前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園情景教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園情景教學案例范文1
[關鍵詞]實驗稿；2011版新課標；課程改革；英語教學
[中圖分類號]G529 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0037-04
在進入21世紀以后，教育部開始第八次基礎教育改革。在教育改革的大環境下，2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），也正是在《實驗稿》的基礎之上，整個中小學的英語教育發生了極大的改變。但是在十年的改革中，《實驗稿》也存在一些需完善之處。于此，教育部于2011年頒布了《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱2011版新課標），這對于《實驗稿》是一種有力的補充和完善。同時，從2011版新課標的內容發展也能夠洞察過去十年英語基礎教育改革的成果和問題。
一、2011版新課標的發展
2011版新課標在很多方面都延續了《實驗稿》的思路，包括總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等。與此同時，其也對部分地方作了修改，這些修改對《實驗稿》是一種發展，更是突破。
（一）強調英語課程工具性與人文性的統一
2001年《實驗稿》中提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?！倍?011版新課標在此基礎上提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎?！北M管《實驗稿》也提到人文性，但是可以看出其主要還是追求將英語課程作為一門工具，這也是長年以來我國基礎教育的事實。2011版新課標則正式提出英語課程的工具性與人文性統一。首先，英語課程作為工具要求學生去掌握這門語言。其次，英語課程的人文性表明在將英語作為一門工具掌握的同時也需要通過對外來文化的學習豐富自己的文化，提高人文素養。
（二）減少學習內容、靈活課程開設
就筆者對兩次課程標準對學習內容的分析來看，2011版新課標在學習內容上大為減少?！秾嶒灨濉分袑Ω髂昙壵莆盏脑~匯量要求為：小學700個，中學1600個，高中3500個。而在2011版新課標中，小學詞匯量是600到700個，初中是1500到1600個，高中是3300個。僅僅從詞匯量來看，新課標減少了學習內容。
盡管兩次課程標準都提出在小學三年級開始開設英語課程，但實際上在全國各個地方，英語課程開設時間并不相同。于此，2011版新課標提出：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素?！痹谶@一程度上講，新課標對于課程的開設靈活性更大，更加注重地域性的差異。
（三）增強新課標的可操作性和指導性
筆者在對比兩個版本的課標時發現，2011版新課標在課標附錄中增加了大量的教學案例，這些案例的增加有利于一線教師對新課標的理解和把握，也更有利于增強新課標的操作性。
（四）改變對“任務型教學”的表述
在《實驗稿》中，已經有關于“任務型教學”的提法：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！边@樣的描述讓很多教師認為《實驗稿》否定了其他教學法，只提倡“任務型教學”。于此，2011版新課標提出：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學選徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”這樣的提法就避免了一線教師的誤解，也更為嚴謹。
除此之外，2011版新課標還在許多地方作了改變，由于比較細微，筆者在此不再一一敘述，在后文中會有涉及。
二、經驗與問題并存：十年英語課程改革
2011版新課標的頒布在一定程度上是對未來英語教育的展望和指導，同時，從課標的修改情況也能夠洞察出十年來英語基礎教育改革的成功之處和問題所在。
（一）經驗：十年改革的成功
在全國統一的基礎教育改革浪潮下，英語基礎教育改革也邁入了自己的軌道。在十年中，英語課程的改革取得了明顯的效果，這些成功的經驗也是未來英語教育發展的寶貴財富。
1.英語教育人文價值的凸顯
與語文課程相比，英語教育的人文性一直受到忽視，甚至在很長一段時間內，英語課程僅僅是作為工具而存在。但是，從《實驗稿》明確提出提高學生人文素養開始，英語課程也逐漸改變作為工具的一條腿，而成為工具與人文兼具的兩條腿。在英語課程中，人文性理應得到彰顯。學生在英語課程學習過程中陶冶自身情操，培養個性，都是人文性的體現。同時，英語作為外語，還伴隨著外來文化的影響。通過對英語的學習，學生對外來文化理解和鑒別，逐漸形成自身的價值觀和人生觀，對文化也能夠有自己獨特的看法，這些也都深刻影響著人文性的形成。在2011版新課標中，明確提出了英語作為工具性與人文性的統一。這種對人文性的堅持也表明對此理念的認同，更體現出英語課程改革在這一方面的成功。在某種程度上說，堅持工具性和人文性的統一也是將來英語教育發展的一大特點。就筆者對教師的訪談結果看，人文性等一系列新的教育理念實質上已經融入教師的腦海中。盡管在考試制度的壓迫下，教師在很多時候不得已而需要采取很多灌輸的教育方式，但是教師在課堂之余都會學著去反思，去尋找符合教育理念的更好的教育方式。人文價值與教育理念的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。過去的十年課程改革，英語教師已經在這方面有所改變。
2.多種教學方式并存
在以往，由于眾多學者對凱洛夫教育學的誤解，造成了凱洛夫教育學的教育方法在中國成為簡單的講授法，這種現象一直持續到課程改革之前。在課程改革中，諸多專家開始學習美國和日本，尋找多樣化的教學方法，也取得了一些明顯的效果。目前，除了簡單的講授法之外，還有諸如討論法、情景教育、任務型教學等多種教學方式并存。也正是這些新的教學方式促進了英語教學的發展，而學生在這些新的方法中更加發展了主體性，身心也得到了很好的發展。當然，新的教學方式的發展并不否認傳統講授法的優點，相反，講授法在目前還是最重要的教學方法。筆者從《實驗稿》和2011版新課標對任務型教學的描述中分析到：英語教學鼓勵多種教學方式，在注重講授法的重要地位的同時，也希望教師多采用更多的先進教學方式進行教學。
3.多元評價方式形成
在傳統的教學評價方式中，存在著諸多問題，例如，傳統評價往往以分數為唯一標準，評價對象主要限于學生。這樣的評價方式在英語課程改革中是被拋棄的。從《實驗稿》開始，已經倡導多元評價方式并存。在十年中，教學評價逐漸走向一個多元的趨勢，表現在：分數依然是主要評價方式，但已經不是唯一的標準；更多的評價方式逐漸展現出來，如表現性評價等；評價對象由學生變成學生、教師、教材甚至是課程標準等。甚至在2011版新課標的附錄中增加了評價方法和案例。
（二）問題：不容忽視的存在
盡管在某種程度上這十年的英語課程改革取得了一些可觀的成功經驗，但是同時我們也必須看到，關于英語教育的問題卻依然存在，這些問題也要求對英語教育進行更深的改革。
1.區域性差異造成英語教育發展水平參差不齊
筆者在前面已經分析了新課標和《實驗稿》之間關于課程開設的差異，這里主要是以地區之間的差異為依據而定的。我國人口眾多，城市與農村之間差距也非常明顯。而英語作為一種外語，對各種條件的要求遠遠大于其他課程。就目前國內英語課程開設的情況分析，在城市或者一些條件好的農村地區，英語課程在幼兒園階段已經開始開展，進入小學就正式開設；而在大部分農村地區，英語課程還是在小學三年級時候開設，實質上很多農村地區的小學英語課程更多體現在形式上，真正的教授英語課程還是在進入中學后。除去城市農村的差異外，我國還有諸如東部和西部的差異等。就筆者的調查發現，東部地區和西部地區的英語教育水平差異非常明顯。如，一些東部地區學生在初中階段已經能夠無障礙地與外國人進行交流，而一些西部地區學生在初中才開始接觸英語，并且他們的英語學部分還處在“啞巴英語”階段。
由于地區差異造成的英語教育發展水平的差異并不能完全依靠英語教育本身的改變來得到解決，這更多地需要國家綜合國力的發展以及地區差異的縮小才能得以根本地解決。從新課標的發展我們能夠看到課標對此問題已有所洞察，在制定上也提出了靈活的方案。
2.課標的操作性和執行力存在偏差
在我國教育界，一直存在一個無法避免的問題：教育理論與教育實踐之間脫節。這個問題由來已久，也受到眾多研究者的關注，但是卻無法得到很好的解決。如果說教育理論與教育實踐之間存在某種脫離的話，那課程標準應該起到聯系二者之間的橋梁作用。就課程標準制定來講，其是在教育理論的指導下，在教育實踐的引導下制定的；在作用上，課程標準應該對教育理論進行“消化”，體現出先進的理論思想，并能夠很好地指導教育實踐。最為重要的是，課程標準所面對的主要對象是一線教師，因此其必須具備很強的操作性。而長期以來，課程標準似乎總是面臨著“可有可無”的尷尬情況。20世紀90年代，教師對課程標準幾乎是脫離的；到了21世紀以后，課程標準才開始被重視，教師也開始逐步學習和理解課程標準，但遺憾的是，教師對于《實驗稿》的把握和理解還都不能深入，這一方面與教師的理論知識欠缺有關，另一方面則是《實驗稿》本身在制定上存在操作性不強的問題；在2011版新課標中，盡管部分地方作出了修改，甚至在附錄中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明確性，更需要專家的解讀和教師自身的理論理解。從這個過程中，筆者認為，多年來的教育理論與實踐的脫離并沒有因為課程標準的制定而得到解決，加強操作性將是未來課程標準的發展方向。當然，我們也不能否定課程標準本身作出的努力，只是這樣的努力還需要加大。另外，多年以來畸形發展的考試制度也制約了課程標準的執行力實施。在考試的重壓下，教師在一定程度上無法去執行課程標準的某些要求，而只能選擇傳統的增加分數的方式來講授知識。這在一定程度上提醒專家，僅僅寄希望于課程標準的頒布和實施能夠帶來較好的變化是不現實的，還需要在癥結上“下藥”。
3.英語教師專業化尚不完善
新課程改革在改革路徑上主要著力點在學校和教師身上，通過改革學校和教師以提高學生整體素質。（筆者在前面提到，作為壓抑著教師和學生的考試制度目前還無法得到較大力度的改革，因此改革需要從學校和教師身上入手。）在這樣的情況下，教師需要改變原來的形象，必須提高自己的專業能力。在過去的十年中，教師專業能力的確得到了部分改變，這是一個循序漸進的過程。學校在招聘新入職教師時，提高了學歷、專業知識等要求；另一方面，教育部門和學校也加大了對教師的在職培訓。通過這兩個主要方式，教師專業能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少開始在教師腦海中形成。但是，這種改變僅僅是表面的，眾多教師還是停留在以往的專業水平上，他們無法在考試制度的打壓下尋找到一種能夠提高學生知識與能力的好方法。（筆者以為，如竇桂梅這樣的老師在中小學中屬于現象存在。）近年來，在中小學，特別是在農村中小學，英語教師還是處于緊缺階段，因此在廣大農村地區，英語教師專業化水平還相當低，這不僅體現在教育理論水平低下，更表現在英語專業知識不夠。對在職教師的培訓無法保證能夠讓每位教師都獲得提高。往往是本身優秀的教師去接受培訓，再回來將主要思想以講座形式介紹給其他教師，這樣的培訓注定是片面的，也不具備普及性。總的來看，英語教師專業化還處于起步階段，發展還很不完善，這需要在未來的課程改革中加大力度。
（三）新的挑戰
從《實驗稿》到2011版新課標，英語課程改革發生了翻天覆地的變化。在這種變化之中，英語課程改革帶來了意想不到的收獲，也還存在諸多問題，特別是2011版新課標對英語課程改革提出了更大的要求和挑戰。
1.本土抑或舶來：英語教育的立足點之思
可以說，在英語教育中怎樣處理好本土觀念和舶來思想，一直是個爭論不休并懸而未決的問題。這個問題是英語教育的立足點的問題，它直接關涉著英語教育的整個發展方向。就目前來看，國內的英語教育建立在第二語言學習理論上，基本上采用國外關于第二語言學習的理論進行教學。除卻教學理論和教學方法，在文化上，英語教育也更多選擇外來文化作為教學文化?！秾嶒灨濉泛?011版新課標都強調要堅持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎樣將本土文化和理論融入英語教學中依然是當下需要解決的問題。
2.考試制度對評價方式的制約
在十年的課程改革中，評價方式是比較重的轉變，傳統以分數為中心的評價方式正在發生改變。目前，已經有多種評價方式并存，這對英語教育來講是極大的改變。然而，我們也深深地明白，在高考制度未發生真正改變的情況下，要讓多種評價方式真正走入評價體系中恐怕還是不切實際的。這正是課程標準提出的教學要求與現實考試評價的實際操作尚不能很好地協調的原因。這就要求教師學習評價的理念，而不僅僅限于評價方式。即使是采用傳統的分數評價方式，教師也可以在這之中加入現代評價新理念，以此來推動評價方式的改革。誠然，要促進評價方式的真正改變需要進行考試制度的調整，這也是一個長期的過程。
三、結語
2011版新課標標志著英語課程改革的一個新的開始，回首過去十年，英語教育向前邁進了一大步。筆者在對兩版英語課程標準進行分析以及對一些中小學英語教師進行訪談后發現，英語教學十年來在很多方面都取得了進步，也還有很多問題存在。沒有哪一次課程改革是完美的，也正是這些問題引領英語課程改革邁向新的方向。眾多中小學教師表示，在十年中，他們從英語教學的門外踏入門內，開始逐漸地接觸新的教學理念和方法。同時，除卻教學本身，他們還以研究者的姿態審視課程改革，不斷地反思，摸索適合自己的教學方法。隨著《國家十二五教育規劃綱要》的頒布和實施，未來的十年是值得教育理論者和實踐者期待的。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育普通高級中學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[3] 榮風靜.改革開放三十年我國中學英語教學目標對比研究[J].教學與管理，2012（3）.
