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幼兒啟蒙教育的重要性范文1
一、音樂啟蒙教育促進幼兒身心健康發展
（一）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒大腦的發育。無論是成人還是幼兒，在欣賞音樂的時候，都會有一種如癡如醉的感受。心理醫生和魔術師都常用音樂給人催眠，這就說明音樂對人的大腦有一定的影響。很多準媽媽都利用音樂進行胎教。在幼兒出生之后都會對音樂有好感，使其從中感受到音樂的喜與悲，這種情緒可以促進幼兒的身心健康，音樂的律動、節奏和力度都能使孩子處于一種積極的狀態下。這些音樂因素都能使孩子的大腦和身心得到全面發展。
（二）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒身體肌能的提高。音樂活動往往伴隨著身體的運動。音樂的節奏是無處不在的，有規律和無規律的交替，強烈的節奏感，使幼兒身體的運作參與是必不可少的。音樂的節奏也是根據自然界萬物和生命的運動演化而來的，所以，幼兒也能從中音樂中模擬動物、情緒、植物等狀態，在培養音樂節奏感中也可以讓幼兒在音樂的律動中進行音樂游戲和舞蹈，使幼兒在身體運動時也能感受到輕松和愉悅，在心理上得到滿足。
（三）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒身心健康的發展。良好的音樂教育活動能滿足學前幼兒的內心需要，音樂教育不僅能讓幼兒感觀地認識到客觀世界的存在，還能擴大對知識的廣泛理解。往往豐富的音樂活動更容易被幼兒所接納和認可，在音樂教育過程中，能產生想象、感受、記憶的因素，使幼兒在大腦中產生一種積極活躍的生活狀態，隨著音樂情緒的不斷變化，使幼兒從中獲得舒適愉快的心理需求；幼兒本身隨性的性格則更容易在音樂活動中得到滿足。
二、音樂啟蒙教育促進幼兒的語言與認知的發展
（一）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒語言的發展。在幼兒語言發展的敏感時期，一定的語言環境是必不可少的。而在音樂中也包含有很多優秀的藝術語言，幼兒在對音樂的學習過程中，通過歌詞來表達各種事物的情緒，使幼兒在音樂歌詞中感受到快樂。另外，教師在教幼兒學唱歌曲時，教育任務就是讓幼兒口齒清晰、發音準確，創造一個良好輕松的語言環境。實踐證明，音樂的反復刺激可以有效地幫助那些智障孩子語言表達能力的提升。因為音樂中包含的力度、音色、節奏等因素對于其語言的發展是非常重要的。
（二）音樂啟蒙教育能夠加強幼兒情感認知的能力。音樂中強烈的節奏感和不同聲響的發出都能帶動孩子的行為舉止，研究發現，孩子一邊拍手一邊唱歌可以加強幼兒的認知能力，從大腦支配和身體動作的協調，加深幼兒對事物理解的過渡期。
三、音樂啟蒙教育促進幼兒的個性發展
音樂是一門聲音藝術，在音樂教育活動中，通過舞蹈、音樂、樂器的演奏和音樂小游戲來解放孩子的天性。以豐富的教學活動來誘導幼兒以不同形式來演繹真實的自己，同時也能增強幼兒的溝通能力和交際能力，形成熱情大方、善于言談的性格。在個性發展中起到良好的促進作用。
四、音樂啟蒙教育促進幼兒音樂能力的發展
（一）幼兒音樂感受力的發展。幼兒在聽音樂過程中，可以從中感受到音樂帶來情緒發展的變化，并對其內容、進行相應的聯想和想象，從而在感情上產生共鳴。
（二）幼兒音樂理解力的發展。音樂理解力是指幼兒可以從音樂中表達思想情感。包含有節奏、音色及旋律等音樂表現手段。幼兒對音樂的感受和音樂的理解力都是相互影響的。在音樂教育過程中，音樂的不同情緒孩子也會有不同的理解，只有在了解了音樂作品的基礎上，才會更深刻地感受音樂。
幼兒啟蒙教育的重要性范文2
1.幼兒家長的教育觀念相對落后。在農村，家長和社會評價學生關注的是其學習成績，對于幼兒來講同樣如此，幼兒科學啟蒙方面的教育被忽略。
2.幼兒家長的文化水平偏低。通過實地觀察發現，家長的受教育程度關系到其幼兒科學啟蒙教育的成效，幼兒家長的文化水平較低限制了幼兒科學啟蒙教育。
二、發展農村幼兒科學啟蒙教育的對策
“據世界銀行的數據，中國0-6歲人口約占總人口的7.5%，遠低于OECD國家11%的平均水平。”從數據中我們應該看到，對于國家的人力資源來說，每一個幼兒的良好發展都具有重大意義。多數幼兒生活在農村的事實，提醒我們必須重視農村的幼兒教育，提升農村幼兒的整體素質。科學啟蒙教育是培養幼兒科學素養的基礎，也是其中的重要環節。在大力倡導要提升全民科學素養的今天，幼兒科學啟蒙教育的重要性不言而喻
（一）幼兒園要把幼兒科學啟蒙教育放在重要位置
1.轉變農村幼兒園的辦園理念。要樹立正確的辦園理念，擺脫幼兒園的“小學化”傾向。教育目標要由以知識為中心向以科學素養為中心轉變。
2.設置合理的農村幼兒園課程。農村幼兒園在設置課程上要認真落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關規定。明確幼兒身心發展的需要什么？幼兒身心發展的阻礙是什么？摒棄傳統的以“小學課程”為中心的課程設置，為幼兒科學啟蒙教育提供時間和空間。此外，還要在正式活動外隨時隨地滲透幼兒科學啟蒙教育，努力營造崇尚科學的環境和氛圍，幫助幼兒科學的、健康的生活。
3.提升農村幼兒教師的科學素養和信息素養。提升農村幼兒教師的科學素養不但是順應社會的發展要求，更會在幼兒科學啟蒙教育上發揮重要作用，提高教師文化水平和專業修養之外，還要提升其信息素養，如今，人們的生活早已進入信息化，教育離不開信息技術。
（二）家長是幼兒科學啟蒙教育的重要參與者
1.家長要轉變傳統觀念。家長的認識和偏見是造成農村幼兒園“小學化”傾向最重要的因素。由于家長受傳統觀念的影響，認識不到幼兒科學啟蒙教育的重要性，家長的錯誤觀念和擇園標準給幼兒園和幼兒教師帶來巨大壓力。
2.家庭應當成為幼兒科學啟蒙教育的重要場所。家長是幼兒科學啟蒙教育的承擔者之一，那么家長順理成章要成為開展幼兒科學啟蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老師，幼兒的大部分時間是生活在家庭中，與父母度過的，家庭教育影響幼兒一生的發展。家庭要為幼兒科學啟蒙教育創造輕松的氛圍，在觀念上，家庭成員達成一致；在行動上，家庭成員通力合作；在方法上，家庭成員各顯其能。3.家長要提高自身的文化水平。幼兒的生活習慣、學習態度包括對周圍世界的認識，深受其父母的影響，孩子的一言一行深深地打著家庭的烙印。為此，幼兒家長在提高對幼兒科學啟蒙教育的認識的基礎上，還要身體力行，提高自身的科學文化水平。
幼兒啟蒙教育的重要性范文3
關鍵詞：幼兒；啟蒙教育；生活化
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0243-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.158
當今社會，競爭異常激烈，為了不讓自己的孩子輸在人生的起跑線上，越來越多的家長開始重視孩子的幼兒科學啟蒙。面對紛繁多樣的幼兒啟蒙方式和方法，選擇何種啟蒙方式和如何確保啟蒙效果成為廣大家長心中的難題。經過長期的實踐證明，將幼兒科學啟蒙與日常生活融為一體是一種行之有效的方法。本文從科學啟蒙的環境、內容和策略三個方面出發，探究幼兒科學啟蒙與生活的融合。
一、科學啟蒙生活環境生活化
在影響人生的多種因素中，環境無疑是一重要因素。幼兒階段是人生最無知、最懵懂的階段，生活環境對幼兒的啟蒙產生十分重要的影響。
（一）注重生活環境的恰當性
在孩子的幼兒啟蒙階段，家長和教師應該為孩子選擇和創造干凈舒適、純正美好的教育環境，這對于孩子的幼兒科學啟蒙是十分必要的。同時在啟蒙階段，家長和教師的日常行為對孩子的影響巨大，我們應當改變自身的生活陋習，為孩子做好榜樣，以身示范，帶動孩子的成長。
（二）確保生活環境的多彩性
對幼兒的科學啟蒙不能偏愛某一種，豐富多彩的生活環境對于幼兒的啟蒙教育幫助更大，有利于幼兒未來的多元化發展。在孩子的幼兒階段，教師和家長的應該擴大孩子對于生活的接觸面，不僅了解生活的美好，還要體驗生活的艱辛，對生活產生更廣更深刻的印象。
二、科學啟蒙教育內容生活化
生活中會接觸形形的人和事，幼兒的科學啟蒙教育離不開生活，我們應該最大限度地合理利用身邊的生活教育資源，將科學啟蒙教育內容更加生活化。
（一）充分利用身邊的生活素材
生活是一本書，需要我們用一生去翻閱。許多家長盲目地追求那些所謂“高大上”的幼兒啟蒙材料，卻忽視了日常生活這個巨大的素材庫。將生活內容融入教育會對幼兒的科學啟蒙教育產生更大的幫助。例如，在下雨的時候，教師可以為幼兒講解雨是怎樣形成的；當看到路邊的小花的時候，可以給幼兒講解小花的生長過程；在教孩子認識動物時，可以組織幼兒去動物園，真切地接觸到動物，讓幼兒將書本中的動物和實際的動物聯系起來。
（二）將興趣點融入日常啟蒙生活
興趣是最好的教師，家長和教師應該從生活的興趣點出發，結合幼兒階段孩子對世界充滿好奇的特點，將生活中孩子的興趣點事物融入科學啟蒙教學中。例如，很多小朋友喜歡看動畫，教師可以利用這一點，給學生播放《藍貓三千問》《海爾兄弟》等科普動畫，讓學生在看動畫的同時學習到相應的知識。
三、科學啟蒙指導策略生活化
幼兒科學啟蒙方法多種多樣，對于方式方法的選擇，我們應該將日常生活經驗滲透到對于孩子啟蒙教育的策略中，使幼兒科學啟蒙方法更加生活化。
（一）實現幼兒教育的區別化
每個孩子的個人特征和成長歷程各不相同，在孩子的幼兒啟蒙教育階段，要根據孩子的不同的特征選擇不同的指導策略。例如對于同一件事情的學習，有的孩子在思維方法上更有天賦，而有的孩子的天賦在動手能力上，這時我們對于這兩個孩子就不能一概而論，而應該分開來培養，對于思維天賦的孩子應該在思維培養上進行拓展，而對于手工天賦的孩子就應該在手工方面進行拓展培養。另外，對于不同的孩子來說，他們的理解能力也是不同的，教師可以適當地調整教學內容和講解方式，讓更多的孩子充分了解相應的知識。
（二）注重幼兒教育的過程
做任何事都不能一蹴而就，對于幼兒科學啟蒙教育，我們更應該注重教育過程，學會耐心對待。現代社會往往趨于對最終結果的追求，而慢慢遺忘過程體驗的重要性。在幼兒教育階段，我們應該在整個學習過程中，耐心地、細心地將生活的知識和經驗傳授給孩子，讓孩子在接受的過程中一點一滴地積累知識，感受生活的樂趣與美好。
總之，幼兒科學啟蒙教育是一項重要的工作，關系著孩子們的未來發展，所以家長和教師的教育方式十分重要。生活本來就是幼兒科學啟蒙教育的一個重要部分，我們應該將這一巨大資源與啟蒙教育相融合，達到科學啟蒙的目標。同時在教育的過程中注重方式和方法，將生活好好地融入啟蒙教育中，使啟蒙教育的效果更大化，促進孩子的健康成長，推動啟蒙教育事業的發展。
參考文獻：
[1] 邵雯倩.幼兒園中華文化啟蒙教育區域環境創設與利用研究[D].山東師范大學，2013.
幼兒啟蒙教育的重要性范文4
【關鍵詞】幼兒園 非物質文化遺產 教育現狀 問題 對策
隨著世界全球化的發展趨勢和現代化進程的加快，各民族文化相互融合加快，外來文化對本民族文化的沖擊越來越明顯。目前，就國內外的研究現狀來看，教育界的專家們已經意識到充分挖掘非物質文化遺產中的可利用資源對幼兒進行啟蒙教育的價值，并已開始著手這一領域的研究，但由于這一領域尚屬探索階段，對于理論的研究以及理論的實際應用還不成熟。鑒于此，我們在實地考察的基礎上試析非物質文化遺產啟蒙教育的現狀、問題以及解決相關問題的對策。
一、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀
本次調查小組分為3個組，分別對濟南市濟鋼幼兒園、營市街幼兒園等10余所幼兒園進行了調研，對各個幼兒園的大、中、小班分別進行調查，并與家長通過問卷、訪談等進行溝通交流。本次調查共發放調查問卷110份，收回103份，其中有效問卷100份。調查的目的是了解幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀及其問題。調查方法主要是在濟南市5個區內進行隨機抽樣，每區選擇1―3所樣本園。各區樣本量占總樣本量的比例分別為：歷下區占20%、市中區占10%、槐蔭區占30%、天橋區占20%，歷城區占20%、調查對象為幼兒教師。
（一）公辦幼兒園開展現狀
根據調查5個區的幼兒園總體現狀，目前，80%的幼兒園班級都開設過非物質文化遺產的課程，有20%的班級、幼兒園未開設過。
通過數據我們可以看出，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園中已經得到了一定的重視，多數幼兒園都有選擇或開設有關非物質文化遺產啟蒙教育的課程經歷，開設過的課程主要集中于剪紙、民間舞蹈、民謠、秧歌等。但也有一定數量的幼兒園完全未開設非物質文化遺產啟蒙教育課程，由此可見，非物質文化遺產啟蒙教育的受重視程度與健康、語言、社會、科學等傳統課程相比有很大差距，有些幼兒園并沒有意識到非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義。
根據調查，對非物質文化遺產的界定有明確認識的幼兒教師占29%，而71%的教師對非物質文化遺產不具備明確的認識。通過數據可以看出，2/3的幼兒教師對非物質文化遺產缺乏全面明確的認識，幼兒教師缺乏非物質文化遺產知識，從一定程度上阻礙了非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的順利開展：教師對非物質文化遺產啟蒙教育缺乏正確認識，不可避免地就會缺乏相關專業素質，課程開設自然會面臨相當大的阻力。而且，幼兒教師的相關專業素質不高，即使已經開設了此類課程，其授課質量也值得懷疑，很難較好地完成既定的教育目標，獲得較好的教育成果。
（二）私辦幼兒園開展現狀
根據調查，20%的教師認為自己已經具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，45%的教師模棱兩可，35%的教師認為自己不能勝任。
此組數據中，只有20%的幼兒教師明確認為自己具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，剩下80%的幼兒教師則認為自己不能勝任或模棱兩可。在這樣的情況下，即使認識到了非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義，能夠擔負起非物質文化遺產啟蒙教育課程教授任務的教師也寥寥可數。幼兒教師缺乏進行非物質文化遺產啟蒙教育課程教授的能力，非物質文化遺產啟蒙教育課程的開設阻力重重。通過調查分析幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育開展不力的情況，36%的教師認為政府應該負主要責任，25%的教師認為幼兒園負主要責任，21%的教師認為教師應負主要責任，14%的教師認為家長負主要責任，而認為是其他因素的教師占4%。
通過調查還發現，關于非物質文化遺產課程在幼兒開設遇阻的責任問題，政府、幼兒園、幼兒教師及家長均應對此負一定的責任。政府對幼兒園非物質文化啟蒙教育課程的提倡力度不夠，在全社會范圍內加強非物質文化遺產宣傳力度也不夠。幼兒園關于非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒身心發展的影響認識不到位，幼兒教師不具備開設非物質文化遺產啟蒙教育的素養及家長未能進行有效配合等問題都是非物質文化遺產課程在幼兒園開設過程中遇阻的原因。
幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育課程開設受阻的現狀，并非憑一己之力就能有所改善，政府、幼兒園、教師以及家長都應對其負責。非物質文化遺產在全社會內的受重視程度不夠，使非物質文化遺產啟蒙教育的開展現狀不容樂觀?？梢姡俏镔|文化遺產啟蒙教育在幼兒園的開展，處于一種淺嘗輒止、流于表面的尷尬境地。
二、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的問題
非物質文化遺產與啟蒙教育之間的聯系在現今仍舊屬于探索和研究階段。非物質文化遺產啟蒙教育活動雖然在大部分幼兒園中已經開展，但是由于多方面的原因使得現今的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育仍存在著一系列的問題。問題主要表現在以下幾個方面：
（一）自身缺失
幼兒園開展非物質文化遺產啟蒙教育，是文化的傳承，國家軟實力的加強，人類文明的進步。但是，在現今的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育中依舊存在一些問題。非物質文化遺產的內涵是深刻的，內容是豐富的，特點是鮮明的。而非物質文化遺產自身的特殊性質、非物質文化遺產的地域性，以及內容“無形”的特點是其主要影響因素。非物質文化遺產的地域性是指非物質文化遺產的非廣泛性和非普遍性，有其濃厚的地方特色。我國頒布的第二批國家級非物質文化遺產名錄中，帶有地方名字的非物質文化遺產占有極大的比例，非物質文化遺產的這種地域性，在幼兒園進行課程選擇時就形成了一定難度，一個地區對外來文化多少有點排斥，其不自覺的排外性一定程度上阻礙了幼兒園對非物質文化遺產課程的選擇。
（二）教育的缺失
根據調查顯示，在對非物質文化遺產所包含的內容的選擇中，只有少數教師能夠準確地將非物質文化遺產與其他的內容區別開來。更多的幼兒園教師對于非物質文化遺產的概念以及內容的認定較為模糊，完全憑借自己已有的經驗加上主觀感覺來進行判斷。因此，選擇的非物質文化遺產教育內容不夠豐富。非物質文化遺產的內容的豐富性是無可置疑的，通過對濟南市部分幼兒園的非物質文化啟蒙教育的現狀調查可知，在現今的幼兒園教育教學中，無論是公辦的幼兒園還是民辦的幼兒園，都存在非物質文化遺產啟蒙教育內容較為貧乏、單薄的問題。
三、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的對策
針對上述問題可以看出，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的開設，需要政府、幼兒園、幼兒教師和家長等多方面的共同努力。
（一）政府的責任
非物質文化遺產啟蒙教育進幼兒園、進課堂，政府的政策指導十分重要，只有政府重視了，才能保證其順利進行。非物質文化遺產包羅萬象，其蘊藏的精神力量是對幼兒身心健康成長起積極作用的巨大寶藏。正因如此，政府教育部門應該認識到非物質文化遺產對幼兒成長的積極作用，應該積極主動采取一系列相應的措施。
首先，出臺相關政策。政府需要營造良好的幼兒園非物質文化啟蒙教育的輿論氛圍。政府可以充分利用電影、廣播、電視等傳播媒介對非物質文化遺產進行宣傳，以生動鮮活的方式將非物質文化遺產滲透到人們生活的方方面面，讓全社會領略到非物質文化遺產的社會價值和歷史意義及對幼兒成長的積極作用。加大相應的資金投入，可以設立專項財政資金用以對非物質文化遺產進行搶救、保護、開發。保障非物質文化遺產在幼兒園等教育機構得以有效傳承和發展。
其次，設置相關課程。政府應對幼兒園開展民族戲劇、民族舞蹈、民間文學、民間美術、民間工藝等非物質文化遺產教育課程給予鼓勵和支持，轉變幼兒教師、家長對非物質文化遺產課程的偏見，使其得到與其他課程同等的重視。同時，在相關課程編制的過程中，要注意科學性，考慮幼兒的年齡特征和接受能力。制定如下類似的課程：
再次，編寫相關教材。有了教材作為媒介，不僅從一定程度上克服了非物質文化遺產的“無形”，而且通過幼兒對非物質文化遺產的學習，從而起到向幼兒家長以及周邊人群的宣傳教育作用，進而促進了非物質文化遺產知識的普及。教材的編寫為幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育提供了材料支撐，使得幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育有“本”可依，使其有系統而科學的教育內容。建設非物質文化遺產啟蒙教育文化基礎設施，使非物質文化遺產啟蒙教育文化基礎設施更便捷地走近幼兒。政府需要督促出版社、報社等傳媒部門，出版發行關于非物質文化遺產啟蒙教育課程的光碟、書籍、報紙、畫冊，用簡單易懂的方式向幼兒普及非物質文化遺產知識。
（二）幼兒園的義務
重視并開發非物質文化遺產啟蒙教育課程。要充分挖掘幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育中可利用的幼兒教育資源，來充實幼兒園的非物質文化遺產啟蒙教育課程，是幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的當務之急。另外，還要加強對幼兒教師非物質文化遺產知識的培訓。因為受現實制約，不可能為非物質文化遺產啟蒙教育課程配備專業教師，所以在聘請專業教師或邀請專業人士入園為幼兒教授非物質文化遺產知識的同時，要加強對幼兒教師非物質文化遺產啟蒙教育知識的培訓。
廣泛引進園外非物質文化遺產資源。幼兒園缺少對非物質文化遺產有較深了解的師資力量，這需要引進園外社區以及社會資源進行彌補。幼兒園需要注意加強與幼兒家長、社區的聯系交流，重視“小手牽大手”的效應，讓非物質文化遺產滲透到幼兒生活的方方面面，在不經意間對幼兒產生積極影響。
（三）家長的配合
重視非物質文化遺產課程的價值。家庭教育是幼兒園教育的延伸與拓展。家長可以在日常生活中和幼兒一起瀏覽非物質文化遺產保護的網站，觀看介紹非物質文化遺產的電影、電視節目，帶領幼兒參觀博物館、展覽館及少年宮等非物質文化遺產宣傳機構，在生活中重視非物質文化遺產知識對幼兒的影響。使得在幼兒園之外的生活中，幼兒能夠對幼兒園所學非物質文化遺產知識進行更細致的了解和升華。
具備主動的非物質文化遺產啟蒙教育家園合作意識。家長應該有與幼兒園合作開展非物質文化遺產啟蒙教育的意識，如果幼兒在幼兒園學習了有關非物質文化遺產的知識，家長不予以強化教育，這樣的學習效果是薄弱的。孩子與家長的交流，相較與老師的交流來說，顯得更加日常性和生活化，在這種情況下進行非物質文化遺產啟蒙教育會起到潤物細無聲的教育效果。
綜上所述，以濟南10余所幼兒園為例進行的調查研究顯示，目前我國的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的現狀不容樂觀，呈現出許多問題。根據這些問題，本文分析原因并提出對策，希望能夠對幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育有所啟示。
（注：本文為第十二屆“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽三等獎，山東省特等獎）
參考文獻：
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[3]布盧姆，等.教育評價[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學出版社，1987.
作者張悅系山東師范大學教育學院學前教育2008級本科生
幼兒啟蒙教育的重要性范文5
關鍵詞：生態啟蒙教育；載體；綠色教育環境
在自然環境問題愈發嚴峻的今天，人與自然的和諧相處也就越來越被人們所重視，建立好人與自然的關系也是社會主義和諧社會的一個重要的要求。少年強，則國強，一個人的發展是從幼兒教育開始的，幼兒教育對兒童未來發展的重要性不言而喻。創設綠色的教育環境，使幼兒在一個充滿自然氣息、富有生機的環境中進行學習，使幼兒更加熱愛自然，使人與自然、動植物的和諧相處從幼兒開始。幼兒能夠積極主動地擁抱自然，發自內心地保護自然，也使幼兒的學習充滿活力，提升幼兒的學習興趣，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。讓幼兒從小與自然相融合，感受到大自然的美好，并且主動地加以保護，才能夠使綠色教育達到理想的效果。
一、生態啟蒙教育與綠色教育的內涵
生態啟蒙教育的科學理論指導是科學發展觀，需要教育以人為核心，完善學生的學習結構，將生態文明中的關鍵要素與幼兒教學相融合，將促進人與自然的和諧與科學發展觀融入幼兒教學的各個環節中去，讓幼兒在潛意識中建立人與自然要和諧相處的理念，努力將幼兒培養成為一個對社會有益同時又樂于維護自然和促進我國可持續發展的人。綠色教育一詞于20世紀90年代興起，是一種現實生存教育，同樣是一種適應社會的教育，致力于人的終生可持續發展，綠色代表了生命，代表了自然，也代表了未來。綠色教育與可持續發展理念有著很大的聯系，要求人在實現自身的可持續發展的同時實現人類與環境的可持續發展，使得每個人自覺地熱愛和保護環境，也是一種環境教育。
二、以生態啟蒙教育為載體為幼兒創設綠色教育環境的發展
（一）啟蒙教育生活化
幼兒學習能力強，也有模仿的天性，在這一階段的教育過程之中，要遵循幼兒的天性進行教育，效果事半功倍。幼兒學習能力強，但是這種學習是不拘泥于課堂的，在很多情況下，幼兒在生活中的學習更多，這也就要求將生態啟蒙教育融入幼兒的生活中去，例如，在給幼兒講故事的時候可以挑選那些歌頌大自然的美好的內容，使幼兒對大自然呈現一種向往的態度，讓幼兒感受到大自然的美好，他們才能更加自主地保護環境。并且在日常的生活之中橢幼兒發現大自然的美，例如，組織學生集體看晚霞、看日出，讓他們發自內心地感受大自然的美好，并且適時教育，讓幼兒明白如果不對環境加以保護，這種大自然的美麗將會消失。教育不僅僅在課堂上，這種生活中的教育能夠讓幼兒更加熱愛自然，潛移默化的教育方式更能讓幼兒理解，同時也自然地完成了生態啟蒙教育。
（二）融入自然的課程設計
在傳統的教學之中，幼兒長期坐在教室里，他們很難真切地感受自然，也就無法與自然相融合。在教育活動中，我們應當適當增加幼兒與大自然相接觸的機會，讓幼兒在自然的游戲過程中觀察、體驗、探索……例如，在美術活動中，帶領幼兒集體外出寫生，讓幼兒身臨其境，描繪自然的美好，增加幼兒與自然接觸的機會，這樣在很大程度上可以使幼兒自然地感受大自然的美好，從而熱愛自然。還可以隨著季節的變化組織幼兒進行郊游，讓幼兒在大自然中進行嬉戲，其目的都是讓幼兒感受大自然的美好，同時又對幼兒進行保護自然的教育，這樣是事半功倍的。但是在這些活動開展的時候，教師必須要注重幼兒的人身安全問題，必須對幼兒進行保護，遠離危險的環境，讓幼兒在一個安全的環境之中感受自然、接受教育，并且提升幼兒的學習興趣，這對于幼兒的長久發展是極為有益的，也有利于教師的教學活動開展，一舉兩得。
（三）創建綠色教育環境
在現今的教學之中，雖然幼兒的學習環境很好，但是與自然的接觸并不大，我們應當增加幼兒與自然接觸的機會，而開展校園外的活動的機會是有限的，并不能經常開展，所以要為幼兒創造一個綠色的教育環境。簡單地說，可以讓幼兒自行照顧班級中的盆栽植物，使幼兒萌發保護植物的意識，而且能夠養成愛勞動的習慣。如果條件允許，可以讓幼兒自己養一個喜歡的盆栽，教師進行適當的幫助，培養幼兒的責任感，寓教于樂，從對自己盆栽的保護發展到對自然的保護之中。還要增加校園的綠化，讓幼兒在平時的教學活動中有機會接觸更多的植物，讓幼兒了解人類自身是與大自然息息相關的，要與大自然和諧相處。鼓勵幼兒從不踐踏草坪這種力所能及的小事做起保護環境，讓幼兒真切地感受到自己在為保護環境出力，使幼兒產生成就感，也就使得幼兒更加愿意積極主動地保護環境。
幼兒是一個人發展的開始，教育要從娃娃抓起，將綠色教育與啟蒙教育相結合，讓幼兒從小養成良好的學習和生活的習慣，有利于個人自身的長久性發展，也有利于我國可持續發展戰略的實施，讓幼兒從小做起、從小事做起，熱愛環境、保護環境，擁有對環境的責任感，爭當環保小衛士，為我國的環境事業發展貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
幼兒啟蒙教育的重要性范文6
關鍵詞：性啟蒙；幼兒；教育探索
“請問，大人小孩都好嗎？”“母子平安?！薄澳泻⑴ⅲ俊薄肮?，是個千金！”這是婦產科門外常見的情景。這一場景生動、形象地為我們展示了一段人們習以為常的確定個性性別的過程，根據嬰兒出生時外生殖器結構決定該嬰兒的性別，貼上了男孩或女孩的標簽。但家長和教師又很少甚至根本沒有教給孩子有關性方面的知識。如何向孩子講解性方面的知識并讓孩子在健康的性知識中認識自我、了解自我，為此，我們有必要進行一系列的研討。
一、幼兒性教育的現狀
“我從哪里來的呀？”在日常的幼兒園工作中，時常會有孩子向我提出這樣的問題，他們在這方面的疑問完全顯露出對性的好奇與困惑。
一般來說，三周歲開始幼兒會常常問一些有關性的問題。如小班的孩子會對自己是男孩子還是女孩子無法肯定；到了中班會跑去問媽媽：“我和他（她）為什么長得不一樣？”到大班時，幼兒對人體結構、器官產生一定興趣，對“我從哪里來的”感到好奇。由此可見，幼兒時期孩子的性問題集中在認識自我、性別認同及自身由來等幾方面。然而，有些家長在孩子提及或問到此類有關性話題時，往往不是回避，就是采取搪塞或者干脆胡編亂造，打發孩子了事。當然也有部分家長已經認識到對孩子進行性啟蒙教育的必要性和重要性，意識到應該對孩子說些什么。但說什么？怎么說呢？具體涉及家庭中性啟蒙教育該如何進行時，家長們開始迷茫了，有種無從下手的感覺。
二、性教育的策略與方法
1.樹立科學觀念，堅持正面教育
隨著孩子的一天天長大，他們從周圍孩子的比較中意識到自己是男孩還是女孩，逐漸認識到兩性之間的差別，甚至會就自己的生殖器官向父母提出“為什么”。對于這些問題，父母不應該回避，而是要正面如實地給予回答。比如，對于生殖器官，可以這樣解釋：“這就像我們身上的手和腳一樣，也是人的一個器官。”從而打破孩子的神秘感。自由探索自己的身體是健康性教育的良好開端，在教孩子認識器官時，也不要有意識地避開性器官，讓孩子們知道兩性差別是一種非常自然的現象，不要讓他們對性帶有很多疑問。教給正確的名稱，要盡可能地教給孩子身體各部位的正確名稱，這將有利于與孩子更方便地交流性方面的問題。
2.避免消極強化，適當轉移興趣
幼兒的好奇可能會引發許多不恰當的行為，大人一旦發現后不應該指責，更切忌恥笑。比如說托班有個別孩子里面還穿著開襠褲，到了午睡的時候，他們就不停地捏著自己的小，下身被玩得很紅。我要求他的媽媽不要給他穿開襠褲，以減少觸摸的機會。中大班的孩子在睡覺時也會出現一些類似的問題。他（她）們有的睡覺時喜歡兩條腿緊緊夾著被子，有的趴在床上，兩手則放在下身處，玩得全身發抖，臉漲得通紅。碰到這樣的孩子，我往往會告訴他趴著睡覺對身體是不好的，把心臟給壓住了，讓她們換一個舒服的姿勢睡覺，孩子都能夠接受和改正。
3.結合生活經驗，豐富教育方式
幼兒園是除了家庭之外對幼兒進行性啟蒙教育的第二大課堂，教師應能夠較準確地把握孩子的各階段心理特征，對幼兒開展各方面的教育，性教育也不例外。
對于小班的孩子，教會他們認識自己的性別是根本任務，面對孩子的困惑，教師可自編一個淺顯易懂的小故事，講講寶寶是怎么來的；還可在自然角里種下一些植物種子，讓他們觀察種子是怎樣發芽長大的，這形象直觀思維的方式對托小幼兒來說是很有必要的。
到了中班，孩子們不再滿足于看老師種植物了，他們多了躍躍欲試的沖動，這時若給他們自己親身體驗種植種子的機會，會加深鞏固原有的知識經驗，同時也滿足他們情感上的需要，更進一步體會到生命的神奇與美麗。
大班的孩子認知水平已有了很大程度的提高，性的探索活動也更注重科學性。對大班的孩子還需要進行適當的性道德教育和自我保護意識教育。
對幼兒來說，性啟蒙教育的開展不僅是一個性認知的過程，更形成了自身的定位。通過一系列活動的進行，性的神秘面紗被層層揭開，在他們看來，性不再是遙不可及的，它與我們吃飯睡覺一樣正常；知道了生殖器官的重要性，從而養成良好的衛生習慣，懂得自我保護；知道男和女的區別不僅僅停留在表面上，同時明白不同性別之間的生理差別、行為差別、價值差別，知道自己該怎樣做才能受到周圍人們的肯定與歡迎；明確自身的由來，肯定自己存在的價值，懂得尊重別人，熱愛大自然，珍惜生命；與親人建立良好的關系，關心同伴。
參考文獻：
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