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共建人才培養方案范文1
為深入學習貫徹黨的十八屆三中全會精神，認真落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要，加快發展現代職業教育，努力辦好人民滿意的職業教育，根據無錫市人民政府《關于無錫市創建江蘇省職業教育創新發展試驗區實施方案的通知》精神，創建江蘇省現代職業教育體系建設試點無錫城市職業技術學院擬和無錫江南中等專業學校聯合開展中高等職業教育“3+3”分段人才培養的對接試點項目，即選擇緊扣江蘇和無錫市產業戰略升級和發展新興產業的專業為載體，統籌制定對口專業的中高職理論知識課程和專業實踐訓練課程銜接貫通的新型教學體系，系統培養高端技能人才。
1無錫室內設計專業3+3中高職銜接項目基礎
1.1地區經濟產業背景
就區域經濟發展而言，江蘇省在產業規劃中明確提出加快文化產業發展，將創意（設計）產業作為新興產業和支柱產業進行建設。2010年國務院正式批準實施《長江三角洲地區區域規劃》（發改地區[2010]1243號），無錫市將建設包括服務外包與創意設計基地在內的“兩個基地、三個中心”。據《2010-2015年中國建筑裝飾行業市場全景調研及投資分析深度研究報告》顯示，僅蘇南地區每年就有近4000萬平方米的裝飾工程量，產值近500億元人民幣。從行業、企業方面分析，僅無錫地區具備乙級以上設計資質、二級以上施工資質的大中型裝飾企業就有100余家，設計及施工水平在全國處于領先地位，占據了市場的相當份額。
1.2牽頭院校辦學特色
無錫城市職業技術學院是經江蘇省人民政府批準設立并報教育部備案，由無錫市人民政府舉辦的全日制公辦高職院校。學院設有建筑工程系、旅游系、經濟貿易管理系、電子信息工程系、藝術設計系共5個系，參加試點的裝潢藝術設計（室內設計）專業為學院的重點建設專業，其人才培養目標與無錫市產業升級和經濟發展契合度高。
1.3合作院校辦學特色
無錫江南中等專業學校是一所江蘇省四星級和高水平示范性中等職業學校。學校開設加工制造、電子信息、藝術、財經商貿四大類專業，其中電子與信息技術專業為省級示范專業；機電一體化、數控加工專業為省級重點專業；機電技術應用、電子技術應用專業為市級示范專業；工藝美術、美術設計與制作專業為市級重點專業。
1.3無錫室內設計專業3+3中高職銜接項目原則
（1） 推進專業建設標準的銜接原則
專業對口銜接是中高職內涵銜接的載體。根據《中等職業學校專業目錄》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，無錫城市職業技術學院和無錫江南中等專業學校的專業對接主要采取“相近對接”、“拓展對接”模式，選擇工藝美術（室內藝術設計與制作）作為試點專業。同時，為使兩校專業建設標準既相互對應，又具有獨立性，并體現人才培養的不同目標和規格層次，在深入行業企業進行職業資格分析的基礎上，由兩校的專業教師和企業實踐專家按照科學、規范的原則研究制定中高職專業建設標準，使各自專業的內涵、外延科學清晰，專業口徑寬窄有度，使高職專業的建設標準體現出中職專業建設標準的縱向延伸和橫向拓展，增強畢業生升學與就業的適應性。
（2） 推進人才培養目標的銜接原則
中高職內涵銜接的基本原則是人才培養目標的對接。聘請兩校專業教師和行業企業技術人才共同制定并分別明確各自試點專業的人才培養目標與任務，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備的知識、能力和素質結構，保證相互之間的順序關系和可銜接性，并據此，校校、校企共同制定人才培養方案，組織和安排教育教學內容，保證各階段人才培養目標的實現。
（3） 推進課程和教學內容的銜接原則
課程和教學內容的銜接是中高職內涵銜接的核心。根據不同階段專業人才培養要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業成長規律，校校、校企合作構建中、高職階段課程體系；中職課程“重基礎，強應用”，讓學生初步建立職業概念；高職課程“重實踐，強創新”，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。同時，校校、校企合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實踐路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。核心課程按“工學交替”方式組織教學，在實訓室、教室、企業等場所交替穿行，充分體現“教學做一體”和“藝工結合”的職業教育特點。
（4）推進職業資格證書和實訓實習銜接原則
根據行業崗位工作任務和職業能力需求，將行業標準、職業資格標準融入新的人才培養方案之中，分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得裝飾美工初中級資格證書，高職階段進行高級培訓，獲得高級職業資格證書，使資格證書及學歷證書構成該專業學生的“雙證書”制，使學生專業學習的深入性、針對性和適應性在教學中得到充分體現。與企業建設共建共享校內外實訓基地和社會資源，做到資源共享，提升雙方形象和影響力。
1.5人才培養目標定位
本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，面向室內設計行業，具備室內設計專業所需的基本理論和專業知識，掌握基礎繪畫能力、計算機輔助設計能力、項目實踐能力、藝術審美和工藝美術鑒賞能力，具有室內設計與制作崗位所需的基本業務知識、基礎技能和初步的室內設計項目實踐能力，具有基本的美術造型能力，具有一定室內裝潢藝術和建筑藝術的鑒賞能力，在專業教師的指導下，能進行家居室內空間設計和商業公共空間設計項目創意設計的、適應社會主義現代化建設需要的高端技能型專門人才。
2職業（崗位）面向，社會化考試、職業資格證書要求及繼續學習專業：
2.1職業面向
本專業畢業生主要面向室內設計行業就業，從事室內裝飾企業、室內設計企業、裝飾材料企業、設計行業咨詢與服務、房地產經營企業及其他相關單位。主要就業崗位有：
初始崗位：
1）施工圖繪制員；
2）效果圖表現繪制員；
3）裝潢設計營銷及售后服務；
4）室內助理設計師；
5）裝潢施工管理員；
6）裝飾材料企業營銷；
7）家裝顧問；
8）計算機輔助制圖、圖形圖像制作等工作崗位；
發展崗位：
1）室內設計師；
2）項目經理；
3）建造師；
4）室內監理；
2.2繼續學習專業：
環境藝術專業、景觀設計專業。
3課程體系及教學內容
本專業的課程體系由公共基礎課、職業基礎課和職業技能課三部分組成。
1）公共基礎課
主要包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康等，共25門課2170 課時。公共基礎課主要培養學生的思想素質、文化和身心素質，提升學生的學習能力和一般能力。
2）專業基礎課
主要包括素描、色彩、、制圖基礎、三大構成、效果圖表現技法、計算機輔助設計等課程，共計25門課1934課時。職業基礎課程根據本專業面向的室內設計行業所需的通用能力要求而設置，主要培養學生從事該行業工作具備的基本技能和通用能力。
3）專業核心課
主要包括室內設計基礎、家具設計、空間功能設計、居住空間設計、辦公空間設計、展示空間設計等，共計8門448課時。其中包括實習實訓等集中性實踐教學環節共計144學時。職業技能課根據本專業面向的職業崗位（群）所需的能力要求而設置，具有良好的針對性和應用性，主要培養學生的崗位職業能力和職業素養。
共建人才培養方案范文2
Abstract： Ten years ago， the vocational construction cost diverged from the original industrial or civil professional differentiation. Although after years of exploration and development， there are still a lot less than satisfactory. Its reasons are various， but one of the important reasons is the talents training scheme of current construction cost course does not meet the characteristics of cost works， and students lack of employment competitiveness. This article only discussed the key problems of training mode and curriculum system construction in construction cost course talent training scheme of higher vocational colleges.
關鍵詞： 工程造價；職業能力；人才培養方案
Key words： construction cost；vocational ability；talent training scheme
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0214-02
0 引言
十年前，高職工程造價專業從原工民建或土木專業分化出來，期間，雖然我們通過借鑒德、英等國的成功經驗對我國的高職教育進行了一系列研究與探討，使其較之前更加適應了我國的發展需求。但是我們也不得不承認，當前的工程造價專業建設也只是在母專業的基礎上進行了相應的調整，未形成明晰的工程造價專業學生核心競爭力及綜合職業能力培養的途徑、方法、模式，培養效果有待提升，特別是工程造價專業學生的綜合職業能力對崗位需求差距很大，不能滿足崗位需要，這造成了當前高職工程造價專業嚴峻的教育現狀。再加上近幾年工程造價專業的招生異?；鸨?，使得該專業學生就業成為一大難題！如何改變這一現狀，筆者認為必須從“根兒”上解決，即必須適時調整我們的人才培養方案，使其符合造價工作特點，培養學生的就業競爭力！本文僅就高職院校工程造價專業如何結合崗位需求和一名“社會人”的需要制定高職造價專業人才培養方案中的課程設置及教學模式等關鍵問題進行探討。
1 什么是綜合職業能力
綜合職業能力包含的內容很多，涵蓋面較廣，譬如工作能力、完成工作以外的其他職業能力、人際關系能力、是否有自己一定的人格魅力、對于陌生事物的認知能力等。概括起來說，綜合職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出要“大力發展職業教育”，要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，而人才培養方案是實現人才培養目標的重要環節。
2 高職工程造價專業學生應具備的綜合職業能力
高職工程造價專業學生的就業企業類型較廣，包括建筑安裝公司、房地產公司、咨詢公司、設計單位、招標等企業，而且可就業的崗位群也比較多，初次就業崗位包括造價員（預算員）、資料員、招標員、施工員等，發展崗位有經營部經理、項目中層等。
我們將本專業的人才培養目標定位在一線管理層，即：具有良好的職業道德和敬業精神，掌握建筑工程造價管理的基本理論和相應基本技術，具備從事工程概算、施工圖預算、工程結算、工程招投標及合同管理等崗位職業能力，滿足生產、建設、管理一線需要的高素質技能型復合人才。
因此，本課題組成員在廣泛深人的調研的基礎上，認為高職工程造價專業學生應具備的綜合職業能力可概括為圖1所示。
本課題組對高職工程造價專業的就業崗位（群）職業能力進行了進一步分析，并將其總結為：
造價員（預算員）——編制工程造價方案；處理工程竣工結算；參加工程施工工程變更索賠事項處理；向各班組下達核定施工定額；核定項目成本管理等。
資料員——負責保管工程項目的文件，圖紙、工程設計變更、通知等資料的簽收交接；負責工程現場簽證單、工程聯系單等有關與建設方聯系資料的簽字蓋章確認工作；負責工程項目資料的收集整理、建檔、歸檔工作；起草各類文件及打印復印文件資料；負責工程竣工資料的收集、編制以及各方的簽字蓋章確認工作。
施工員——施工圖紙自審和會審；編制施工組織和技術方案；工程竣工交驗及分部分項工程質量評定；參加工程質量事故分析并提出處理意見；向各班組下達施工任務書及材料限額領料單；參加工程竣工交驗，負責工程完好保護。
由此得出，工程造價專業職業能力培養重點聚焦于：工程施工圖識讀、編制施工組織、工程計量與計價、工程合同管理、工程變更與索賠、施工資料管理等主要職業能力，同時具有可持續發展的學習能力、方法能力；具有科學嚴謹的工作態度和創新素質，以及熱愛本職工作、團結協作、吃苦耐勞的職業道德和敬業精神。
3 高職工程造價專業綜合職業能力為核心的人才培養方案構建
3.1 典型工作任務對接學習領域的課程分析 考慮高職工程造價專業學生的就業面向以及崗位群，并根據典型工作任務對接相應學習領域課程的原則，我課題組為高職造價專業制定了以下學習領域課程。（見圖2）
3.2 高職工程造價專業職業能力為核心的人才培養模式 當前，隨著人們對高職教育研究的不斷深入，已制定出“工學交替”人才培養模式、“2+1”產學研合作教育模式等?？偨Y多年的實踐和教學經驗，我們認為，高職造價專業的最適宜人才培養模式就是——“4+1+1、三階段”人才培養模式，即將三年學習時間的前四個學期歸為系統學習階段，側重理論知識的學習；第五學期為專業綜合實訓階段，主要是對所學理論知識的綜合應用，側重在校內實訓室完成項目實訓；第六學期為頂崗實習階段，側重崗位一線實訓。
3.3 “三階段”課程體系構建 對學習領域課程從課程內容、相互關系分析如下：
①基礎學習領域，主要有建筑材料、建筑力學、建筑構造與識圖、建筑結構與識圖、建筑施工等，此類課程作為專業基礎類的課程，是專業技術學習領域課程的前導課程。
②專業技術學習領域，包括水暖安裝與預算、通風空調與設備預算、建筑工程計量與計價、建筑工程招投標與合同管理、預算軟件，此類課程為工程造價專業的核心課程；此外，造價管理類有建筑工程造價管理等課程；輔助類課程有建筑工程資料與檔案管理、建筑法律法規、建筑CAD等課程。
③拓展學習領域，主要有裝飾構造與預算、會計學原理、工程經濟學、建筑財務管理、安裝預算軟件等，此類課程作為專業擴展選修類課程。
④綜合強化學習領域，主要有工程圖識讀實訓、安裝預算集中實訓、土建工程預算集中實訓、崗位證書集中實訓等，此類課程為綜合實訓課程。
⑤頂崗學習領域，主要是畢業學期頂崗實習。
學習領域的課程體系采用“4+1+1、三階段”的人才培養模式實施，第一階段為基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域課程的學習，第二階段為綜合強化學習領域課程學習，第三階段為畢業學期頂崗實習。詳見圖3。
4 結束語
高職工程造價專業職業能力為核心的人才培養方案的制訂是一個完整的系統工程，我們有理由相信，隨著人們教育理念的更新和對高職教育的不斷研究，工程造價專業必將迎來更加燦爛的明天！
參考文獻：
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共建人才培養方案范文3
關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養方案
一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路
專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。
但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。
人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研
通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。
二、基于工作過程導向的課程體系構建
1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定
通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。
2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域
行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。
3、根據行動領域確定專業學習領域
選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。
三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設
新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。
四、結束語
基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。
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共建人才培養方案范文4
【關鍵詞】人才培養方案；室內設計；高職高專
新的職業教育培養的目標是通過行動導向的教學過程，達到對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。工作過程導向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。
我認為體系的構建核心工作是把傳統體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導下開始了對工作過程系統化模式下室內設計專業人才培養方案的建立。課程內容由原有的章節課程體系改為項目任務式的內容，將所有的教學內容滲透到每個項目任務中。
1 專業背景及人才需求分析
1.1行業現狀及發展趨勢
近些年來，伴隨我國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業年工程產值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業是一個資源永續、業態常青的行業。而且在未來20年中，仍處于一個高速發展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業發展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國行業從業人數1200計算，受過系統教育的約占10%，主要集中在設計項目管理，企業管理層面，按照行業發展的需要，現在主要需求是有文化創意設計創作能力的設計人才、既懂技術又懂管理的復合型人才。
2 專業建設基礎
2.1專業現況
我校多年來專業建設主動適應區域經濟對建筑裝飾行業高技能人才的需求，不斷深化專業教學改革與建設，積極開拓校企合作、產學研結合的辦學途徑，在國家精品專業、精品課程建設、“雙師型”教學團隊建設、校內外實訓實習基地建設、高技能人才培養等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學特點的專業辦學特色。
2.1_1教學改革
堅持走依托行業合作辦學的改革創新之路，與牡丹江地區裝飾集團長期合作，在工學結合的教學改革創新上，取得較為豐富的成功經驗和實踐成果，創新工學結合“411”人才培養模式，即4學期在校學習，1學期進行單項基礎技能實訓，1學期到企業崗位進行綜合職業能力實訓。構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系，《室內設計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構造與施工》課程獲得院級精品課程，創新具有高職教育特色的“教學作”一體化的教學模式。承擔國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實訓條件
打下了穩定的產學研、開放辦學的基礎和規模。校內實訓基地初具規模，現有設施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內設計實訓室、裝飾結構與構造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術實訓場，現有設備總值160萬。與市內多家裝飾工程企業建立了緊密的校企合作關系，建立校外實訓基地14個。校內外實訓基地的建設，創造了具有真實職業氛圍的專業技能實訓環境，基本保證了工作過程系統化的課程體系和行動導向的教學的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學生技能實訓需要。
2.1.3專兼職教學團隊
師資力量不斷壯大，骨干專業教師多數參加技術服務，都是實踐經驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內裝飾行業協會擔任專家理事，為專業建設和利用行業教學資源發揮積極的橋梁作用。聘請6名企業家和資深的室內建筑師與專業骨干組成專業建設委員會，指導專業建設。現有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據第5、6學期的實訓課程安排，聘用企業技術人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學任務。
2.1_4畢業生就業
推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體的教學模式，對學生職業能力的養成和學生綜合素質的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學特色
構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系。對有設計天分的學生著重培養室內設計技術應用能力，對沒有設計天分的學生著重培養裝飾構造技術應用能力，因材施教，瞄準崗位，互有兼顧。
3 專業建設與人才培養目標
3.1總體目標
不斷深化教育教學改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區及省內知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現校企對接，按行動導向的教學觀，構建項目化課程體系，完善工學結合“411”人才培養模式。
3.2具體目標
校企融合，共同參與，根據新的人才培養模式，重構基于室內裝飾裝修工作過程的課程體系和教學內容，制定專業課程標準。按照工學結合“411”人才培養模式，采用“工作過程導向”的課程開發方式，構建以學生職業能力形成過程為核心的工作過程系統化的課程體系。融入二級建造師、室內建筑師職業資格標準，導入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標準和相關企業的標準，與行業協會和企業共同開發完成8門工作過程系統化課程標準及與之配套的教材或講義；通過3年建設，建成優質專業核心課程5門。
4 室內設計技術專業建設內容
4.1推進校企對接，完善人才培養模式
緊緊跟蹤裝飾行業結構的調整及社會人才需求變化的軌跡，以就業為導向，以專業建設委員會為依托，通過企業崗位對學生的職業素質、職業能力要求的分析，按照職業工作過程營造真實（仿真）的工作環境，加大工學結合的深度。在頂崗實訓中注重過程管理，首先加強思想教育，培養學生的職業意識；其次加強組織紀律管理，要使學生牢記自己既是學生又是企業員工的雙重身價；最后由學校和企業按教學和生產的雙重標準對頂崗實訓學生進行考核。老師是學習的組織者與協調人，學生是學習過程的主體，學生在做中學，在學中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業技能，獲得專業知識和工作經驗。
4.1.1專業帶頭人培養
聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內外裝飾行業中有較高聲譽的企業專家1人作為專業帶頭人；對現有專業帶頭人采用外派出國學習、培訓和企業鍛煉等方式進行重點培養。
4.1.2骨干教師培養
確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業心強，富有創新協作精神，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學經歷，有企業工作經歷的專業骨干教師為培養對象，引進2名骨干教師，根據骨干教師的崗位任職標準進行修改化培養。
4.1.3“雙師”素質教師培養
積極創造條件使青年老師下企業頂崗實踐，豐富其企業工作經歷，其中4位教師下企業半年，其他專任教師每年要有一個月下企業工作經歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內設計師、注冊建造師，使專業“雙師”素質教師占專任老師總數的比例達到90%以上。
4.2轉變培養方式，深化課程體系建設與教學內容改革
組建一支由職業教育專家、專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業專家構成的課程體系開發團隊，以室內裝飾裝修工作過程為導向，以典型工作任務的歸納分析為出發占，打破學科界限，結合“411”人才培養模式要求，重新構項目化的課程體系。
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共建人才培養方案范文5
校企共建專業是學校與企業共同進行專業調研，共同進行人才需求分析，共同制定人才培養方案，共同建設實驗室與實習實訓基地，共同實施人才培養的全過程。并根據企業對人才的需求調整課程內容與跟崗實習和企業頂崗實習的時間，確保人才培養滿足社會的需求。
一、校企共建實施
1.專業申報
2011年我院著手申報通信技術專業，在中嘉博眾集團的大力支持下，對近20家通信行業的企業進行調研，通過對12個崗位技術人員的知識與能力分析，形成了通信技術人才的社會需求報告，多次共同研究制定了通信技術專業的人才培養方案，并簽訂校企共建通信技術專業協議。2013年9月在遼寧交通高等?？茖W校順利通過教育廳新專業申報答辯，在教育廳備案，取得招生資格。并于2014年開始招生，當年錄入75人。
2.共建實驗實訓室
學院建有網絡實驗實訓室，購置網絡設備6套，投入98萬元;學院提供90平方米的實驗室，為通信技術專業建設仿真實訓室，設備由企業提供，50臺計算機，全套網絡設備與專業仿真軟件，共計50萬元。
在沈陽、大連、吉林、廣東等地建立校外實訓基地10個，確保教學實習與頂崗實習的順利進行。
3.教學實施
教學組織與實施依照學院教學管理執行，企業參與教學管理的全過程，企業派2名人員住校進行管理，1名是導員身份，1名是技術人員。企業導員協助學院導員對學生進行日常管理，進行相關職業素質教育與職業規劃，協調和解決教學過程中的問題。技術人員負責網絡實驗室、仿真實訓室的技術維護，實驗實訓指導，實習實訓的計劃與實施過程。每學期安排2-3名技術人員進行知識傳授與實訓指導。
二、校企共建，優勢互補，互惠互利
1.學院優勢
學院具有65年的辦學歷史，17年的高職辦學經驗，2001年開辦計算機應用技術專業，具備先進的網絡設備，形成了一支年齡結構、職稱結構、學歷結構合理的教學團隊，在辦學模式、教學方法、教學管理等方面適合職業教育的要求。
2.企業優勢
通信行業是高科技行業，集先進知識與技術于一體，雄厚的資金與豐富的人力資源于一體。中嘉博眾集團創始于2001年，是人才服務與教育科技信息產品解決方案提供商。集團下設多家分公司：沈陽博之眾科技有限公司、北大青鳥APTECH(沈陽)大區培訓機構、沈陽博眾教育培訓學校、摩通通信技術有限公司等。經過10余年的發展，集團業務在職業技能教育、科技應用研發、創業孵化基地、網絡平臺建設、自主技能實訓產品研制等方面取得豐碩成果，社會職業教育累計培養上萬人次。 集團注重產品研發、創新的及時性，研發了軟件開發、電子商務和網絡通訊類教育產品體系，還自主研制了終端PAD學習平臺和P2T的教育產品實訓平臺。
3.學院獲利
與企業共同進行高職教育教學改革，直接反映出社會對人才的需求，共同制訂人才培養方案。教師參與指導，使教師接觸到實際工程項目，尤其是項目的研發，大大地提高了教師實踐操作能力與研究能力，校企共建通信技術專業，使教師更多地接觸企業，接觸先進知識與技術，提升教師的實踐能力。充分利用了企業技術、資金、設備等條件進行教學，為學院節省了大量的資金，技術人員參與教學，也補充了教師的不足。學生在企業教學實習與頂崗實習，感受到了企業氛圍，為頂崗實習創造了條件，避免了頂崗實習安排難、管理難，安全隱患多，費用高等問題。學生以員工的身份進入企業參加真實的生產過程，使知識與技能緊密結合，系統地了解和一定程度上掌握通信設備安裝與調試，故障的維修等技能，為畢業后走入社會打下了良好的基礎。
4.企業獲益
與學校共同培養學生也是某些企業的一個追求，利用學校的教育資源與師資為企業帶來長遠的利益。企業在培養學生過程中，可以發現一批生產和管理方面的人才，為企業后續發展貯備人才，畢業生進入到社會工作后，還會為企業帶來更多的生產任務，以及為企業推廣產品。學生入校即入職，上學即上崗，畢業后參加工作就有近3年工作經驗與經歷，大大降低了新員工入職前的培訓成本，很快為企業帶來經濟效益。由教師與工程技術人員組成的技術研發小組，可以充分利用專業教師的技術力量進行新產品的開發，解決生產過程中的難題等，為企業在市場競爭中占有有利地位給予有力的技術支持。企業還可以充分利用校企合作辦學的政策獲利。
三、校企共建應思考的幾個問題
1.共建專業學生認可度問題，學生和學生家長對現代職業教育不了解，尤其是校企共建專業更是了解的更少，必須解決好學生對共建專業的認可度。首先在招生宣傳上要講清楚共建專業的辦學模式，教學方法，教學內容，實習企業，工作面向，就業方式。在教學過程中體現職業特色，增加學生與企業技術人員的溝通與交流時間，開展職業技能比賽，設立企業獎助學金。讓學生和學生家長體驗到校企共建專業的特點與優勢。
2.企業利益最大化問題，企業追求利益是必然的，在共建過程中會更多地考慮人力財力的投入，如壓縮課時減少技術人員授課時間，調整人才培養方案中教學進程，使學生更早地頂崗實習，設備投入中降低設備標準等。這些問題處理時，首先要把學校與企業的感情放在第一位;其次要堅決遵守協議內容，堅守教學規律，堅持原則。在處理任何問題時必須把學生的利益放在第一位，多研究、多協商，換位思考，合理解決。
3.共建專業師資隊伍建設問題，學院教師多數是理論性強而實踐能力差，企業技術人員實踐能力強，而教學規律，教學方法不夠強，對學生心理了解少。學院教師與企業人員要相互學習，取長補短，共同研究教學方法，學院教師努力提升實踐能力，企業技術人員要盡快掌握教學方法與教學規律。
四、體會
校企合作、工學結合是職業院校必走之路，校企深度融合，共建專業是解決人才培養與企業用人需求最有效的途徑。共建專業建設過程與教學實施中可實現優勢互補，互惠互利，使教學過程與生產過程相對接。最終目的是使學校、企業、學生三方都受益。
共建人才培養方案范文6
國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》中指出人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要示范意義。浙江萬里學院物流管理專業為培養適應區域經濟需求的高素質應用型專業人才，增加學生的職業能力，與行業龍頭企業和主要行業協會以共建特色班為載體，構建了產教三維融合的人才培養模式，深化了產教融合，推進了物流管理專業人才的供給側改革，為服務合作企業、當地產業的人才需求方面發揮了重要作用，為學生畢業后高質量就業打下了良好基礎。
1產教融合維度界定
呂海舟、楊培強(2017)認為產教從“連接”到“融合”本質上是一條從“共謀”到“共贏”的發展路徑。陳星(2017)也認為產教融合主體的利益獲得不足和利益不相容，是應用型高校產教融合動力不足的根源。主體的目標融合、多方共贏是產教融合人才培養的前提和動力(張勇，2016)。曹丹(2015)認為產教融合是行業企業和院校為了各自的發展雙向發力、雙向整合的過程，產業與教育優勢資源的質量和數量，共享和融合程度，將直接影響產教融合的成效。產業與教育優勢資源的開發、共享、互補和融合是產教融合人才培養的基礎和條件。產業與教育多方資源的有效集成最終將以創新教育組織形態的形式呈現，通過融合學校專業教學組織形式和企業員工培養組織形式，共同介入人才培養的全過程(柳友榮，2015)，形成人才培養供給側和需求側有效對接，以適應產業發展對人才培養的需求(李建奇，2016)。綜上分析，本文認為產教融合可從目標、資源、組織三方面分成三個維度構建人才培養模式，即目標融合，是產教融合人才培養的前提和動力;資源融合，是產教融合人才培養的基礎和條件;組織融合，是產教融合人才培養的創新和路徑。
2物流管理專業產教融合人才培養模式構建
浙江萬里學院地處浙江寧波，是以應用型為辦學定位的地方本科高校，物流管理專業是學校的應用型示范專業，經過近十年校企合作和產教融合的實踐和摸索，形成了產教三維融合人才培養模式，即在基于產教融合“校企生”三方主體需求驅動、利益共贏前提下，共建了校企長效合作機制，實現目標融合;通過開發、融合“校企生”三方資源，共建了資源雙向嵌入機制，實現資源融合;組建了多方向行業/企業特色班，共建了特色班和專業班雙線推進、交叉融合機制，實現組織融合。
2.1目標融合
浙江萬里學院物流管理專業以培養高素質應用型人才為目標，即培養具有正確的三觀和職業發展觀，掌握系統的專業知識體系，養成專業思維能力的高層次應用型人才。學校專業一直以來探索校企合作和產教融合來實現專業人才培養目標。寧波區域集聚大量的中小航運物流企業及快遞巨頭的區域分公司，由于行業與企業的特點，物流企業面臨人員流動性強，新員工的重復招聘和培訓，資源浪費大的同時未能招到合適的員工困境。因此，企業逐漸意識到產教融合，是招聘認可行業、認同企業文化的畢業生，實現高質量招人、用人和留人的主要途徑。在多層次物流管理專業學生教育現狀，及區域物流企業的多元人才需求特征下，本科學生更希望能夠通過產教融合來獲得更多深入接觸社會、了解行業、熟悉企業的機會，提升實踐經驗，以提高畢業就業層次，及實現良好的職業發展。我校物流管理專業以“校企生”三方主體需求為驅動，以目標融合、利益共贏為出發點和契合點，形成校企合作長效機制，激發各方的參與動力，開展和創新校企合作，產教融合人才培養。
2.2資源融合
校企資源是產教融合人才培養的基礎，資源融合程度決定了產教融合的成效。我校物流管理專業，通過校企資源雙向嵌入、融合的方式，充分發揮各方資源優勢，以有效實現“校企生”各方需求和參與產教融合目標。企業把生產設施、各層員工、各種崗位、運營案例等實踐教學資源嵌入學校教學，為學校教學提供了兼職教師、真實教學場景、教學案例，也為學生提供了實習崗位、實習導師。物流管理專業教師資源、學生資源，及高校的教室、場地資源嵌入企業的員工培訓、招聘，生產經營、企業管理。而資源的相互融合又共同開發了課堂教學課程、企業員工培訓課程，共同編制了企業的案例資源。資源的互嵌與融合，一方面幫助企業實現有效招聘、解決兼職用人、提升業務管理、和撰寫宣傳、推廣案例等需求;另一方面實現了專業學生提升實踐能力、項目管理能力、團隊合作能力、就業競爭實力，及教師的企業認知和實踐教學能力。
2.3組織融合
組織融合是資源有效集成，并形成系統的產教融合教學體系的保障。我校物流管理專業與行業協會和龍頭企業共建校企特色班的形式，共同設計特色班的培養方案，教學模式、內容、方法、評價，與專業教學班雙線推進、交叉融合，以培養適應合作協會和企業所需求的應用型高層次人才。目前我校物流管理專業已與寧波國際聯運協會共建了“國際航運物流學院”，下設“國際航運跨專業特色班”，與寧波順豐速運、寧波中郵速遞、鄞州區物貿聯合會共建了“順豐班”“中郵班”“國際航運班”。
3產教融合教學組織形態創新
3.1專業班和特色班雙線推進、交叉融合
專業班人才培養根據專業能力需求，設置教學方案，分年級安排理論課、實踐課和素拓課等。特色班人才培養根據企業/行業人才需要，由“校企”或“校協”雙方共同設計教學方案，分階段安排理論培訓和實踐實習。兩類培養方式各有體系，逐步推進，但在具體實施過程中，相互交叉，彼此融合，實現“校企生”三方共贏的目的。以“國際航運班”為例。特色班人才培養根據行業人才需要，由“校協企”三方共同設計教學方案，利用優勢教學資源，形成課內與課外相結合、集中與分散相結合、理論與實踐相結合的三階段校企雙向嵌入式育人模式。第一階段:集中培訓，由鄞州區物貿聯合會組建的一支以下屬企業高管組成的講師團，給特色班學生在校內及企業現場進行系統的、業務操作和管理的知識培訓，及由校內專業教師給特色班學生進行企業用的業務軟件;第二階段:分散培訓，通過協會下屬企業與特色班學生雙向選擇的方式，進行企業與學生對接，學生分散到對接的企業，由企業以學徒制的方式對學生進行企業業務、工作職責、業務操作的實踐培訓;第三階段:頂崗實習，經過企業培訓后，特色班學生正式進入企業進行頂崗實習，甚至畢業就業(企業頂崗實習，跟專業的《崗前實訓》課程對接，學生在企業內的實習內容，替代《崗前實訓》《畢業實習》教學，并由校企共同進行課程評價)。
3.2共建三明治式課程教學模式
基于共享企業的生產設施和管理人員資源，通過專業核心課程的大學分、校企聯合授課改革，使課程教學實現“課堂理論教學+企業現場教學+課堂理論教學”的三明治式課程教學模式。目前已推動主要核心課和模塊課采取三明治式課程教學組織。
3.3共建實踐課程體系
校企共同結合企業經營需求及專業的多層次實踐能力培養需求設置的實踐課程體系，對實踐課程教學內容進行共同設計，充分把實踐課程嵌入到合作企業，并根據專業的《專業認識實習》《專業綜合實訓》《崗前實訓》《畢業實習》的實踐課程教學要求，共同建立起了從企業現場學習、到崗位實習、再到業務管理為特征的，對應的多層次、漸進式的實習實踐課程教學體系。
3.4真題真做真用的畢業論文組織方式
依托特色班學生長期的企業崗位實習實踐，及業務管理經驗，鼓勵和指導學生以企業實際項目或問題出發，進行畢業論文的選題和寫作，并實行專業導師和企業導師的雙導師指導，以提高學生的理論應用能力、研究能力和解決實際問題能力。目前，已有幾十位學生基于特色班企業的實際，撰寫了多篇畢業論文，被學校評為“真題真做”獲獎論文。
4產教融合人才培養模式實施的條件保障
4.1實施“3+1”人才培養模式的改革
特色班人才培養涉及多個階段、多個環節，需要一個較長的、連續的時間，尤其是進企業實習實踐環節，才能真正讓學生通過承擔崗位任務，做到學習和能力的無縫對接，最終選擇合適的就業企業。而企業也需要通過長期的實踐方式，培養、了解、招聘合適的學生。“3+1”人才培養模式為，前3年以專業班為培養重心，主要在校內完成理論、實驗、實訓學習;后1年以特色班為培養重心，主要在企業完成理論實務培訓、實習實踐活動。因此實施“3+1”人才培養模式改革，能為特色班人才培養提供充足的和必要的時間，為產教三維融合人才培養模式有效開展提供時間保障。
4.2龍頭企業與行業協會的參與和支持
特色班人才培養中企業的參與，主要通過師資隊伍、實踐場地、實習崗位等多元化的實踐教學資源支持，以設計系統的特色班培養方案，規劃完整的教學模式、內容、方法和評價體系，提供綜合性的實踐能力訓練，滿足一個30－70名學生規模特色班的實踐教學。多元實踐教學資源的支持對單一的中小企業而言很難保障。因此，龍頭企業與行業協會的參與，才能為特色班人才培養提供充分的實踐教學資源，為產教三維融合人才培養模式有效開展提供資源保障。4.3學校與學院的重視和支持特色班人才培養需要改革人才培養方案，增加大量校外實踐教學時間，打破傳統單純的校內教學模式，提高學生培養的經費投入。這不僅需要校院兩級對專業人才培養方案調整，及引起各種學務教務工作變動的理解，甚至要出臺政策給予支持，還要承擔因為專業人才培養模式改革所引起的、增加的培養成本。因此，學校與學院的重視和支持，才能為特色班人才培養提供必要的支持政策和充足的教學經費。
5產教融合人才培養模式的成效
5.1解決校企合作中企業動力不足問題，發揮了企業的主體作用
校企合作中高校具有應用型人才培養的需求驅動性，和推動合作的積極性，但開放自身資源支持高校人才培養的企業很少。物流管理專業創新的產教三維融合模式，從校企雙方需求出發，通過校企教學資源融合共享，及基于特色班的產教融合教學組織形態，為企業創建了一個針對性的學生資源池，為實現企業有效用人、育人、招人、留人創造了條件，解決了校企合作中企業動力不足問題，促使協會、企業積極主動參與人才培養。在產教融合人才培養過程中，發揮了企業的主體作用，并通過行業協會的作用，引入了大量的中小企業參與產教融合人才培養。
5.2解決個性化人才培養手段局限問題，創建多方向、多元化企業實踐基地
專業的分類分層人才培養主要局限于理論性教學為主，基于學生對專業方向、就業企業、工作崗位的偏好的個性化實踐能力的培養缺乏。物流管理專業與寧波市國際航運物流、電商物流、快遞物流等不同物流領域的龍頭企業和行業協會合作共建特色班，能夠依托不同協會、不同企業的各種崗位資源，學生可以根據自身的偏好，及企業的需求進行崗位的選擇，實現個性化實踐能力的培養。
5.3解決具有企業實踐能力的雙師型師資隊伍
欠缺問題，建立一支穩定的企業兼職教師隊伍雙師型師資隊伍是應用型本科人才培養的基礎和保障，但也是專業師資隊伍建設的薄弱環節。而物流管理專業以校企共建特色班為載體，把人才培養變成了學校和企業共同的責任，企業會根據人才培養需求和規劃，調派最合適、最優秀的員工作為培訓導師，有力地支撐了學校的雙師型師資隊伍建設。而另一方面特色班建設加強了專業教師與協會、企業交流，通過專業教師進企業的方式，提升了校內教師實踐教學能力。
5.4解決課堂理論教學與企業實踐運作脫節問題，實現理論與實踐的無縫對接
理論教學全程在課堂，全部在教室的現象一直是大學本科教育的特色，也是導致理論教學與企業實踐嚴重脫節的主要根源。而物流管理專業創新的基于特色班的校企教學資源融合共享模式，能夠充分享用企業的生產設施和管理人員資源，把課堂理論教學衍生到企業現場教學，把企業管理人員的實際經驗帶入課堂，實現理論與實踐的無縫對接。
5.5解決了學生實踐應用能力培養低效問題，構建了多層次實踐教學體系
物流管理專業的實踐教學主要依賴校內實驗和進企業短時間的現場學習。但教學實驗設備和軟件與企業實際應用的脫節及走馬觀花式的企業參觀使學生實踐應用能力培養低效處于低效狀態。而物流管理專業創新的基于特色班的校企教學資源融合共享模式，不僅通過校企共建實驗室方式把企業實際應用的軟件引進學校，讓學生提前學習掌握工作工具，而且也建立起了從企業現場學習、到崗位實習、再到業務管理的多層次、長時間的實習體系，極大提升了學生的實踐應用能力。
6結語
浙江萬里學院物流管理專業以“校企生”三方共贏為出發點，創建了目標融合、資源融合、組織融合的產教融合模式，創新了多種產教融合教學組織形態，建立一條學校教學與企業就業無縫對接的有效途徑。
參考文獻
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［2］陳星．應用型高校產教融合動力研究［D］．重慶:西南大學，2017(5)．
［3］曹丹．從“校企合作”到“產教融合”———應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考［J］．天中學刊，2015(1)．
