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幼兒早教啟蒙教育范文1
【關鍵詞】外語素養 英語啟蒙 年齡優勢資源
引言
21世紀世界步入了融合型國際化的信息時代，各民族、國家和地區之間的聯系變得越發緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動協作成為這一時代的重要特征。學習外語是了解世界動態、參與國際交流與協作的一個必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學習八項關鍵素養之一。公民素養水平的高低直接關系到社會的發展進程和社會的文明程度。語言既是國家資源，也是個人發展的資本，是國家軟實力的一個重要指標。各國都非常重視外語教育。
1早教機構雙語教學現狀的調查
早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內知名的早教機構品牌有東方愛嬰、紅黃藍、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機構的運作模式基本為中心式：早教中心，專業從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統的幼兒園教育，也不同于兒童活動中心和少年宮之類的特色班教育，授課內容方面不刻意追求兒童的技能培訓，而是更注重兒童的心智開發和素質培養，授課對象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。
1.1 金寶貝雙語課程案例分析
根據不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個階段的基礎課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學目標、課堂設計、教學方法等方面評估早教機構雙語課堂的教學現狀。
1.1.1 教學目標
根據第四階段寶寶的敏感期特點——具有了一定的解決問題的能力，能運用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導孩子理解新概念，學習形狀和順序，培養動作技能，了解事物的因果關系，幫助寶寶了解世界，并學會如何巧妙地解決問題。以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。
1.1.2 教學設計
金寶貝的標志Gymboree是孩子們心目中一個神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學。本次課堂的三個游戲都是圍繞教學目標——培養孩子解決問題的能力而設計的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們為孩子撐起降落傘。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時響起了關于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因為Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結束了。
1.2 早教機構雙語教學現狀的評估
對于在早教機構接受雙語教育的孩子，約35%的家長認為學習效果甚微；約65%的家長認為雙語教學在培養孩子對英語的興趣方面和訓練孩子的語音語感方面有效。早教機構的教學目標、教學設計及采用的教學活動手段和方法，既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。
1.2.1 早教機構的雙語教學具有積極意義
寄教于樂
整個教學都是在玩樂中進行，孩子在快樂的活動中體驗和探索世界，絲毫沒有被強迫學習的壓力。教室里的活動器械符合孩子們的心理特點，可以幫助孩子發展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動能給孩子機會運用平衡和空間辨別力來解決問題，增強他們對觀念的了解如因果相關性和地心引力，而且從中得到語言技能的發展。
情境雙語教學
教師全程用英語組織課堂各種活動，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動中自然地接觸英文，而不會有學習英文的感受。教師通過表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，深化幼兒對音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應的情境中反復出現，不斷強化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節目不斷得到強化。這符合“全身反應法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學。
音樂與兒歌貫穿教學
現代媒體作為輔助工具在課堂教學中得到了有效的利用。在適當的場合播放符合相應的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個課堂，作為引出游戲指令環節和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。
重視個體感受
1.2.2 早教機構的自身局限性
兒童習得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎，從“聽”到“說”是一種從“被動輸入”到“主動輸出”的量變到質變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環境，兒童習得母語毫不費力。
可是由于時間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗課程最多不會超過兩小時，這離母語習得機制所必備的語言環境相差甚遠。按照一個嬰兒一歲時開口說話，除去睡眠時間，假定平均每天有十二個小時暴露在語言環境中，那么一年內他所接收到的“聽量”為365天×12小時=4380小時。對于每周在早教機構接觸兩小時英語的兒童來說，45年才能達到4380小時的“聽量”（4380小時÷8小時/月÷12個月/年=45年）。當然，這種簡單機械的假定不能說明語言的學習過程，但也解釋了我們的學生學習了若干年英語后，仍然無法用英語交流。
2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育
科學研究表明：0-6歲是兒童語言發展、動作發展、感知覺發展、注意品質、音樂感知、書寫繪畫、數學能力、情緒情感等方面一系列的關鍵期。[3]在語言中樞轉移到左腦之前練習說話，更容易掌握發音的技巧，因為右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性。越小的孩子對聲音的敏感度越高，對語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統呈開放狀態，系不需要經過間接思考理解，而是借助于當時的語言環境和說話人的動作直接領悟和直接接受，能夠自然而然地習得語言。因此，抓住孩子學習外語的黃金期科學地對幼兒進行英語啟蒙教育是一種年齡優勢資源的利用與開發，可以大大節省今后的教育成本，提高學習成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現出整個社會公民的外語素養。
對部分家長進行的問卷調查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學習經歷，24%的家長能夠用英語進行日常交流。這樣的數據表明目前我國的公民已具有一定的外語素養，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅實的基礎。
調查顯示10%的家長認為0-6歲的兒童不應該學英語，原因有浪費時間、早期學習可能干擾母語的學習、不當的教學方式會把孩子引入誤區、和早期學習可能抹煞孩子今后對英語的興趣；而90%的家長相信語言學習關鍵期理論，認為有必要對幼兒進行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認識到了早期英語啟蒙的重要性，但在實踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會不經意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識地為孩子建立一個英語學習的環境。這說明目前我國公民的整體英語素養偏低，年齡優勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發。根據調查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：
2.1 營造類似母語的聽說環境
父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學的英語教師，會刻意在日常生活中對孩子講英文，為孩子營造一個自然的英語聽說環境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅持跟她100%用英語說話。等到她三歲時，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。
2.2 給孩子讀原版英文繪本
父母通過講原版英文故事幫助孩子習得英文。目前社會上出現了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學習的家長都成為圖書館的會員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯系，培養孩子的英文耳朵?！杜囵B孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統英語教育下產物，但就憑借堅持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個孩子的英文耳朵。
2.3 借助現代媒體
很多家長借助現代媒介，讓孩子看原版英文動畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現代媒介成為幼兒學習英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節，從而習得單詞和句子的意思?！坝脠D畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始?！?/p>
3結論
目前社會上出現的英語學習機構從教學目標、教學設計及采用的教學手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。教學理念逐步科學化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎保障。但學習機構在時間和空間上有一定局限，從語言習得角度看，無法與家庭提供的語言環境相比。隨著我國全民的英語素養水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據調查，盡管90%的家長認識到了0-6歲是學習英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優勢資源沒有得到很好的利用與開發，目前家長的整體英語素養偏低，有待進一步的提高。
【參考文獻】
[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.
幼兒早教啟蒙教育范文2
孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時間，而語言發育的關鍵期在2-4歲。9個月到24個月（2歲）是理解語言的敏感期，2歲到4歲是表達語言的發育關鍵期。此時學習語言效果最佳，而且獲得的語言習慣最容易長期保持下去?！秾W習的革命》中提到孩子在幾種語言環境中長大，就可以掌握幾門語言?？梢姲盐兆≌Z言學習的敏感期和關鍵期，對于孩子語言的習得是非常重要的。在中國，幼兒英語教學主要體現在家庭教學、早教教學以及幼兒園教學三種形式上。我們簡要分析三種教學形式的利弊。
（一）家庭英語教學
一些具備英語教學條件的家庭，在孩子出生后或者到了語言敏感期時，開始有計劃的進行早期英語教學，與幼兒漢語學習同步進行，結合漢語啟蒙教學形式，對幼兒進行有目的、有計劃的英語教學。部分開展英語早教英語教學的家庭中的幼兒使用語言指代事物時，往往可以同時說出英漢兩種語言，這就充分體現了家庭英語教學的作用。
家庭教學，采用雙語教學或單語言交叉教學形式，以雙語識字教材、早教繪本和其他早教音視頻內容為載體，抓住了幼兒語言習得的黃金敏感期，在兒童語言羞澀期來臨前，對幼兒進行英語啟蒙教學，會受到意想不到的快速效果！但同時，由于受到幼兒英語啟蒙教材稀少、家長英語發音及教學水平及家庭教學環境下其他因素的影響，往往會出現幼兒英語發音不準，無法有計劃堅持進行等問題。
（二）早教英語教學
針對家庭英語教學資源不足等問題，近些年來，各地雙語早教培訓班及學校應運而生。在幼兒園前期，對于不具備雙語教學的家庭，將幼兒交給具備早教專業知識和雙語教學能力的培訓機構，也是英語啟蒙學習很好的一種形式。部分參加雙語早教學校學習的幼兒，在英漢語言表達、識字（詞）能力，簡單句子表達上較之未參加者有較為明顯的提高，這也體現了早教學校在啟蒙英語學習方面的價值。
經過調研目前棗莊地區雙語早教教學時數一般為一周一次或兩次，每周教學時數為2-4小時，間隔較大的教學時間不利于幼兒語言習得的鞏固；同時教學采用雙語教學模式，語言交替教學對于英語單語言的習得效果較為有限。
（三）幼兒園英語教學
雙語幼兒園相比前兩種形式，更為專業和正規。幼兒在專業雙語幼兒園里可以進行更為系統和長時間的語言訓練，尤其是目前不少幼兒園采用英語浸入式的教學形式，教師拜擺脫母語干擾，僅以英語面對幼兒，每天在固定教學實時間里，使幼兒“浸泡”在全英語的環境中，在這種浸入式教育活動種，幼兒可以大量接觸英語、運用英語，目前取得了非常好的效果。
雙語幼兒園英語教學，同樣受制于幼兒英語師資水平和部分學校教學形式較為單一等問題的限制；另外，在家庭輔助英語學習和應用缺失的情況下，教學效果也會打了折扣。
二、幼兒英語教學的有效性研究
（一）提高幼兒英語教學師資水平
目前，師范類大專院校院校及部分高職和中職教育中開設的學前教育（英語方向）有效地彌補了幼兒英語教學師資的短缺，但也應該看到，從事幼兒英語教學一線的部分教師仍在教學理念、英語教學方法、及幼兒學習心理的把握等方面有欠缺，提高幼兒英語教學師資水平是有效促進幼兒英語教學的關鍵。這在幼兒園英語教學階段尤為重要。
對于部分私立幼兒園及雙語早教學校的規范，除了自身嚴把招聘及師資用人的標準，還需要教育主管部門嚴格界定此類學校和培訓機構的準入的制度，加強監管，取消不具備條件及英語教學條件不合格的學校的辦學資格。
對于條件不具備的家庭，開展早期英語啟蒙教育，要注意不規范的教學方法和發音方式對于幼兒英語習得的負遷移作用。
（二）培養興趣，注意發展階段的循序漸進
無論是哪個階段的英語學習，培養興趣都是十分必要的。尤其是在英語學習的初始或者啟蒙階段，顯得更為重要。
在上述三種教學形式中，家長或者教師要注意兒童語言學習的漸進性，不要超出兒童不同年齡階段的習得規律，不要出現幼兒階段小學化的趨勢。此外，還應該注意日常生活用語表達的訓練。語言的習得，最開始也是最重要的就是生活需求的表達和基本情感的表達，這兩個方面更能激發孩子的學習興趣。
（三）情境教學，聽說為主，游戲教學法相互結合
外語課堂教學應該更多地創造特定情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料在單一語言的浸入環境中去表達情感。在幼兒英語教學中，教師可以運用多媒體設備在音樂和視頻中創設和渲染情景，提高教學活動的趣味性；此外教師可以通過直觀生動的教具去模擬場景，組織幼兒在生活化的場景中去扮演、去表現，增強參與性和互動性。
在幼兒英語教學中還應該做到以聽說為主，降低讀寫教學形式比例，寓教于樂，在玩中教，在玩中學，這也和幼兒生理和心理的發展和健康成長是分不開的。
幼兒早教啟蒙教育范文3
1.啟蒙教育培訓機構監管力度較差，造成收費現象混亂
在調查的過程中發現，目前廈門市多數家長在選擇啟蒙教育培訓機構時，都比較看重啟蒙教育機構中課程的費用，但是目前廈門市啟蒙教育培訓機構的監管力度較為不足，一些私營或者民營啟蒙教育培訓機構中多數存在亂收費現象，有的啟蒙教育培訓機構中，一節課的費用甚至高達80元，這種“貴族式”消費使很多家長表示難以承受，這種亂收費的情況造成啟蒙教育培訓機構市場的混亂化現象。
2.啟蒙教育培訓機構師資力量薄弱，兒童學習效果緩慢
在調查的過程中發現，每一位兒童家長都比較重視啟蒙教育培訓機構的教學質量，這一點也是當前廈門市家長在為兒童選擇培訓機構時的關鍵性因素。但是由于當前廈門市啟蒙教育培訓機構缺乏一定的檢查和管理力度，而且一些商家較為重視經濟效益而忽視社會效益，在廈門市很多啟蒙教育培訓機構中，都存在師資力量參差不齊，教學方式較為單一，教學設備老舊等問題，十分不利于兒童的快速成長和發展。一些培訓機構中，甚至任用剛從中專畢業的學生擔任任課教師，這類教師沒有豐富的教學經驗，自身的專業技能較差，無法更好的引導兒童認識生活，靈活學習。而還有一些啟蒙教育機構中，雖然有幾位學歷較高、水平較強的教師，但是他們的授課時間有限，在接受學習的兒童較多時，就需要其他教師進行授課，同樣也不利于兒童的啟蒙教育。
二、廈門市啟蒙教育培訓市場的具體管理措施分析
廈門市啟蒙教育培訓機構要加強對內部經營制度的管理，不斷完善內部發展結構，提供高質量、正規化的啟蒙教育服務。政府相關部門也要加強對廈門市啟蒙教育培訓市場的監察和管理，嚴格取締不良商家，促進廈門市啟蒙教育培訓市場的健康、長遠發展。
1.加強對啟蒙教育培訓機構的監管力度，促進啟蒙教育機構的正規發展
當前廈門市的啟蒙教育培訓機構參差不齊，這種啟蒙教育繁榮的背后也逐漸暴露出了很多的問題。目前我國還沒有一部具體對培訓教育進行制約和規范的法律規定，培訓行業開辦手續簡單，開辦條件要求低，導致了目前市場中大量培訓機構的涌現，造成了培訓市場的混亂現象。很多機構都存在亂收費等現象。政府相關部門要加強對啟蒙教育培訓機構的檢查和管理力度，制定嚴格的培訓機構管理規范，并對培訓課程的資費標準做出一定的明細。政府相關部門要進行不定期的抽查活動，主要檢查培訓機構中教師的個人水平是否符合教學標準、培訓機構中的辦學條件如何、收費情況等因素，并每一年都要進行年審，年審不合格或者在日常抽查中不合格的培訓機構輕者給予警告和處理，重者給予取締，嚴格規范廈門市的各類培訓機構，避免出現惡性競爭實踐，保證廈門市培訓機構的良性循環。以“質優”“價優”獲得消費者的熱愛，提升教育機構內部經濟效益，避免一些不法商家通過夸大教育培訓效果，利用群眾的心理進行欺騙性質的經濟收益，切實維護消費者的個人權益，為兒童的健康成長和發展創建一個良好的教育環境。
2.學習其他啟蒙教育培訓機構優秀經驗，提升自身教育機構的品牌效應
優秀的教育培訓機構離不開一個完善的經營管理平臺，很多不斷發展壯大的教育培訓機構都是因為擁有一個科學、合理的經營和管理力度，才能保證培訓機構的不斷發展。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對這一點的認識和重視。很多培訓機構比較重視經濟效益的回收而忽視了機構的社會地位和社會效益，這種做法十分不利于啟蒙教育培訓機構的長期生存和發展，只看得見眼前的小利益而忽視了未來的巨大發展空間。廈門市的啟蒙教育培訓機構可以學習和借鑒一些較為優秀的連鎖型教育培訓機構的經營管理模式，加強對培訓機構內部的制度要求和師資力量提升，加強社會公眾對培訓機構的認可程度，使教育培訓機構成為一個品牌，帶來無限的品牌效應，促進教育培訓機構的不斷發展和壯大。例如廈門市的啟蒙教育培訓機構可以借鑒和學習新東方教育培訓機構的經營管理模式進行改革和創新。新東方教育培訓機構成立于1993年，當時和其他教育培訓機構一樣，也只是一個小小的培訓場所，但是他與其他培訓機構所不同的是，新東方較為重視機構內部對學員所帶來的積極影響，重在為學生的未來提供更多的機遇，提升學生的終身競爭力，而將經濟效益置于底層，樹立了嚴格的教學使命。越多越多的學員感受到了新東方的價值和意義，并介紹身邊的人都來新東方進行學習，新東方也隨之不斷變大、變強，但是新東方在不斷壯大之后，并沒有松懈內部管理機制，制定了嚴格的教師行為準則，并對所任課的教師有明確的要求。隨著人們口口相傳力度的不斷擴大，新東方也逐漸成為一種品牌，它的優異性和對學生的積極改變得到了越來越多人的認可，教學范圍不斷擴大，深入到我國每一個城市當中，業務涵蓋早教、學前、小學、四六級考試等等英語教學活動，幫助億萬人實現他們的英語夢想，累計學員超過1600萬人，成為了當下我國最具發展潛力的教育培訓機構之一。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對自身內部結構的調整和改革，當前巨大的市場發展前景比當初新東方的市場發展前景更為突出，啟蒙教育培訓機構也借助這一良機，不斷提升機構內部競爭實力，提升自身教育機構的品牌效益，為廈門市的經濟發展提供一份力量。
3.不斷改革和創新啟蒙教育的教學方式，提升啟蒙教育對兒童的影響力
在不斷提升啟蒙教育機構內部經營管理結構的同時，啟蒙教育機構內部的培訓教師也要不斷豐富教學的手段，改革和創新啟蒙教育的教學方式。兒童的心理特點通常是比較愛玩，喜歡一些具有趣味性的游戲或者活動內容。啟蒙教育培訓機構的教師可以利用兒童的這一心理特點進行教育培訓。目前主要的新型教學方法有情境教學法、導入教學法、游戲教學法和合作教學法等等。在利用游戲教學法對兒童進行啟蒙教育時，教師可以設計一些具有目的性、趣味性、競技性的游戲活動，在充分提升兒童參與熱情的同時，使兒童在輕松、愉快的娛樂氛圍中，更加深刻的理解知識并能夠靈活的運用知識。在利用情境教學法進行教學的過程中，可以通過組織兒童進行童話故事中角色人物扮演的方式進行趣味教學，在學生深入理解教學內容的同時，通過兒童之間的協作和配合，培養兒童形成良好的團隊協作意識和正確的思想道德觀念，展現啟蒙教育的價值和意義。教師也可以利用多媒體等信息技術軟件進行教學，加深兒童對教學內容的直觀理解和深刻記憶。
三、廈門市啟蒙教育培訓市場的未來發展前景
當前廈門市經濟的快速發展對廈門市啟蒙教育的發展具有重要的推動作用，通過一些列正規化的啟蒙教育培訓機構正規化管理和經營，未來的廈門市啟蒙教育培訓機構一定會不斷的繁榮發展，為廈門市的經濟發展帶來更多的機遇和重要的轉變。
1.逐漸向教育機構品牌化發展
隨著我國經濟水平的不斷發展，教育產業逐漸展現出了它的重要發展潛力，激烈的市場競爭環境加速了啟蒙教育市場的逐漸正規化、科學化管理。雖然目前廈門市的啟蒙教育機構數量繁多，但是通過不斷的時間檢驗，一些內在實力較差或者不具備市場競爭能力的培訓機構逐漸衰落，當前激烈的市場競爭環境要求培訓機構要逐漸實現品牌化發展趨勢，而品牌化發展趨勢未來必然會成為教育培訓機構的必然發展需求。教育培訓市場正朝著品牌經營、市場細分和連鎖經營的方向發展，培訓市場的重新洗牌將不可避免。廈門市的啟蒙教育培訓機構若想在激烈的市場競爭環境中，發揮機構內部的競爭優勢，獲得更多的發展機遇和經濟收益，必須采用科學而合理的發展戰略，不斷豐富機構內部教師能力、內部教學器材等等，通過前期的不斷努力，實現后期的社會效益，逐漸在市民的口口相傳中，獲得更多的社會地位和社會價值，實現教育機構的品牌化發展。
2.逐漸成為經濟重點發展項目
在過去，我國經濟發展的重點在工業制作業，而隨著我國經濟水平的不斷發展和人們思想水平的逐步提升，人們開始更加注重生活的質量，我國正逐漸向服務型經濟發展。21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，在我國加入世界貿易組織之后，教育行業也作為服務業中的重要組成部分逐漸脫穎而出。特別是最近幾年來，獨身子女政策的全面落實，每一個家庭只有一個孩子，每一位家長都希望孩子能夠擁有美好的未來，紛紛送孩子到教育培訓機構進行學習，教育培訓機構市場逐漸呈現不斷的增長趨勢，成為我國經濟領域一匹迅速奔跑的黑馬，成為創業投資中比較熱門的詞匯，大量教育培訓機構如雨后春筍般大量涌現。根據我國教育部《全國教育事業發展統計公報》中的數據顯示，在未來的五到十年中，我國的教育培訓市場的實際規模將達到5000億元。特別是針對幼兒、小學、中學的教育培訓機構，將超出3000多億的市場份額。不僅如此，并會不斷呈現迅速的發展趨勢。據不完全統計，當前我國參加各類培訓的少兒、青少年達到了1.5億人，特別是在一些經濟水平較為發達的城市中，70%以上的學生都在教育培訓機構中進行教學輔助活動。由此可見，我國的教育培訓機構將是一個擁有巨大發展潛力的行業，將逐漸成為我國經濟的重點發展項目，為我國帶來更多的發展機遇和經濟收益。
四、結語
幼兒早教啟蒙教育范文4
關鍵詞：學前教育；教學問題；對策
盡管國家近年來在教育改革問題下足了功夫，但我國教育結構與教育模式仍然存在諸多弊端，只有認真分析我國教學工作存在的不足，研究解決問題的對策，才能提升幼兒學前教育的教學質量。
一、幼兒學前教育教學中常見的問題
1.灌輸式教學模式在很多幼兒園中仍然存在
幼兒時期是人生發展開始的階段，幼兒就像是一張白紙，沒有一點瑕疵，所以做好幼兒的啟蒙教育至關重要。如何在這張白紙上面書寫，對幼兒以后的身心健康發展與性格的養成具有十分重要的影響?？梢赃@樣說，只要能把學前教育這項工作做好，足可影響幼兒的一生。然而，在現實中學前教育的實施看起來并不順利，現今許多幼兒園的教學方法仍然是采用灌輸式的教學模式，教師只是向幼兒傳授知識，并沒有照顧到幼兒個體及能力的發展。比如，在語言領域教學中，經常能看到，教師念一句，幼兒就跟著學一句，這種教學模式對于天性活潑的幼兒無疑是枯燥無味的，不符合幼兒的生理及心理發展特點。這樣的做法忽略了幼兒其他能力的培養，嚴重限制了幼兒的個性發展。
2.對學前教育的性質、功能、內容的認識存在偏差
目前，許多人認識到學前教育在人一生中所占有的重要地位，這點認識對我國學前教育的發展是有利的。不過，也有許多人對啟蒙教育的認識出現了些許的偏差，沒有充分地認識到幼兒時期是人一生中可塑性是最強的時期，應該了解到幼兒對于這個世界的一切都充滿了新鮮感。教師和家長應注重對幼兒的行為習慣及個性的雙重培養。
3.學前教師工作者教學風格不明顯
中國的傳統教育是教師在課堂上講課，學生在下面聽課，做筆記，現今許多幼兒教師堅守這種教學方法，長此以往，教師的創新教學能力就會被束縛。教師的創新不能表現出來，一方面是因為幼兒園的管理模式的缺陷，一方面則是他們是按照以前老劇本來演，無法形成自己獨特的教學風格。
二、幼兒學前教育教學中問題的優化對策
1.建立平等的幼兒教育理念
在我們以往的幼兒教育認知中，教師是課堂的主人，幼兒只能對教師“言聽計從”。這種教學關系是一種不平等的師生關系，我們現在要做的就是建立平等教育觀念，讓學生成為課堂的主人。新型教師與幼兒之間的關系，是一種和諧融洽的關系。一個平等的教學觀念，會創造出良好的學習氛圍，幼兒會感到愉快，這樣幼兒的學習勁頭才能被調動起來。讓幼兒感受到他們是課堂的主體。要本著尊重幼兒的原則，讓幼兒感到家的溫暖，這樣對學前教育的實施更有利。比如在引導幼兒畫畫的時候，教師在活動中應該讓幼兒充分發揮自己的想象，不人為地干擾他們，在畫畫期間應對幼兒給予一定的鼓勵和夸獎。
2.重視啟發性的思維
幼兒時期是個人智力發展的黃金時期，學前教育工作者應充分認識并把握這一點。在幼兒時期，幼兒都有很強的創造性，幼兒教師的工作便是對幼兒的潛能進行充分挖掘，這樣做才能打破傳統教育的格局，實現教學改革與創新的目標。一個教育模式的存在是與社會發展相適應的。幼兒教師應充分發揮自己的個性，沖破傳統的束縛，重視啟發環節，落實素質教育，讓幼兒感受世界，認知社會，讓幼兒充分發揮個性，有利于幼兒養成良好的行為和思維。充分利用幼兒對世界的新鮮感，進行適當引導，有利于豐富幼兒知識與生活經驗。比如，一些幼兒會對太陽星星等天體感興趣，他們會問“太陽為什么是圓的”等諸多問題。這時，教師要耐心解答，適當啟發幼兒的思維，引導幼兒在活動中學到知識。當回答“太陽為什么是圓的”后，教師可啟發幼兒“太陽為什么會發光”，“為什么有熱量”等問題的提出，有利于教學質量的提升。
3.肯定幼兒教育工作者個人風格
一個人的風格得到了認可，其內心的喜悅很難形容。而忽略幼兒教育工作者的個人思想以及風格，必會導致學前教育質量堪憂。在快速發展的今天，要本著多種教學風格并存的原則，允許開展個性化教學，不僅豐富了幼兒教學的形式，也讓實施者發揮了自己的人生價值。每個教師的性格是不一樣的，教學方法必然存在差異。
三、結束語
在21世紀的今天，教師認真分析現今幼兒學前教育中存在的問題，并進行適當的引導，才能讓他們身心得到更好的健康發展，給幼兒一個美好的未來。
參考文獻：
幼兒早教啟蒙教育范文5
《0-3歲嬰幼兒教育及師資培養策略的研究》是江蘇省中小學第七期研究課題的成果，前后通過三年一輪的研究，依托鐘樓區早期教育指導中心這一落腳點，收獲酸甜苦辣的過程，收獲令人驚喜的發展，收獲思維碰撞的成果。此課題對于常州0-3早教事業的推動與指導，對于家長親子、親職教育的意識提高與責任的明確， 對于計生、婦聯等諸多職能部門聯合介入并關注早教對社會人口素質的影響，有著重要的意義。
首先，是基于尋求突破瓶頸的有效策略。綜合各類現狀分析，我國目前3歲前孩子早期教育缺乏社會共育的思想意識、缺乏完善的教育體系、缺乏適合0-3嬰幼發展的環境氛圍和系列課程、缺乏具有專業養育能力的師資力量，這一系列的“缺乏”所造成的制約0-3歲嬰幼兒教育發展的瓶頸極需打破。
其次是基于形成0-3早教的科學認識。前期的探索實踐表明，0-3歲嬰幼兒與3-6歲幼兒其身心發展的規律特點存在質的區別，不能簡單地遷移3-6歲的教育內容與方法進行早期關注和干預，因而，培養師資隊伍、正確引導家長共同對孩子實施科學有效的早期啟蒙教育，是我們的責任。
最終是基于建構0-6一體化教育體系。為縮小從親子教育到幼兒園階段適應的差距，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”這一精神：為拓展和完善幼教事業版圖做出貢獻；為教育主管部門制訂0-6教育政策提供相關資料。
二、研究的目的和意義
1.提高區域范圍內0-3歲兒童的受教率，在街道、婦聯、計生等部門的聯合作用下，爭取0-2歲散居兒童受教育率達80%及以上；3歲幼兒入園率達50%，通過科學檢測，診斷分析受教兒童的發展狀況。
2.充分利用并整合社區人力、物力、環境教育資源，形成0-3歲社會共育的格局；加強育嬰宣教，從提高人口素質的高度來喚醒民眾科學育嬰意識。
3.探索親子園（班）的基礎建設和親子教育的有效策略，嘗試構建親子教育目標與內容體系及0-3歲各年段的課程標準與教材體系。
4.研究制訂育嬰人員的專業標準，分期分批對承擔0-3歲教育的保教從業人員實施不同級別的崗位專業能力培訓，探究行之有效的培育途徑。
三、研究的策略和實施過程：
1.實體依托是研究的第一步。在早教中心規劃出了8個多功能館――生活館、閱讀館、創意館、涂鴉空間、體能館、娛樂館、游泳館和營養館。8個專用室――奧爾夫音樂室、蒙氏操作教室、感統室、皮紋測試室、母親課堂、工作室、交流驛站、親子教室。另外還配套了哺乳室、母嬰洗手間和教學具倉庫等。每個館室中的設備配置從0-3嬰幼兒的身心特點、發展需求為出發點予以思考、選擇，最大程度地體現了教育功能與價值效應。
2.部門聯動是研究的第二步。借力計生部門的“優生、優育、優教”的職能影響，依靠計生條線遍布全區各個街道、各個社區縱橫交錯的網絡優勢資源，廣泛地開展科學育嬰、正確施教的宣講活動，中心與基地同時開設散居兒童早教親子體驗班，引進臺灣皮紋測試儀提供免費服務。
3.育嬰師資打造是研究的第三步。三大策略傾心打造師資隊伍。
策略一：依靠教師培訓中心，施行兩項“補缺”。
0-3歲嬰幼兒教育師資，在尚沒有正規學校專門培養的現狀下，我們通過區教師培訓中心，開始分批對現任幼兒園領導、部分骨干或成熟教師進行育嬰師資的“補缺”性培訓。教育對象不同，但教育的大規律有相通之處，持有教師資格證的幼教工作者，已具備了三學和教育教學法理論，需要“補缺”的有兩塊，一是0-3嬰幼兒及親子教育的相關專業知識及科學指導或操作方法；二是通過培訓學習獲取有關部門頒發的育嬰師上崗證。
策略二：搭建示范實踐舞臺，以引和試“助推”。
起步于本世紀的0-3嬰兒教育與處于成熟期的3-6幼兒教育相比，它的經歷很淺，教法、課程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前實在沒有太多的經驗可供借鑒，手持育嬰師資格證的教師，相當一部分紙上談兵頭頭是道，實踐操作給人留下生搬理論硬套框架的感受，面對這種現象，我們以兩種手段予以“助推”，一是優選師資中悟性高接受能力強的“長板”進行示范性教學，以“引”助推；二是在一輪又一輪的親子教育體驗活動中為每個教師提供實踐嘗試的機會，以“試”助推。實施本課題以來，我們增加了師培手段的密度，迄今，全區已培養出一支孩子喜愛、家長賞識、領導欣慰的育嬰師資隊伍，專職教師承擔了日托班的固定嬰幼兒的早教責任，兼職師資也能勝任雙休日小時班的親子教育。
策略三：開展學術交流研討，敦促團隊“提能”。
經驗分享最好的方式莫過于互動流，我們認為課題研究應該建筑在學術研討的基礎上。在0-3嬰幼兒教育（包含親子教育）過程中出現的共性或個性問題，各園各師一些有效的措施與方法，環境創設與資源利用中的創新之舉，教育目標體系與課程內容建構的設想與行動，這些都是極具探究價值的經典話題，通過學術研討，既可以達到互相取長補短，又可以分享有益經驗、還可以避免走彎路浪費資源有利于節約運行成本，一舉多得何樂不為。自課題研究以來，大小規模不等的互動研討是我們使用最廣泛的團隊“提能”的師培策略。
四、研究給予的啟示：
啟示一：行動是成事的關鍵。0-3歲教育的發展步履也許目前還比較緩慢滯重，這項事業已經步入了發展的春天，現階段，需要我們用行動來耐心地等待收獲的秋天。
啟示二：觀念是行為的標尺。0-3歲嬰幼兒教育的嘗試與探索不僅是教育事業的拓展，更是終身教育贏在起點的關鍵，是民族素質提升的根本。
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