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輔導員心理輔導意見范文1
［關鍵詞］藝術院校;輔導員;大學生;心理健康
藝術院校大學生是我國高等院校學生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術院校輔導員作為直接面對學生的管理工作者，是藝術院校開展各項學生教育培養工作的重要力量，也是構建大學生心理健康教育體系的基礎結構，但藝術院校輔導員自身所面臨的如工作壓力大、學生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學生心理健康教育機制中充分發揮自身能力的重要因素。因此如何發揮藝術院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關注和解決的問題。
一、藝術院校大學生常見的心理問題
藝術類大學生所學的專業范疇如音樂、美術、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產生的心理問題也有別于普通高等院校大學生，在普遍性基礎上又具有豐富性、復雜性、矛盾性等獨特的發展特點。
(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術院校大學生在藝術氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優勢的需要”［1］。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學習模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業練習。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。
(二)理性分析能力不足，感性認知占主導藝術類專業學習一般要求他們情感豐富、氣質熱烈，在舞臺表演或創作中有爆發力。這使他們感性認知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學習和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產生偏執、敏感、沖動等行為傾向。
(三)個性心理發展的矛盾性突出藝術院校大學生在藝術學習和創作中有著堅強的意志力，但在文化課學習及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術院校大學生有一種“不愛學習”的誤解，事實上基于對藝術的熱愛，對未來自身發展的期待，都使得他們在藝術專業學習上不懈追求，勤學苦練，不畏寒暑，體現出良好的意志品質。同時他們一般家庭經濟條件較好，從小投身藝術學習，大部分精力用在專業練習上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經驗，經不起打擊，容易產生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。
二、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育面臨的主要問題
(一)輔導員工作內容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術類院校一般招生規模較小，教職工人數也相對較少，甚至有的學校輔導員身兼多職。他們的工作內容涉及學生學習生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學生工作，還包含了教學管理、藝術實踐等其他工作內容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業知識才能開展的大學生心理健康教育相關活動。
(二)輔導員對學生的影響力有待提升藝術院校的教育教學模式是一對一、小班教學，專業課教師與學生之間往往形成一種“師徒關系”，他們之間接觸時間最長，學習成長背景相近;而輔導員大部分來自普通高校，所學專業與藝術相隔甚遠，即便是畢業于同類院校且專業背景相同的輔導員其專業造詣、藝術實踐水平也不能與專職教師相比。因此學生往往因對專業教師的藝術造詣敬仰而延伸至學習生活各個層面，對專業教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導員的話“入耳不入心”。
(三)輔導員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統性當前藝術院校對輔導員的心理健康教育知識學習重視度有所提升，一般都參加了相應的短期學習，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統性還不夠，尤其是針對藝術類大學生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學生易發的沖動、偏執、焦慮等心理問題的心理疏導、情緒調節方式運用不夠熟練。
三、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育的對策
(一)輔導員及院校相關部門應從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導員自身綜合素質，提升其在學生中的影響力藝術類院校的專業性質某種程度上決定了學院以教育教學為主，向教學傾斜［3］。這使得投身學生工作一線的輔導員相對處于教師系統的較低層次，學生往往更重視專業導師對其的教育引導。因此首先要關注輔導員自身的心理健康和職業規劃，為他們切實提供良好學習機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質和能力，使他們能夠在大學生的學習、人際交往、就業等方面起到重要的指導作用，增強他們在學生心目中的影響力，進而提升他們開展大學生心理健康教育的有效性。
(二)與學生專業導師緊密配合，形成大學生心理健康教育合力基于學生與其專業導師之間的親密關系，輔導員在日常工作中要多與專業教師溝通交流，深入了解學生專業學習及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學生可以請專業導師參與配合，以其在學生心目中的“權威性”起到較好的疏導和引導作用，往往能夠起到事半功倍的效果。
(三)逐步增加輔導員心理健康教育知識學習的時間和經費投入，并合理規劃出有針對性的知識培訓體系心理健康教育知識的系統學習不僅有助于輔導員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調節他們因經常處理突發事件，面對各類學生事件心理壓力陡增而產生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術院校大學生理性分析認知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導員參加相關心理調節方法的學習與培訓，使他們能夠在工作中以恰當的方式引導大學生關注自身心理健康，及時發現和鑒別學生中的偏執、焦慮等多發心理問題，積極有效地在大學生中普及心理調適的簡單方法。并能夠結合藝術類大學生的專業學習及今后工作實際，在高年級大學生中開展發展性心理咨詢為學生提供就業心理、職業規劃等方面的服務。
(四)靈活運用團體心理輔導等方法，增強藝術院校大學生的集體心理體驗藝術院校大學生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學習或者討論有抵觸情緒，學習效果不佳。團體輔導作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術院校大學生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導心理劇、開展心理素質拓展等活動，讓學生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認知等方面的能力，促使他們在自我意識領域不斷完善自我、正確認識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務”的大學生管理理念，提高大學生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術院校大學生雖個性獨立、不拘小節，但其實他們同樣具備組織策劃、協調管理等方面的素質。關鍵是輔導員要采取有效方式充分調動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學術講座等為載體，指導學生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學習生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。
［參考文獻］
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輔導員心理輔導意見范文2
[關鍵詞] 藝術院校 心理健康 團體輔導
一、藝術院校大學生心理健康水平(以中國音樂學院調查為例)
中國音樂學院新生心理測評工具:精神癥狀自評量表(SCL-90),大學生心理健康問卷(UPI)。
王斐、潘益中兩位博士07年對2007級全體學生的量表普查,08年對2008級全體學生的量表普查,09年對2009級全體學生的量表普查及后期的跟蹤調查得出了如下結論:
1.中國音樂學院07級、08級、09級學生的心理健康狀況總體上比全國大學生群體要好,在SCL-90所有因子上都要好于后者。
2.藝術院校大學生強迫、焦慮、恐怖、偏執方面問題較為集中和嚴重。
3.中國音樂學院大學生可能有中度以上心理問題的學生,07年比例為5.02%,08年占6.14%,09年占11.34%。人數較少,但呈逐年上升趨勢。
4.專業類別比較的結果顯示,理論類學生在焦慮和恐怖因子上的得分高于表演類,有自殺意念的學生比例也稍稍高于表演類。表演類學生的軀體化、強迫、精神病性得分均顯著高于理論類的學生。這種情況,可能是因為專業本身的特點所造成。理論類強調分析和反思,情緒紓解渠道狹窄,而表演類則較少這類問題,并且由于有更多調節情緒的渠道(練習、表演),一定程度上減少了問題發生的可能性。但過多的練習又增加了軀體化等癥狀的可能性。
二、影響心理健康的因素分析
1.父母期望高,個體競爭激烈。過高的期望值和激烈的競爭容易引發焦慮情緒。
藝術院校大學生張揚個性,喜好表現,渴望成才,有強烈的成名、成星愿望。在相對狹窄但又新人輩出的藝術世界里,“優勝劣汰”的自然法則使學生絲毫不敢放松對專業的學習。
2.缺乏集體體驗。希望別人理解自己,自己卻不能理解和寬容他人。
藝術教育的思維方式往往是以個體為本體的,以個人的感悟、喜好為出發點。教學形式以小班授課或一對一為主,學生課后的自學方式一般也是個人單獨進行練琴、練聲、練畫或練功等,比較缺乏在集體中學習和交往的體驗,容易養成一切從個人實際出發的思維習慣和行為方式。因此,藝術院系的學生往往渴望得到別人的尊重和關心;又要求更多的個人獨立空間。對學校管理部門的規章、家長或教師的管理和引導產生嚴重的反感甚至抵觸情緒。這些因素影響家庭關系、師生關系、同學關系,使他們產生人際交往方面的挫折體驗。
3.經濟壓力大。對社會事務、活動的關注和參與較少。與同齡人相比,眼界開闊的同時心胸卻不一定開闊。
藝術類學生因其專業的特殊性,學習方面花費不菲。父母需要投入大量的財力、人力和時間供孩子讀書,有的家長靠借債供子女學習專業。家庭對其教育的高額投入使得他們更關注經濟利益的獲得,以報答父母和收回成本。因此,他們的業余時間多為家教、演出所占用。
4.家庭環境優越,遭遇挫折少。心態不夠平和、寬容。
藝術院校許多大學生生活環境優越,在父母的百般呵護中長大,自我控制能力較弱,心理敏感,自我評價易受外界事物的影響。在專業以外的學習中一遇到困難就打退堂鼓,學習動力不足,意志薄弱。有的學生在與同學,師長的交往中,別人一句不經意的話,或者沒有滿足自己的需要,就接受不了,
三、針對性的心理健康教育方式
高等藝術院校學生在藝術的長久熏陶下,性情活潑開朗,內心世界豐富,個性特征鮮明張揚。從小就因為特長而成為班級的焦點,父母的驕傲。登臺演出,異地求學等經歷使他們見多識廣,眼界開闊。長期以感性的思維方式進行專業學習,所以他們的認知方式較為直觀和感性,對理論有普遍的畏懼心理。
經過我們多年的工作實踐,針對這一特殊的群體,大學常規的咨詢手段難以滿足他們特殊的成長需要。心理咨詢是一種常態的、范圍有限、參與人數少的方式,難以擔負起推動大學生整體心理健康成長的重任。直觀的認知方式和對嚴肅問題探討的畏懼,對專業以外學習活動缺乏熱忱,也使心理課堂、講座和心理電影等方式難以引起共鳴。
雖然他們存在的嚴重心理問題相對較少,但逐年上升的趨勢也必須引起我們的重視。我們研究學生的特點,及時捕捉學生心理發展的動態,開展有針對性、有主題、有感染力的團體心理輔導活動,在互動中促進學生對自己及他人的感知,并從中得到學習、支持、回饋,從而成長。
1.心理劇。心理劇通過特殊的戲劇化形式,讓參加者扮演某種角色,借助于某種心理沖突情境下的自發表演,將主角的人格結構、人際關系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現于舞臺,在治療者的間接干預和同臺參演者的協助下,使心理問題得到解決。
心理劇在改善大學生人際關系中的作用表現如下:
滿足安全感。團體咨詢的一個優勢就是讓團體成員都能感受到共處在一個比較安全的環境中。大家有共同的困擾和共同的需要,在咨詢師的引導下,營造一個相互接納,相互關心,共同成長的環境。這樣的氛圍有利于團體成員敞開心扉,深入交流和思考。
養成積極反思。由于人際關系問題的最終根源在于不合理的人際認知,因此進行積極的反思、將錯誤的人際認知修正非常重要。心理劇能讓每一個學生置身于這個情境中體驗困擾,并進行積極的自我反思,形成正確合理的人際認知。
促進成長。團體成員在相互交流的過程中,每一個人都會面臨類似的困惑和共同的成長課題。通過團體成員間的相互交流和傾訴,了解到別人也有著和自己一樣的經歷,從而減輕內心的不安和焦慮,并在相互交流中樹立起解決成長困惑的信心,激發自身成長的力量。同時,也能提高人際交往的技巧,如在體驗中深入感觸到不同的性格和不同的價值觀,懂得尊重別人的需要。
琴房等候插隊心理劇,失戀心理劇,睡眠時段不同引發矛盾心理劇,宿舍爭吵心理劇等,這些都是藝術院校學生最為常見的困惑。表演者將集體成員的焦點問題表演出來,參與者會從不同的角度看待問題,導致認知的沖突,引起反思,從而達到改變錯誤的人際認知的目的。
在分享與討論階段,觀眾表達他們此時的心理體驗,并將這種心理體驗帶到未來人際關系的真實世界。從而學會設身處地為他人著想,尊重別人的選擇,有效改善容易出現矛盾的情緒和心態。
2.情緒調適小組。情緒調適小組以認知行為療法模式設計團體輔導過程。
(1)熱身活動。小組建立積極的、溫暖的、真誠的團體活動氛圍,讓同學們盡情地表達主觀的情緒感受和個人生命故事,把小組帶入深刻的情緒體驗中,從中顯現出心理輔導的契機。
(2)讓接受輔導者了解自己的情緒問題是緣于自己的認知建構方式,在演出前想的是:“我不行?！庇械耐瑢W在和室友有沖突時,腦海里出現的是:“我不被人喜歡?！庇械耐瑢W在比賽失誤后,想“一切都完了?！边@些非理性的信念,導致了同學們的緊張、焦慮、恐懼和抑郁等情緒。小組成員共同分析找出反駁原有核心信念,支持建立新的核心信念的證據,幫助接受輔導者試著建立新的信念。
這個過程中小組成員在真實經歷敘述和情緒表達的情景中,共同學習評價自動思維和核心信念,放棄對生活的消極人生觀,代之以理性的、積極的人生觀,引入認知重構的思想和信念。
(3)在思維上和行動上都和不合理的信念對著干,將自己從“我不可愛”“我無能”“我會被拋棄”的思維怪圈中解放出來,代之以正面的、積極的自我對話。
角色扮演。扮演寢室里驕橫的室友,模仿如何應對室友嚴厲的態度,在這個過程中,時而停下來體驗哪些想法帶來焦慮和不安,然后再進行角色互換練習。能夠學會寬容和諒解。原認為發生沖突后,自己主動與對方交往會被瞧不起的同學,后來能主動與同學溝通,化解雙方原有的隔閡。
瓦解羞愧練習,在小組里公開了自己原來認為可恥的事,同時讓自己感到并不羞愧。
舞臺焦慮排遣,這是困擾藝術院校表演學科學生的嚴重問題。有過表演失誤、突發事故、舞臺上不恰當行為等經歷的學生尤為焦慮。通過安全分享,使他們認識到:“這些并不值得羞愧,是難免的失誤。這也早已被朋友所遺忘,我有很多成功的經歷,我依然很棒”。從而使他們從舞臺焦慮中解脫出來。
情緒調適還可以有許多其他主題,如宿舍關系、師生關系、家庭不幸,等等。通過調適,小組成員在小組里能夠將痛苦的、失望的感受用話語表達出來,得以疏導自己的情緒,緩解了障礙。有的同學找到自己的優點,發現自己也是可愛的,應得到父母、同學的關愛,在學校、班上逐漸有了安全感。學會積極地、全面地去看待環境、看待人生。有了主動與別人溝通和交流的愿望,懂得了主動關心別人。
3.心理素質拓展。針對不同學生的心理特點,心理拓展訓練活動開展的內容也應有所不同。如對一年級學生進行“適應能力訓練”“獨立能力訓練”等;對二年級學生進行“人際交往訓練”“自律能力訓練”等;對三年級的學生進行“情緒管理訓練”“領導能力訓練”等;對四年級的學生進行“自信心訓練”“擇業技能訓練”等。
心理拓展訓練中,一些項目讓人產生恐懼感和無力感。通過克服恐懼心理完成項目后,內在潛能得到激發,逐步形成穩定、持久的自信心。學會鼓勵自己來應對困難,解決困難。促成心理狀態向積極的方面改變。
心理拓展訓練中,通過別人的幫助做成一些原本不可能或不安全的事情,產生對自己的成就感和對他人的信賴感。這是一種令人愉快的交往活動,讓人的心理隨著人際關系的適應而改變,潛移默化中提高了人際交往能力,具有積極改善心理健康的作用。
藝術院校大學生熱情開朗,單純活潑,更加喜歡拓展訓練這種形式。他們全身心投入拓展活動,能夠在人際交往、挫折應對、自我約束、自信心等方面獲得改善。
由于專業學習的特點,藝術院校學生較少能通過同學間的深入溝通來解決自己的心理困擾,思維方式特點也使一些心理輔導方式難以引起他們的關注,團體心理輔導迎合了他們活潑開朗,喜歡互動活動的興趣,也彌補了成長過程中同學之間缺乏溝通,同齡人間的互動成長較少的欠缺。輔導中,團隊合作、互動拓展、體驗學習等因素,能夠引導他們自我調節,自我成長,提高人際溝通、情感交流的能力,學會關心別人、接納別人,學會共處、學會做人。所以,在藝術院校,團體輔導相比其他方式能引起學生共鳴,能有效地促進每一位學生自我成長。
參考文獻:
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輔導員心理輔導意見范文3
我校自1994年下半年就開始了關于學生心理問題的研究，經過大量的測試統計、對比研究，發現我校學生和普校學生相比，在心理方面存在著很大的差異：從神經類型測試結果看，我校學生易擾型突出，情緒起伏大，心態穩定性差；從人格特點來看，我校學生常表現出倔強、任性、缺乏同情心及焦慮、煩躁等特點。面對這樣的學生，如何將心理健康教育深入到學生的心里去，成了我們的一大難題。
我校曾對學生進行多項心理測試，建立了心理檔案，開設了心理輔導課，進行過集體咨詢，并聘請專家給個別學生進行心理疏導等等，都收到了較好的效果。但問題是多數學生都存在或輕或重的心理問題，一兩名專家、心理教師無法解決根本問題。
為此，我們進行了設置班級心理輔導員的嘗試。
二、輔導員隊伍的組建和工作的開展
(一)輔導員隊伍的組建
1999年9月我校心理輔導員隊伍正式組建起來。
心理輔導員的選擇條件：從任課教師中選擇責任心強、具備一定心理學知識、與學生關系融洽的女教師。
心理輔導員工作的宗旨：一切為了學生在學校健康快樂地成長。
心理輔導員的職責：掌握心理學的有關知識、青少年身心發展的規律，以及心理咨詢的技巧，深入了解學生，做學生的知心朋友，協助班主任做好學生心理輔導工作，并積極參與心理方面的科研工作等。
與此同時，學校完善了心理咨詢室、測試軟件、輔導室、資料室等硬件設置。
(二)心理輔導員工作的開展
1．深入學生生活，溝通情感
班級心理輔導員除了在課堂教學中觀察了解每個學生，還深入到學生的活動和生活中。她們和學生打球、下棋、聊天；給學生縫衣服、洗被褥；和學生一起春游、秋游；與家長溝通等等。輔導員經常與學生在一起，大量參加他們的活動，師生的情感接近了，一顆顆封閉的心扉打開了。學生能和老師像朋友一樣交流，迫切愿意和老師溝通。
2．扮演好心理輔導員的角色
心理輔導員的任務是做學生的心理輔導工作，找到輔導員的位置、扮演好輔導員的角色非常重要。
(1)心理輔導員不是副班主任
剛開始有的輔導員找不準自己的定位，熱情很高，主動參與班集體管理，如出操時搶著替班主任整隊，幫班主任值班、上晚自習等等。班主任感到莫名其妙，學生也將輔導員當成了副班主任，告狀的多，說心里話的少。輔導員工作很被動。在研討中大家認識到，輔導員工作要深入，但決不是副班主任。輔導員是協助班主任細心體察學生心理變化，幫助學生調節情緒、克服心理障礙，使他們以良好的心態投入學習。通過調整，心理輔導員批準了位置，與班主任之間形成了一種特有的、默契的合作關系。
(2)輔導員的愛不是單純的母愛
由于許多學生都是來自單親家庭，缺少家庭的溫暖。女輔導員們工作熱情高，把學生當成自己的孩子，給予過多的生活照顧，過多的同情，于是有的同學就開始撒嬌了。孩子在母親面前撒嬌往往會調皮，學生在輔導員面前撒嬌也會不聽話、搗亂、甚至惡作劇，影響輔導員的課堂教學紀律，給心理輔導員的工作帶來障礙。研討中輔導員們認識到，對學生的愛更多的是理性的尊重、信任、平等和關愛，于是逐漸進行了角色的轉換，一段時間后情況有了好轉。
(3)擺正既是任課教師又是輔導員的身份
心理輔導員首先是任課教師，在課堂上面對學生，對學生進行學習指導時是教師身份。在這種情況下又該如何扮演心理輔導員的角色呢?經過一段時間的研討，教師們認識到，在課堂上對學生應嚴格要求，但要注意方式方法；在和學生以輔導員身份相處時，要平等、真誠，通過做大量細致的工作以達到應有效果。
3．經常、持續性地開展心理輔導工作
工讀學校學生心理問題的形成較為復雜，要排除他們的心理障礙，需要持續、經常的心理輔導。心理輔導員每天都和學生生活在一起，具備了完成這項工作的條件。
學生沈某父母離異，母親對父親評價很低，并認為該生身上有父親的影子，對該生表示嫌棄，造成該生自信心的喪失，不能抬起頭做人，經常受到同學的欺負甚至侮辱。沈某想用錢財獲取他在班級中的地位，但事與愿違，更被人看不起。面對這樣一個同學，輔導員非常關心他，幾乎每天都要詢問他的心理感受，幫他樹立信心、抬頭做人，甚至從舉止方面進行指導，讓他表現出男子漢風度。經過數月的輔導，該生不但有了自信心，還能保護自己、表現自己。在元旦晚會上，他的朗誦、唱歌、樂器演奏等多方面才華的展示，讓同學們重新認識了他。
4．發揮群體作用，營造“關愛的心理氛圍”
對于心理上有較嚴重障礙的學生，需要所有教師和同學的“關愛”，需要及時關注他的心理變化，及時疏導。
我校學生小明，性格內向、孤僻，有自閉癥的傾向。一次他躲在儲藏室的角落里看著老師和同學們到處尋找他，就這樣躲了四個小時。問及原因，他只是說不想和大家在一起。從此，班主任、輔導員、全體同學都非常關注他，在他周圍形成了關愛的氛圍。畢業離校時，小明已經是一個心理比較健康的學生了。
5．在大量活動中進行心理健康教育
通過活動的方式進行心理教育，收到了很好的效果。各班的輔導員組織班會、乒乓球比賽、跳繩比賽、書法比賽、英語百詞競賽、文藝演出等，通過這些活動的開展培養了學生的創造能力、組織能力，啟迪了智慧，鍛煉了意志品質，增進了同學間的友誼，更重要的是增強了同學們的自信心，使每個人都有成功的體驗。
這些過著半軍事化生活的學生正處于成長期，他們活潑、好動，雖然受過挫折，但有熱情，有正義感。輔導員曾老師給同學們編排了舞蹈《軍訓場上》、《迎回歸》、《火的旋律》，準確地把握了學生的心理特點，啟發他們奮發向上，點燃他們的理想之火，喚起他們心底的熱情。在排練中，不放過學生一絲一毫的情緒變化和點滴的進步，并及時給予鼓勵、支持。在演出中，同學們找回了自我，增強了自信，有了成功的經驗。
6．經常性地做家長的心理輔導工作
家長健康的心態是學生健康心理的基礎。家長能夠客觀地認識自己的孩子，理智地面對孩子存在的問題，才能有利于幫助孩子健康地成長。我校學生家長大部分因種種家庭、社會等方面因素導致心理障礙重重，對自己的孩子不能客觀地對待，嚴重影響了學校對孩子的教育效果。
心理輔導員根據測試分析結果、談話了解的情況、觀察的情況等對學生進行綜合評價，并及時與家長進行聯系，使家長能對自己的
孩子有比較客觀的認識，避免不切實際的過高要求或過低評價。同時，針對個性比較突出的家長，輔導員們熱忱地及時給予幫助，收到了很好的效果。
三、提高心理輔導員的業務水平和工作能力是做好學生心理輔導的關鍵性環節
我校的心理輔導員，大部分是任課教師，她們具備一些教育學、心理學的知識，但距離開展心理咨詢與指導還有相當的差距。許多教師在工作開始時，不能發現學生的心理問題，不知從何入手開展工作，于是學校從如下三個方面來不斷提高心理輔導員的業務水平。
(一)強化理論知識學習
做心理工作，需要大量的心理學知識，特別是關于青少年身心發展規律的知識。為解決這一不足，科研室規定了一些教師必讀書目，學校專門訂購了數十種報紙、雜志，并聘請心理學教授經常性地進行理論指導，同時派心理輔導員參加區心理咨詢培訓班的學習。總之，通過多種渠道，提高教師理論水平。
(二)通過“會診”提高工作能力
經常性的工作交流和典型個案等的“會診”，對心理輔導員的工作具有指導作用。在每周一輔導員會上，教師們就自己一周內工作中的收獲、體會或出現的問題進行交流和研討。研討會的內容有：怎樣與學生談話；怎樣使學生尊重你；怎樣避免單純同情、單純母愛式的教育；怎樣和班主任協調工作；怎樣與家長溝通；如何最大限度地調動學生的積極性；怎樣才能做到以學生的需要為第一需要；你準備在學生面前展現一個怎樣的自我等等。我們將各班“特別關愛生”作為典型案例，從其成長軌跡、家庭環境、父母性格、學生本人的人格特征以及興趣愛好等多方面，共同尋找心理問題形成的原因，研究疏導心理障礙的方法和途徑。
這種研討和分析會診是最實際、最直接的指導和提高過程，輔導員在分析和研討的過程中，發現理論知識的漏洞，有針對性地學習和接受教授們的指導，更增加了學習的自覺性，取得了良好的效果。
(三)必要的管理與考核保證了輔導員工作的有序開展
在充分肯定和保護心理輔導員工作熱情和積極性的前提下，進行必要的管理與考核，以保證心理輔導員工作的有效開展?？己说闹饕獌热轂橐韵挛鍌€方面：
1．通過談話、問卷等形式了解學生、家長的反映。
2．聽取班主任和其他任課教師對輔導員工作的意見，并進行評定。
3．輔導員每天與學生談話不少于半小時，并將談話內容記錄在筆記本中。工作筆記、學期工作計劃、總結、學習筆記也是檢查和評定的內容。
4．每周研討活動的出勤情況。每周活動要求輔導員必須參加，因故缺席，要進行補課。
5．學期和學年的工作體會、經驗及經驗論文。
較為規范的管理保證了輔導員工作的開展和業務水平的提高。
總之，通過一年來的工作，取得了一定的收獲：
1．增加了心理健康教育的力量。以前全校只有一個心理輔導員，學生也很少主動去心理咨詢室。現在各班都有心理輔導員，學生可以隨時隨地進行咨詢，輔導員也可以定期找每一位同學做工作。每班20人左右，同學們有一種輔導員時刻在身邊的感覺，增強了工作的密度和力度。
輔導員心理輔導意見范文4
【關鍵詞】朋輩心理輔導；大學生；心理教育
一、推進大學生朋輩心理輔導的背景及現實意義
基于學校實際，在現有心理健康教育“學?！合怠嗉墶獙嬍摇彼募壘W絡體系基礎上，依托學校心理委員學生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導員，將考核合格者安排至院系、班級開展心理教育相關工作。通過這一舉措，一定程度上彌補了我校專業心理輔導力量的不足，有利于滿足大學生多層次心理援助的需要。另外，推進朋輩心理輔導，還有利于完善大學生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實、完善學校心理健康教育體系。
二、構建以學生發展為中心的大學生朋輩心理輔導培訓路徑
隨著積極心理學的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉移到以“預防”為主，注重對學生潛能的開發和積極心理品質的培養，這一思路對高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學教育理念為引導，強化面向所有學生的心理健康預防與積極心理品質養成，以學生為中心在院內開展了一系列嘗試性探索。一方面，通過對班級心理委員及心理委員學生管理隊伍進行培訓，將心理委員作為開展心理教育活動主持人輻射至全校開展活動，學校心理委員學生管理隊伍則監督、指導各學院各班級的活動開展。另一方面，通過心理委員學生管理隊伍的過程監督、結果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個活動過程開展情況，并根據反饋結果反思、調整、改進工作思路。為促使學生更好的開展活動，對其開展相應的培訓顯得非常有必要。
1.培訓全校班級心理委員，培養心理教育及心理援助骨干
每一級新生進校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設立心理委員，心理委員在學生志愿、班級推薦的基礎上產生。根據心理委員的人數、人員構成等實際情況設計培訓內容、制定培訓方案。通過培訓，他們掌握基本的心理衛生知識、心理健康理念和心理輔導技能，成為心理教師開展心理健康宣傳教育活動及掌握班級學生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學生心理衛生知識，傳播心理健康理念，關注班級學生心理狀況，深入觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學院領導和心理健康教育中心老師等等。
2.招募大學生朋輩心理輔導員，進行深入培訓
通過對全體心理委員開展一系列培訓后，在自愿報名的基礎上，從全校班級心理委員中選出一批優秀的學生繼續深入開展培訓，培訓的內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位、輔導技巧、大學生常見的心理困擾分析、危機的識辨與轉介、朋輩輔導員自我成長等等，主要采用團體活動形式進行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動中參與、體驗，掌握朋輩輔導員心理咨詢理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導員自我心理成長，以“自助助人”的思路指導朋輩心理輔導員的“準專業”成長。在專業知識、技能的學習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動中自我的角色與位置，并在不斷的實踐中強化對自我的認識，不斷進行自我優化。
3.強化技能訓練，開展心理督導
培訓結束后，心理健康教育中心教師通過角色扮演、個案分析等方式對培訓學生進行了考核，考核合格者，頒發朋輩心理輔導員證書。朋輩心理輔導員接下來赴所在院系開展相關工作，每周將所開展情況向指導教師匯報，并接受相應的督導。朋輩心理輔導的主要理論基礎是人本主義心理學的理論觀點，強調創設良好的人際心理環境，注重培養人的自覺成長（張淑敏，2008）。在后續督導中引入心理咨詢成長小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個案角色呈現的心理問題，咨詢員根據個案的心理狀況進行咨詢，觀察員對整個過程進行效果分析并給出相應意見。三個角色輪翻進行，通過這樣的模擬練習使大家對心理輔導員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學習會如何觀察、尊重、真誠、積極關注、同理心，以及如何傾聽、重復、澄清、反映、詢問、自我開放、具體化等等。通過一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過程，創新工作思路，完善學生心理教育體系
1.總結培訓過程，強化培訓效果
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫培訓心得體會，并將心得匯編成簡報，讓學生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學生進一步鞏固培訓效果，加強學生對培訓知識、技能的內化。通過學生總結材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實材料。從在他們的培訓心得中，也體現出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導員如何在班極中開展心理健康教育活動，特別是如何去發現班級同學潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問題學生的觀察和幫助、如何進行干預工作理清了一些思路。
2.反思培訓過程，明晰工作方向
在培訓中，雖然遵循“學生為中心”建構培訓路徑，將發展與成長的落腳點實踐于學生，但一系列的培訓后仍不可避免出現一些問題。首先，在整個培訓過程中，由于學生心理學專業領域是零基礎，理論講解學時比預期的多，就使得實踐練習的學時減少，從一定程度上還存在重理論輕實踐的現象。其次，雖然將大家組成三人成長小組，給他們關于大學生校園生活、學習中常見的心理輔導個案，要求他們在學習過程中真切體驗個案的心理失衡狀態、探索可能的干預措施，但在實施過程中由于分身乏術并未能對他們的活動開展逐一進行查看，給予點評、建議。第三，非專業的朋輩心理輔導員在培訓后將在班級實踐中去獲得經驗與成長，在進行心理輔導中由于經驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導致自身心理能量的“枯竭”，沒有足夠的能力保護好自己，心理可能會受到影響，給自己帶來一定困擾。通過對存在問題的反思，為下一步更好地完善相關工作奠定現實基礎。
3.創新工作思路，完善學生心理教育體系
對于存在的問題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導員的培訓，值得繼續深入探索、思考?，F就下一步如何做好相關提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導理念。朋輩心理輔導員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發展與完善。另一方面，在朋輩心理輔導員開展助人行動時，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導的邊界，勿過度自我卷入，在助人前選學會自我保護。加強朋輩心理輔導員的心理督導。朋輩輔導督導體系的缺乏，導致輔導員的持續成長需求不能滿足（蘇英姿，2006）。朋輩輔導員是在以學生的身份承擔助人的責任，助人時可能會因為不切實際的助人目標、輔導中情感過分卷入或接受過多負面情緒而出現心理衰竭情況，這些問題如無法得到及時有效的指導和解決，是極不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長的。為了避兔和減少這種現象，加強朋輩心理輔導員的心理督導是必要的，應由專業心理咨詢師定期評估朋輩心理輔導員的心理狀態，及時討論朋輩心理輔導員出現的一系列問題，在問題出現時給予疏導，或通過技能訓練掌握一套適合自己的心理調節方法，以便處理自己出現的問題。強化積極心理學理念的引導。積極心理學旨在從人性的優點和價值出發嘗試用積極的視角對各類心理問題做出適當的解釋，從而激發人自身內在的積極資源和優秀品質最終幫助有心理問題的人，實現幸福生活的目標（王芳，2013）。這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內在的積極因素以應對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導，在于積極的心理品質的塑造。培養和發展這些積極的心理品質進而擁有這些品質，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導員開展系統培訓、督導還在于將這一批人打造成為具有積極樂觀的人生態度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進行自我調節和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過自身的積極品質潛移默化帶動、影響周圍的人，從而實現心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導是一個時間長見效慢的系統工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導、管理等環節，其中培訓打造是最關鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進一步完善培訓內容，夯實技能訓練，使學生掌握更多的心理輔導知識和處理心理問題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專業型”的朋輩心理咨詢輔導隊伍，更大限度地發揮朋輩心理咨詢員的作用，為學校廣大學生服務。
參考文獻：
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輔導員心理輔導意見范文5
關鍵詞 90后 大學生 心理健康教育
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A
近年來，個性鮮明的“90后”們正在陸續步入高校深造，成為各個大學的主角。在現實社會中，他們往往被看做是自信、遇事淡定、興趣愛好廣泛、現實的一個群體。然而，我們卻發現網絡報刊上關于“90后”大學生因心理健康問題引發的負面報道屢見不鮮，僅去年11月就相繼發生了上海大學生刺死室友、三峽大學大一女生墜樓等事件。在感到惋惜的同時，我們不禁感嘆：自信甚至有些自負的“90后”大學生們到底怎么了？筆者在高校從事多年輔導員工作，基于對學生的重視和負責，將結合自身工作經驗對當今“90后”大學生心理健康問題進行研究分析，以為今后學生管理和輔導工作提供借鑒和指導。
1 “90后”大學生心理健康現狀
由于“90后”大學生出生于我國經濟發展最快的時期，面臨著更多的機遇和挑戰，在成長環境日新月異、社會觀念不斷更新的影響下，“90后”大學生所表現的出的心理問題也與一般青年有所不同，但概括起來，集中體現為情感問題、人際交往問題、學習問題、抗壓能力差的問題等四類問題。
1.1情感問題
情感問題主要包括親情和愛情兩個方面。一方面“90后”大學生普遍比較叛逆、渴望自由，他們長期以來受到家長和學校的嚴格管制。進入大學以后，遠離家長的他們個性得到了充分釋放，他們可以按照自己的意志安排學習生活。然而，由于“90后”大學生過去都是在家長的呵護下成長起來的，獨立能力比較差，突然失去家長的保護讓他們感到手足無措，這使得“90后”大學生容易陷入與家長的情感糾結之中，產生焦慮情緒。另一方面，初高中階段，“90后”對異性的傾慕與渴望也因為高考壓力而被壓制著。進入大學以后，他們普遍渴望擁有一份甜蜜的愛情。由于他們的性格尚未完全成熟穩定，不能夠妥善對待戀愛關系，使得他們容易因為婚前、同居等產生焦慮、抑郁等心理障礙。
1.2人際交往問題
“90”后大學生大多是獨生子女，在家庭之中是“王子”或“公主”，長期被寵愛所包圍的他們更多的以自我為中心，容易忽視他人感受。進入大學集體生活后，相似的個性使得他們時常因為一些小問題發生沖突和矛盾。而在信息化和網絡化高速發展的今天，微信、微博等新興媒體的出現為“90后”提供了廣闊的交往平臺，在現實人際交往中受挫的他們容易沉溺虛擬網絡空間之中，誘發網絡依賴、網癮等心理問題。
1.3學習問題
一方面由于“90后”大學生是伴隨著市場經濟的快速發展而成長起來的，在長期的耳濡目染中他們形成了較為功利的價值觀，這在他們的學習中也表現的比較突出。進入大學后，有的學生會因為學習氛圍的寬松變得懈怠，有的學生會因為學習內容與自己心中所想的存在差距而感到失望，這些會導致厭學、逃學等問題。另一方面，“90后”大學生是創新精神比較突出的一代，但他們在遇到某個問題之后，會急切地想得到答案，而不愿意去獨立思考。這使得他們缺乏學習新知識和融會貫通的能力，最終使得他們在就業時遭遇挫折，出現焦慮情緒。
1.4抗壓能力差的問題
在日常生活中，“90后”大學生普遍表現的比較早熟，他們對任何事物都有自己的看法和意見。但當他們真正面對困難和挫折時，卻不能表現出自己獨立、成熟的一面，而變得情緒化嚴重，一旦問題無法解決就會否定自己，選擇逃避?！?0后”大學生比較善于表達自己，但缺乏獨立精神的他們在遇到困難和挫折時，又會過多地依賴他人的幫助，而不愿意去承受壓力。
2高校輔導員在大學生心理健康教育中的角色定位
高校輔導員是學生管理的基礎，其角色定位的準確直接影響到學生心理健康教育工作的效果。高校輔導員在學生心理健康教育中主要扮演著傳播者、組織者和執行者三種角色。
2.1傳播者
高校輔導員處于高校學生思想政治教育的第一線，他們往往承擔著教育管理學生、指導社團工作及黨支部負責人等多種工作，平時與學生最貼近、接觸最為頻繁，既有開展學生心理健康輔導的天然優勢，又要不可避免地幫助學生處理心理健康問題。輔導員在做好日常事務的同時，可以利用班會、開展集體活動、與學生交心談心等形式，有計劃性地向學生傳授心理健康基本知識，引導學生了解和掌握心理健康的重要性以及如何完善自我心理健康，用科學的態度去對待遇到的各類問題和困難。
2.2組織者
高校輔導員應該根據學生的個性特點，有針對性地組織學生開展各類心理健康主題活動，例如帶領學生參加心理健康講座，組織開展心理健康主題班會、心理健康知識競賽等，通過這些學生喜聞樂見的形式廣泛傳播心理健康知識，吸引學生高度關注自身心理健康，讓心理健康教育落到實處、見到實效。同時，要充分利用學校心理健康協會隊伍不斷壯大的機遇，進一步創新協會工作，幫助和引導學生開展各類心理輔導，使得學生在開展社團活動中潛移默化地接受到最有效力的心理健康教育。
2.3執行者
當前，國內多數高校都已經建立了完善的“三級心理健康教育網絡”，即專業的心理咨詢隊伍、輔導員、學生朋輩輔導。在網絡中，處于中間的輔導員承擔著承上啟下的作用，是最關鍵的一個環節，決定著心理健康教育的成敗。一方面輔導員需要隨時了解學生的心理狀況，并根據問題的嚴重程度，通過提供一定的心理輔導或者建議學生去心理咨詢中心進行專業咨詢等方式，幫助學生及時解決心理疾病。同時，輔導員還必須向學校心理咨詢中心做好信息反饋和傳達工作，在出現心理危機的情況下，輔導員要協助學校心理咨詢中心開展好心理危機干預和處理工作。
3 輔導員對“90后”大學生實施心理健康教育的路徑分析
“90后”大學生反映出來的現實思想和行為問題，要求高校輔導員必須結合不同學生的心理特點，找出學生的思想問題和產生根源，針對性地采取更加人文的心理健康教育方式。具體來說，可從以下幾個方面著手：
（1）加強輔導員自身心理健康教育專業知識培訓是實踐基礎。雖然輔導員已經成為高校大學生心理健康教育的重要力量，但很多輔導員既沒有心理輔導專業背景，也沒有接受過正規心理學培訓，特別是在與“90后”存在年齡代溝的前提下，專業知識的不足使得心理健康教育工作更加困難。因此，高校輔導員必須認識到提升自身心理健康教育專業知識的重要性，自覺地學習各種心理學知識，了解“90后”普遍心理特點，為順利開展心理健康教育工作奠定知識基礎。
（2）建立學校、家庭、學生的良性互動是開展心理健康教育工作的必要條件。影響“90后”大學生心理健康的因素很多，但綜合起來主要包括個人、家庭和社會三個方面。家庭是學生心理成長的最初也是最直接的因素，鑒于“90后”大學生獨立意識強、不敢或不愿完全敞開自己的心扉的現狀，高校輔導員應該主動架起學校、家庭、學生良性互動的橋梁，讓家長更深入地了解學生需求和心理狀況，給予學生更多的關懷、理解和支持，幫助學生樹立正確的人生方向。
（3）利用微信、微博等新媒體及時進行心理輔導是開展心理健康教育的有效途徑。由于網絡空間的隱蔽性、開放性和虛擬性，相比較面對面的人際交往而言，“90后”大學生更樂于在虛擬網絡中盡情地傾訴和宣泄情緒。高校輔導員要充分利用好網絡資源，對癥下藥，通過微信、微博等新興媒體與學生建立起良性溝通的局面，讓學生可以在不暴露自己真實身份的前提下無所顧忌地敞開心扉，釋放自己心中積壓的苦惱與煩悶，從而準確及時地把握高校學生的心理健康狀況，有針對性地分析、研究，使得心理咨詢工作開展的更有效果。
（4）開展朋輩心理輔導是心理健康教育的重要方法?！?0后”大學生在遇到困難和問題時，多數更傾向于向自己的同學、好友等同齡人傾訴。針對這一特點，高校輔導員可以選拔出部分優秀學生作為朋輩心理輔導員，成立朋輩心理輔導小組，組織和引導朋輩心理輔導員開展朋輩心理輔導。在開展朋輩心理輔導時，高校輔導員要注意做好引導和指導工作，及時幫助朋輩心理輔導員解決在實施心理輔導過程中遇到的各類問題。同時，還要及時發現學生的心理問題，及時幫助學生接受心理咨詢和治療，盡快擺脫心理困擾。
參考文獻
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輔導員心理輔導意見范文6
關鍵詞： 大學生 朋輩心理輔導 實施途徑
近年來，高校擴招政策持續深入，在校大學生數量不斷增長，這在一定程度上推動了高等教育大眾化的進程，但也帶來了不容忽視的問題，比如就業形勢日益嚴峻，社會競爭不斷加劇，給當前大學生的心理健康帶來巨大影響。
如今，大學生承受著來自學業、家庭、社會和就業等各方面的壓力，心理健康問題日益明顯。作為祖國的未來、民族的希望，大學生的素質直接關系到我國的未來發展水平。在這種情況下，大學生的政治輔導工作與心理健康教育工作就顯得尤為重要。如何促進大學生的健康成長與全面發展，使之成為社會所需要的高素質人才，是現代高等教育必須面對的重要課題。
高校現有的思政教育方式與單一的心理健康教育模式已經難以滿足大學生日益增長的心理健康需求。在這種情況下，大學生朋輩心理輔導日益引起教育者的重視，成了心理健康教育的新亮點。這是一種見效明顯、推廣性強的心理健康教育新模式，有助于提高高校心理健康教育的實效性與針對性。本文以大學生朋輩心理輔導為主題展開研究，希望能起到一定的啟發意義。
一、大學生朋輩心理輔導的概念與特點
1.大學生朋輩心理輔導的概念
所謂朋輩心理輔導（peer counseling），是指由受訓和督導過的學生向前尋求幫助的學生以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。顧名思義，“朋輩”具有“朋友”與“同輩”的含義，這些人往往享有相似的價值觀念、生活經驗或生活方式，共同關注類似的問題等。就高校來說，大學生的朋輩心理互助，主要指同學之間的相互安慰、勸導與鼓勵。如今，朋輩心理輔導已經成為高校心理健康教育的重要形式之一。
2.大學生朋輩心理輔導的特點
大學生朋輩心理輔導往往由一個群體中有號召力與影響力的人發起，他們掌握一定的心理學知識和人際交往技巧，由他們向周圍的大學生傳播知識與技能，以此達到教育的目的。由此可見，大學生朋輩心理輔導具有以下特點：
準專業性，大學生朋輩心理輔導與大學生間一般的人際互動有所不同，也略異于專業的心理咨詢。大學生朋輩心理輔導員的專業能力比較有限，解決的是大學生的一般性心理問題，比如學習問題、人際困惑、情感交流等。
主動性，高校心理咨詢遵循“來者不拒，去者不追”的原則，很難做到主動為大學生提供心理服務。然而，朋輩輔導員們來自學生，能夠及時發現同輩學生的心理需要與問題，通過主動為同輩們提供心理幫助提高其心理健康水平。
覆蓋面廣，據相關心理學調查研究顯示，當大學生遇到心理困擾時，最有可能向身邊的朋友、同學求助，而不是父母、教師或專業心理咨詢者。這就說明大學生朋輩心理輔導比專業心理咨詢所涉及的對象更多。
二、開展大學生朋輩心理輔導的必要性和可行性
1.彌補高校專業心理輔導力量的不足
隨著高校大學生規模的不斷擴大，高校越來越重視心理健康工作的實施，然而，專業心理咨詢者的數量依舊無法滿足大學生對心理求助的尋求，大學生心理健康情況并不盡如人意。據相關調查顯示，大學生心理健康問題已經越來越突出。全國各地均有一些類似報道，比如天津對6萬名大學生進行調查，發現有17%的大學生具有心理障礙問題;杭州市科委從8所大學中隨機抽取2981名大學生進行為期三年的跟蹤調查，發現25.4%的大學生具有心理障礙問題。由此可見，對大學生加強心理健康教育勢在必行?；谶@種情況，大學生朋輩心理輔導不僅可以緩解專業心理援助供應不足的壓力，而且可以有效預防大學生的心理健康問題。
2.有助于提高大學生的心理健康水平
美國著名學者Hoffman Warner曾經做過一項研究，研究結果顯示，非專業人員在接受過20-40個小時的培訓后，其咨詢效果絕不遜于一名專業心理咨詢者，甚至在某些方面給受助者帶來更加積極的變化。我國學者甘諾通過調查發現“朋輩心理輔導在促使當事人調整情緒這個層面上更為有效”。不難看出，如果朋輩心理輔導者在受助者遇到心理困惑時及時給予支持與勸導，那么不僅可以幫助受助者增強自信心，而且可以使其在態度、認知、情緒和行為等方面均獲得一定程度的改善。
3.符合大學生的心理發展需要
毋庸置疑，朋輩心理輔導是依照大學生的心理特征實施的，符合大學生的實際心理發展需要。首先，當今大學生思維活躍、渴望獨立，他們正處于一個最富特色、最具矛盾性的年齡階段，心理發展也處于轉折期。他們對權威往往持排斥態度，喜歡與同齡人敞開心扉、互相交流、傾訴煩惱。我國學者蘇英姿做過一項調查，發現53%的人在遇到心事時，喜歡向知心朋友傾訴，94%的人平時常常與朋輩交往、交流。類似的生活經驗與生活方式、相近的價值理念，使得朋輩輔導能有效解決大學生在日常生活中遇到的心理問題。另外，大學生往往非常重視與傾訴對象交流時的氛圍，因為遭遇心理困擾時，往往會比較緊張和敏感，所以他們渴望能在熟悉、輕松、友好的氛圍中討論自己的問題，而與朋輩輔導員一起交流時，能較好實現這一需求。
三、實施大學生朋輩心理輔導的途徑
1.建設朋輩輔導員隊伍
與同學、朋友之間的普通幫助不一樣，大學生朋輩輔導有其特點，它要求朋輩輔導者具備一定的心理咨詢專業知識和技能，還要有優秀的個人素質，建設一支優秀的朋輩輔導員隊伍至關重要。高校要想順利實施大學生朋輩心理輔導，首先就要制定嚴格的選拔制度，通過各種形式選拔出優秀的學生作為朋輩心理輔導的培養對象。
在選拔過程中，可以使用艾森克人格問卷對報名學生進行篩選，要著重從這些方面進行考察：具有親和力較強的個人形象;對心理學學習具有濃厚興趣;具有一定的心理學知識基礎;具備寬容、善良、熱忱的性格;為人樂觀、真摯、幽默;具有正確、健康的世界觀、人生觀和價值觀;善于傾聽與表達，思維清晰;人際關系良好，和別人和睦相處。具備這一系列基本素質的人可以考慮成為朋輩心理輔導者。
選拔出朋輩輔導者之后，還要對他們加強進一步培訓，使他們牢固掌握心理咨詢基礎知識、大學生心理發展知識、朋輩心理輔導技術等。這樣可以為朋輩輔導者開展工作奠定扎實基礎。
2.構建階梯式分層心理互助模式
據心理學研究發現，大學生心理發展基本可以分為適應準備階段、穩定發展階段和趨于成熟階段。每一階段都有不同的心理問題。比如適應準備階段是大學生在整個大學時期的困難階段，新生剛入大學，面臨生活環境、學習環境和交往環境的巨變，可能會感受到諸多方面的不適應;穩定發展階段是大學生在校生活全面深化和發展的時期，剛剛入學時的不適應基本消除，各方面的關系也趨于穩定與成熟，但是人際關系煩惱、學習壓力、情感困擾，依舊是大學生必須面對的重要問題;趨于成熟階段是大學生逐漸走向職業生活的過渡階段，選擇繼續深造或是直接就業也不可避免地給大學生帶來一定的心理沖突，使他們進入困惑之中。由此可見，大學生的心理發展是不斷變化的，大學生朋輩心理輔導只有切實根據大學生心理發展的特點展開才能收到顯著效果。
具體而言，高?？梢詷嫿ㄓ筛吣昙墝W生輔導、培訓低年級學生、同年級學生互助的階梯式心理互助模式。培訓低年級學生就是幫助新生在入校伊始就適應大學生活，減少心理問題的出現。因此，可以從新生中選拔班級心理委員，由他們在班級內部宣傳維護心理健康相關知識、技能;在同年級朋輩心理輔導中，由接受過基礎心理輔導訓練的朋輩輔導員為同年級的學生提供幫助，相同的生活情境使朋輩輔導員更容易共情，提供更加有效的心理支持。高年級朋輩心理輔導也具有不容忽視的優勢，由于高年級朋輩心理輔導員接受過更多的專業訓練，且過去經歷過與低年級受助者類似的問題，他們可以從自身經驗出發，提出有針對性的建議。所以，構建階梯式分層心理互助模式大有裨益。
3.開展朋輩心理輔導的宣傳活動
雖然大學生朋輩心理輔導具有不言而喻的重要作用，但其權威性確實比不上專業心理咨詢，很多大學生對其持觀望態度。針對這種情況，高校就要加強對朋輩心理輔導的宣傳，利用校報、?？?、校內廣播、校園網站等手段加大朋輩心理輔導的宣傳力度，使其深入人心，擴大朋輩心理輔導的影響力。高校可以專門開設心理健康社區網站，引導大學生主動登入，調查他們的心理需求，了解他們對朋輩心理輔導的意見與看法，以此改進輔導思路。為了保證朋輩輔導工作的有效性，朋輩輔導員需嚴格遵守心理咨詢和輔導的專業規范要求。如發現可疑情況必須及時上報給專業咨詢教師，一起討論與交流，避免耽誤受助者的病情。朋輩輔導員在與受助者進行情感溝通時，要遵守“情感限定原則”，不可過度親密，否則會導致受助者產生依賴性等。
如今，大學生心理健康教育工作取得了令人矚目的成果，但遠遠不能滿足全面推進素質教育的需求。在這種形勢下，加強大學生朋輩心理輔導已成為當務之急。作為高校開展大學生心理健康教育的有效途徑之一，朋輩心理輔導應始終與專業心理咨詢有機結合，多管齊下，形成教育合力，為大學生的終身發展奠定扎實基礎。
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