前言：中文期刊網精心挑選了學生社團建設管理實施細則范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生社團建設管理實施細則范文1
[關鍵詞]大學社團 教育組織形式
[中圖分類號] G455.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0003-03
17世紀，當夸美紐斯在論述班級（授課）制作為一種教育（教學）組織形式時，恐怕更多的是看到了一種作為大生產組織形式的班級在提高教學效率方面的價值。班級作為教育組織形式的歷史走過了4個世紀的歷程，發揮了積極的作用，至今仍然在發揮作用。但是時代在不斷地變化，學分制管理和宿舍公寓化管理制度的不斷推行和改進在一定程度上弱化了行政班級的集體色彩，新的組織載體的發現和發展顯得非常的必要。以班級作為組織形式的教育已經不完整、不完善了；并且，關于教育的本質和人的主體性發展的問題日益地提到了教育者的案前，人們對它的思考也引發了對新型的、可能的教育形式的思考和探索。在這樣的背景下，大學社團作為一種教育組織形式的有益嘗試愈發引起人們的重視。[1]
一、大學社團發展的現實背景
大學社團是大學精神和校園文化的載體，作為大學教育中一種可以廣泛嘗試的組織形式，在極大程度上對大學定義做出了表達和豐富，積極參與社團并躬身其中已成為很多大學生的自覺行動。以大學教育第二課堂身份出現的大學社團，在相當一些大學生的實際生活和思維視角里的重要性已經超過了第一課堂。面對如此紛繁復雜的社團及其文化，高等教育工作者不能不對此做出敏銳地捕捉和聲揚，重新審視和定位大學社團在整個大學教育過程中的作用。
（一）社會的變遷對人才素質要求的內涵已經發生了深刻變化
關于人才高素質的判別標準和具體要求有著太多的說法，但有一點是肯定的，有限的課堂教育所能帶給學生的技術性的知識是遠遠不夠的。大學生在大學里通過人與事的接觸和鍛煉，能夠獲得非技術性知識諸如成熟的個性品質、與人交往的能力等，可以使自己從學校到社會的過渡歷程顯得相對平穩。這些人與事，存在和表現的形式是多樣的，但社團無疑是比較具體和規范的形式之一。一個組織完備的社團的存在和活動必然帶有明確的目的性，大學生在其中必然可以受到有計劃、有規律的教育。
（二）大學生主體意識的覺醒和崛起對大學教育提出了新要求
大學生對高等教育的傳統方式和內容已經越來越不滿足，而高等教育改革和創新的步伐卻明顯落后于學生包括社會的需要。學生要彌補這樣的缺陷，只有依靠一些非傳統的途徑，通過參與作為校園文化載體的大學社團就是一種比較普遍的方式。一些有分量和水準的校園文化活動正悄然改變大學生“根深蒂固”的一些觀念，至于聽一兩場講座可能改變自己的一生的事情已經不聳人聽聞了，這樣的情景反而讓其他教育途徑望塵莫及。社團組織形式的靈活性和多樣性，在相對固定而呆板的班級教育組織形式前顯現出極大的優越性。
（三）高等教育自身的豐富和發展需要新的教育途徑
培養人才是高等教育的三大基本功能之一。但培養何種素質的學生歷來是具有時代特性的，也始終伴隨著爭議。歷史地看，高校通過培養人才推動了社會的進步，培養符合時代要求的學生于大學而言是責無旁貸的。隨著高等教育自身的豐富和發展，要想通過傳統的方式全面解決和達到教育目的是不現實的，必然要有其他類型的教育組織形式來補充。因而，當社團及社團文化成為一種有組織的行為時，作為新的教育途徑就必然成了高等教育的一部分。
二、社團作為教育組織形式的要素考察
社團之所以能成為一種教育組織形式而不是簡單地被視為只是一種可有可無的教育方法和形式，在于其可以而且已經有著獨立的教育組織要素：宗旨、系統、制度。雖然這三種要素還在不斷地發展和完善當中，但其具有獨立性并且成長著卻是不爭的事實?，F在的大學里能夠完全不受大學社團影響的大學生恐怕已經不多了。對照班級這一教育組織形式我們不妨對社團做一番考察。
（一）宗旨
社團存在的宗旨是可以概括為對課堂知識的補充和延伸，但這種補充和延伸具有不可替代性和不可缺失性，已經不完全是配角。如果說課堂教育是一種技術知識的學習，那么社團更多的是對非技術性知識的學習和對技術性知識的實踐，從這個意義上講，社團存在的宗旨是明確的，更是不可替代的。當然，不是說除了社團這一形式之外就沒有其他的形式了，而是從目前來看，社團是發展得相對最成熟、最穩定和最有影響力的。
（二）系統
正如班級的教育組織形式，為了保證其達到一定的教育目的和水平，必須有相關人事、物質、資金等要素的配套和保障。社團的組織系統，從水平和地位來說，其獲得的要素支持自然無法與班級教育組織形式相比，但這些要素在一定程度上、一定范圍內是可以并且已經得到保障的。而且，系統內要素的操作、運行、管理在相關法規和符合社團自身特色的制度約束下是合法的、規范的、可控的，盡管其組織的形式和方法與班級教育組織不一致。
（三）制度
為了保證系統健康、有序、穩定地運行，確保既定的宗旨能夠順利實現，必須有一定的組織制度，大學社團自然也不例外。這些制度有著不同的層次，在校園內，基本包括學校、主管部門、具體辦事機構、社團及其內部等各種層次。各種層次的制度從宏觀指導意見、各項管理制度、具體實施細則等角度，對社團組織的發展方向和要求，日常各項管理等具體事務，對社團活動的組織、協調、落實、控制、管理、獎懲等具體的環節都加以明確，并不斷地根據形勢的變化加以修正，使得社團在發展的過程中始終有制度的保障和規范。
三、社團的組織特征
基于上述背景和形勢，在各種因素的促成下，大學社團從活動、組織、文化等各個層次都得到了長足的發展。那么，作為一種成長中的教育組織形式，社團區別于傳統的班級、宿舍等教育組織形式究竟有哪些積極的價值值得探究呢？我們在此考察一下社團區別于其他教育組織形式的顯著特性。當然，從不同的角度來看，社團在其活動和發展的過程中還有更多的特征，但以下四種特征體現了社團作為一種教育組織形式存在的根本屬性。[2]
（一）主體性
學生的主體性發展要求在大學的環境下有著更為便利和可能的實現條件。這種主體性表現為大學生以活動為載體，在各種社團文化中能動地進行選擇，積極地體驗社團文化的價值，根據自身的需要創造社團文化。在此過程中，大學生的主體性逐步地被激發出來并最終占據主動地位，從最初的評價文化、接受文化到改造文化、創新文化，使得自身成為社團文化的創造者、實踐者和享用者。大學生在社團里的實踐，其主體性人格受到了尊重和發揚，主體性地位得到了鞏固和發展。
（二）靈活性
這是社團教育形式區別于班級、宿舍教育形式的一個明顯特征。社團以活動為載體，可以靈活多樣地及時捕捉時代的前沿信息，不僅體現了時代的特征，還突出地表現在其能夠迅速、敏捷地把捕捉到的信息加工、轉化，推出符合校園文化特色的活動。這樣的反應速度和方式是其他教育組織形式不能比擬的。
（三）開放性
大學社團在組織形式、活動內容、內部管理上體現出不同程度、不同水平的開放性。在組織形式上，任何不同興趣愛好的學生都可以在校內找到適合自己的歸屬社團，并具有自我選擇的權利；在活動內容上，大學社團已注重吸收各種社會組織的資金、理念、信息和經驗為己所用；在內部管理上，對成員流動特別是流出的看待已日趨地松弛和寬容，在加強自身內涵建設的前提條件下，讓更多的同學在社團之間自由地作出選擇已成為社團之間的共識。
（四）平等性
從成員關系上看，大學社團里沒有以物質利益區分的群體關系，體現在社團里的人際和組織關系上，不同層次的人員之間只是工作上的領導關系，并不存在森嚴的等級制度。當然，為保持組織的活力和工作的有序，必要的層次分工是可取的。平等性保證了社團成員之間交流的真實和健康，使在社團內部首先形成并獲得發展的社團文化能夠在成員心理得到極大的認同。
四、大學社團建設的基本思路
現階段，如何建設大學社團是個復雜的系統工程，涉及一系列的問題。除了一些技術層面的問題，必須在一些原則性、方向性的問題上做出必須的說明和一定的厘清。[1]
（一）認識到位
如前所述，社團的發展有其深刻的背景和要求，也有著獨特鮮明的屬性。社團作為新的組織形式在大學教育中的功能已經凸現；區別于傳統的班級組織、宿舍組織，其作為一種組織形式早已存在，但以此發揮重要的育人作用，還是在高校學生社團異軍突起的今天。它以表達和豐富大學生活的形象和目的出現，但越來越多的證據表明它的存在成為校園文化和校園教育不可分割與或缺的一部分。因而，對大學社團投入一定的人事、物質、資金方面的支持是相當必要的。但是，由于當前社團建設中存在的一些較為普遍的問題，以及各個社團建設水平的良莠不濟，使得部分師生對大學社團可以起到的教育功能還存有認識上的偏差和誤區，而這也必須在大學社團發展的過程中加以解決。
（二）創造環境
在制度既定的前提下，創造一個良好的制度施行的發展性環境顯得非常必要。因為制度始終是物質性的，制度的制定、實施必須放到具體的環境當中去才能發生效用，并且，制度效能的高低與環境的關系非常密切。符合實際的制度必然可以整合、優化環境，使得社團健康地發展；良好的外部環境也必然可以使制度的制定、實施減少不必要的障礙。制度與環境，兩者之間是相輔相成的關系，相互的依賴性和關聯性都比較大，正確處理好它們之間的關系可以相得益彰。因此，在制度已經產生的情況下，我們要創造一個有利于制度實施的環境。
（三）擺正關系
各級各類社團的發展都需要有效的管理和服務，正確處理管理和服務的關系是相關教育工作者必須首先具備的能力和素質。對大學社團既要進行強制的管理，更要提供及時的服務。管理在服務中管理，方不顯暴戾；服務在管理中服務，才不失規范。管理不能長權不放，服務不能越俎代庖，都是應當把握的原則和力度。唯有這樣，才能從根本上維護社團存在的主體性，從而保護學生建設社團的積極性。
可以毫不夸張地講，社團的廣泛存在和社團文化的活躍存在是高等教育區別于初、中等教育的一個重要特征；社團文化的繁榮程度與品質品位也是高校之間的實力和大學生整體素質、精神風貌的一種體現，具有很大程度上的象征意義和現實意義?；谝陨细鞣N原因，把大學社團及社團文化放到一種新的成長中的教育組織形式的高度來進行研究進而推進，既能夠促進社團自身的發展，也能夠以此深化高等教育改革，提高人才培養的質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 殷忠勇.大學社團文化研究[M].香港：中國國際科技出版社，2005.
學生社團建設管理實施細則范文2
關鍵詞：大學生；科技創新；科技活動
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）07-0176-02
“創新是一個民族的靈魂，是國家發展和社會進步的不竭動力，一個沒有創新的民族是難以屹立于世界之林的。”培養大學生的創新、創業精神是高校培養學生的重要目標，科技創新活動對培養大學生的創新、創業精神具有重要意義。廣大學生通過參與科技創新活動，尤其是參與立項的選題、查閱資料、論證思考、團隊合作交流的過程，使每一個參與者都受益匪淺。
一、組織開展大學生科技創新活動在高校人才培養中的作用
1.科技創新活動是大學創新教育的重要組成部分
創新教育是以培養大學生的創新精神和創新能力為核心的教育?？萍紕撔禄顒蛹仁莿撔陆逃闹匾獌热葜?，又是創新教育的實踐環節，它檢驗了創新教育的成果，又豐富了創新教育的內涵，為創新教育提供了更廣闊的平臺[1]。
2.科技創新活動是促進學生學風建設的重要載體
大學生進行科技創新活動，需要有一定的專業知識背景，在活動過程中也要不斷地查找各種資料、進行各種試驗、進行多方面的社會調查及分析，這些都從客觀上促進了大學生的學風建設。
3.科技創新活動是提升大學生綜合素質的重要環節
大學生參加科技創新活動，組成團隊、立項選題、評審答辯、研究過程、撰寫結題報告等各個環節，不僅增加了他們的知識面，更重要的是增強了學生運用知識的能力、團隊協作的能力。
二、大學生科技創新活動的組織開展
高校組織開展大學生科技創新活動應注重數量與質量、形式與內涵的協調發展，做到普遍動員，爭取全員參與，同時注重與社會實踐、學生就業、社會需求相結合提升學生的科技創新意識和科技創新效應。
1.成立專門工作機構，由專人負責
在全校范圍內組織開展大學生科技創新活動，工作強度較大，工作內容相對比較專業。因此，應成立一支多層次，范圍廣的專業工作隊伍。由校領導、校團委、各院系團總支專人成立教師工作隊伍。由各團總支、院系學生會相關組織、相關學生社團組成學生協調工作隊伍。由此組成科技創新活動工作隊伍體系。
2.建立、完善大學生科技創新活動制度
大學生科技創新活動制度建設主要包括三個方面
（1）規劃決策方面。學校出臺推進大學生科技創新活動的指導性意見，成立相應的組織協調機構，將開展大學生科技創新活動提升為學校決策。大學生科技創新活動涉及項目申請、經費管理、實踐調研、教師指導、成果鑒定等多方面，涉及教務處、團委、財務處、科研處等諸多部門。學校層面的制度建設主要是出臺指導性意見，協調各有關部門，為具體開展工作提供政策支持和制度依據，進而確保工作的順暢執行和可持續發展。
（2）實施執行方面。學校主要負責部門及各院系制定《大學生科技創新活動具體實施細則》、《實驗室開放管理辦法》、《大學生科技創新活動專項經費管理辦法》、《大學生科技創新成果鑒定、轉化實施辦法》等具體操作層面的制度。
（3）建立激勵機制。為激發學校師生參與科技創新活動的主動性和積極性，促進大學生科技創新活動的長效化、規范化發展，應建立一整套行之有效的激勵機制。如：可以制定《教師指導學生科研活動工作量管理辦法》、《關于鼓勵學校教師學生進入科技園創業的若干意見》、《關于選拔優秀學生擔任本科生科研班主任的指導意見》等[2]，并將科技創新活動成績與學生個人綜合素質測評、班集體（團支部）評優相掛鉤。這些從制度上為科技創新活動創造了良好的政策環境。
3.多種形式廣泛宣傳，普遍動員，爭取全員參與
通過開設網上專題、下達書面通知、團支部負責人培訓等形式向學生進行廣泛宣傳、普遍動員。宣傳內容除了學校相關通知文件外，同時應把學校關于科技創新學分制度及保研等相關激勵政策規定向同學們介紹，以此激發同學們參與的積極性。
4.調動多方資源，豐富活動載體，為大學生科技創新活動的開展搭建平臺
（1）搭建基礎學術活動平臺。通過組織“學術講座”、“學術沙龍”、“社會調研”等豐富的活動，在校園中營造優良的學術科研創新氛圍，讓學生在潤物無聲的熏陶和浸染中逐漸養成他們的創新意識和習慣?；A學術活動平臺是學校大學生科技創新工作的根基?；A學術活動平臺是學生思維激烈碰撞的過程，是學生產生創新靈感的溫床，為學生開闊視野、汲取知識，提供了高效率的學習途徑。
（2）搭建科研訓練平臺。在基礎學術活動平臺之上為廣大學生提供一個規范的、正式的科研和創新訓練的平臺。通過本科生科研訓練計劃、本科生科研助理、國家大學生創新訓練計劃等采取項目化的運作模式，通過設立創新基金和本科生自主申報的方式確定立項并予以資金支持，鼓勵學生在導師的指導下獨立完成項目研究，為廣大學生提供參與科研和創新訓練以及實踐的機會。學生參與的過程本質上是在進行研究性學習的過程。
（3）充分利用學術科技競賽平臺。組織、指導學生積極參加“挑戰杯”、數學建模、電子設計等科技競賽。通過比賽和競爭，激發學生的學習熱情，促進學生創新能力的發揮，引導學生積累和運用知識。同時，有效鍛煉了學生的非智力因素，如自信心的增加、意志的磨煉、表達能力與溝通能力的提高，競爭意識的提高、團隊合作意識的增強等。
（4）積極引導發揮大學生科技社團的作用。探索大學生專業社團建設，充分發揮大學生專業社團的專業性、優越性。大學生科技創新活動大都是在課外進行，由于教學資源的有限，科技社團起到了彌補作用，學校對學術科技型學生社團要予以積極的鼓勵，在工作指導、資金劃撥、活動審批等方面予以支持，使其成為大學生開展科技創新活動的有形舞臺。
5.優化資源，科學引導
將引導大學生參加科技創新活動與其自身的職業發展相聯系，分階段、有針對性地組織同學們參加適合其自身職業發展的活動。一年級學生主要參與基礎學術活動，感受學術氛圍的熏陶，培養創新意識。二、三年級學生主要參與科研訓練活動和學術科技競賽活動，通過強化研究性學習過程，提升自身的綜合素質。
6.加強宣傳，表彰先進，樹立典型，增強大學生科技創新活動的吸引力
對在參加大學生科技創新活動中涌現出的優秀學生、優秀團隊及優秀科研成果，注意及時關注、重點挖掘，通過網絡、電視、雜志、廣播等宣傳平臺，通過優秀個人訪談、優秀成果展、專題報告會等形式加大宣傳，表彰先進，樹立典型，增強科技創新活動吸引力。
三、開展大學生科技創新活動應注意的幾個問題
1.提高認識，明確定位
開展大學生科技創新活動是高校培養高素質人才的重要途徑，高素質人才是國家發展、民族振興的根本保障，因此，應該從關系國家的發展、民族的振興的高度來認識開展大學生科技創新活動的重要性。
另外，我們應該明確對大學生的科技創新教育應該是大眾教育，而非精英教育。我們開展科技創新活動，要普遍動員，爭取全員參與。因為，對每一位學生個體而言，其個人縱向的進步就是其個人的創新，每一個學生參加科技創新活動都會從中有所收獲，有所突破。
2.開展科技創新活動重視結果，更重視過程
在組織學生參加科技創新活動過程中，既要重點指導，引導學生獲得較好的科研成果。對學生個體素質培養而言，學生參加科技創新活動更應重視過程，凡是參加過“挑戰杯”等全國大型賽事的同學，往往讓他們感觸最深、收獲最多的不是踏上領獎臺那一瞬間，而是與團隊的成員們一起奮斗，不斷成長的過程。因此，在相應評價機制中應該體現出參與科技創新活動這一過程的重要性。
3.與社會實踐、社會需求相聯系
根據目前的就業情況，最受用人單位欣賞的大學生，是能夠將其專業知識與社會實踐相結合的學生。這樣的學生，用人單位不必投入較大的培訓成本，學生進入用人單位就可在較短時間內為其產生工作效益。同樣，這樣的學生具有較高的社會競爭力。我們開展科技創新活動的一個重要目標就是要鍛煉學生將所學知識能夠學以致用，鍛煉學生的實踐能力。在校大學生只有積極參與社會實踐，提前認識社會、觀察社會，并能夠根據社會的需求進行科技創新活動，這樣的學生在畢業時才能夠具有較好的綜合素質，具有較高的社會競爭力。
4.區別對待，分類指導
組織開展科技創新活動，應根據不同年級的學生對象群體開展不同主題的活動。對一、二年級的學生要求應以跟、學、參與為主，可以努力在數量上達到全員參與。對三、四年級的學生應要求其能夠參與導師的科研項目，作為科研助手，自己有一定的科研能力和成果，使他們在實踐中形成良好的科研習慣。
5.處理好與專業教學的關系
大學生科技創新活動是實踐教學的重要內容，是專業教學的延伸，很大程度上豐富學生的第二課堂。因此，在組織和引導大學生開展科技創新活動時，要處理好與教學的關系。在教學計劃、學分認定等制度上達成共識，在活動策劃、專業指導、成果鑒定等具體操作環節上充分調動專業教師的積極性，充分發揮專家教授的專業性。同時，要注意引導同學們處理好與專業學習的關系。既要鼓勵同學們踴躍參與，又要引導同學們做好自我規劃和時間管理，不能影響自身的專業學習。
6.注意探索形成自主的科技創新活動的組織模式
大學生開展科技創新活動的模式從不同角度看有不同的分類方法：按模式的動力劃分，可分為學校推動型和學生自愿結合型；按模式的功能劃分，可分為人才培養型和研究開發型；從主導模式的主體的角度進行劃分，可分為學生主導型、教師主導型、學校主導型、社會環境主導型（企業主導型）[3]。學校應根據本校的實際情況，選擇研究適合本校發展的大學生科技創新活動的組織模式。
參考文獻：
[1]周俊，等.論創新教育與大學生課外科技活動[J].華東船舶工業學院報：社會科學版，2002，（4）.
[2]山東大學威海分校大學生科技創新中心網站，csic.wh.sdu.省略/class.jsp?classID=1314278607769516&page
學生社團建設管理實施細則范文3
關鍵詞：高職院校;學生教育管理;導生制
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0073-04
導生制起源于19世紀初的英國，由英國教士安德魯?貝爾和約瑟夫?蘭開斯特創立，因此也被稱之為“貝爾―蘭開斯特制”。導生制的實施緩解了當時英國初等教育師資緊缺的矛盾。其辦法是通過在學生中選拔一些年齡較大而成績優秀的學生充當“導生”，教師先教導生，然后再由導生轉教其他學生。一名教師在導生的協助下，往往能管教數百名學生。這種做法隨后被法、美、意等國紛紛效仿，至今仍有很多國家和地區在中小學和大學教育中采用這種方法培養學生。
一、導生制在新時期
高職院校學生教育管理中的作用
（一）有利于減輕高職院校輔導員的負擔
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的承擔者、實施者和組織者，是大學生健康成長的指導者和引路人。新時期，高職院校正由大規模擴張階段轉入內涵建設階段，輔導員工作也面臨著巨大的挑戰。當前高職生的思想特點和成長規律發生了許多新的變化，這些20世紀90年代出生的青年，其行為方式日益多樣化和個性化，很難接受以前人們所提倡的“一切行動聽指揮”、“絕對服從”等行為規范，往往對社會轉型期的各種問題和困難缺乏清醒的認識和辯證分析，容易產生消極情緒。作為在網絡時代長大的一代，信息網絡發展給他們帶來積極影響的同時，也對其行為模式、價值取向、政治態度、心理特征、道德觀念等產生了越來越大的負面影響。如何做好新時期高職院校學生管理工作，很多輔導員都是頂著巨大的壓力。按照《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》要求，輔導員要按照200：1來配備，但是受事業單位編制管理的限制，大多數高職院校很難拿出更多的編制配備專職輔導員和學生教育管理人員。這樣，高職院校輔導員不僅數量少，面臨的工作卻更加繁重。他們不僅要做好高職學生的入學教育、思想政治教育、職業發展指導、日常事務管理，還要承擔黨團建設、招生就業與思想政治類課程教學、職業生涯和心理健康等人文素質類課程教學以及指導社團活動等工作。因此，導生制的實施，可在一定程度上緩解高職院校輔導員的工作負擔，進一步穩定輔導員隊伍，促進輔導員的職業發展。
（二）有利于完善高職院校學生組織的功能
學生組織是高職院校適應時展，延伸工作手臂，推進素質教育的重要依托，是共青團通過充分發揮組織動員、教育引導、關心服務青年大學生的重要載體，同時也是代表和維護青年學生合法權益，吸引和凝聚青年的有效組織載體，是學生通過“自我服務、自我管理、自我教育”實現自身科學發展的重要渠道。[1]高職院校學生組織主要有學生會和學生社團聯合會等。學生會是面向學生，開展自我服務、自我管理、自我教育工作，由黨委（黨總支）領導、團委指導的學生組織。學生社團聯合會是由多個學生社團和組織組成的，是全院學生自愿組成的學生群眾性組織，是大學生自我組織、自我管理和自我教育，服務全院的學生組織。高職院校學生組織的良好運行，可有效整合學校資源，協調各方關系，豐富校園文化，鍛煉高職學生的實踐能力和提高其綜合素質，培養和造就德智體美全面發展的高素質人才。然而，高職院校不同于普通本科高校，在人才培養模式上也更加注重對學生的實踐技能的培養。高職院校學生組織的運行和功能的發揮也要圍繞高職人才培養的中心任務，在學生組織活動中推進導生制的實施，有助于在學生組織中形成良好的教育氛圍。高職院校要進一步完善學生組織的功能，發揮導生的作用，促進高職學生快速成長、成才、成人、成功。
（三）有利于促進高職院校學生的自我發展
高職院校學生一般具有普通大學生的共性心理特點，但由于高職教育的特殊性和專業的職業特征，高職學生與其他高校學生相比還具有一些不同的心理特征：（1）理想與現實之間的落差引發的不滿心理。高考失利的陰影在他們進入高職院校后無法迅速揮去，再加上進入大學后，理想中的大學與現實相差很遠，以致面對現實，他們難以很快調整好自己的心態，對于學習往往沒有明確的目標和持續的動力;（2）獨立意識與依賴性之間的沖突引發的自閉心理。高職學生入學后，他們渴望獨立，需要得到尊重，但是他們的社會閱歷很淺，缺乏生活的歷練，學業的失敗和人際交往能力的薄弱，以致在內心會產生恐懼和自卑等情緒。（3）專業學習與現實就業之間的矛盾沖突引發自卑心理。在嚴峻的就業形勢下，使高職學生在就業與學業方面面臨兩難選擇，高職學生就業質量的低下，使得高職學生對未來就業焦慮，他們不斷懷疑自身的能力，自卑心理充斥內心。面對高職學生自我發展面臨的困境，高職院校通過導生制的實施，調動學生的積極性，發揮高職學生的職業特長，樹立他們的人生發展的信念與信心，從根本上促進高職學生的自我發展。
（四）有利于高職院校人才培養目標的實現
高職院校的人才培養目標是高職院校辦學和發展的指揮棒，是高職院校內涵建設的核心內容。與普通高等教育相比，高職院校主要培養技術型、高級技能型人才。教學中，高職院校主要是以專業為依托，按崗位或崗位群設課和組織教學，以提高職業技術水平為目的，給予學生從事某種職業或生產勞動所需的高級技術技能和必須掌握的理論基礎知識，使學生在本專業領域的相應職業崗位上具有較強的適應性，能立即上崗履行職責。此外，高職院校人才培養目標的定位，還應在強調注重職業能力培養的同時，更要注重學生綜合素質的全面提高，要促進學生將技能、技藝、能力、政治修養、心理品質綜合起來形成內在素質。按照理論知識“夠用”、技術知識“必須”的要求，高職院校導生制能夠很好地滿足高職院校人才培養過程中知識和技能的傳授需要，可有效地促進高職學生技能的培養。通過導生的帶動和引導，高職院校人才培養工作可不受課堂教學時間的局限，全方位地促進高職學生知識和技能的學習。學生在導生的幫助下，可更快地進入職業角色。
二、高職院校學生教育管理中
實行導生制的理論基礎
（一）最近發展區理論：導生制的心理學基礎
在教育與發展的關系上，前蘇聯著名的心理學家維果斯基提出了“最近發展區”思想。維果斯基認為，至少要確定兩種發展的水平：第一種是現有發展水平，這是指由于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平;第二種是在有指導的情況下靠別人的幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這樣，在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有所差異，由于教學，在別人的幫助下消除這種差異，這就是最近發展區（zone of proximal development）。[2]由此可見，兩種發展水平之間的動力狀態是由教學決定的，換言之，教學創造了最近發展區。從維果斯基的“最近發展區”思想中，我們可找到導生制的理論依據。維果斯基提出，與能力更強的同伴合作解決問題，能使學習者進入新的潛能區域。根據維果斯基的理論，可以說導生制的實施，為高職學生拓展了更為廣闊的“最近發展區”，這對于高職學生入學后更快融入高職教育、明確發展方向和樹立職業理想等都是極大的促進。
（二）結構洞理論：導生制的社會學基礎
結構洞理論是由美國著名社會學家羅納德?伯特（Ronald Burt）在其代表性著作《結構洞：競爭的社會結構》中系統闡述的，并成為經濟社會學領域的代表性理論。伯特認為，兩個關系人之間的聯結斷裂了，該競爭場的社會結構中就會出現一個洞――結構洞，結構洞就是指稱競爭場中玩家之間無聯結或者非等位的情形，結構洞是與信息通路、先機、舉薦以及控制等相應的企業家機會聯系在一起的。[3]伯特用結構洞這個詞來描述非重復關系人之間的斷裂，非重復關系人通過結構洞聯系起來。所謂結構洞是指兩個關系人之間的非重復關系。下圖中A、B、C、D分別代表4個行動人并形成了A個人關系網絡，從左圖中可以看出A具有三個結構洞（BD、CD、BC），由于A處于中心地位，并與其他三人有著聯系，而B、C、D之間沒有聯系，所以A具有明顯的競爭優勢，其他人必須通過A才能發生聯系。按照伯特的觀點，A就是漁翁得利的第三方。右圖中4個行動者都有著相互的聯系，因此不存在結構洞。伯特認為，在社會組織中，占有結構洞越多的人將有更多的機會獲得地位和聲望，并能為組織帶來更多的利益。
伯特對結構洞理論解釋能力充滿信心，認為該理論可以推動市場理論、企業理論和人格理論等多個領域理論的發展。對于高職院校學生教育管理中實施導生制，按照結構洞理論，由于輔導員、班主任或其他學生教育管理者往往很難聯系和關心到每一個學生，而是通過導生與學生聯系，導生的角色往往就是這種關系結構中的結構洞的擁有者。導生制實施的關系網絡中，導生自身可以得到極大地鍛煉和成長，是受益的一方;另一方面，在導生更大程度上自我發展的同時，導生在聯結教育者與其他學生過程中，可幫助和引導其他學生的發展，使整體利益得到更大程度的提升，進而也促進了高職院校人才培養目標的實現。
（三）社會生態理論：導生制的生態學基礎
20世紀70年代，美國學者布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）創立了人類發展生態系統理論，他的社會生態理論強調發展來自于人與環境的相互作用，相互作用的過程設定了人的發展路線。[4]高職院校教育系統與其生態環境共同構成高職院校教育生態系統，它是高職院校內的各種要素與其生存環境相互作用的具有物質循環、能量流動、信息傳遞功能的統一體。根據社會生態理論，高職院校實施導生制，可為學生的發展創設良好的環境，增加學校系統中的互動和合作。優秀的學生作為導生，讓導生成為學校教育系統的一部分，導生與被指導者之間將有更多的平等對話與互動的機會。
三、高職院校學生教育管理中
實行導生制的實踐探索
（一）明確高職院校導生的角色定位
導生是高職院校學生教育管理者聯系廣大學生的橋梁和紐帶，導生要對不同年級的學生和學生發展的不同方面產生積極的影響。對于高職院校不同年級的學生，導生的工作內容一般有所不同。對于新入學的高職學生，導生主要是幫助新生盡快融入高職校園的學習和生活，幫助新生能更好地了解學校的各項管理制度、所學專業、校園文化、人際關系的處理、找到職業發展方向等。對于二年級的高職學生，導生主要是幫助學生職業能力的提升。高職三年級是高職學生學習的最后一年，是學生向成為社會需要的技能型應用人才發展的過渡階段，導生要幫助學生通過實習掌握專業技能，還要幫助學生獲得就業和創業的技能，實現學生未來職業發展的成功。為此，導生至少要扮演好這樣一些角色，他們要成為高職學生活動的組織者和參與者，幫助其他高職學生更好更快地融入到高職院校的學習和生活中;導生要成為高職學生的學習引導者和經驗傳遞者，幫助其他高職學生取得學業的成功;導生要成為高職學生的情感激勵者和聆聽――發現者，幫助其他高職學生走出人生和情感的困境;導生要成為其他高職學生的信息傳遞者和資源提供者，幫助其他高職學生更好地掌握就業和創業的“資本”，獲得職業發展的成功。
（二）構建高職院校導生制的管理體系
要使高職院校導生角色科學定位和角色作用有效發揮，構建高職院校導生制的管理體系很重要。高職院校導生制的管理體系的建立，有幾個問題首先需要解決，如什么樣的學生可以成為導生？如何讓這些學生成為導生？導生應該做什么？怎樣讓導生做好這些事？導生工作的效果如何評判？這些問題涉及導生的選聘標準和選聘方式的制定、導生的工作目標和工作職責的確定、導生的培訓、管理和考核等。對于導生的選聘，首先就是要求品學兼優、群眾認可，再重點考察他們的突出技能。學生工作無小事，導生要能全身心地投入到這項工作來，在思想上、生活上和學習上幫助其他學生，關心他們的發展。高職院校還要確定好導生的工作目標，制定導生工作實施細則，明確導生工作職責。要系統培訓選聘的導生，讓導生掌握與指導對象交流的技巧。高職院校要做好導生工作的日常管理與監控，了解導生工作職責履行情況，制定導生的工作考核方案，通過考評提高導生制的實效。
（三）完善高職院校導生制的保障機制
高職院校導生制要有效運行，需建立完善的保障機制。首先，要完善導生制的有關制度，形成制度保障。如制定《導生制的實施辦法》、《導生的行為規范》等，將導生制作為高職院校學生教育管理的一項基本制度。通過制度，明確學校教育管理者、導生的職責，對于管理中出現的問題處理程序和方式要有章可循。同時，在相關制度中要規定導生的工作內容、工作方式和工作程序，制度中對導生的權益和義務也應做出相應的規定。制定制度時，要考慮到制度的科學性和可操作性，否則導生制就會流于形式或缺乏實效性。其次，要加強對導生工作的考評。導生工作的定期考評，是對一段時間內導生工作的檢驗和總結，也是對進一步做好該工作的促進。導生工作的考評可分聘期考核和學期考核等，考評方式應包括學生評價、導生自評和學校管理者評價等，重點是學生的評價，對于考核不合格的，學校將予以解聘。最后，要完善激勵機制。對于考評取得較好成績的導生，學校要有相應的激勵機制，要把導生的工作業績作為評獎評優、就業推薦、黨員發展等優先考慮的條件。高職院校要將導生工作納入到學校經費預算范圍，每年適當給予導生一定的經費補助，以提高導生工作的積極性。
參考文獻：
[1]田秀萍.職業教育資源論[M].北京：光明日報出版社，2010.
[2]林崇德.發展心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[3]羅納德?伯特.結構洞：競爭的社會結構[M].任敏，譯.上海：上海人民出版社，2008.
[4]王暉.論社會生態學理論的教育實踐意義[J].遼寧教育行政學院學報，2006（11）.
The Practical Investigation of Monitorial System in
Administration of Higher Vocational Schools
QIANG Xiao-hua
（Chuzhou Vocational and Technical College， Chuzhou 239000， Anhui Province）
