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語言文學素養范文1
【關鍵詞】高素質應用型漢語言文學專業人才實踐
漢語言文學專業是高校重點專業，具有悠久的歷史。其主要的教學目標是研究中國語言的構成、文學作品的鑒賞和評論等，旨在提升學生的語言水平和文學素質，陶冶高雅的性情，拓展語言的運用能力。隨著社會的發展和進步，市場化的需求對學生的專業能力做出了新的要求。在這種情況下，不斷提升學生的語言運用能力，培養應用型漢語言文學專業人才應該成為高校學科建設的重點。
一、應用型漢語言文學專業人才應具備的能力
1.具有較強的審美、鑒賞能力
對于高校漢語言文學專業教學而言，其首要的教學目標是培養學生的審美和鑒賞能力，這對于學生健全人格的培養以及情操的熏陶有著無比重要的意義。在教學過程中，要注重知識的積累、閱讀水平的提高、鑒賞能力的增強等，從而鑄就完美的性情，不斷地促進學生世界觀和價值觀的成熟。通過漢語言文學的學習，不僅僅能夠豐富學生的內心世界，同時還能夠激發他們的創造力和想象力，提升學生的綜合素質。
2.發揮知識的實用價值
學習漢語言文學，其最終的目的是學以致用、知行合一。要善于引導學生將所學的理論知識轉化成為個人的能力，比如為人處事的能力、管理才能、寫作能力、溝通能力、說話藝術等，從而更好地完成自己的工作，處理好與同事之間的關系，提升個人的人格魅力。此外，隨著社會市場的發展，理論型人才的需求量越來越少，相反對于應用、實踐性人才的需求越來越多。這就要求高校專業人才培養目標應該由理論培養專項實踐能力培養，適應社會發展的需要。
二、應用型漢語言文學專業人才培養存在的問題
1.教學目標及課程體系不完善
對于目前高校漢語言文學教學來說，教學目標及課程體系不完善成為教學中凸顯的重要問題。首先，學科定位不準確。不少高校漢語言文學專業教學目標模糊，在關于“培養理論研究型人才”、“培養寫作應用人才”這兩個問題上存在諸多不確定的因素，因而在教學中缺乏目標性。其次，在課程體系的構建上，過多地強調理論課程，缺少實踐性課程教學。課程較為單一、呆板，缺乏靈活性，不利于開發學生的潛能，這對于教學目標的實現是極為不利的，阻礙了人才的成長和發展。
2.教學實踐環節欠缺
漢語言文學教學側重于對學生心智、思維、情操、人格的培養，這一教學目標的實現與傳統課堂知識教學有很大的區別。要想真正達到以上的教學效果，就必須要增加教學實踐環節，為學生的成長和發展提供條件。然而，目前高校漢語言文學專業人才培養實踐環節缺失，影響了學生綜合能力的成長。主要體現在兩個方面：第一，理論課程占據了教學的大部分，而實踐、實習機會卻很少，不利于學生綜合素質的提升。第二，課堂教學中，課堂討論、師生互動環節較少，學生的積極性得不到激發，他們的想象力和創新能力被抑制，這在很大程度上降低了教學效果。
3.缺乏有效的教學評價手段
缺乏有效的教學評價手段，降低了漢語言文學教學的有效性。首先，教學評價的方式較為單一。漢語言文學教學評價的時候，大多數是通過學期末的期末考試作為主要的評價方式，而忽視平時的教學實踐環節和學生表現情況。這就容易讓學生對學習產生錯誤的認識，一味地提升應試能力，忽視了實踐能力。第二，教學評價主體單一，學生沒有權利參與教學評價，從而使得師生關系不夠和諧，無法真正提升學生的實踐能力。
三、高素質應用型漢語言文學專業人才培養對策
1.制定科學有效的人才培養方案
實現高素質應用型漢語言文學專業人才的培養，必須要制定科學有效的人才培養方案。第一，明確目標設置。逐漸由單向度的理論教學轉變成為理論實踐教學并重的教學方式，從而來進一步地指導教學實踐。第二，進行有效的專業方向設置?？梢愿鶕虒W目標和社會需求來實現專業細分，根據學生自己的需要進行合適的專業分流，比如漢語言文學、新聞應用學、廣告、對外漢語、文化傳播等等，從而更好地指導學生實踐，提升他們的知識運用能力。第三，實現有效的課程設置。增加實踐課程的比重，實現理論實踐課程的同步進行，提升學生實踐能力；增設實用性強的專業選修課的數量和種類，讓學生根據自己的興趣來選擇，從而促進實踐能力的提高。
2.改進教學手段，創新教學方法
改進教學手段，創新教學方法，是提升漢語言文學專業人才應用能力的關鍵。首先，構建和諧的師生關系，讓學生成為教學的主體。在教學過程中，老師要給予學生發言的機會，讓學生結成小組來進行討論，從而提升學生的分析能力。比如針對一個課題或調研，讓學生在一起討論研究方案，讓他們的人文素養和實踐能力得到有機地結合。其次，多借助于現代媒介手段進行教學，比如多媒體技術、“雙微”平臺、網絡教學等多種方式，從而讓他們的實踐水平得以提升，這對于應用型人才的培養有重要的意義。
3.提升教師素質和人文修養
師者，傳道授業解惑也。要想從整體上提升漢語言專業人才的應用能力和實踐能力，就必須要提升教師的素質和人文修養，發揮其榜樣引導作用。首先，作為老師，必須要深入扎實自己的專業知識，提升個人的專業能力，形成個人的知識理論體系，對學生進行有效的教育。其次，提升個人的實踐能力。多進行社會調查，關注專業人才的就業方向，及時地調整自己的教學方式和教學內容，為學生今后的就業和長遠發展做準備。最后，學校應該積極地召開教學研討會，讓教師彼此交流個人的教學心得，揚長避短，提升教學效率。此外，學習還應該積極組織教師培訓，邀請優秀專家來作講座等，從根本上實現應用型人才的培養。
4.建立完善的教學評價體系
教學評價作為教學中非常重要的一步，決定了教學目標的實現。要想從整體上提升對于漢語言文學應用型人才的培養，就必須要建立完善的教學評價體系。第一，降低期末考試成績的比重，增加課堂討論、教學實踐能力、個人特長等方面的評價內容，從而實現評價的完整性和科學性。第二，應該保證評價主體的多元化?？梢酝ㄟ^小組討論實現學生評價，將學生的意見計入到教學評價中去，激發學生的創造性。總之，教學評價方式從根本上決定并引導教學的內容，間接地影響了學生的學習方向，所以必須要增加實踐教學的評價比重，建立有效的評價體系，以此來促進漢語言教學目標的實現。
四、結語
應用型的培養是高校漢語言文學專業的培養目標，對于提升學生的文學素養及實踐能力有著無比重要的意義。在素質教育改革逐漸深入的背景下，實現高校漢語言文學教學改革，對于人才的發展、社會的進步至關重要。因此，必須要制定有效的人才培養方案，創新教學方法、提升教師素質、完善教學評價等，只有這樣才能夠從根本上實現教學目標，將知識轉化成為生活體驗和實踐能力，促進人才的健康成長。
參考文獻：
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語言文學素養范文2
工具性和人文性的結合是語文課的性質，作為教師，我們應該拿什么給學生呢？
給美美的言語
語文課首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧。“語文”是什么？它在語文課程指的意思是祖國的語言文字。語，是口頭語言；文，是書面語言。語文課程究竟干什么？教學生學國的語言文字，掌握運用語言文字的本能。重點是學習動態言語的技能技巧，而非靜態的語言知識。“語文不是個萬能筐，什么都可往里裝”。語文課要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。
要讓學生的言語能力就能得到發展。在閱讀教學中，教師重視引導學生進行讀的訓練，要注意每讀一遍有一遍的要求，“為學讀書，須是耐心，細意去領會，切不可粗心。如數重物，包裹在里面，無緣得見。必是今日去一重，又見得一重。明日又去一重，觀得一重。去盡皮，方見肉，去盡肉，方見骨，去盡骨，方見髓?！?，最終使學生的言語得到豐富，言語能力得到發展。
抓模仿，學習言語。模仿是創造的基礎。教師通過引導學生學習課文，發現其中的寫作形式，閱讀主體依據在閱讀中所獲得的寫作形式，模仿教材的語言形式來表達自己的主觀意識和思想感情。它是模仿與創造的統一。因為作者在模仿過程中，為了表達自己的主觀意識和思想感情，必然融入自身的體驗和個性。如：句型模仿運用，像《桂林山水》寫山、水兩段的排比句和頂真句的模仿運用；段落模仿運用，像《偉大的友誼》過渡段構段方法，《富饒的西沙群島》總分關系的構段方法等等模仿運用；篇章模仿運用，像《白樺林的低語》的概括和具體結合寫人的方法，《長江三日》的按游蹤抓特點的寫景方法等等模仿運用。
抓轉換，活化言語。語言的轉換，指對文本進行動態處理，以文本的語言材料為依托，對獲取的語言信息進行篩選，改造等，讓學生在教師的指導下，對課文中的語言材料按一定的要求進行重新構思、組織、融合、潤色，并在新的語言環境中進行新的言語表達。語言轉換首先應該是語言材料的轉換。純粹的語言形式的轉換是一種機械的語言訓練，語言形式的轉換應該與語言材料的轉換同步，讓課文中情和言在轉換中和諧共振，比翼齊飛。這類轉換訓練，只要我們教師尋準訓練點，并設計有效的訓練方式，對提高學生的言語能力是十分明顯的。如：轉換文本的文體，像古詩轉換成記敘文，說明文轉換成記敘文或童話等，轉換文本的人物、轉換文本的情景、轉換文本的地點、轉換文本的順序等等。
抓規律，發展言語。語文課和其它課程（外語除外）不同，其它課程是借助語言學習內容，以各自不同內涵的語言內容為教學本體，而語文學科進行語言學習，需要解決的卻是如何運用一定的語言形式去表達一定的語言內容，因而語言形式的價值就顯得特別重要，要通過課文學習、課外延伸、運用實踐等，讓學生在言語實踐中逐漸領悟、抓住言語規律，學習動態的恰當而又得體地運用語言進行表情達意的言語技能技巧，學習個人在特定語境中的使人文和工具和諧共振的語言運用和表現，學習個人對語言的“人”“文”合璧的選擇和實現行為，最終在真情、摯愛、童趣、明理中發展學生的言語能力，筆者認為這是語文教學的最高境界。
給濃濃的情感
情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。語文教學過程正是老師、學生和文本的作者之向情感多向交流的過程，如果缺少了這種情感交流，語文教學將就得機械化、程序化，沉悶而呆板。不論是朗讀課文、品味語言、還是積累語言、內化表達都要有情感的充分參與，讓學生陶醉在課文中濃郁的情中，受到感染薰陶。
請看《賣火柴的小女孩》教學設計簡介
一、揭題初讀對比，鋪墊情感。
師導入：“同學們，如果你們沒預習課文，而且這個小女孩是你身邊的一員，你認為這個小女孩為什么要賣火柴呢？”接著教師介紹文章的作者以及寫作背景：“這篇課文的作者是丹麥的安徒生。雖說這是篇童話，但也是作者對當時社會中貧苦兒童的真實寫照?！蓖ㄟ^預習和有關說明，學生馬上就能體會出這個小女孩是生活迫于無奈，才在“又冷又黑的大年夜”“光著頭赤著腳”賣火柴。這為學生鋪墊了一定的情感基礎，使學生產生進一步去理解課文的動力。
二、氣氛渲染對比，激感。
學習課文第一段，讓學生邊讀邊劃出文中描寫小女孩貧窮與富人富有對比的詞句：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著烤鵝的香味”“天冷極了，下著雪”“光著頭赤著腳在街上走著”。在品詞、美讀此基礎上，并讓學生說說自己家中及周圍人家，大年夜的氣氛和情景。學生通過文本中對比及自己生活與小女孩的生活對比，激起對小女孩的深切同情。
三、現實幻想對比，強化情感。
第二段是課文的重點部分，講了小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想。在擦燃火柴前，引導學生體會小女孩經過了激烈的思想斗爭，說說不擦火柴與擦燃火柴會有什么不同的結果。學生通過對小女孩每次擦火柴原因的理解，引導學生通過對小女孩擦火柴時的現實生活與看到的幻象進行對比，使學生進一步體會出小女孩的悲慘遭遇。
四、幸福悲哀對比，加深情感。
品味、美讀文章第三段，文中有“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?！毙∨⑺懒瞬攀恰靶腋！?，其實這“幸福”的真正含義卻是受罪與死亡，這是多么悲慘的結局。對于小女孩的死，當時的人們卻談談地說了一句“她想給自己暖和一下”，說明人與人之間的冷漠無情。這似喜實悲的結局，使學生產生對窮苦人民的深切同情。
五、延伸續寫對比，升華情感。
語言文學素養范文3
在中國，自古就有“書讀百遍，其義自見”的古訓。這句話的含義是在語言學習中，只要不斷地進行閱讀，在不知不覺中就會了解其中的含義。在英語學習中這個方法其實要一分為二地看待，一方面，通過不斷誦讀，確實能夠有效地穩固學生對于單詞、句子結構、整體語感的掌握，但是另一方面，由于英語并不是中國學生的母語，就是閱讀再多遍，也不可能達到“其義自見”的程度。這種情況下，英美文學作品的重要性就凸顯出來了。我們知道，文學作品是語言文字的集大成者，它是一項非常復雜的但是涵蓋面極廣的語言的精煉和巧妙的運用。文學作品對于語言文字的駕馭和使用只會高出一般語言文字的使用要求而不會比這個要求更低，那么在英語教學中，是不是可以引入英美文學這一元素，以培養學生英美文學素養這一教學目標來全面提升學生的英語成績呢？答案是肯定的，經過教學實踐，教師們發現，將大量的英美文學作品引入教學過程中，將培養學生英美文學素養作為重要教學目標并以此為基礎進行教學活動的確能夠極大提升學生的英語成績，并且學生的英語駕馭能力也有了不小的提升，達到了兼具考試和實用兩個層次的價值，對學生的全面成長是極為有利的。
二、當前大學英語教學中培養學生英美文學素養的必要性和可行性分析
1、培養學生英美文學素養能夠讓學生在潛移默化中更加深刻了解西方文化
文化是語言的基礎，文化這一看不見摸不著的事物決定著語言的所有要素。任何一種語言都帶有鮮明的地域特色，都是一個國家或者地區文明的精煉。同時語言又是文化的重要組成部分，甚至我們可以毫不夸張地說，對于一種語言的學習，其實就是對于該國家或者地區文化的學習。對于母語的學習和本國文化的學習存在著很大的難度，因為即便是再小的國家，也最少有數百年的歷史，這數百年的歷史積淀是極為深厚的，想要在短短十數年中精通是絕不可能的。這也就是中國學生每個人的語文成績都不會太差，但是未必每個人的成績都會很好的原因所在。本國語言的學習尚且如此，更遑論拒自己國家千里萬里的，文化背景和歷史完全不同的，文化差異特別巨大的國家的語言的學習。而每一個國家都有具備極強文字駕馭能力的人，他們的文學作品是對整個國家和民族語言的精煉與巧妙組合，不僅對語言文字的解析十分有幫助，還直接體現了本國的文化和社會背景。文化這種元素是無法進行教育的，只能自己去感悟，通過對大學生英美文學素養的培養，就能夠提升學生對于英美文化的敏感程度。
2、有效提升學生綜合英語能力
中國當前高校英語教育的主要要點就是聽、說、讀、寫四個方面，但是其實我們從這幾點就可以看出這個層次是非常低的。舉例來說，對于非文學專業的語文教學來說，聽和說不必考核，因為這是每一個中國人進行交流的前提，但是對于語文的考察卻不會僅僅停留在能讀懂和能寫出兩個層次，語文的考核會考核學生對于古文、現代文深刻的理解，要體會隱藏在紙面上的語言背后深層次的思想感情和文化元素。但是對于英語的考核就沒有這么深入。當然，對母語的考核和對外語的考核肯定是要有所區別的，但是當前的英語教學是為了培養更多能夠適應國際化的優秀人才，是要讓這些學生將來能夠在國際上與英語母語的人流暢溝通的，所以要求必須要提高。但是又因為英語不是中國人的母語，所以必須采取一些必要的手段來提升中國學生的英語能力，大量閱讀英美文學作品并且體會其中的感情和文化就是不錯的方法。
3、能夠有效提升學生的審美能力，培養學生正確的價值觀念
早在一千多年前的唐朝就有關于“兼聽”和“偏聽”的討論。在語言的學習中亦是如此。盡管對于中國學生來說，堅定不移地信仰才是正確的道路，但是如果能夠對全世界范圍內各種意識形態都有一種較為深刻的認識，會讓學生的這種信仰更加堅定。并且刨除東西方文化差異和價值觀念的碰撞這些直接的元素來考慮的話，任何一個國家都是會謳歌真善美、批判假惡丑的，在情感的表達上，這種人文的思潮是任何國家都一致的。并且當前的時代是全球一體化的時代，學生如果全面了解世界范圍內的文化，對其審美能力和價值觀念的培養是有很大的好處的。文學作品在提升審美和價值觀念方面起到的作用是其他任何事物都無法比擬的，其中的人文性也是其他任何活動都望塵莫及的。
三、大學英語教學中培養學生英美文學素養的現實路徑解析
1、培養學生英美文學素養亟待解決的問題探討
要想全面提升學生的英美文學素養，絕不僅僅是多看基本英美文學名著就能達到目的的，還需要進行全面的準備和改革。第一，要進行教育體制上的必要革新。教育改革在我國已經持續了很多年了，但是似乎整個教育體制變動較大的只是基礎教育，高等教育的改革力度似乎并不大。這其實是不科學的，因為高等教育承擔著直接為社會輸出人才的重要任務，其改革的成效將直接關乎整個教育改革的成敗。那么具體到培養學生英美文學素養這一目標上，自然不可以免地要談到應試教育和素質教育的天平傾斜。想要提升學生的英美文學素養，必然要做的是加大學生對于英美文學的閱讀量。并且為了由于英語這門學科并不會吸引大多數的學生，所以有必要用相對的考核對敦促學生進行這方面的努力。當然，本身這種模式都是要打破應試教育的桎梏，考核自然也不能夠僅僅是考試?？梢赃m當舉辦一些活動和比賽，既增加趣味性，又提升學生的積極性，還能夠讓學生在實踐中加深對于英美文學素養的理解，一舉多得。第二，培養一支高水平的師資隊伍就很有必要了。既然要求學生的英美文學素養有一定的提升，那么相應的，教師的英美文學素養必須也有所保障，并且教師在教學思想和觀念上也應當有相應的提升。也就是說，高水平的師資隊伍具體體現在兩個方面，一是教師應當轉變思想，正確認識到英美文學在英語教學中的重要作用，將英美文學在高等教育英語教學中的重要作用進行深刻的領會，并且主動地在自己的教學活動中進行必要的創新。教師在這種情況下的要求比傳統的英語教師要高得多。在這種形勢下，大學的英語教師必須具備扎實牢固的英語基礎知識、對西方文化較為深刻的了解、對學生的英語水平有較好的整體把握、對世界各國的一些文化知識都有涉獵。這樣能力全面的教師才能夠真正擔負起培養學生優秀的英美文學素養。第三，當前的英語教材亟需改編。英美文學素養的培養僅憑課上的部分講解和課下的學生自覺是不能完全發揮其作用的，要做到將英美文學素養作為評價高校學生英語整體水平的重要要素之一，就需要對現有的英語教材進行改編。當前的英語教材是中國的相關專家和一些國外的相關專家聯合編寫的，這些教材的確更適合中國學生學習，但是卻在文學性上有些許的不足之處。未來英語教材應當在保有現有的模式下，加入大篇幅的英美文學作品，使學生學習的不再是專門為他們設置的英語教材，而是原汁原味的英語作品，這樣對培養他們真正的語感和適應未來的國際化社會是更加有利的。當然，英美文學作品加入教材中對于學生理解來說是產生了一些困難的，因為文學作品中往往存在大量俚語、修辭和非常規的英語用法，不過對于適應了這些困難以后的英美文學作品賞析就會變得更加簡單。
2、培養學生英美文學素養的現實路徑
在解決了基本的教育體制、教材、教師三方面的前提條件以后，就完全可以以學生為中心，針對學生的需求來進行文學素養的培養了。第一，要設置多元化的師生互動活動，改變傳統的課堂教育模式。英美文學素養的培養不是靠學生讀寫和教師講解就能夠完全實現的，在教學實踐中可以首先指引學生進行自主學習，在教師講解之前自己先通讀設定的篇章，找出自己完全無法理解的地方，用師生交流或者同學間的交流形式來解決這些問題；在課堂上多采取一些活動，例如文學作品的演繹、文學作品讀后感的誦讀等等，加深學生對文學作品的熟悉和敏感，也能夠極大提升學生的積極性；在課外要進行規模更大、范圍更廣的活動，組織相關的社團組織，定期舉辦活動等等。第二，多利用當前的計算機技術和網絡技術。當前的時代是計算機的時代和網絡的時代，教師應當鼓勵學生多從網絡中獲取英美文學作品的相關資訊，可以引導學生自主地了解作者的背景、文學作品的整體邏輯和脈絡等等，并且借助于多媒體的設備，用各種聲光影結合的形式改變以往僅僅給學生視覺刺激的教師模式。其實這種讓學生通過多媒體設備和網絡的教學方式，不僅能夠在有限的時間內獲取更多的文學作品的信息，還能夠真正地將傳統英語教學中的被動地“教”為主體向現在的主動地“學”而轉變，培養學生的文學素養就變得更有成效。第三，要將理論與實踐相結合，多鼓勵學生說和寫。每一個人閱讀文學作品以后，或多或少地心中一定會有感悟，教師應當鼓勵和引導學生將這種感受說出來或者寫出來，讓學生將自己心中模糊的感受在說和寫的過程中不斷清晰和深化，將這些在不斷閱讀中積攢的一點一滴逐漸融合成為學生的文學素養，使學生的英語學習效率和成果比傳統的模式更上一層樓。
四、結語
語言文學素養范文4
關鍵詞:人文素質；培養；大學生；英語學習
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0302-02
人文素質是大學生成才的必備素質?？邕M高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業素質，而欠缺人文素質，最終只能成為人們所說的“機器人”、“工具人”、“單面人”。20世紀90年代以來，加強中國高校大學生的人文素質、培養大學生人文精神的教育理念越來越受到人們的重視，科學教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求。但是當前中國高校大學生的人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育尚存在較大差距，“人文社會學科缺乏癥”越來越嚴重，表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。因此加強大學生人文素質教育對大學生成長成才具有重要的意義。
一、人文素質教育的概念
“人文”一詞，最早見于中國古籍《易經》，其中說道：“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。它既體現在物質方面，也體現在制度和精神方面。
目前對人文素質教育一詞的解釋在各類文獻中尚無明確概念，有學者將其定義為“人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格”。也有學者將它簡單概括為：“就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。”從中可以看出，這兩種定義都是從素質教育的角度將人文素質視為人的素質組成之一來看待的。
黨的十七大提出了堅持和貫徹科學發展觀和提高國家文化軟實力的號召，英語專業外國文學教學也可以圍繞這個中心，提高學生的科學文化素質。科學文化素質中的文化素質就是人文素質，這種素質是通過文化修養獲取的。文化修養主要是指人掌握的各種知識，對社會和人生的理解，對生活的感悟，對社會各種規則的自覺遵守以及高度的道德境界[1]。
二、大學英語課程中人文素質教育的現狀
毋庸置疑，中國改革開放三十年來，外語教育事業取得了令人矚目的成績，為國家經濟建設、對外交往和社會發展培養了數以百萬計的外語人才。據統計，目前中國各層次的外語在學人數已近5 000萬人。雖然中國外語教育成果顯著、外語學習人員數量巨大，但是另一方面，外語教學中偏重語言知識傳授、輕語言交際能力和人文素質培養的問題仍沒有完全解決。教學模式仍以教師為中心，學生被動地接受教師傳授的知識。在這種教學模式中，教師是主動的施教者，主宰整個教學活動進程；學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象，此種教學模式不利于培養學生學習的主動性、積極性和創新意識，更無法實現培養綜合型人才和素質教育目標。
三、大學英語學習中人文素質的培養方法與途徑
近年來，大學生人文素質教育薄弱的問題已經引起普遍的關注和重視?！熬盼濉逼陂g教育部為保證高等教育質量采取的十項措施之一就是加強大學生文化素質教育，主要是通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，探索提高大學生素質的途徑，探索教育思想觀念、人才培養模式的改革，實現“提高大學的文化品位和格調，提高大學教師的文化素質，提高大學生的文化素質”的目標。人文教育的重要性已開始被重視。筆者認為，就大學英語這門課程來說，加強大學生人文素質教育可以從以下幾方面來進行：
語言文學素養范文5
1.教師的口頭語言素養在教育教學活動中的準確規范應用。正如上文所說，語言素養要立足于運用本民族語言來表達自己的教學觀點。作為小學語文教師，要具備嫻熟的專業知識，專業的語言表達能力，還包括豐富的語言姿態和肢體姿態，尤其是肢體語言。肢體語言也是語言中重要的一部分。很多小學語文教師一味地強調過多的抽象語言修飾來向小學生闡述問題或者觀點。這一點恰恰忽略了教學對象的適應情況。作為小學生，抽象的語言概念和語言素養并沒有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語言概念和教學內容反而事倍功半，甚至有的時候會出現很嚴重的后果。相反，如果運用適當的肢體語言來表達，一方面有助于小學生理解教學內容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會激發學生的學習興趣和提高教師的課堂教學效率，從而才能達到事半功倍的效果。這是對教師的職業要求，也是時代對于現代教育的需求。
2.不同歷史時期也有不同的要求。受傳統教育的影響，中國的教學課堂，往往都是老師一個人撐起一臺戲的場面，課堂死氣沉沉，學生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學當作一種負擔，課堂的教學效率可想而知。而如今，多媒體教學使得課堂教學變得機械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語言底蘊將整個課堂“活”起來。
二、關于提高小學語文教師的語言素養
1.使用普通話營造良好的語言環境。這是對于小學語文教師語言素養最基本的要求。無論是課堂教學還是日常生活，教師都要以身作則說普通話，為學生營造一個良好的語言環境，同時使用普通話也是一名教師的職業形象的體現。
2.提高專業語言表達，抽象與生動相結合。教師在教學過程中不能一味地圍繞教學參考資料進行授課，學生的思路和問題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業表達，針對學生提出的問題有準確明了的解釋。講解時遣詞造句要得當，符合語法。教學的基本觀點要明確，不能界限模糊，使得學生在關鍵的概念和問題上模棱兩可。教學用語要具有一定的專業性和學術性。雖然說小學生在特別抽象的問題上難以理解過于專業和學術的用語，但是教師要先讓學生形成概念，同時，用生動的語言來表達這個抽象的問題，在這個過程中教師要準確合理地運用抽象語言和生動語言，讓學生理解教學內容。教師整體的教學要具有邏輯性，一節課的教學內容要有一定的邏輯順序，不能零散無序。
3.規范自己的語言習慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺，語言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無關的語氣詞太多，學生聽起來也會很吃力。所以要規范自己的語言習慣。與此同時，教師的語言要有一定的幽默性，同時也具有啟發學生思維的作用。教師不是單純將教學內容灌輸給學生，而是根據教學內容，讓學生能夠解決相應問題，達到舉一反三的效果。教師教學語言豐富，措辭優美，就會營造一個良好的語言環境，學生也更容易得到啟發，思維就會更加開闊，不會受到局限。教師在分析教學問題的時候如果能夠做到深刻、精練，那么學生就會更好地提取有效信息從而解決問題。
語言文學素養范文6
一、激情誦讀中積累語言
俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。
二、理解品析中積累語言
1.富有表達力的詞語。如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語，還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語摘一摘。例如三年級上冊學習《富饒的西沙群島》一文時，我讓學生把描寫西沙群島美麗和物產的詞語找出來：風景優美、物產豐富、五光十色、瑰麗無比、成群結隊、美麗、千奇百怪、四腳朝天、富饒、可愛、飄飄搖搖、各種各樣、綻開、相互交錯……學生們在理解這些詞義的基礎上又作了摘抄，為以后的運用打下了基礎?，F在新教材的語文園地中還專門設置了“日積月累”這一版塊，我們教師應充分利用起來。
2.富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。例如學習《日月潭》一文后，我設計了這樣一個作業；你覺得什么時候的日月潭最美、最吸引你？請你美美地讀一讀，品一品，記一記。學生在理解的基礎上積累了課文的佳句：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境等等。
3.運用修辭手法的語句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。例如課文二年級上冊《秋天的圖畫》中好多句子運用了這些修辭手法，在學習課文時，我先請學生體會這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學生們摘下了很多：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！庇秩缛昙壪聝浴逗苫ā芬晃闹?，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！币痪渚湓捳Z，簡直就是一首首詩。不僅給人于美的感受，還會激起學生的靈感。
三、在表達實踐中積累語言
1.創設情景來說話。李吉林老師曾經說過：“小學生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發他們的智慧火花?！边@更是低年級兒童的特點，作為老師不能忽視。因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。
例如學年級上冊《識字1》這篇課文時，由于孩子們大都生活在城鎮，沒有見過田野里五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏、大雁南飛的景色，也沒有見過樹林里那種層林盡染、疊翠流金、山河壯美的美麗景色，理解課文內容和成語的意思相對比較困難。于是我就從網上下載了北京的香山紅葉、金秋季節北方農村喜獲豐收的場景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學生欣賞。通過圖片，讓學生說說你看到了什么，可以用哪些詞語來形容這些畫面，孩子們看到這些現實生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對秋天有了一個直觀的認識。在不知不覺中就理解了這些成語，積累了這些詞語，此時讓他們說說秋天的美麗景色，效果可想而知了。課后，我還讓學生收集一些關于秋天的成語，學生興趣昂然，詞匯量也越來越豐富。
2.找準文中的空白來想象。在我們的很多教材中，會留有令人思考的空白處。教師可以引導學生積極思維，進行創作補白。例如二年級上冊《假如》一文，中間最后一小節出現了一處省略號。學習時，可以分別讓學生說說，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的見解，有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們再也不會在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個美麗的世界；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學兒童畫一所美麗的學校，讓他們不在是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學習；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們再也不會流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活――然后在說話的基礎上，能干的小朋友還可以抓住這個省略號仿寫詩歌。這樣很好地調動了學生的積極性，讓學生參與體驗，充分地想象，在說話、寫話中積累了語言。
