為明天的聯合作戰培養人才儲備人才。2.聯合培養理念，聯合作戰指揮人才應該既是精通某一作戰指揮專業的專才，有事通過三軍作戰指揮，軍兵種知識的通才。因此必須整合教育資源，充分利用軍內外各種培訓資源，建立多方合作，優勢互補。共同受益的聯合培養模式，細化寫作培養的內容和形式，形成穩定，搞笑阿寫作育才機制。3.開放培養理念，外軍開展聯合作戰訓練起步比較早水平較高，要善于借鑒外軍聯合作戰指揮人才培養的成功經驗，為加快聯合作戰指揮人才培B提供有益的借鑒。我們要樹立開放培養的理念，加大向世界軍事強國派遣均是留學生的力度，特別是要優先選派優秀年輕的師旅主官和軍級以上機關綜合部門領導出國留學生考察，要根據形勢任務需要，選派部分指揮軍官到駐外武官處任職，任聯合國軍事觀察員，參加世界維和行動以及與外軍聯合軍演。反恐演習，加深對世界軍事思想和軍事科技的了解掌握，提高思維層次培養戰略視野。4.全程培養理念。聯合作戰指揮人才培養是一個長期，持續性的過程，必須樹立全程培養理念。樹立長期建設思想馬進行長遠規劃，實現滾動式，接力式培養，堅持常抓不屑，持續提高，樹立全程培養的理念就是把培養貫穿于聯合作戰指揮人才成長的過程中，院校學習培養，部隊崗位任職也是培養院校和部隊都負有培養的責任，聯合作戰指揮人才從院校走出去不是培養的結束而是新的培養的開始，到部隊崗位不僅僅是使用更是鍛煉培養。5.開拓創新，構建聯合作戰指揮人才培養的內容體系。聯合作戰對聯合作戰指揮人才額能力素質提出了新的更高的要求，也決定了聯合作戰指揮人才培養的內容。要緊貼聯合作戰對聯合作戰能力素質的需求，創新聯合作戰指揮人才培養的內容體系。首先，緊貼需求創新的教學內容；其次，分層次設置教育內容；再者，按崗位分類設置培訓內容和優化課程體系。
人才培養體系范文3
目前，國內開設測繪工程本科專業的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學、河海大學、中南大學等12所國內名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養方案進行分析和對比。2．1 培養目標與定位對比人才培養目標與定位直接決定了人才的專業素質和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質、強能力”的創新型人才培養，專業方向涉獵面廣，重視專業理論基礎、綜合素質和創新能力培養；同濟大學定位于“開發與管理”，側重于測繪數據和信息的處理、開發和測繪工理管理；遼寧工程技術大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養定位于“測繪工程設計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業理論素養和工程設計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創新能力。2．2 課程體系對比課程體系是由相互關聯和依賴的不同層次的課程構成的整體，是實施人才培養目標的關鍵環節［10－11］。國內大學課程體系一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設計）及畢業實習與畢業設計（論文）等。三所國內大學的主要專業課程如表1。在公共基礎課程方面，同濟大學和遼寧工程技術大學分設必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發展。并充分考慮不同專業的知識差異性，根據專業的知識需求分別開設對應的公共基礎課程，如“測繪計算機軟件開發技術”、“測繪數據庫技術與應用”，在公共基礎課教學中較好地進行了改革與探索。專業課程類由于人才培養定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛星大地測量等領域對坐標及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專業基礎課方面開設了數值計算方法、復變函數、微分幾何、理論力學等課程，專業課分設大地測量、工程測量、攝影測量、衛星應用4個方向和課程組，體現了武漢大學深厚的專業底蘊和較寬大的學科研究領域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業課設置上強化特色，重視培養學生的管理能力，設置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規劃原理、房地產估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術大學測繪學科起源于20世紀60年代初創辦的礦山測量專業，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業積淀。其專業課程設置十分精細，分專業技術基礎課、專業基礎課、專業方向課、專業必修課，以礦山測量、變形監測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術的發展趨勢。
2國外相關高校的對比分析
國外高校沒有與國內測繪工程相同的專業，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業課程設置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業（Surveying andSpatial Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業（Geomatics Engineering）與國內的測繪工程專業較為相近，主要課程如Fundamentals ofsurveying（測量學基礎）、Computing forGeomatics Engineers（測繪工程計算機基礎）、Geodetic and Engineering Surveys（大地測量和工程測量）、Global Navigation Satellite Systems（全球衛星導航系統）等與國內大體相當，側重于培養學生測繪科學理論知識、專業技能和現代測繪技術方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業的課程絕大部分與國內測繪工程專業通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內高校要簡單，在專業課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內高校的實踐課時數，非常注重培養學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調專業技能與工程應用，值得國內高校在人才培養和教學模式改革方面借鑒或深思。
3專業調研與需求分析
社會需求是以就業為導向的應用型人才培養的關鍵問題，它對專業知識結構和專業方向設置有重要影響。為了做實應用型、親產業的人才培養目標與定位，使培養方案與課程設置更好地貼近企業生產和需求，從2009年開始，對廈門市企事業單位、福建省相關高校進行了較廣泛的調研。走訪了福建省地質測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據、廈門精圖、集美建設局等企事業單位。較深入地了解其業務范圍、生產現狀及發展規劃，與企業的領導、總工、業務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業對測繪類人才的知識需求，特別是從業務發展和企業發展規劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養方案中課程體系總體構架、專業課程及知識拓展等設置奠定可靠的基礎。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關專業就業情況，及在專業建設、產學聯合與校企合作、實習基地建設等方面的成功經驗，為培養方案實踐教學環節的設置和優化提供參考。調研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業的人才需求，目前測繪類企事業單位的業務發展與人才需求具有下列特點：1）產業鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統測量為主的企業向產業下游發展，即開始涉足測繪信息的開發，將測繪產品集成開發作為重要的發展方向，開發類人才需求較大。而以測繪數據處理與開發為主的企業向產業上游發展，開始涉足攝影測量、雷達數據獲取與處理，開展土地等資源調查、系統開發與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業的業務量都大幅增加，甚至產值創歷史新高。除了傳統的工程測量外，近幾年快速發展的房地產測繪、地籍測量、基坑測量、土地調查等業務出現較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數字城市、數字礦山等信息化建設的快速推進，測繪信息化也成為企業的重要業務拓展方向。3）測繪新技術廣泛應用：為了提高生產效率和開拓市場，大多數測繪類企業都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統、三維激光掃描系統等進行外業調查和搶占市場先機，大大節省人力成本和提高外業工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎設施建設的投入力度，一大批高速公路、現代化鐵路工程先后開工建設，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結構特別是現代測繪技術方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。
4培養方案關鍵問題分析
培養方案的優劣以培養的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業人才培養體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設應用型、地方性、國際化的海西一流親產業大學的辦學目標，改革和創新人才培養模式［12－13］，在上述專業調研和人才需求分析及借鑒國內外高校人才培養成功經驗的基礎上，對培養方案中的關鍵問題進行深入思考與分析。1）專業定位：秉乘“以學生為本、為產業服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經濟發展與社會需求為宗旨，以就業為導向和服務產業需求為人才培養目標，培養學生具備較好的測繪工程設計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養和造就符合產業需求的測繪理論基礎扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業方向：專業方向是設置專業知識和課程體系的指南，根據目前的市場需求和學科發展趨勢，選定和設置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業方向。目前工程測量仍然是測繪類企業的主要業務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業的重要發展方向，特別是基于GIS的測繪數據集成與開發方面的人才緊缺。3）專業課程設置：專業課程體系傳承和參照國內同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎理論和測繪技能的培養。重點圍繞選定的兩大專業方向來開設專業課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發與應用、測繪數據庫原理與應用、GPS測量與數據處理作為兩大專業方向的核心課程，并且加強專業基礎課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業能力，側重于測繪新技術新方法和相關行業測繪應用及管理等。一方面，通過開設專家講座或學術報告會、產學合作辦學、科研轉化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現代測繪前沿技術，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統、激光三維掃描系統、測繪數據庫應用等現代測繪新技術進行較全面的學習，增強發展后勁和競爭力。另一方面，通過開設房地產測量、測繪監理、測繪工程管理等行業應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業面，使學生能夠就好業。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養質量與能力的重要環節［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業測量到內業數據處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環節強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數據庫。同時，加強專業思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結協作的專業精神。6）創新能力培養：創新能力是衡量高等院校人才培養質量的重要內容［18－19］。除常規的實驗、實習等實踐教學環節外，通過實施“四種經歷”（即第二校園經歷、創新創業經歷、企業經歷和項目經歷）提升學生的實踐能力和創新意識，量化創新創業教育考核指標，學生必須參加規定的多種形式的創新環節，并取得3學分的創新創業學分，才能達到畢業及授予學士學位資格。同時結合綜合實訓、畢業實習、畢業設計等一系列實踐，造就具有一定創新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。
5結束語
人才培養體系范文4
工商管理專業是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學，是實踐性非常強的專業，學生只有在畢業時具有綜合應用知識能力、復合創新能力、開拓創業精神，才能滿足就業單位的需求，更好地為社會服務。本文以工商管理專業為例，從通識教育、理論教學、實踐教學、師資培養以及學生職業生涯規劃五個方面，對應用型人才培養體系進行解讀。
一、通識教育
應用型人才所必備的綜合素質和能力，不僅要以良好的專業教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為使學生在專業學習之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業培養的人才是面向人、事務的管理，因此，高等學校不僅要注重學生專業知識的培養，而且要著重加強通識教育，從管理心理學、管理溝通、企業家精神與企業成長、變革管理、商業倫理與社會責任等方面培養學生的綜合素質，使其成為知自然人文，知古今之事，博學多識、通權達變、通情達理等兼備多種才能的人。首先，在通識教學有關課程的開設上應重點強調質量，注意對課程內容的挖掘，突出工商管理專業特色，堅持“博學與精專相統一的個性化素質教育”原則，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，做到博學多識。鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，增強學生學習的主動性，進而全面提高其素質。其次，在課程內容的選擇上，應根據學校的師資情況，在人文科學、社會科學以及藝術領域選擇適當的深度和高度設置一些課程，以培養學生各方面的能力和素質。最后，可以根據本校學生的綜合素質、能力傾向和人才培養的專業教育及其專業能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學生在相應的生活環境和實踐經歷中進行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現了不同大學在學生基本素養上的培養特色，而專業教育的目的在于培養工商管理專業人才的基本知識和技能，通識教育要與專業教育有機結合，二者互為補充，才能為學生打下廣博的通識基礎，使之成為高級管理人才。
二、理論教學
理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結晶，更是學生能力培養的重要基石。理論教學課程體系的優化與完善，是提高應用型本科高校課程質量的關鍵環節［2］?？梢哉f，理論教學是培養應用型人才的知識基礎。工商管理專業培養的是高級管理人才，因此，理論教學必須注重學生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學方法，代之以展開基于能力導向的課程理論教學方法，在知識的傳授過程中，要轉變教師、學生角色，使學生占主導地位，教師起引導作用，要創造多種機會鍛煉學生的自我學習能力，重視學生的基礎知識和基本技能的培養，注重培養學生的工商管理專業思維能力和專業素養；二是教師在傳授學生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養學生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業理論去解決工商管理領域中實際問題的能力［1］；三是課堂教學要采用豐富、靈活、互動方式，以激發學生學習的積極性，并注重理論與實踐的結合，制訂適合本專業的應用型教學方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側重點的選講，以學生自學為主，要讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學知識，從而獲取新的知識并能靈活應用各種知識；五是在教學過程中，要運用現代教育技術手段，通過多媒體技術將專業理論與實務、案例分析相結合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會等外部力量，積極開展實踐教學，加強與市屬政府管理機構的聯絡，從而為工商管理人才提供大量的就業機會；六是要引入企業和職業培訓內容，增加企業實際案例和學科專業前沿信息，教學內容要綜合化，要根據培養目標，調整工商管理專業的知識結構，重點培養學生的表達與溝通技巧，以提高其管理素養與溝通能力。
三、實踐教學
教育部工商管理學科專業教學指導委員會制定的《工商管理專業（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業教學分為理論教學、實驗教學、實習教學、案例教學和創業教學，并將理論教學之外的四類歸為實踐性教學［3］。實踐教學內容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設計、科技創新、社會調查、思想政治社會實踐、畢業論文、畢業實習、體制健康訓練、軍訓等方式，是一種以學生為學習和參與主體的學習方式［4］。實踐性教學是結合實際的學習，是動態的學習，是創造知識的學習。建立完善的實踐性教學體系，可以幫助學生加深對理論知識的理解，同時為培養學生的社會適應性而建構［4］。而一直以來，工商管理專業的實踐課程都是從屬地位，相關的管理經驗非常匱乏。工商管理專業的特點適合于探究學習，學生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠遠不能滿足學生實際應用的需要。因此，盡快建立一個完備、協調、具有明確導向的實踐教學體系，可以明確學生學習的方向和標準，幫助其在知識、能力、素養上獲得提高。一是要根據應用型人才培養模式，制訂科學合理的實踐教學體系。
注意校內實驗實訓、校外實習、畢業論文等實踐教學環節的安排，使理論教學和職業實踐相互貫通。根據職業需求設計人才培養計劃，將一些專業崗位群所必備的技術能力和基本素質進行一一分解，在強化專業基礎、注重素質教育和動手操作能力培養的同時，通過理論教學和實踐教學兩個體系，促進學生綜合素質和實踐能力的協調發展。二是在課程內容的選擇上，可以借鑒職業技能鑒定的做法，對課程模塊進行整合與優化。根據專業的不同可以在二、三年級開設營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業資格證書課程，并根據這些職業資格要求重點開展專業技能培訓。將職業技能鑒定與實踐實訓教學相互融合，注重實訓教學與生產實際的相互銜接，從而促進學生實踐技能的提高。學生可以先完成理論課的學習取得相應的學分，再根據實踐性教學體系完成實訓，參加職業技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓成績［5］。三是對實踐性較強的課程，要以實驗室為主課堂，設計開發企業經營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業采購、生產、銷售、會計、財務、經營決策等業務，以提高學生的實際經營、管理決策知識的運用能力。要結合區域實際，經常開展工商管理教學科研的交流研討和案例分析活動，激發學生的創新思維，使學生成為具有工商管理知識的復合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強與企業家、重點企業的合作和聯系，鼓勵企業參與高校專業建設、課程建設、共同建立實驗室。企業為學生提供實踐場所和實踐指導，學校也利用自身的人才優勢和智力資源，為企業提供職工培訓、咨詢等專業服務。同時，根據企業對人才的需求制訂招生計劃，實現定單式培養，定單培養的學生，可以隨時到企業上崗實踐［6］。學生可以在企業要求的崗位實習，參與到生產制造活動中去，運用自己所學的理論知識來解決企業的實際問題，并與畢業論文、實踐實習課程相結合，最終由學校和企業共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養學生的科學研究和創新能力，通過自主規劃項目，學生可強化自主意志、理論修養和科學素質，凝練出穩定的專業品質和創新能力［7］。
四、師資培養
工商管理專業應用型人才的培養，要凸顯人才的應用性、實踐性和創新性，即要具有社會適應能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業學生實踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養外，還應具有高尚的行業職業道德、廣博的職業素養、精深的經濟素養、恰當的社會交往和組織協調能力、高超的管理能力和良好的創新能力以及適應能力［8］。因此，建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力、解決學生就業難的關鍵。一是要注重提高教師的教學科研水平和能力。學校和院系要創造條件，最大限度地為教師提供專業實踐的機會和條件，保證教學緊密聯系工作現場和專業實踐。鼓勵教師定期到校外實習基地學習實踐性教學方法，并讓其承擔一定的項目任務，通過工學結合、校企合作的教育發展方式，使教師在實踐中掌握技術要領，提升專業技能，以滿足經濟社會對工商管理人才需要的發展目標?；蛘咧苯訌南嚓P企業去聘請相關課程實踐能力強的資深專業人士作為兼職教師，主要承擔實踐教學任務［9］。二是要創新培養培訓模式，提高教師隊伍的整體素質。學校可以利用假期舉辦專業教師技能校本培訓，遴選優秀的教師擔任培訓教學工作，教師之間互相切磋教學方法和操作技能，以共同提高教學能力。
有條件的學?？梢赃x派教師赴國外留學、進修或訪學，實現對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉變，內容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉變，機制上由“供給導向型”向“需求導向型”轉變。通過中外合作培訓，擴大高等學校教師的視野，同時對國外應用型人才培養模式有了感性的理解和認識，也促進了教學理念和專業技能的提高。
人才培養體系范文5
[關鍵詞] 高校創新型人才； 培養誤區； 關鍵驅動力； 體系重構
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 054
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0092- 02
21世紀是機會與威脅并存，利益與風險共生的知識經濟時代。在這個時代，國與國之間綜合國力競爭越來越多表現為創新人才數量和質量競爭。因此，創新型人才培養無疑應成為知識經濟時代我國一項重要的戰略抉擇，而該項戰略抉擇能否順利貫徹和有效實施又扎根和取決于教育的支撐之上和社會的支持之下。大力提倡和實施創新教育，真正培養出與時代潮流相適應的高素質創新型人才，形成系統有效的創新型人才培養機制進而提高整個民族的創新程度，才能使中華民族在以經濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力競爭中立于不敗之地。
1 高校創新型人才培養誤區
1.1 培養目標錯位產生的誤區
高校創新型人才培養目標錯位將會產生以下誤區：
（1） 高智力人才就是創新型人才。在這種觀念影響下，我國一元化教育模式忽視，否定了受教育者其他方面優勢能力教育，不能使其充分發展。事實上，創新力與智力二者之間是包含而非等同關系。
（2） 高學歷人才就是創新型人才。學歷不等于創新力，教育只是培養受教育者的基本素質，接受過系統教育的人并不一定就能成為創新型人才。
（3） 高科技素養人才就是創新型人才?？萍蓟卮稹笆鞘裁础薄ⅰ盀槭裁础焙汀白鍪裁础?、“怎樣做”問題，人文回答“應該是什么”、“不應該是什么”和“應該如何做”、“不應該如何做”問題。創新型人才是科技素養和人文精神的創新統一。
1.2 培養觀念偏頗產生的誤區
（1） 精英教育等同于創新教育。創新教育的基本理念就是每一位受教育者都有一定創新潛能，都能通過適當教育而成為某一方面創新型人才。
（2） 素質教育代替創新教育。素質教育為創新教育奠定全面素質基礎，創新教育是素質教育的積淀和升華，二者不能相互替代。
（3） 創新教育僅是教育思想。創新教育作為一種全新教育理論和人才培養模式是對傳統教學目標、觀念、內容、形式、方法、評價等方面切實而有效的創新。
1.3 培養方法、途徑不當產生的誤區
（1） 既定計劃和方案能訓練出創新型人才。訓練和創新在本質上是矛盾互不兼容的。訓練是規范統一的，其本質是傳承與延續，創新是標新立異的，其本質是發展與超越。
（2） 單一開發右腦能培養出創新型人才。左腦和右腦的功能差異是相對的，左腦和右腦通過對各種不同信息處理水平相互聯系，協同活動才能促進形象思維和創新思維能力發展。
（3） 取消考試能解放出創新型人才?？荚囀侨藗兤毡檎J為比較公平的高校教育評價測量手段，對教育活動具有很強導向作用。因此，考試必須承擔起為高校培養創新型人才服務的重擔。
1.4 評價機制不足產生的誤區
（1） 評價標準唯一性。評價創新型人才應綜合考慮外顯因素和內含因素，從創新精神、創新思維、創新人格等方面進行多角度綜合性評價。
（2） 評價模式唯一性。創新型人才人才評價模式應該根據現實需要和被評價者個性特點對CIPP模式、目標游離模式、相互作用模式、協同自評模式等進行改造和創新以構建出適合于不同層次和類型的創新型人才評價模式。
（3） 評價方法唯一性。對創新型人才評價既要借助統計、測驗等手段進行量的測定，也要進行質的分析，是一種建立在事實判斷基礎之上的價值判斷。
2 高校創新型人才培養誤區產生原因
2.1 外部原因
（1） 傳統文化阻力。一般而言，文化傳統中既有有利于創新型人才培養的積極方面，也有阻礙創新型人才培養的消極方面。消極方面體現在：植根于“尚同”思想貶抑了創新個性的發展；植根于“學而優則仕”思想扭曲了學習目標確立；植根于“中庸之道”思想桎梏了創新行為的產生；大一統思維導致創新批判意識的缺失；經驗性思維導致創新思維邏輯體系的不嚴密；內向型思維導致創新科學理性精神的匱乏。
（2） 傳統教育障礙。可歸納為傳統教育觀念弊端、傳統教育內容弊端、傳統教育方法弊端等方面。傳統教育觀念弊端對高校創新型人才培養影響體現在重共性、輕個性，重理論、輕實踐，重復制、輕創新；傳統教育內容弊端對高校創新型人才培養影響體現在重知識、輕能力，重智育、輕德育，重系統、輕綜合，重結論、輕過程；傳統教育方法弊端對高校創新型人才培養影響體現在重內容、輕方法，重灌輸、輕啟發，重主導、輕主體。
2.2 內部原因
（1） 心理定勢、浮躁心理障礙。心理定勢包括情感定勢、思維定勢兩種情形。情感定勢會產生消蝕人理性的潛意識，不能賦予創新以動力；思維定勢會使人用自己以往經驗設定的模式或標準去觀察、評析或處理新近出現的問題和現象，缺乏求新變異的激情和知性；浮躁心理是一種病態心理。這種心理嚴重腐蝕著創新活動。因為創新不僅需要激情、靈感和想象力，更需要扎實豐厚的基礎知識和豐富多樣的經驗積累及腳踏實地的實踐活動。
（2） 崇尚權威的從眾心理障礙。無論是自然科學還是社會科學，推動它們創新的是實踐需要和時代呼喚，絕不是權威的定論。應當尊重權威而不迷信權威，不拘泥于權威之論。因為前人的成果是創新前進的基礎，應當肯定；但前人的言論不能成為創新的包袱。從眾心理實質上是缺乏自我。任何創新過程都是對原有思維的突破，對傳統觀念的質疑，對約定俗成的挑戰，對大眾趨勢的叛逆，這必然會受到來自社會己有習慣勢力的阻撓。所以，要創新就必須克服從眾心理。
3 高校創新型人才培養體系重構
3.1 重構高校創新型人才培養的目標導向
（1） 創新、重構高校教育目標。高校教育目標創新是由認知目標、人格目標、群體心理目標組成的有機統一體，對創新型人才培養起著制約、導向作用。①認知目標創新可簡化為理解、簡單應用和綜合應用。理解指能以等價形式正確解釋或轉述有關知識，簡單應用指能運用所學知識解決簡單問題，綜合應用指能運用多種知識解決復雜問題；②人格目標創新分為自覺、整合和系統化。自覺指主動激活和組織與創新活動有關的學生的人格傾向；整合指訓練使學生和諧發展并能促進他們進行創新活動的傾向；系統化指學生創新人格傾向與世界觀、人生觀等融為一體；③群體心理目標創新分為寬容、認同和協作。寬容指能容忍異見和非常規行為；認同指肯定、鼓勵、推崇創新性觀念和行為并加以效仿；協作指在思維過程中相互啟發和激勵以產生眾多創新性構想。
（2） 創新、重構高校教育觀念。教育觀念創新是在一種機制和理論指導作用下，通過對每一個教育實踐環節的改善來逐漸實現的。這種實踐性要求教育觀念既要滿足時展需要，又要符合人的發展需要，更要適應未來社會需要。只有這樣，教育觀念創新才能夠推進教育發展和社會進步的轉變與創新。具體可從樹立以人為本的教育價值觀、樹立以開發學生潛能為中心的教育功能觀、樹立以學生為中心的教育主體觀、樹立學生全面發展的教育質量觀等方面創新、重構高校教育觀念。
（3） 創新、重構高校教育評價。教育評價是根據一定教育目標，運用科學手段對教育現象及效果進行價值判斷，具有診斷、改進與形成性、區分優良、激勵、導向等功能。可從高校教育評價目標創新就是重視發展以突出評價激勵與調控功能；高校教育評價重心創新就是注重過程以強調終結性評價與形成性評價相結合；高校教育評價方法創新就是倡導質性評價以強調定性與定量相結合4個方面著手進行創新、重構。
3.2 重構高校創新型人才培養的必要因素
（1） 創新、重構高校教育形式。教育形式指教育的組織形式。個性化教育形式是創新型人才培養的先決條件和必然選擇。它認同個體生理基礎差異，重視個體個性在教育中的中心地位，注重個體的獨立意識、自信心、向權威挑戰精神培養，強調從家庭到學校、到社會都要努力創造條件，讓個體充分發展創新能力和展示自己個性，以便為創新素質的生成奠定基礎。可通過課堂教學輔之以個別教學、課堂教學輔之以現場教學、課程表編制柔性、虛擬教學等方式創新、重構高校教育形式。
（2） 創新、重構高校教學方法。教學方法創新是要徹底將學生從繁瑣練習和死記硬背中解放出來，更好地溝通教師與學生的活動，幫助學生在書本和實踐中學會學習、學會創新。教學方法創新的關鍵在于作為教育者的一方要以創新精神、理念、思維和方法去對待受教育者及教學過程中的種種困難與問題，從而在實事求是、積極進取之中不斷尋求有利于實現教育發展和創新型人才培育的教學方法。實踐中，行之有效的措施有：減輕課業負擔、解放空間和時間以激發創新精神；構建民主和諧氛圍、改進教學方法以培養創新思維；在實踐活動中直接培養創新能力。
（3） 創新、重構高校課程體系。高校教育創新目標、方向最終必須通過課程創新來實現。課程是高等教育核心，是高校一切教育活動的媒介和載體。如果沒有課程教材創新，教育創新的目的就難以實現?？蓮囊韵路矫鎰撔隆⒅貥嫺咝Ｕn程體系：①改革課程管理體制，真正建立起由中央、地方和高校三極管理的三級課程體制，即國家課程、地方課程和高校課程；②建立一種有利于學生創新精神和實踐能力培養的課程形態；③引入市場機制，充分發揮學校、社區、政府及包括出版商在內的協同作用，打破一綱多本、多綱多本課程設置局面。
3.3 重構高校創新型人才培養的條件因素
教師是培養創新型人才的充分條件。實踐證明，只有創新型教師才能擔當起教育創新和培養創新型人才的重任。要產生大批創新型教師并建設一支創新型教師隊伍，一方面，要構建培養創新型教師的繼續教育新模式。重視教師繼續教育是提高教師創新素質的基本途徑之一。在繼續教育的內容上，應包括人格心理知識、教育教學思想、文化專業知識、教育教學理論、教育教學能力、教育科研能力等方面；在繼續教育模式上，可采用多種培訓形式相結合的做法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的教師素質教育模式。另一方面，要建立有利于培養教師創新性的管理運行機制。為激發教師創新性，在遵循整體系統原則，開放創新原則和民主管理原則前提下，建立教師考評和獎勵制度，教學和教科研服務制度，教師進修學習制度，選拔任用干部制度，教師聘用流動制度等一整套有利于培養，開發教師創新性的制度。
3.4 重構高校創新型人才培養的關鍵驅動力
自我教育在創新型人才培養中具有根本地位，是實現培養創新型人才的關鍵驅動力。自我教育是在主體意識基礎上產生的自覺教育方式。創新教育內容只有經過受教育者的矛盾斗爭、思想加工才能內化為他們的思想，外化為他們的行為。當受教育者在理論上明確了主體性理論后便會產生一種自主發展，實現自我價值的強烈愿望，這就為進行自我教育奠定了良好的基礎。在具體實踐中，可通過“自我考評—自我驅動—自我監控—自我發展”推動自我教育主體不斷進行自我教育，從而促進現實自我向理想自我的轉化。
4 結束語
全球經濟一體化，信息技術日新月異，社會文化環境變遷都對我國高校創新型人才培養提出新挑戰。高校創新型人才培養是一個全方位系統工程，該體系以教育目標，觀念和評價創新為導向，以教育形式，方法和課程創新為必要條件，以教育環境和教師創新為充分條件，以創新型人才自我教育為關鍵。只有進行培養體系重構才能保證創新型人才培養活動切實而有效進行，有利于創新型人才培養質量的提高和速度的加快。
主要參考文獻
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[2] 郭淑英，戴萬津. 高素質醫學創新人才研究[M]. 沈陽：東北大學出版社，2002.
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人才培養體系范文6
【關鍵詞】人才培養 培養體系 高等教育 應用型 本科院校
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0140-02
應用型本科院校是我國高等教育大眾化后出現的新型高等學校，其主要任務是為企業或基層培養一線的生產、管理和經營人才。一些新建本科院校緊密結合人才培養目標及社會需求，在應用型人才培養體系方面進行了有益的探索。也有相當一部分應用型本科院校不能從自身特點出發，仍沿用學術型本科院校的人才培養體系，這些體系不能適應應用型本科院校學生的特點，不能適應培養應用型人才的要求。本文在參考相關研究成果和分析應用型本科人才特征的基礎上，提出以應用能力培養為主線，構建相應的人才培養體系。
一 應用型人才的特征
根據前人的研究成果，應用型人才應具有以下基本特征。
1.層次性
高等學校培養的應用型人才從高到低可分為四個層次：專業博士、專業碩士、本科、?？?，分別對應技術研發創新、技術研究與設計、技術開發與應用、技術操作等工作職能。
2.專業性
應用型人才既有別于高職高專院校培養的技能型人才，又有別于傳統本科院校培養的學術型人才。其培養目標定位是：通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓練，培養運用科學知識與技術解決實際問題的能力，使其具有在某一領域獨立從事職業活動能力，成為高素質（或高技術）應用型專門人才。如現場工程師、技術師、執業醫師、中小學教師等。
3.應用性
應用型本科人才的知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎比較扎實，專業知識面較廣，突出表現在工作方面上手快、實踐能力強、應用能力強。
4.應用型本科人才的能力標準
“重實踐、重應用、重一線”是應用型本科人才的基本特征，主要表現在能力上：（1）工程實踐能力強，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體問題;（2）職業適應能力和應變能力強;（3）實踐創新能力強。
二 以應用能力培養為主線構建人才培養體系
應用型本科人才的培養，要求做到知識、能力、素質協調發展，以應用能力培養為主線，構建既相對獨立又融會貫通的獨具特色的人才培養體系，包括：理論教學體系、實踐教學體系和素質養成體系。
1.理論教學體系的構建
現階段我國的本科高等教育，實際上是以學術型人才培養為主導的通才教育，要求學生具備比較寬厚而系統的理論功底。而應用型本科高等教育則要求學生理論基礎扎實，既能滿足應用研究、技術研發和操作的需要，又能滿足專業應用理論學習的需要?；A知識和基本理論的學習對應用型本科高等教育是必需的，但與學術型本科高等學校的要求又是不同的。它要求基礎知識和基本理論知識更具有針對性和應用性，能解決實際問題。
應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，應用性較強”的特點，理論教學的設計應以“必需和適用”為度，強調知識和方法如何運用于實際工作中，如何解決實際問題，把應用性放在重要位置，注意基礎知識與專業知識的結合，注意基本理論與實踐的結合。在課程設置時，要充分考慮知識結構和實際應用的統一，處理好課程體系的相對穩定性與崗位需求多變性的關系;
不斷地把新知識、新技術、新工藝、新方法及時補充到課堂教學中，使學生不僅掌握比較系統、扎實的基礎理論知識，同時也能了解不斷發展的先進科學技術，從而培養適應能力強、應用能力強、創新能力強的應用型人才。
2.實踐教學體系的構建
應用型本科高校實踐教學體系的構建應以培養學生的應用能力為主線，構建具有專業自身特點的實踐教學體系。
不同的專業具有不同的特點，在研究不同專業的學生所需要具備的能力的基礎上，重點研究這些能力的培養途徑，應用能力的培養還必須借助社會資源，利用社會力量。應用型本科高等院校應把握各專業實踐教學不同環節（如實驗、實習、實訓等）的目的，根據學校自身的教學資源情況，選擇合理的教學內容，組織有特色的教學形式，并且要注意利用校外教學資源，切實抓好產學研合作教育。學生應用能力的培養，離不開企業和地方政府的大力支持。
實踐教學體系的構建，要注意實踐教學內容的實用化、一體化和特色化。（1）實踐教學實用化。圍繞社會、企業對應用型人才能力的要求，整合實踐教學體系內容，保證教學內容的實用性，如適當減少驗證性和重復性實驗，增加應用性實驗和實訓的比例等，在此基礎上適當增加實踐教學的課時，強化分析問題與解決問題能力的培養。（2）實踐教學內容一體化。一是實踐教學內容與理論教學內容要有一致性，做好理論教學和實踐教學的統一。二是將學生大學期間的實踐教學內容作為一個統一整體來考慮，大學一、二年級：基礎知識和基本技能訓練，重點培養基本能力;三年級：應用技能訓練，重點培養實際應用能力;四年級：崗位實訓，重點培養實際操作能力和崗位實踐能力。（3）實踐教學特色化。質量強校，特色興校。特色是學校發展的動力，是專業發展的根本。應用型本科院校要緊密結合區域經濟和行業經濟的發展需要，根據學校各專業特點和學生個性發展需要，充分利用好校內外各種教學資源，打好校企合作牌，構建具有學校和專業特色的實踐教學體系，充分體現學校的辦學優勢和專業的辦學特色。
3.素質養成體系的構建
“素質除與生俱來的一系列解剖生理特點外，還應當包括其后天習得的一系列品質。”“素質教育的素質應是以人的稟賦為基礎，在環境的作用下高度內化的心理品質，并在人與環境的相互作用中外化為個體的行為表現。”由此可以看出，素質的養成除了個體先天的因素外，教育培養與環境是素質養成的主要要素。根據職業教育理論，職業素質是從業人員履行某類職業崗位職責所需的專業知識、職業技能、職業道德和心理品質等要素。具體地說，應用型本科院校大學生應具有的職業素質主要是專業知識與職業技能整合的結果，而職業道德和心理品質對于能力的形成與發揮起著十分重要的作用。專業知識、職業技能、職業道德和心理品質等構成職業素質的基本要素。應用型本科高校以培養基層一線人員為己任，培養的學生應該具有較高的職業素質。因此，在構建人才培養體系時，除了構建理論教學體系和實踐教學體系之外，還要構建素質養成體系，這樣才能保證人才培養的全面性。
大學生素質養成體系應圍繞培養學生的職業素質來構建。該體系主要包括：思想政治素質養成體系、文化素質養成體系、專業素質養成體系和身心素質養成體系等。應將規范化的素質要求作為學生全面發展的手段，注重人文教育對學生健全人格的塑造作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創新創業精神的培育。顯然，大學生素質養成體系對應的課程平臺除了通識教育課程平臺、專業教育課程平臺和職業教育課程平臺外，還需要素質能力拓展課程平臺。我院開設的素質能力拓展課程主要有職業技能訓練和創新創業訓練。素質能力拓展課程不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的強制意義，但課程的具體內容因人而異，這樣也滿足了學生個性發展的需要。此外，素質能力拓展以學分形式列入人才培養方案，學生只有取得相應的素質能力拓展學分才能順利畢業，保證素質能力的培養落到實處。
總之，以應用能力培養為主線的理論教學體系、實踐教學體系和素質養成體系三大教學體系的整體構建，不僅是培養知識、能力、素質協調發展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是新建應用型本科院校自身發展的必然之路。應用型本科院校要充分發揮自身的優勢，在人才培養中真正做到以人為本，因材施教，為社會培養高素質、高技能的應用型人才。
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