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幼兒啟蒙教育課程范文1
關鍵詞：音樂啟蒙教育；重要性；健康發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-141-01
一、前言
幼兒時期作為啟蒙教育的重要階段，在培養幼兒的智力、感知、情操等方面發揮著不可替代的作用。在幼兒時期進行音樂啟蒙教育，能夠促進幼兒的大腦發育，促進幼兒身體肌能的提高，在促進幼兒個性發展和音樂能力培養等等方面發揮著重要作用。在幼兒時期進行音樂啟蒙教育有利于促進幼兒的全面發展，可見幼兒音樂啟蒙教育的重要性，本文主要從促進幼兒成長、培養學生語言認知和發展、促進學生個性化發展等方面分析音樂啟蒙教育發揮的作用。
隨著教育改革的不斷深化，素質教育越來越受到人們的重視，促進學生德智體美的全面發展也成為教學的主要目標。隨著社會經濟的發展，幼兒音樂啟蒙教育逐漸被越來越多的人認識、接受，越來越多人開始在幼兒時期開展音樂啟蒙教育，幼兒音樂啟蒙教育成為了幼兒教育中必不可少的部分。幼兒音樂啟蒙教育在幼兒教育中發揮著重要的作用，有利于促進幼兒的智力開發、情操培養、語言能力培養，促進幼兒身心的全面發展。
二、音樂啟蒙教育促進幼兒的智力開發
幼兒音樂啟蒙教育在幼兒的智力開發方面發揮著不可替代的作用，音樂啟蒙教育能有效的提升幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的語言能力。幼兒音樂啟蒙教育采用輕松活潑的音樂旋律，對幼兒產生潛移默化的影響，輕松活潑的音樂符合幼兒的身心發展特點，有效的促進幼兒對音樂的理解和接受，在進行音樂啟蒙教育的過程中促進幼兒的想象力和創造力。幼兒音樂啟蒙教育能夠促進幼兒的身心健康發展，滿足幼兒的心理需求，幫助幼兒更好的接觸客觀世界的存在，引導幼兒向著積極活躍的狀態發展，更好的促進幼兒的智力開發。
三、音樂啟蒙教育促進幼兒的語言認知
幼兒教育在人一生中的教育具有重要的作用，幼兒音樂啟蒙教育在培養幼兒的語言認知和發展等方面有著不可替代的作用。幼兒時期作為語言的敏感時期，有著較強的模仿和學習能力，為幼兒營造良好的語言環境能夠極大的降低幼兒學習語言的難度，促進幼兒的更好更快的學習語言，培養幼兒的語言認知能力。音樂啟蒙教育能夠有效的促進幼兒的語言認知能力的提高，音樂中的力度、音色、節奏等因素對于幼兒的語言發展有著重要的作用，對于幼兒的發揮著潛移默化的影響作用。
四、音樂啟蒙教育促進幼兒個性化發展
作為一種聲音藝術，音樂在解放幼兒天性的方面發揮著重要的作用。在音樂啟蒙教育中，通過音樂、樂器、舞蹈等多種形式來解放幼兒的天性，激發幼兒的興趣和積極性，通過多種形式的教學活動來引導幼兒展示自我，培養幼兒的音樂的感知能力，促進幼兒的想象力和創造力的提高，促進幼兒的個性化發展。在音樂啟蒙教育的過程中，通過豐富多彩的形式來調動幼兒的積極性，培養幼兒的的音樂理解能力，包括對音樂的音色、音準、節奏等，幫助幼兒更好的理解和接受音樂教育，同時豐富多彩的音樂教學形式有利于培養幼兒的交流能力和溝通能力，引導幼兒形成健康良好的性格，更好的促進幼兒的個性化發展。
五、音樂啟蒙教育促進幼兒德育的發展
音樂作為具有感情的藝術形式，在培養幼兒的情感和德育方面有著不可替代的作用，在幼兒時期開展音樂啟蒙教育有利于幫助幼兒培養良好的感情基礎，促進幼兒的德育發展。音樂啟蒙教育中為幼兒播放輕松活潑的音樂，開展多種形式的音樂活動，以此來培養幼兒的審美能力，滿足幼兒的聽覺需求。在潛移默化的音樂啟蒙教育中，幫助幼兒保持心情的舒暢，穩定幼兒的情緒，更好的促進幼兒德育的發展。
六、總結
隨著教育課程改革的不斷深化，素質教育越來越多的受到人們的關注，促進幼兒的全面發展，提高幼兒的全面素養越來越多的滲透到教育中。幼兒音樂啟蒙教育作為幼兒教育中的重要組成部分，在培養幼兒的智力開發、德育發展、個性化發展等方面發揮著不可替代的作用。幼兒音樂啟蒙教育有效的促進幼兒的智力開發，幫助幼兒更好的理解和接受音樂教育，同時促進幼兒的音樂理解和感知能力，促進幼兒的語言能力的開發；同時幼兒音樂啟蒙教育為幼兒提供了良好的學習和感知環境，激發幼兒的學習積極性，更好的促進幼兒的個性化發展；幼兒音樂啟蒙教育幫助幼兒培養良好的感情基礎，在豐富多彩的音樂活動中培養幼兒的審美能力，促進幼兒的德育發展。幼兒音樂啟蒙教育在幼兒教育階段發揮著不可替代的作用，在教育教學中要更加合理有效的運用幼兒音樂啟蒙教育，更好的發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1] 王楊陽.幼兒啟蒙音樂教育的重要性[J].亞太教育，2015，（9）：13-13.
幼兒啟蒙教育課程范文2
關鍵詞：幼兒教育；課程改革
【中圖分類號】G610
幼兒教育對于幼兒的成長來說，有引領作用，并且幼兒教育在家庭中的意義也越來越重要。許多家長把幼兒教育看做是孩子的啟蒙教育，因此幼兒園對于幼兒教育的課程安排對幼兒有直接影響。隨著教育的不斷深入，對于幼兒教育的研究也越來越科學，越來越合理，課程改革是發展的必然趨勢。只有逐漸完善幼兒的教育課程，才能夠使幼兒教育不斷優化。
一、幼兒教育課程存在的問題
1、課程小學化現象嚴重
幼兒教育課程的根本目標是促進幼兒的發展。但是在實際中，人們往往盲目的認為促進幼兒發展就是要開發幼兒的智力，并且將開發智力的方法落實到讀、寫、算等知識的培養上。許多幼兒園的課程安排都是教兒童識字、算數，沒有充分考慮到兒童的自身接受能力，以及兒童是否對此感興趣，是否能夠真正的理解領悟。幼兒園的許多游戲時間被小學化的課程占據，對于難以理解的課程問題，如果教師不進行耐心理解，反倒容易使兒童產生厭學心理，影響其身心的健康發展。[1]
2、興趣課程安排不科學合理
在幼兒教育課程中，興趣課程對于兒童的成長有著積極的促進作用。但是在大部分的幼兒園，許多興趣課程的安排都是出于利益的驅使，為了迎合家長的需要，盲目進行興趣課程的安排，并且許多幼兒園沒有結合自身的接收兒童的特點，盲目的向其它幼兒園學習，導致興趣課程的發展并不樂觀。許多教師的興趣課程意識不正確，單純地認為興趣課程就是對兒童藝術、體育能力方面的培養，促使了興趣課程單一，違背了興趣課程的安排初衷。
3、基礎課程與園本課程的關系不明確
對幼兒盡心培養，從課程入手是正確的選擇。幼兒園的園本課程可以說是幼兒園教育的主要發展軸線，一種是直接引進市場上的特色教材，然后對其進行改進，發展為園本課程，另一種就是自己編撰教材。園本課程需要結合本園的實際情況，照顧本園兒童的興趣愛好。建設園本課程的目的是對基礎課程進行補充，促進基礎課程的運用，激發兒童的發展潛能。在實際情況中，許多幼兒園并沒有依據園本課程的目標進行課程安排，而是隨意的進行課程的拼湊，許多幼兒園不是根據兒童的需要設定園本課程，而是依據教師的教學內容，進行課程安排，忽視了兒童的潛能的開發和發展。[2]
4、課程內容安排失衡
許多幼兒園從自身考慮，不斷增加幼兒園的特色課程、興趣課程，在實施過程中，由于沒有合理的對其進行安排，導致這些課程與幼兒園的基礎課程發生沖突，課程計劃較多，導致課程失衡。
5、課程安排與教學目標缺少關聯性
許多幼兒園對于教學目標沒有明確的認識，只是籠統的設定一個教育目標或者照搬其他幼兒園的教學經驗，將目標與其他幼兒園設定的一樣，在實施過程中，對于課程的安排卻與此毫無關聯性，導致教師的課程教學沒有清晰目標，致使課程安排散亂。并且許多幼兒園的課程建設不符合自身的發展現狀，生搬硬套，看見別的幼兒園怎樣做它就怎樣做，失去了自己的獨特精神。
二、對幼兒教育課程改革的建議
1、要加強對幼兒的了解
課程安排要符合幼兒的發展特點，因此在進行課程改革時，要加強對幼兒的了解。在實際工作中，不斷發現問題，吸取經驗，充分考慮幼兒的教育需求，掌握幼兒的心理、生理發展特征，從幼兒的全面發展考慮，組織課程安排。
2、根據自身的實際情況，進行教育課程改革
幼兒元要根據自身發展現狀，進行課程改革，對課程進行設定。不能忽視自身的發展條件，盲目向其他的幼兒園學習效仿，忽視了自身的發展特點。要根據自己的教學目標，自有的教學設施，自己接收的孩子的特點，進行課程改革。創設符合自身發展的園本課程，并與基礎課程相結合，促進兒童的全面發展。
3、課程要幼兒化
幼兒教育是不同于其他教育的，在課程安排上應該盡量避免小學化。要利用兒童的認知方式來進行課程改革，要充分發揮兒童的主觀能動性，使兒童在實踐活動中獲取經驗。幼兒化的課程安排，要充分考慮兒童的特性，依據其成長特點進行課程的安排，目前來看，大部分幼兒園的課程安排中都引入游戲，將游戲作為課程教學的一種手段，極大的引起了兒童的學習興趣，能夠促進兒童的身心發展，對于幼兒園的課程改革也產生很深遠的影響。這就充分利用了兒童的天性，將課程幼兒化，使幼兒在游戲中學習。[3]
4、課程要長遠化
幼兒的教育要有長遠的規劃，不能只看重眼前，因此，課程改革要突出幼兒教育的長遠性。在課程安排上，要盡量促進兒童的長遠發展，每個課程的安排都要有具體的目標，課程的實施也要圍繞目標進行，課程的效果也要以目標的實現狀況作為衡量標準。對課程進行改革，要將幼兒教育的眼光放長遠些，針對幼兒以后的成長，做出課程安排。不能為了自身的便利，忽略了兒童的長遠發展。
結束語：
幼兒教育越來越受到人們的關注，幼兒教育對兒童以后的發展有一定的影響，因此幼兒教育的課程安排就顯得尤為重要。目前幼兒教育的課程存在一定的問題亟待解決，只有真正的將幼兒教育的課程改革落到實處，才能夠對幼兒的發展起到促進作用。同時我們也應該看到，課程改革需要政府的支持引導，需要家長的積極配合，而在其中起到關鍵作用的就是幼兒園，幼兒園對課程進行改革就要根據自己的實際需要，根據幼兒的發展狀況進行有實效性的課程改革，避免照搬其他幼兒園的經驗的現象發生，與此同時還要提高幼師的整體素質，使幼師樹立正確的幼兒教育觀念，要根據幼兒的發展需要安排課程，而不是根據自己的能力進行教學。幼兒教育的課程改革是一項符合幼兒發展的任務，只有真正的予以重視，才能夠發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1] 向海英.課程制度管理:學前課程創生之機制保障[J].學前教育研究. 2010,4(05)：27-28
幼兒啟蒙教育課程范文3
關鍵詞：小學生;啟蒙;職業教育
一、武漢市小學生職業生涯啟蒙教育的現狀
1、家庭職業啟蒙教育嚴重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長的沃土。小學生在認知、情緒、自我意識、興趣愛好等方面很大程度上受家庭環境的影響。在這個時期，小學生會通過游戲、玩具、書籍、收聽收看多媒體等渠道，對于職業的種類、內容等方面有了一些模糊的初步認識，以及對于未來職業生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數家長認為，小學生接受教育的唯一目的是進入大學深造，考慮職業問題是將來的事。經過調查發現，在家庭里，有一半以上的小學生沒有玩過與職業相關的玩具;三分之二的小學生沒有關于職業的兒童書籍;一半以上的小學生從來不看與職業有關的電視節目;三分之一小學生的家長從不和孩子談論與職業相關的話題。雖然有個別學生能說出《職來職往》這種電視節目名，但是較多學生喜歡看像《我愛發明》這類科普節目。這些體現出，在家庭教育中，家長的職業生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒有注意開發利用生活中唾手可得的教育資源，營造出適合兒童職業啟蒙教育的環境，主動給孩子必要的職業生涯啟蒙教育。
2、學校職業啟蒙教育嚴重缺位。職業生涯教育是實施素質教育的有效手段。學校應該一切為了學生的健康成長，以培養適應社會發展的高素質人才為重要任務。然而，學校在學生的職業啟蒙教育上，嚴重缺位。①學校領導、教師對于小學生職業啟蒙教育認識不足，重視不夠。統考、調考、升學等壓力，使關系到學生未來發展的職業啟蒙教育嚴重缺失。統計表明，學校老師經常和有時在課堂上講授關于職業認知知識的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來不講。②目前還沒有關于職業生涯教育正式而系統的課程內容。小學雖然有勞技課，主要以讓學生體驗勞動樂趣、培養動腦動手的習慣、做生活的小主人等為目標。這雖然看似有一些聯系，但是與小學生職業生涯規劃教育，從小培養職業興趣和準備意識方面相差甚遠，并且每學期的課時也相當少，評價體系不完善，很難保證其有效實施。③沒有專業的師資隊伍。職業生涯教育和其他科目一樣，也有其內在的規律和體系，需要專業教師對其內容和方法進行準確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學校也很少配備專職的職業啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業有關的社會實踐活動。職業生涯規劃教育有別于學歷教育，它需要大量的社會體驗和實踐來支撐。調查表明，學校還沒有建立長效的社會實踐機制，部分學校一般每學期會組織一次社會實踐活動(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學生關于職業的社會考察活動方面，幾乎沒有。
3、社會上人們的教育觀、成才觀影響著小學生職業生涯啟蒙教育的發展。人們普遍認為，小學生接觸這類教育為時過早。社會媒體缺乏這方面的指引，社會資源沒有開發利用。社會兒童職業體驗館發揮了很好的職業啟蒙教育的功能，但沒有充分被利用。比如，城市周邊的學生在家庭教育資源和學校教育資源中并不占顯著優勢，但是，他們對職業生涯教育概念表示十分了解的比率遠遠高于城區部分學校的學生。這與他們去過星期八小鎮兒童職業體驗館的比例高有關。從這點來看，兒童職業體驗館體現出較好的職業生涯教育效果。在那里，大部分學生有過十種左右的職業體驗。這種給兒童印象美好而深刻的職業體驗方式，培養了孩子職業教育觀念。但是，去過兒童職業體驗館的學生比例，只占三分之一。估計，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關。另外，經常或有時去父母工作的現場，對于父母職業特點和要求的認知度也比其他學生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業特點的方式?？墒?，人們沒有注意利用這一資源。由此可見，從家庭、學校和社會這三個層面來看，武漢市的小學生職業生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學改革不斷推進的今天，這一問題應得到全社會的重視，特別是我們教育工作者應該不斷探索、研究、實踐。
二、加強武漢市小學生職業生涯啟蒙教育的對策
1、發揮學校主陣地作用。在職業生涯規劃教育方面，歐美等發達國家已走到了前面。比如，美國孩子的職業生涯教育從6歲開始，貫穿小學、初中、高中、大學;日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學系統的職業生涯理念教育。我們需要積極主動學習這些發達國家的經驗?？梢猿浞掷脤W校這個資源平臺，發揮學校的主陣地作用。①樹立職業生涯教育觀念。老師和家長，從每個孩子的個性特點以及特長出發，幫助并指導學生，不斷地發現自我。引導學生認識世界，激發他們對今后職業的向往，讓他們在生活中做諸如升學、分科、興趣培訓等這些重要選擇時，自覺地將學業規劃與職業規劃結合起來?？朔壳靶∩跫ち腋偁帋淼拿つ啃院蛷谋娦?，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學壓力，為學生的終生發展奠定基礎。②完善職業教育體系。逐步有計劃、有步驟地引入系統化的從幼兒園、小學到初中、高中，再到大學的全套職業生涯教育體系，開發教材體系和實踐課程體系。比如，日本的中小學職業生涯教育內容里，有針對小學生年齡特點的校內綜合學習時間和校外職業體驗活動。我們可以根據當地的情況，開發校本課程，發揮各地各校的優勢，采取講座、參觀、動手實踐等多種方式，推進職業生涯教育課程的開展。③加強師資隊伍建設。根據各校的情況，配備專職的職業生涯啟蒙教育的教師，或者發揮教師的特長，由班主任和其他教師兼任，并對所任課的教師進行職業教育培訓，幫助教師系統地了解小學生職業生涯教育的含義和價值，提高教師的專業化水平，研究交流教學內容和方法，保證教學目標更好地落實。
2、開發身邊的潛在教育資源。以職業生涯教育觀念為指導，調動家長的積極性，廣泛開發身邊潛在的小學生職業生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節目、職業體驗館等。與職業相關的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運輸工、司機等不同職業為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業真實的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂玩耍的過程中，孩子們就不知不覺地體驗了各種職業的特點。適合兒童的職業教育書籍，像美國繪本《忙忙碌碌鎮》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場化的兒童職業體驗館，比如武漢市的星期八小鎮，讓孩子在輕輕松松地進行角色扮演的過程中，進行了各種社會常見職業的體驗。家長們平時多提供各種機會，比如節假日，讓孩子了解、認識和接觸，甚至親身體驗周圍人的不同職業，帶孩子一起參加一定的社會實踐和社會調查，給孩子心中從小埋下職業的種子，培養孩子的職業意識和職業敏感度。
3、整合全社會教育資源，建立家庭―學校―社區―社會協同職業生涯教育模式。要推動職業生涯教育的發展，不是單靠家庭和中小學校校方力量就可以實現的。它需要調動全社會的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學校―社區―社會協同職業生涯教育模式，整合并調動起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業教育相關的玩具和書籍，主要都是進口產品，這類我國自主研發的產品基本還處于空白狀態。所以，我國的教育界和企業，特別需要看到并瞄準這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對小學和幼兒園階段孩子的心理發展特點，自主開發與兒童職業教育相關的玩具、書籍和兒童電視節目，主動滿足孩子們的職業生涯教育發展需求。
中小學生的職業生涯教育的興起和發展，必須要依賴于全社會資源的整合，特別是納入社區資源和社會企業等資源才能真正實現。上海近些年就在實踐這樣的地域性資源整合職業教育模式，已經取得較好效果。這種實踐模式可以給武漢市中小學職業生涯教育的發展提供良好的參考和借鑒。像華中農業大學附屬學校，近鄰華中農業大學、湖北工業大學、中南財經政法大學、中南民族大學、武漢紡織大學等多個大學社區，就具有豐富的大學教育資源，比如有大學生職業訓練營、水稻試驗田、花卉培育室、農機實驗工廠、生物標本館等;武漢市還有鋼鐵企業、造船廠、汽車制造銷售企業、光伏企業、食品加工企業等。有得天獨厚的自然資源、社會資源以及先進的技術人才支持。我覺得，武漢市小學生的職業生涯教育活動的開展，可以借用周邊諸多大學的珍貴資源和社區資源、企業資源以及其他社會資源，還可以嘗試將大學生的職業生涯教育和中小學生的職業生涯教育貫通起來，以彌補目前學校短期內缺乏相應師資和教育資源的不足。
由此可見，只有全社會廣泛樹立全民化的中小學生職業生涯教育觀念，打通社會系統之間相互封閉、隔離的關節，慢慢整合、協調各類資源，才能為我們中小學生創造一個開放、協同、良性發展的成長環境。
參考文獻：
[1]李支其.中小學生職業生涯規劃教育的構建與實施[J].價值工程，2011，(36).
[2]孫宏艷.我國職業生涯規劃教育應端口前移――基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究.教育科學研究[J].2013，(8).
[3]鄭玥.日本中小學職業生涯教育及其啟示[J].河南科技學院學報，2010，(10).
幼兒啟蒙教育課程范文4
一、兒科技教育必須與人文精神培育相結合
隨著對科技教育的普遍重視，人們越來越意識到科學技術的兩重性。陶行知先生曾指出：科學是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國在加強青少年科技教育的同時，十分重視人文精神的培養，科學教育已經成為一種培養科學人文素養的教育，而科學人文精神的教育必須從幼兒抓起。
通過對陶行知教育思想的學習，結合我園幼兒人格培育的研究，我園把科技教育的重點放在對幼兒人文精神和創新意識的啟蒙教育上，從而激發幼兒對科學現象的親近感、好奇心、求知欲，引導幼兒通過各種感官親身經歷探究活動的過程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對周圍物質世界及其關系的經驗過程。引領幼兒熱愛科學、關愛生命、善待生靈、主動探索、勤于創造，為幼兒科學人文素養和人格發展奠定基礎。
二、幼兒園科技教育中人文精神啟蒙的實施途徑與策略
（一）以幼兒人格發展課程為依托，構建科技活動資源庫
我園的園本課程是幼兒人格發展課程。為此，我們把科技教育納入幼兒人格教育課程中，并將其定位在培養幼兒科技人文素養的啟蒙上，為孩子的創新人格和能力發展奠定良好基礎。
課程資源庫依據主題內容，共分為系列主題、活動方案、課件、資源素材庫、自制教程等五個資源包。具體內容為：
第一模塊：系列主題資源包。如：《生命是美麗的》、《地球，我們共同的家園》等，我們充分尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，以幼兒的興趣、需要為切入點，在實施預成主題的同時，設計、構思與之相呼應的科技教育活動，并捕捉孩子在科學探索、操作方面的興奮點，加以擴展，孵化出新的主題及科技活動。同時把相應的活動資源搜集、儲存，也便于老師能進行加工、篩選和整合。
第二模塊：活動方案資源包。我們以主題為依托，不斷修整本園原有特色活動中體現幼兒科技素質培養的原創方案，以滿足和培植幼兒好奇心和探究熱情為宗旨，大膽設計，構思新的活動方案。注重環境創設和社區資源的利用，調整和生成與教育目標相適宜的教育內容，促成幼兒的興趣、需求和原有水平與教育目標的整合，最大限度地實現幼兒主動、生動地發展。
第三模塊：課件資源包。我們配合上述活動設計，分門別類地由本園教師自己設計、制作課件，倡導“資源有限、創意無限”的構思理念，重點開發，使用演示型、交互型課件，把幼兒引入一個圖、聲、文并茂的多媒體空間，在人機互動、師生互動的教育氛圍中，建構知識，分享成功的快樂。同時發揮課件資源的動態性和開放性，讓教師共享課件資源，調整課件內容，完善課件功能。
（二）精心設計科技教育環境，萌生幼兒科學人文意識
陶行知先生指出：“教師要為孩子創造藝術的環境”、“處處是創造之地”、“六大解放”等，為此我們十分重視創設具有開發性、人文性、互動性和童趣性的科技教育環境。
1、創設大環境與小布景，激活幼兒的探索欲望
我們利用寬敞的走廊、樓梯轉角等空間，創設了幼兒感興趣的公共性大環境，如“惠山泥人展”，為孩子們展示了具有地方特色的優秀民族文化。圍繞這一環境，我們還組織參觀“惠山泥人廠”、“學做惠山泥人”、“大阿福的昨天、今天和明天”等系列活動，讓幼兒了解無錫的人文景觀、風土人情，并激發他們熱愛生活、創新生活的美好情感。
圍繞自然科學、生態科學內容，創設各活動室的“小布景”。為幼兒營造濃厚的科技氛圍，捕捉幼兒感興趣和關注的科技信息，讓幼兒每天生活在充滿科技人文信息和充滿想象的環境中，充分刺激幼兒的感官，啟迪幼兒的智慧。
同時，我們把創造和諧的人際環境和活動環境作為點燃孩子創造思維火花的“導火線”。我們提倡尊重和發展孩子與生俱來的獨立性和創造性，將幼兒在活動中創造的作品變成環境的一部分，掛上墻、擺上柜，成為環境的“主角”，讓孩子在個性自我表達中，增強創新的動力和信心。
2、建立科技操作間，追隨孩子的興奮點
我們創建了幼兒園專門的科技操作間。通過創設自主、開放的探究環境，提供在探索中學習的機會，體驗科學探究的樂趣，激活幼兒在其它學習中的“知識儲備”，讓他們以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識和解決問題。
在科技操作間中，我們采用“四多四少”的指導策略，讓幼兒在觀察、制作、游戲中主動與環境中的科學信息發生交互作用。即：多一點傾聽少一點傳授；多一點體驗少一點概念；多一點贊賞少一點責備；多一點期待少一點催促。讓幼兒充分體驗成功、失敗、驚喜、享受探索的樂趣，期待幼兒的頓悟，分享他們的喜怒哀樂。
3、設立“創新活動區”，滿足孩子的標新立異
創新活動區是各年齡班根據本班孩子的年齡特點和發展現狀，以滿足孩子隨時迸發的探究熱情為宗旨的區域性的活動場所。孩子們可在這一區域將意猶未盡的探索活動得以延續；可將對大自然某一現象的興趣移植到這一區域，與同伴一起尋求奧秘；可與同伴分擔疑惑、分享成功；可與老師探討問題、交流想法，讓孩子大膽想象，培養孩子樂于探索，不怕困難，持之以恒的學習品質。
（三）開展科技教育活動，培養健全的人格品質
1、激發敢于探究的愿望
我們根據幼兒的生活經驗和年齡特點，還設計、構思了科技教育系列專題、活動、科技創新節、作品展示會等。
2、在克服困難中鑄就幼兒頑強的毅力
現在的幼兒遇到挫折的機會較少，許多幼兒一遇到困難和失敗便半途而廢。于是我們在科技活動中有意識地設置一些障礙，增強幼兒對挫折的心理承受能。另外，我們為幼兒創設了自然角和生態苑，讓幼兒對自己種植和飼養的動植物進行長期系統的觀察，并將觀察結果用繪畫的方式記在“觀察記錄本”里，這樣不但使幼兒了解了動植物的生長過程，而且也養成了幼兒持之以恒的觀察習慣。
3、體驗合作的快樂
在合作活動中，讓幼兒體驗到合作互助成功的興趣，而且逐步擺脫了自我中心，懂得了如何去調整自己的情緒和行為。并學會了謙讓、等待、輪流、共享、分工、合作的技能。
三、積累反思，熔鑄幼兒科技教育的研究成果
1、拓寬了園本課程的研究領域，夯實了科技教育研究內涵
我們在邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思的研究思路中，使我們對幼兒科技教育的研究視角，不再停留在某一個獨立的科技活動設計、開展上，而開始著手積累和研究科技專題活動、科技操作間活動上，從而拓展了我們研究的領域，使教師能站在促進幼兒創造性發展、最優化發展的高度，來審視自己的教育行為、調整教育方式，多角度地培養幼兒的科技和人文素養。
2、提升了教師的教科研能力
幼兒啟蒙教育課程范文5
隨著時代的發展及社會的進步，科學教育改革得到不斷推進和深入，人們對科學教育有了不同的認識和理解，使得幼兒園所進行的科學教育活動在理論和在實踐中都取得了一定突破，但實施過程中科學教育中存在的問題越來越突出。不少幼兒教師由于自身科學素養較薄弱，因此對于科學教育的目標定位、內容選擇、材料提供等科學學習內容的認識普遍存在偏差。
一、學前兒童科學教育實施過程中存在的問題
幼兒的日常生活中科學無處不在，只是不像成人所了解的科學那樣深奧、抽象。由于年齡和認知有限，學前兒童對周圍的事物都懷有極其濃厚的好奇心，他們會通過與周圍環境的接觸了解和認識世界，比如碰一碰、摸一摸、做一做等，通過與環境的接觸感知物體的各種特性。因此，學前兒童科學教育是教師引發、支持和引導學前兒童對周圍物質世界進行主動探索，幫助他們形成科學情感和態度，掌握科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗的活動。
幼兒園科學教育課程和其他教育課程一樣，包含“教”和“學”，由教師的“教”和學生的“學”構成雙邊的科學教育活動。教師要協調好雙邊的關系，就必須使得“教”和”學”達到平衡，且科學教育必須重視幼兒主體地位的發揮，過于偏向某一方面就會造成嚴重的片面性。
（一）目標定位不準
1.培養目標不準
一些幼兒園對科學教育的理解比較膚淺，對科學教育的靈魂品質依然認識不足，只注重對科學知識的記憶和學習，未認識到培養探索精神的的重要性。
2.目標要求過高
制定的活動目標脫離幼兒的現有發展水平和實際生活經驗，使得目標的要求過高、不切合實際要求，不適合幼兒的身心發展特點、思維特點和各年齡階段的特點，易使幼兒產生挫敗感，挫傷幼兒的積極性和興趣，最終導致目標不能夠順利實現。
（二）內容選擇不當
1.內容選擇不符合幼兒知識發展水平
內容的廣度和深度難易把握不準，對不同發展水平的幼兒并無針對性，阻礙了幼兒認知能力的發展，抑制了他們的興趣。
2.內容的趣味性不夠
部分教師對于科學教育的理解不透徹，在選擇授課內容時往往照搬教材，過于機械和死板，偏重于知識灌輸，認為自己的任務是如何順利完成一日活動的計劃，沒有考慮幼兒的興趣、需要，忽視最本質的科學精神。
（三）材料準備不充分
1.活動過程中材料提供的數量少
教學過程中并不是每個幼兒都有獨立操作和探索的機會，而更多的是教師給幼兒演示，極個別的才有操作機會。
2.活動材料的種類單一
幼兒個體有著不同發展水平，因此對材料的需求不一樣，單一材料會使得幼兒在操作過程中沒有挑戰性，其興趣和探究欲會有所下降。
例如讓幼兒進行“沉浮實驗”應提供各種不同的物體。如，巖石、細樹枝、軟木塞、橡皮泥、金屬薄片塑料回形針、鐵質回形針、塑料勺子和鐵勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通過實驗讓幼兒知道各種物體的沉浮，學會對不同材料性質進行比較。反之，如果材料準備太單一，太少了，則達不到良好的教學效果。
（四）科學教師的問題
1.教師的課程意識不強
一些教師受傳統觀念影響較深，沒有具備真正的科學教育意識，認為幼兒園開展科學教育意義不大，不過就是多了一些動手操作的環節。在授課過程中未認清自己在科學教育活動當中所扮演的角色。
2.教師的科學素養不高
幼兒師資隊伍的水平整體偏低，教師的專業知識和科學素養較欠缺，科學知識不全面，科學探究學習過程中，無法深入指導幼兒，科學學習停留在初級階段。
二、科學教育的有效實施
幼兒園的科學教育的有效開展有賴于各種各樣的科學教育活動的有效實施。教師的指導對科學活動的有效進行起著關鍵的促進作用，科學合理的指導有利于幼兒發展水平的提升。因此，教師應根據科學教育活動的特點、各年齡階段的特點、現階段實際發展水平等，對科學教育活動進行合理指導。
（一）制定科學合理的教育目標
1.科學教育活動目標的制定應該考慮《綱要》中科學教育的總目標及三維目標。
總目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心、求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的表達方式、交流探索的過程和結果；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
三維目標：
（1）科學態度，例如，能夠大膽、自信地把知道的科學知識和現象告訴小伙伴，喜歡觀察生活當中的現象，能夠愛護小動物。
（2）方法技能，例如，能夠使用簡單的操作工具，引導幼兒用自己的語言描述自己的發現或是和同伴之間的發現。
（3）科學知識，例如，知道一年四季的特征及其與人類的關系，能夠以自身為中心區分上下、前后的空間方位。
2.教師在設計科學活動的目標時，應該考慮幼兒的年齡特點、身心發展特點和幼兒的接受能力、興趣和愛好。
（二）選擇合理的科學教育內容
1.充分利用幼兒感興趣的事物。教師應當扮演好觀察者和發現者的角色，學會及時發現幼兒感興趣的事物和問題，抓住教育的最佳時機。
2.注重內容的科學性，教育的啟蒙性；與時俱進，體現時代特點；注重內容的系統性和各領域教育內容的統整；多樣性與典型性代表；因地制宜，因材施教。
（三）提供恰當的課程材料
1.提供的材料要能揭示事物和現象之間的關系，要與科學教育內容相關且有一定的探究性。
2.符合幼兒的年齡特點，要能激發幼兒摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起來很小的事情也會引起幼兒的好奇與興趣，他們會用自己的理解表達想法。
3.因地制宜、就地取材，充分利用本地、本園和社區資源，操作和探索材料從身邊取得，就會潛移默化地影響孩子學會珍惜資源、充分利用資源、勤儉節約，知道科學就在我們身邊和我們生活密切相關。
（四）提高科學教師素養
1.豐富專業知識儲備
將學前教育理論知識深入滲透于教育實踐過程當中，遵循和注重兒童的發展規律，不斷提高幼兒教師的專業能力水平；樹立終身學習理念，學習先進的學前教育理論，了解國內外學前教育的改革與發展的經驗和做法；具有終身學習和持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
2.樹立正確的幼兒教育觀和學生觀
科學教師要經過專門的學習和培訓掌握相關幼兒教育理論知識，樹立正確觀念。
首先，樹立正確的幼兒教育觀。熱愛每一位孩子，理智地關心和愛護兒童；信任兒童、尊重兒童的隱私、鼓勵和幫助兒童建立自信心；促進兒童的德智體美全面發展；寓教于活動中，為幼兒提供各式活動的機會；根據幼兒的情況采取不同的教師教育策略。
幼兒啟蒙教育課程范文6
〔關鍵詞〕生命教育；課程化；實踐
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0015-07
一、生命教育課程化實施的必要性
近年來，中小學生因學習壓力、情感失調或生活事件的遭遇而出現傷害自己或他人的行為不時見諸于媒體，由此引起大家對于現今中小學教育的悲嘆和擔憂，也引起學校對于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項教育的適時關注和推行，但不得不說，收效甚微。時過境遷，總會有類似事件重演，一次又一次挑戰人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學校教育在面對中小學生的生命意識淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開設講座、開放心理咨詢室進行個案咨詢，或定期的安全知識競賽就可促進學生生命意識的提高？放眼周邊，我們發現，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態正慢慢形成一股風潮，在國外、周邊地區逐漸流行并常態化。生命教育作為一門課程，已在我國臺灣地區開設多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關于進一步加強中小學生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開展相關的大型活動。只是因起步較晚，還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學校借鑒。各學校如孤軍奮戰，在生命教育領域自我摸索、自我成長，學校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學生命教育課程化研究”課題為契機，探索生命教育課程化在泉州市的實踐可能。
二、泉州市中小學生命教育課程化的界定
課程是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實生命教育，包括學校內外的各種活動。我們努力克服現行學科課程體系和學校專項教育在生命教育這部分的弱勢，探索構建適合我市中小學（含幼兒園、中職）學生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過設立子課題學校進行試點研究，探索生命教育在學校的課程化實施，力求在生命教育的實效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實踐構建中小學（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學段有區分有重點有規劃地實施生命教育，在此過程中逐步培養學生認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質量、促進身心健康發展。生命教育是有關生命的教育，是有關生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個人生命、他人生命、自然生命。通過對學生進行生命孕育、生命發展、生命價值引導等方面的教育，培養他們認識自我，尊重他人，珍惜生命，對社會及他人有愛心，使學生成為身心和諧、人格健全的人。
三、泉州市中小學生命教育課程化的實踐研究
（一）生命教育課程化應遵循的原則
理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個學校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項專題教育、課堂教學、課外實踐緊密融合的教育。
全員性：生命教育不是個別實驗教師的責任，而需要學校動員全體教師用心參與、用心體驗。
全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學或是課外活動，而在于各方面的協調統一，既有校園文化氛圍的營造，又有課堂教學的有效開展，且有課外活動的有力支持，并與各項相關的專項教育有機融合。
統領性：因為生命教育關注生命，是各種專項教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預防艾滋病教育、預防教育、環保教育等的基礎。所以可以生命教育為統領來梳理、整合中小學各專項教育資源，有利于減少重復和浪費。
主體性：生命教育要以學生為主體，以學生需要為主要開展目標。
預防性原則：開展生命教育，目的不是在發生事件后再進行臨時干預，而是作為日常工作的一部分定期開展，將發生事件抑制在萌芽狀態，減少其發生的可能性。
常態性原則：生命教育的開展，應落實到課程計劃中，常態性開展，以達到潤物細無聲的積累效果。
適合性原則：開展生命教育需適合學生身心發展規律，選擇學生可以接受的方式，選擇貼近學生生活實際，與之成長、發展密切聯系的內容，進行科學組織與整合。
遞進性原則：生命教育旨在幫助學生認識、理解生命，進而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動的整體設計也在于遵循這樣的遞進性，讓學生在逐漸深入的課堂教學和主題活動中體悟越來越深。
滲透性原則：不一定要專門辟出課程塊和課程時段來開展生命教育課，而是任何時候任何地點任何學科都可以滲透生命教育，使課堂、活動、校園到處充滿生命氣息。
體驗性原則：生命教育不是一門學科，重點不是教授知識，而是重在讓學生體驗、感受、領悟，并借此達到生命素養的提高。
合作性原則：學校需聯合家長、社區以形成生命教育的合力。學校需積極開發、利用家庭和社區的教育資源，積極引導家庭和社區培養學生健康的生活習慣、積極的生活態度。
生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動的、現場生成的東西無法一一預設，如果為了單純的課堂或活動效果，而忽視生命本體的自然而真實的反應，則違背了生命教育的初衷。所以，在開展生命教育時要注意放棄堅決按照預設的想法，需注意學生的現場流露并使其有所釋放，從而達到尊重生命、升華生命情感的效果。
差異性原則：生命之間是有差異的，學生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關注學生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據他們的不同需要來設計方案。
長期性原則：生命教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態來開展生命教育。
（二）地區生命教育課程化的模式
梳理生命教育課程化資料――自上而下建構生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實驗學校――自下而上的行動研究來探索生命教育課程化體系――自上而下推動研討活動、主題競賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實驗學校推廣生命教育課程化體系――循環反復的自下而上的行動研究來探索、完善課程化體系――經過不斷行動研究、經驗總結――形成可在全地區推廣的生命教育課程化體系――經過多番論證、行動研究、不斷完善、改進生命教育課程化體系――形成可在更上一級地區推廣的生命教育課程化體系。
（三）生命教育校本課程體系的模式、內容
不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發，而這些角度恰好與其所在學段、所擅長領域、學校實際情況、學校資源等密切相關，我們沒有統合這幾個課程體系，是因為不管從哪一個角度，這些生命教育課程都落到了實處，而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗證哪一種角度更適合更廣泛的學校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。
1.小學學段：融合各專項教育為一體，編制讓學生掌握生存技能的校本課程體系
將心理健康教育、安全教育、法制教育、預防教育與生命教育有機融合創編教材。達埔中心小學把綜合實踐活動課程當做實施生命教育的重要陣地，每學期每年級確定一個大主題，確保每個學生在小學階段能至少經歷12次生命教育活動。
（1）各學段課程內容
1～3年級內容：
初步認識自然界的生命現象，初步了解自己。
喜歡自己，樂于與同學交往；懂得關心家人、尊敬老人。
親近大自然，愛護人類賴以生存的自然環境。
初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識。
4～6年級內容：
了解身體的生長情形，進一步理解性別認同。
了解友誼的意義；懂得同情、關心和力所能及地幫助弱者；學習與他人的合作。
初步認識與體驗人的生命是可貴的，珍惜生命；遠離煙酒和。
養成良好的生活習慣和學習習慣，樹立時間觀念，正確使用網絡。
學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發災害時的生存能力和自救能力。
（2）校本課程模式：具體見圖1。
2.高中（中職）學段：融合積極心理學理念，創編提高學生生命質量的幸福課程體系
針對學生發展實際和身心特點，華僑職校通過長期探索，整合與設計校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個主題出發，以學生心靈聲音為靈魂，以生命發展為主線，以積極心理學為理念，以幸福感為目標，層層深入，引導學生認識珍愛生命―發展生命―完善生命―提升生命的質量，最終實現幸福生活。每一課的設計生動活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識寶庫、游戲體驗、生命拓展和建議分享等，讓學生在感知、融入、參與、體驗、感悟、分享和改變中，達到提升生命質量的終極目的。
（1）幸福課程六大理念
生活中，我們總覺得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過自己的認知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動。
積極悅納珍愛自己：擁有幸福的前提是能正確認識自己，不自卑也不自負，喜歡自己珍愛自己，在內心深處完全接受自己的長處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因為每個人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現實而積極充實地生活。
換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對親情、友情和愛情的感知角度是多元的，因此能保持心態平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質量的生活。
感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因為心懷感念，他會感謝并回報讓他快樂的人和事，讓更多的人有更多的機會感受人間的溫暖、關愛和美好，讓愛和幸福永久地傳遞。
欣賞萬物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發現和體驗幸福。當看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺自己像天使一樣；同時能以體驗生活的態度面對挫折，而減輕痛苦感。
珍惜時間規律生活：當我們充分利用時間獲得規律充實生活，這樣既能保持輕松上進的生活態度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對于過去無怨無悔，應對當下踏實積極，而讓我們的未來充滿希望。
確立目標做好自己：根據自己的綜合條件，給自己一個恰當的人生定位和目標。無論他人及環境如何，首先做好自己，盡心盡力去實現，不急于渴求結果，相信幸福就在于享受過程本身。
（2）幸福課程模式：具體見圖2。
3.融合團體輔導心理學理念
選擇其中與生命教育各個層次緊密相關的部分，編制促進學生身心健康發展的校本課程體系，可應用于小學、初中、高中、中職各學段。
泉州實驗中學以團體輔導活動為依托，在高一、二年級每周兩課時開設生命教育課程。課程模式如圖3。
4.融合幼兒階段的健康教育理念
選擇從人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙四個方向來確定幼兒園生命教育內涵，從而使幼兒逐步達到生命教育的各個層次：認識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，可應用于幼兒園或小學一年級等學段。
市機關幼兒園依托主題活動和繪本教學兩種教學方法下分別探索出對應的課程模式。
主題活動法：通過提供一個良好的學習情境，讓幼兒在這種有高度動機的環境中，接觸、感知、體驗生命教育內容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學科之間的限制，在教學中靈活自然地融合不同領域的內容，給幼兒一個主動學習的環境來進行生命教育。
繪本教學法：是一種融入式教學方法，即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨特的教育價值，是啟迪幼兒生命意識的好教材。以繪本學習為載體，開啟幼兒生命意識。
（1）融合生命教育的健康教育課程內涵
3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個方面已有混沌的萌芽狀態，對自己身體的構造與功能很感興趣，有的幼兒已經建立了模糊的自我概念，但對周遭友伴的關心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環境”方面，幼兒表現得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對死亡的情緒是恐懼、擔憂、難以理解、不知怎樣面對。所以，可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。
人與自己：認識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。
人與他人：尊重他人、愛與關懷、接納異己、群體生活。
人與環境：愛護環境、尊重自然、社會關懷。
人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。
（2）融合生命教育的健康教育課程模式
主題活動教學：小班主題“獨一無二的我”，從我我關系和人我關系這兩個方面開展活動，形成兩個大分支，48個小分支。模式如下：
“我的寫真集”包括38個內容：媽媽，我從哪里來；我來當懷孕準媽媽；在媽媽肚子里；呱呱墜地；小時候的東西；成長小趣事；照顧蛋寶寶；我又長高了；別說我??；魔鏡啊魔鏡；猜猜我是誰；我的小臉；五官歌；我愛小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會擺Pose；當你發生了危險，怎么辦；我會滑滑梯；我會拿椅子；小公雞愛打架；我會守秩序等。
“健康的我”包括10個內容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學期仍在拓展中。
中班四個大主題活動，第一，“生命在于運動”形成三個大分支，生成小分支21個；第二，“我運動、我健康”，三個大分支，生成小分支29個，兩個主題分別從人與自己、人與他人和人與環境這三個方面開展活動。第三，感恩主題活動 “讓愛住我家”，從人與他人這一方面開展活動，讓幼兒從中學習愛與關懷―學會感恩；第四，“生命樹――我是誰”有四個大分支，生成小分支33個。從人與自己這一方面開展活動，讓幼兒從中學習認識自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。
“生命在于運動”包括21個內容：物我關系――我們喜歡的運動，我喜歡的運動，我們長高了，小小運動員，我們做早操，伸伸轉轉；我我關系――飯前飯后不做劇烈運動，運動傷害能防治；人我關系――調皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會投籃，送球方法多，足球小人，說說我的自行車，好玩的自行車等。
“我運動 我健康”包括29個內容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛運動的木偶娃娃；我們愛運動―我喜歡的運動，我知道的運動，健康歌，小小運動員，天天做操身體好，我們都是機器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動，身體在說話，不舒服可以哭，表情歌，運動前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會說話的手；我們愛身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。
“生命樹――我是誰”包括33個內容：生命起源――我從哪里來，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會移動，拷貝不走樣，頭發肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險的事，我的長相，我的自畫像；我的感覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現――身體的五種感覺健康活動，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過，表情歌，歡喜就好。
繪本教學：大班教學從“欣賞自己，認識生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛生命”“生存關懷，敬畏生命”四個方面，擇取了二十多種繪本，形成有價值的教學詳案，具體如圖9。
