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簡單的畫畫教學范文1
關鍵詞 中學化學 學生 自主性
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0093-02
化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等作出積極的貢獻。那么如何在化學課堂中發揮學生主體作用，進行高效教學呢？
一、教師放開雙手，變“教”為“導”
（一）教師充分準備，精心設計教學過程、教學方法，并不斷反思
第一，備教學內容，備教學重難點。教師要熟練掌握《新課程標準》，要能很好地把握知識點，把握重難點。同時要多角度的分析，盡可能地用多種方法解決學習中遇到的相關問題，以便在有需要時為學生提供多角度的思維。
第二，根據學生的實際情況，備教學過程和方法，為學生提供必要的學習資料、課本或者是必要的輔助資料，讓學生能從充分的資料中歸納或探究新知識。
1.設計的問題一定要有梯度，要由簡到難，由淺到深，由表及里，這樣學生學習起來才得心應手。例如：在新人教版上冊教材第三單元課題1《分子和原子》中，我設計了以下的問題：（1）請大家閱讀課本48頁至49頁內容，歸納出分子的性質。（2）請大家用分子的性質解釋下列現象：①春天，百花爭艷，花香沁人心脾。②氧氣在一定條件下，可以通過壓縮，變成液態，裝入藍色的鋼瓶中，便于提供給有需要的病人。（3）請大家思考并列舉：生活中有哪些現象可以用分子的性質來解釋。（4）老師有些想法，請大家幫老師判斷一下是否正確：春來來了，柳絮紛飛，這體現了分子的不斷運動；沙子和石頭混合在一起之后，沙子進入到石頭之間的縫隙，這體現了分子間是有間隔的；當清晨第一縷陽光照射進房間，我們會看到有很多懸浮在空氣中的物質，這就是我們所學的分子，也體現了分子質量小、體積小的性質。
2.教師設計的問題一定要明確，這樣學生才知道該干什么。例如：在觀看了一段實驗室制取氧氣的視頻之后，教師問：看了這段視頻之后，對于實驗室制取氧氣的實驗操作方面，你發現了哪些問題？這樣的效果是顯而易見的。
3.教師可以適當地設計一些游戲學習方式，例如：（1）小組接龍式，即將學生分成8～10個小組，按照順序逐一說出規定的內容，說不出來的扣分，說的又快又好的加分。（2）小組競賽式，即將學生分成4～5個組，出示課前準備好的競賽題，有必答題、搶答題、風險題等，進行比賽。
第三，教師根據學生在課堂上的學習情況，要及時做好記錄，做好反思工作，以便指導以后的教學工作。
（二）相信學生，學會放手，讓學生成為課堂的主人
第一，教師在課堂中要能縱向的把握課堂，對課堂要做到放的出去，收的回來，并隨時準備為學生提供橫向的思維?？v向的思路，即整個教學思路，要條理清晰、層次分明。橫向的思維，即在每個環節中對知識點的多角度分析，多方向思考。
第二，教師在課堂中要做到能從不同角度去分析學生，能用欣賞的眼光來看待學生，能夠善于發現學生的優點，力求讓每一個學生都能在課堂中有自己的收獲。
（三）聯系生活實際，讓學生喜歡上化學
第一，課堂上要盡可能多的告訴學生一些化學上的小故事，或是與化學有關的生活竅門、生活妙招。例如：在講到活性炭的吸附性時，可以告訴學生，在家里可以用活性炭放在冰箱里去除異味，如果沒有活性炭的話，柚子皮放在冰箱里同樣能除去異味。
第二，課后布置的作業，盡量能將所學知識與生活實際聯系起來。例如：在學到水的凈化時，可以讓學生在課后動手自制一個凈水器，看看誰做的最好，并說出自己所做的凈水器的原理。
二、學生自行探索，變“被教”為“愛學”
（一）根據學習目標，課前學會預習
第一，為學生準備好學習目標，并要求學生找到知識點在生活中的運用。要求學生預習時不能只停留在“想”，要邊想邊寫，把想到的記錄下來。
第二，教師要在課前對學生的預習結果進行檢查，并且做出批示，每天都評比預習冠軍。
（二）課堂上展示自己的預習結果，并和大家共同探討
學生根據老師出示的學習目標，學習重難點及考點，并相互討論，相互交流，完善并改正自己的理解。
簡單的畫畫教學范文2
關鍵詞教學方法 太極拳 氣息 路線
1 學習理論，了解太極的健身作用
上世紀五十年代，為了廣泛推廣太極運動，國家體委組織專業人員，在楊氏拳的基礎上創編了二十四式簡化太極拳，并一直流傳至今。其動作簡單明了，通俗易懂易學，適合男女老少。太極拳對人體有非常重要的健身作用，經常練太極拳對改善人體各器官系統的功能均有良效，它具有預防疾病和抗衰老的作用，對神經衰弱、高血壓腸、胃炎、風濕寒腿病、關節炎、糖尿病等慢性病有很好的醫療作用。所以，太極是一種有康復作用的健身運動。
2 了解簡化太極拳的自身特點，掌握其技術要領
要學好太極，首先要了解太極拳自身的特點，了解這套太極自身有哪些要求，在學習中要注意哪些問題，這樣不但可以提高學習興趣，而且可以提高學習質量。在學習其技術要領時，要注意以下幾點：
2.1 輕松柔和，意動身隨
二十四式簡化太極拳的架式比較平衡舒展，動作柔和。沒有大幅度忽起忽落的明顯、變化和激烈的跳躍動作。在練拳時，要求用意識（指想象力）引導動作，把自己的意念、氣息、用力點等融入到動作之中去，真正體會到太極的韻味。
2.2動作連貫，分清虛實
太極拳動作的整套動作中，從“起勢”到“收勢”，每一個位置和方向的改變處處都貫穿著步法的變換和轉移重心的活動，不論動作的虛實變化和姿勢的過渡轉換都銜接緊密，并要求身法和手法的運用。由虛到實或由實到虛，既要分明，又要連貫一氣，速度均勻，一氣呵成，好像行云流水，綿綿不斷。
2.3動作協調，上下相隨
太極拳的動作不論是整個套路，還是單個動作姿勢，要求上下相隨，內（意含，呼吸）外（軀干，四肢動作）一體，身體各部分密切配合，習拳時必須以腰為軸，手、腳的許多動作都由軀干來帶動，并互相響應，即：全身“一動無有不動”，“由腳而腿而腰，總須完成一氣”。
2.4圓弧均勻，呼吸自然
太極拳的動作中要求上肢動作處處帶有弧形，這與人體各關節自然彎曲狀態相吻合，通過這種弧形活動的鍛煉,有得動作的圓洛自然。練習者的呼吸也應按自己的習慣和當時的需要進行，動作和呼吸不要互相約束，可根據個人鍛煉的體會程度毫不勉強地隨著速度的快慢和動作幅度的大小進行。按照起吸呼落，開吸合呼的要求，使呼吸與動作自然配合。
3 運用多種教學方法，激發學生學習積極性
現代體育是一種快樂體育，就是讓學生在運動中享受樂趣的同時很好的掌握教學內容。學生快樂，教師開心，又能達到教學效果。在太極教學中，如果學生沒有興趣沒有積極性，是很難學好的。所以，作為教師要用不同的教學方法有趣味性的把知識傳授給學生。讓在學生在快樂中學會太極，在學習中品嘗快樂。只有這樣，學生不但領悟得快，也學得快。通過我們的長期教學實踐，我們認為運用以下四種教學方法進行二十四式簡化太極拳的教學比較適合它自身的特點和要求，能使學生學得快，記得牢，運動技能掌握得好。
3.1 分解教學與完整教學相結合
對于初學者來說，首先應該給他建立一個完整的印象，那么就要求教師首先有完整而正確的示范，從頭到尾的演示就會給學生一個感性上的認識，感覺到學好太極拳是那樣的輕松、流暢與自然，在有良好印象的基礎上再進行分解教學。在分解教學中，運動路線方向要清楚明了，對于極個別特難的動作還應該強調其攻擊作用，這樣便于學生掌握，提高學生的學習興趣。 （下轉第131頁）（上接第129頁）
3.2 錄像教學與演示教學相結合
在信息時代高速發展的今天，體育教學也應該緊跟步伐，充分地應用現有的先進設備和技術進行教學。在學習的過程中，讓學生看錄像，一遍一遍地加深印象，如不太清楚的地方，可以慢放或重放，這樣學生的理解就會更深，如有條件的學校，還可以利用攝象機，錄下學生的錯誤動作，然后放給學生看，跟教學片里相比較，自己尋找錯誤，并加以改正，這樣的教學更直觀，效果更好。
3.3 口決教學與分步講解相結合
簡化太極拳共二十四個動作，分八組，每組里又有幾式，一式里又有幾個動作，學生在記動作時難度的確很大，此時我們可以用口決來幫助解決，如第一組動作中的左右野馬分鬃，左右來回有幾次，動作也多，如用口決將動作一一分解：丁小右抱球—轉體上步—弓步分—后坐撇—丁步左抱—轉體上步—弓步分—后坐撇腳—丁步右抱—轉體上—糾步分手。這樣將動作口決化，學生更易記憶，也更易理解。
3.4 音樂教學與口令教學相結合
初學太極拳的人，一定要用口令進行教學，因為此時學生對動作不熟，有些動作有幾個回合不太清楚，此時教師必須用口令來指導學生，讓其慢慢完成。如果剛開始用音樂來教學，學生會丟三甩四，破壞動作的完整性。等到學生掌握一組動作后再配上音樂，一組組地慢慢將音樂配上去，有時學生聽到音樂，有種放松感。如一直用口令指揮，教師也累，學生也煩，所以恰到好處地利用音樂教學效果會更好。
4 注重簡化太極拳方式方法，推廣練習太極拳
（1）速度要均勻：初學太極拳時宜慢不宜快，從慢上練功夫，打基礎，先把動作學會，把要領掌握，當熟練后，不論快慢，但要求從頭到尾保持均勻，正常一遍5~6分鐘。
架式要平穩：初學或體弱都架式可稍高一點，但在起勢就要確定高低程度，以后整套動作要大體上保持同樣的高度。
（2）運動要適量：由于太極拳動作緩慢，姿勢，重心不斷地轉換，這就大大地增加了下肢的負荷，所以每一個練拳都要根據自己不同的身體情況，適當掌握運動量。
（3）練習要恒久：練習太極拳同其它體育鍛煉一樣，貴在堅持，否則不僅不能提高太極拳的技術水平，更重要的是不能更好地得到堅持練太極拳增強體質和治病防病的效果。
太極拳的學習是一個漫長的過程，掌握太極拳更需要時間的積累，所以初學太極拳的人切不可急于求成，應一步步地學習，打好基本功，真正發揮太極拳治病健身的作用。
參考文獻
簡單的畫畫教學范文3
關鍵詞：單元教學設計；關鍵；核心；重點；分子的立體構型
文章編號：1005－6629(2011)02－0005－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
傳統的教學以課時為教學時間單位，以教材的自然章、節(專題、單元)的欄目為教學內容。這樣的教學重視一個個知識點的突破，以知識點的積累構建學科體系和學科觀念。由于教學過程中師生過于關注知識點學習目標和任務的完成。容易產生只見樹木不見森林的心理效應，忽視相關知識點學習目標和任務的內在聯系，不利于學科體系和學科觀念的整體構建。單元教學則強調教學目標全面性和教學內容及教學過程系統性設計，以提高課時教學效益，增進學生學科體系和學科觀念的整體構建。所謂教學單元就是指一個特定主題下相關教學目標、內容、過程的集合。單元教學指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個教學單元的教學。單元教學強調從單元整體出發設計教學，突出教學目標、內容和過程的整體性、聯系性和發展性。因此，單元教學應從單元教學內容著手、從單元教學目標著眼、從單元教學策略著力?！叭蛉诤稀笔菃卧虒W內容設計的關鍵，觀念建構是單元教學目標設計的核心，學生活動是單元教學策略設計的重點。
1 “三序融合”是單元教學內容設計的關鍵
課堂教學是一個多元的、開放的、動態的系統，它要求將“知識的邏輯發展順序、教材的文本呈現順序、學生的認知心理順序”有機地融合起來確定教學內容和教學順序?！叭蛉诤稀笔菃卧虒W內容設計的關鍵。
知識的邏輯發展順序就是學科概念產生、發展、衍變的脈絡。20世紀初，路易斯的“八隅律”理論從稀有氣體最外層電子構型的穩定性出發。從共用電子對角度解釋了一些分子的“化學作用力”。然而。路易斯結構式不能很好地表達分子的立體結構，也不能表達比傳統的單鍵、雙鍵、叁鍵更復雜的化學鍵。路易斯結構式中單鍵、雙鍵、叁鍵的實質一直到量子化學建立后才得到合理解釋。這種基于基態原子軌道重疊的量子化學模型，在說明很多分子或離子的立體結構時卻無能為力。為此，為了解釋分子或離子的立體構型，泡林(L.Pauling)以量子力學為基礎提出了雜化軌道理論。1940年希吉維克(Sidgwiek)和坡維爾(Powell)在總結實驗事實的基礎上提出了一種簡單的理論模型。用以預測簡單分子或離子的立體結構。后來發展為價層電子對互斥模型。隨著大量分子或離子的立體結構實驗事實的積累，人們進一步發現分子或離子的組成、價電子總數與其立體結構和化學鍵特征的內在聯系，提出了“等電子體原理”。這種基于類比思維的方法豐富了對未知分子或離子立體結構的認知。配位鍵則是經典價鍵理論的衍變，為解釋配合物結構的多樣性和復雜性，雜化軌道理論又得到進一步發展。
材的文本呈現順序就是教學內容以不同欄目、順序的敘述和表達方式?！胺肿拥牧Ⅲw結構”是人教版《物質結構與性質》第二章“分子結構與性質”第二節教學內容，承接第一節“共價鍵”之后，后續第三節是“分子的性質”。教材上本節首先引導學生重溫一些常見分子的結構和立體模型，并用“資料卡片”欄目豐富拓展學生對多原子分子立體結構的認識，感受“分子世界是如此形形”。在“科學視野”欄目提出“分子的立體構型是怎樣測定的”，隨后通過具體實例重點介紹了“價層電子對互斥理論”預測分子立體構型的基本概念、一般步驟。在“雜化軌道理論簡介’’中，由經典價鍵理論說明甲烷的化學鍵與甲烷實際立體構型的矛盾，激發認知沖突，介紹雜化軌道理論的要點以及常見雜化軌道的類型與分子立體構型的關系。在“配合物理論簡介”中，主要通過實驗讓學生感受配合物的存在和形成，通過具體實例認識配位鍵、配離子、配合物概念。而“等電子體原理”，則安排在第一節“共價鍵”之中。總體而言，這些物態化的教學內容之間缺乏內在的心理聯系線索。照本宣科，難以與學生的認知心理相協同。
學生的認知心理順序就是基于學生生活經驗、學習經歷以及與之思維水平和認知風格相適應的學習路徑。在《化學1》和《有機化學》的學習中，學生已初步認識了一些常見分子的立體構型。在第一節“共價鍵”學習中，在從原子軌道重疊的角度分析氯化氫分子的形成時，學生能聯想到水分子、氨分子的形成過程，產生與其立體構型不符的認知沖突，進而產生從基態碳原子的電子排布無法說明一個碳原子為什么能結合四個氫原子，更不能說明甲烷的正四面體立體構型的困惑。這些沖突和困惑正是雜化軌道理論引入的契機。在對比甲烷分子、氨分子、水分子的中心原子雜化方式與它們鍵角差異時，學生已接納“相同的電子對斥力相同”、“不同的電子對斥力不同”、“孤電子對比成鍵電子對斥力大”等觀念，這些都是“價層電子對互斥理論”的精髓。
學生探究欲的激發和知識的內在邏輯生長，是確定單元教學內容和順序的根本依據。“認識共價分子結構的多樣性和復雜性，能根據有關理論判斷簡單分子或離子的構型，能說明簡單配合物的成鍵情況”是《高中化學課程標準》所要求的。結合課程標準和“三序融合”的教學內容設計思想，確定本單元教學內容和順序為“雜化軌道理論簡介”、“價層電子對理論”、“等電子體原理”、“配合物理論簡介”。
2 觀念建構是單元教學目標設計的核心
教學目標是指通過教師設計的有組織、有計劃的教學活動，對學生身心發展變化的期望，是學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。傳統的教學目標設計關注課時目標的設計，往往過于重視知識和技能這些有形的、顯性的目標范疇，不利于學生方法性、觀念性這些高層次目標的實現。建構主義學習理論認為，學習是學生主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程，是觀念(概念)的發展或改變，而不是新信息的簡單積累。教學是為了促進學生從舊觀念向新觀念轉變，教師的任務則是選擇能有效促使學生發生觀念轉變的教學策略。所謂觀念就是人們對事物概括性的、根本性的認識，它建立在知識、技能和方法層面，又是在這些層面上的凝煉和升華，對學生身心發展變化起著決定性和持久性的影響。因此，單元教學目標設計應重視教學目標的整體性、全面性，觀念建構是單元教學目標設計的核心。
“分子的立體結構”教學單元要幫助學生建構哪些觀念呢?
首先，理論的提出源于事實，并隨著人們對事實的不斷認識而發展、完善。在實際教學中，發現有些學生總是糾結于怎么知道碳原子采用了什么樣的雜化方式?其實。雜化軌道理論的提出是基于對分子或離子立體構型的解釋，人們并不能由此理論預知中心原子的雜化方式進而推演分子或離子的實際立體構型。分子或離子的立體構型是物質本身的固有性質，它只能通過實驗的方法測知。從路易斯的“八隅律”理論到基態
原子軌道重疊的量子化學模型。再到以量子力學為基礎的雜化軌道理論以及配位鍵理論。反映了人們對分子的“化學作用力”由現象到本質、由簡單到復雜、由片面到全面不斷深化的認識過程。
其次，理論模型是基于經驗事實的概括，它不能反映事實的全部?！皟r層電子對互斥模型”作為一種簡單的理論模型，用以預測簡單分子或離子的立體結構，僅是在有限范圍內具有正確性。實際教學中，有學生不自覺地將此模型遷移到多中心分子或離子甚至配合物中，反映了教學中學生對要領的內涵和外延理解不準確?！暗入娮芋w原理”的本質是一種類比思維，類比是推理的一種重要方式，是人們認識新事物或做出新發現的重要思維形式。但類比的結果是否正確，還需要經過實踐檢驗。初學時，學生利用“等電子體原理”以二氧化碳的立體構型為原型判斷二氧化硅的立體構型導致錯誤的結論，反映了理論被“泛化”的傾向。在教學的整個過程中，教師必須引導學生正確地面對“理論的有用性和理論的局限性”雙重屬性，這是一個具有化學學科特性和科學教育共性的普遍意義的問題。
3 學生活動是單元教學策略設計的重點
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。學生是學習的主體，教學目的是把課程內容轉化為學習主體的主體意識和主體能力，教學的整個過程就是為了學生主體性的發展和增強。因此，要把促進學生主動學習、自主學習作為教學策略設計的重點。這就要求把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣；教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間：要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辨論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程。
例如，在“雜化軌道理論簡介”中可以H2O、NH3、CH4為例，從基態原子的原子軌道重疊角度形成的鍵角與分子的實際鍵角差異，產生認知沖突，設計以下問題：
(1)按基態原子原子軌道重疊的方式和角度，H2O、NH3分子的鍵角應為多少?為什么與H2O、NH3分子的實際鍵角有差異?
(2)按基態原子軌道的電子排布。1個碳原子能結合多少個氫原子?為什么1個碳原子能結合4個氫原子形成CH4分子?為什么CH4分子是正四體空間構型?
學生在強烈的動機和興趣驅動下，較好地理解雜化軌道理論提出的緣由、要點和類型。
在“價層電子互斥理論”教學過程中進行誘導啟發：為什么中心原子同為sp3雜化的CH4、NH3、H2O分子中的鍵角卻不相同?
通過討論、分析、比較，使學生感悟：分子中的鍵角或分子的幾何構型主要取決于中心原子的價電子層中各電子對問的相互排斥作用。這些電子對在中心原子周圍按盡可能互相遠離的位置排布，以使彼此間的排斥能最小。還可以通過“氣球游戲”，讓學生在實踐活動中得到啟迪：當物體所占空間因素相同時，它們彼此趨向均勻分布；較大物體會“擠占”較小物體的空間。從生活中的實例類比，體會價層電子對互斥模型的合理內涵。
在“等電子體原理”的教學中。啟發學生思考：我們已知CH4、NH3、H2O、BF3、BeCl2分子的空間構型分別為正四體形、三角錐形、折線形、正三角形、直線形，與這些分子空間構型相同的分子還哪些?為什么這些分子的空間構型相同?學生在尋找這些分子的過程中，水到渠成地歸納概括出：相同價電子總數且相同原子數的兩個或兩個以上的分子或離子，具有相同的結構特征(立體結構、化學鍵類型)。
從教學內容上講，單元教學設計不再拘泥于教材固有章節順序，改變以課本為中心，依據對課程標準的分析和學生的需要以及學科內在邏輯，統籌重組和整合優化教學內容體系；從教學目標上講，單元教學設計在關注知識、技能目標的同時，更重視思想、觀念這些高層次目標的達成；從教學策略上講，單元教學設計更強調促進學生主動學習、自主學習的活動。如果說，課時教學設計側重在微觀層面完成具體的教學任務，那么。單元教學設計則在宏觀層面完成一個主題的教學任務，因而更突出教學設計的整體性、聯系性和發展性。
參考文獻：
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簡單的畫畫教學范文4
關鍵詞：一體化 講練一體 技能培訓
學生掌握專業理論知識快慢與操作技能的熟練程度，是考驗職業技術教育教學模式優劣的重要標準。怎樣盡快培養出高技術、高素質的技術工人來滿足當今市場對勞動力的需要，是當前職業技術教師所面臨的新課題和難題。筆者在《單片機應用技術》這門課程的教學過程中，通過長期的教學實踐和探索，采用“一體化教學模式”，收到了比較好的教學效果。
“一體化教學模式”是指在整個教學過程中不采用“理論”“實作”分家的教學法，并沒有獨立的理論教學與生產實習教學之分，而是把實習操作融于理論教學內容之中，理論教學及時對生產實習進行指導教學，使學生對實作原理有較深入的認知；實習教學反過來促進學生對理論知識的理解和掌握記憶，兩者相輔相成，相互滲透，融為一體的新的教學模式。
單片機“一體化教學模式”應具備的條件：一是要具備相應比較先進的硬件設施。硬件設施包括教學場地和教學器材兩個方面。二是軟件設施方面，應有一支過硬的高水準的師資隊伍。
其中，“一體化教學模式”的目標是把學生作為整個教學活動的主體，老師在教學活動中做好自己的引導工作，開展雙向互動的雙邊教學活動，使學生不僅能掌握理論知識，而且能熟練進行實踐操作。現以《單片機應用技術》中的“彩燈控制器設計”一課為例，具體說明“一體化教學模式”在教學活動中如何組織并實施。
1、理論授課
要充分利用教學場地和教學器材，吸引學生的注意力，讓學生參與到教學活動中來。第一步，提出課題，利用生活、生產中的實例引出新知識，讓學生思考、討論；第二步，利用提前做好的實驗彩燈，老師邊演示，邊引導，學生邊觀察，邊思考，通過更換不同的程序，讓小彩燈有不同的閃爍方式，使其討論彩燈的閃爍原理；第三步，利用實驗燈或實驗箱，讓學生操作電路中的多個控制按鈕，親身體驗彩燈閃爍的變換過程，使其對此控制實驗產生好奇心，激發其學習興趣，引發其求知欲望，進而可以進行分組討論，以實現教師的教學目標；第四步，老師利用多媒體計算機，結合實驗箱一起進行對原理的講授，從單片機硬件結構到單片機的硬件電路分布，然后是流程圖與實驗程序。教學內容由淺入深，由易到難，緩緩引入，使問題不斷解決，從而確立教師的主導能動作用。講授中，老師應有意識地在部分程序中設置故障，讓彩燈不能實現正常閃爍的功能，然后老師提問，鼓勵學生展開分組討論，積極發言，踴躍答問，老師再進行正確的引導、分析，師生互動，形成雙邊教學活動；第五步，根據前面所做的不同實驗，對不同的學生采取不同的教學手段。根據彩燈的閃爍規則的不同，所需要的程序也是不同的，根據其難易度，讓學生分層次逐漸實現可得到較好的效果。
2、實踐操作
首先組織學生對剛分析過的各個彩燈控制程序在單片機實驗箱上進行實習安裝。然后，分組在多媒體上進行相應的程序調試，使其在自動、自主的完成流程圖與程序設計的同時，真正地實現單片機對電路的控制作用。在整個過程中，教師巡回指導，發現學生出現的問題和難點，及時予以指導和解答。針對普遍性問題，教師可以采取集中分析的辦法解決；對于個別性的問題，可采取單獨指導的辦法解決，真正的實現以“教師為主導，學生為主體”教學模式。當然，為了更好地提高學生分析、解決問題的能力，更牢固地掌握知識，培養學生的學習興趣，最好的辦法是讓優秀學生幫助其他學生對照原理檢查、分析安裝電路，調試程序，排除故障，變抽象的理論為具體、生動的實物分析，讓學生感到學有所樂，學有所用，使學生在愉悅的教學氛圍中，掌握知識，鍛煉技能，最終達到同步教學的目的，這樣做也更能把學生的主體地位真正的體現出來。最后小組進行實驗討論結果的演示，并寫出實習感想，從中了解到實驗的目的和產生不同的結果的原因
3、鞏固與加強
可讓表現突出的學生分析控制過程，介紹操作中得到的體會和經驗，激發其他學生的求知欲望。然后，老師根據彩燈控制的原理，列舉實際中廣泛運用的實例，目的是進一步鍛煉和提高學生的綜合能力，并檢測教師的教學效果與學生的掌握程度。
4、歸納總結
總之，經過一系列教學活動，不僅能加深學生對所學知識的印象，開闊思路，并且能起到舉一反三的作用，最重要的是能把理論知識與實習操作技能有機地結合起來，使一系列教學活動形成一個完美的整體。
單片機“一體化教學模式”的優越性在于其采取的教學思路。一是打破了傳統的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；克服了理論教師只講理論、實習教師只帶實習的教學活動中存在的缺點和不足；解決了學生學習目的不明確、學習興趣不高的問題；減少了教師資源、教學時間、教學場地等方面的浪費；既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地和器材，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開擴學生的思維與見識，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，使大部分教師真正的理解“教什么，如何教”，從而讓教師更多的了解“學生之所需，學生之所急”。這種模式不僅加深了教師對教學中對重點、難點的理解和掌控，能更加深刻的體會學生在學習中所會碰到的困難，也能使其找到多種方式方法，來解決不同學生的各種疑問，真正的做到“答所問”，從而使學生對知識得到最全面的理解與掌握。這樣做，還能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平，同時，在一定程度上也能緩解學校師資力量不足的壓力。
總之，一體化教學作為職業教育的一種教學模式，必須做到與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極作用，培養出適應社會需要的高素質人才。
參考文獻：
簡單的畫畫教學范文5
關鍵詞：總膽汁酸?、笮颓澳z原 Ⅳ型膠原 肝纖維化
資料與方法
一般資料：肝病患者133例，年齡22～70歲，平均52歲。按2000年全國肝炎會議修訂的診斷標準劃分：①急性肝炎組40例(男28，女12)；②慢遷肝(CPH)組29例(男19，女10)；③慢活肝(CAH)組33例(男24，女9)；④肝硬化(Lc)組31例(男24，女7)；⑤健康對照組50例(男32，女18)，年齡26～64歲，平均42歲，均為本院體檢中心健康體檢者，肝功能正常，肝炎病毒血清學標志物陰性。
檢測方法：檢測對象于清晨空腹采靜脈血3～4ml，離心取血清標本備用。PCⅢ、Ⅳ－C采用固相放射免疫定量檢測，TBA采用郎道公司試劑盒，7080全自動生化分析儀上檢測。
數據分析：統計學處理數據均以X±S表示，采用t檢驗與X2檢驗。
結果
各組血清TBA、Ⅳ－C、及PCⅢ含量比較：TBA、Ⅳ－C、PCIII含量(除Ⅳ－C在急性肝病組與正常對照組無差異)在各肝病組均明顯高于正常對照組(P
各組肝病患者3項指標陽性率(％)：慢性肝病組和肝硬化組Ⅳ－C、PC12項指標的陽性率均高于急性肝病組(P0.05)。
討論
血清膽汁酸是膽固醇在肝細胞中合成與分泌并隨膽汁分泌到腸道進行肝腸循環，經過門靜脈時95％以上被重吸入肝，僅有微量進入血液。當肝功能受損時，可使膽汁酸代謝發生變化，使其直接進入血循環的量增加。血清TBA是一項反映肝功能損害比較敏感的指標。當肝細胞輕微損傷時，血清TBA即明顯升高，尤其肝硬化者TBA異常率最高且與血清白蛋白呈負相關，特別是肝功能常規指標改變不明顯時，比其他肝功能指標反映肝損害更為明顯。
本文結果顯示，各組肝病患者血清TBA水平與健康對照組相比均有不同程度升高(P
IV－C是基底膜的主要成分，正常情況下主要分布在血管、膽管的基底膜中。肝臟病變時基底膜破壞或改變，Ⅳ－C含量明顯增加。據報道Ⅳ型膠原在肝纖維化時出現最早，非常適合肝纖維化的早期診斷，且Ⅳ－C濃度與肝纖維化程度有相關性。本文結果顯示Ⅳ－C含量在慢性肝病組(CPH、CAH)和肝硬化組LC均顯著高于正常對照組(P
簡單的畫畫教學范文6
[關鍵詞] 荷包牡丹堿；提取分離；天然藥物化學；制藥工程專業
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（b）-0167-03
[Abstract] Chemistry of natural medicine is an important compulsory course for pharmaceutical specialty and the corresponding experiment course is also very important. A new teaching experiment for chemistry of natural medicine― isolation and purification of dicentrine is developed in School of Chemical Science and Technology， Yunnan University. In this experiment， pure dicentrine can be obtained from Stephania epigaea according to methanol ultrasonic extraction， silica gel column chromatography， and methanol recrystallization. This experiment is convenient， effective， and suitable to be a teaching experiment for the undergraduate of pharmaceutical engineering.
[Key words] Dicentrine； Extraction and purification； Chemistry of natural medicine； Pharmaceutical engineering
天然藥物化學是制藥工程專業一門重要的專業必修課程，主要研究天然藥物主要有效成分的結構類型、生源途徑、理化性質、提取分離及結構鑒定等[1]。天然藥物化學實驗課程是為了更好地掌握天然藥物化學理論課程的教學內容，配套設計的各類化合物的提取分離和結構表征實驗，是天然藥化理論知識和實際操作的紐帶，通過該實驗課程能夠更好地培養學生的實際操作能力和創新能力[2]。從傳統中藥或者藥用植物中提取分離天然活性成分，不僅可以解決很多活性化合物的來源以供活性篩選或藥用開發，而且可以推進中藥的現代化和國際化[3]。因而，進行天然活性化合物的提取分離工藝研究，并應用于天然藥物化學實驗教學不僅具有很好的實用性，而且還能夠調動學生的實驗興趣和學習積極性，培養學生勇于創新的精神。
1 實驗研究對象的選擇
云南大學化學科學與工程學院制藥工程實驗教學團隊在設計教學試驗時注重實用性，力求在傳統實驗教學中結合云南省地方特色，開發新的適合制藥工程專業的天然產物化學教學實驗。地不容（Stephania epigaea）是云南著名的傳統中草藥（圖1），味苦而辛，性涼，有小毒，功能清熱解毒、鎮靜、理氣、止痛[4]。來自于防己科（Menispermaceae）千金藤屬植物，生長于濕熱河谷的石灰巖上，俗名山烏龜、地膽、金不換等。在植物分類學上屬千金藤屬山烏龜亞屬，資源較為豐富[5-6]。研究表明，地不容中荷包牡丹堿的含量極高，荷包牡丹堿（dicentrine）屬于異喹啉類阿樸菲生物堿（圖1），屬于天然藥物化學教學內容中的一類典型生物堿，具有鎮痛、鎮靜、抗癌[7-8]、腸道平滑肌解痙[9]、抗菌[10]及抑制腫瘤細胞生長的作用[11-12]。荷包牡丹堿的商品名為痛可寧，用于頭痛、牙痛、小手術后疼痛及神經衰弱等。文獻調研未見關于荷包牡丹堿提取工藝的研究，將地不容中荷包牡丹堿的提取工藝應用于本科教學，具有較好的云南地方特色，有利于提高學生對天然藥物化學的學習興趣。
2 實驗方案的設計
經過大量的前期研究，篩選了不同的提取方法、柱層析條件和重結晶條件等，結合教學實驗的條件和要求，最終確定了以下實驗方案：
2.1 荷包牡丹堿的提取
取地不容藥材粉末50 g，采用甲醇超聲提取3次，每次使用甲醇200 mL，每次超聲30 min。抽濾，合并甲醇提取液，減壓濃縮回收甲醇得到粗提物。
2.2 荷包牡丹堿的分離
首先是拌樣：取以上粗提物采用甲醇溶解進行拌樣，硅膠（100～200目）用量為5.0 g，樣品拌至完全干燥備用。然后是濕法裝柱：硅膠用量為40 g，采用石油醚150 mL進行分散，裝入5 cm×30 cm的層析柱，把石油醚放至液面高出硅膠面2 cm左右（放出石油醚經重蒸后可回收用于柱層析），靜置30 min使層析柱自然壓緊。此時把拌好的硅膠通過漏斗緩慢加入層析柱中，放干溶液。最后開始柱層析：采用石油醚-丙酮（4∶1）200 mL進行洗脫，棄去此部分洗脫液，繼續用石油醚-丙酮-二乙胺（60∶20∶1）200 mL進行洗脫，收集此部分洗脫液，減壓濃縮，所得物含荷包牡丹堿80%以上。
2.3 重結晶
取以上主要含荷包牡丹堿的所得物，加入9～11 mL甲醇進行溶解，若溶解困難可在水浴上微微加熱，溶解完畢后密閉，在4℃冰箱中靜置24 h后（也可直接放置到下次實驗時間），有沉淀析出，抽濾，用2～3 mL甲醇洗滌固體，即可得到純度大于90%的荷包牡丹堿，自然陰干后稱重（得量約100 mg）。
2.4 結構表征
所得荷包牡丹堿首先通過與對照品進行薄層層析色譜（TLC）比較進行確定。顯色劑采用改良碘化鉍鉀試劑。展開劑選用氯仿-甲醇（4∶1），所得化合物與對照品Rf值一致，確定所得化合物為荷包牡丹堿。也可進一步通過核磁共振（NMR）進行結構表征，以下是荷包牡丹堿的NMR數據：
荷包牡丹堿[13-14]：1H NMR（CDCl3， 400 MHz）：δ 6.42（1H，s，H-3），3.08（1H，m，H-4a），2.58（1H，m，H-4b），3.04（1H，m，H-5a），2.41（1H，m，H-5b），3.01（1H，br s，H-6a），2.97 （1H，dd，J=11.6，5.8 Hz，H-7a），2.45（1H，dd，J=11.6，5.8 Hz，H-7b），6.72（1H，s，H-8），7.60（1H，s，H-11），5.82[1H，s，（OCH2O）a]，5.98[1H，s，（OCH2O）b]，3.84，3.86（2×3H，2×s，9，10-OCH3），2.44（3H，s，6-NCH3）；13C NMR（CDCl3，100 MHz）：δ 146.4（s，C-1），116.4（s，C-1a），126.3（s，C-1b），141.6（s，C-2），106.6（d，C-3），126.4（s，C-3a），29.0（t，C-4），54.4（t，C-5），62.2（d，C-6a），34.0（t，C-7），128.2（s，C-7a），111.1（d，C-8），147.5（s，C-9），148.0（s，C-10），110.3（d，C-11），123.4（s，C-11a），100.4（t，OCH2O），55.6（q，9-OCH3），55.9（q，10-OCH3），43.8（q，6-NCH3）。
3 實驗教學中的注意事項
3.1 藥材選擇
地不容藥材品種較多，本實驗所用藥材為千金藤屬地不容（S. epigaea）[15]，特別注意不要誤用葫蘆科雪膽屬植物雪膽[16]，購買時需準確辨認。此外，其他地不容中荷包牡丹堿含量不高，比如齒葉地不容[17]和河谷地不容[18]等，不能用于該實驗。
3.2 粉碎程度
藥材粉碎不能過細，一般過24目篩，或者粉碎成普通粗粉即可（購買藥材時可直接要求粉碎），粉碎過細容易導致抽濾困難，延長試驗時間。
3.3提取工藝
比較了甲醇回流、甲醇超聲和0.5%鹽酸水溶液滲濾（常規生物堿提取方法[19-20]）3種提取方法。結果表明甲醇回流提取成分復雜，后續分離困難，而0.5%鹽酸水溶液滲濾對荷包牡丹堿的提取率很低。所以實驗教學中采用甲醇超聲提取最佳，既能較完全地提取荷包牡丹堿，而且引入的雜質少，有利于后續分離。
3.4 柱層析洗脫劑篩選
二乙胺可以極大增加洗脫劑對荷包牡丹堿的洗脫能力。所以實驗教學中應注意，第1次洗脫不加二乙胺，可以洗脫大部分雜質，而不會洗脫荷包牡丹堿。第2次洗脫須加入二乙胺，增強對荷包牡丹堿的洗脫能力，可以集中得到純度高于80%的荷包牡丹堿。此部分會混有少量極性更大的青藤堿。
3.5 重結晶甲醇用量
在保證溶解的情況下，重結晶溶劑甲醇的用量應該盡量少，可以采用加熱幫助溶解，這樣可以實現高純度（大于90%）、高收率的獲得荷包牡丹堿。
4 實驗教學心得
荷包牡丹堿的分離純化實驗具有容易操作、試劑簡單和結果可控的優點，并于去年應用于云南大學化學化學科學與工程學院制藥工程專業的實驗教學中，取得了良好的教學效果。本實驗要求學生查閱相關文獻，了解生物堿的常規提取方法和硅膠柱層析洗脫條件選擇的原則。在實驗過程中讓學生熟悉了天然藥物化學的基本操作，包括提取、柱層析和重結晶等。在實驗報告的撰寫過程中，要求學生思考實驗中遇到的問題，比如抽濾困難與粉碎過細有關，提取效率低又和粉碎粒度、提取時間和溶劑加入量有關等，結合實驗過程能夠讓學生更好地掌握天然藥物化學實驗的基本操作和實驗原理。
綜上所述，荷包牡丹堿的分離純化實驗適用于制藥工程專業天然藥物化學的實驗教學。
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