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學前兒童繪畫教育范文1
關鍵詞：學前美術教學；創意；人格
學前教育中的美術教育是學前兒童用以表達其內心的振動、豐富的想象的第二語言方式，在學前兒童用語言無法準確表達的時候，繪畫則給學前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發揮、酣暢淋漓地舒展。在學前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術天賦和潛力在繪畫中得以延續和閃耀。而學前美術教學擔負著對學前兒童進行美術教育的重任，如何讓學前兒童認知美術，如何讓學前兒童的藝術潛能得以發揮，如何催生出學前兒童的人文素養和人格品性，這是學前美術教學者需要思考的問題。
一、學前兒童美術教育的認知性概念
對于0～6歲的學前兒童，由于它是一個時間性概念，因而要體現出幼兒期行為主體的美術行為特征和繪畫藝術作品特征，它與其他成人美術有極大的區別，它的創作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點之上的美術教育認知概念。其次，學前美術教育作為學前兒童的第二語言，具有表達其對自然和社會的認知和情感理解的功能，在學前兒童無法用準確的語言進行內心感觸的表達之時，繪畫美術就成為學前兒童發自內心的知覺，通
過對現實自然中的物體、圖像和聲音等符號的逐漸感知，學前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現實主義美術作品，并且帶有色彩鮮明、
對比突出的美術作品。
二、學前美術教學的啟蒙反思與優化創意
學前兒童的年齡特點決定了其美術教學帶有啟蒙的性質，在把握兒童心理及美術特點的前提下，要對其教育進行反思，加強對學前兒童的繪畫心理認識，進行優化創意下的學前美術教育
活動。
1.增強學前兒童的繪畫心理認知
美術教學者在掌握學前兒童心理特點的基礎上，才能進行適宜性的輔導。在學前兒童缺乏社會經驗和思維的拓展之時，要觀察和發掘學前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導學前兒童正確地在繪畫中展現自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發展規律的前提下，結合其特點，進行欣賞性的美術教育。對于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍構圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對話本能。對于年齡稍大些的幼兒，可以將其對生活的理解遷移到寫實繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術作品，可以引導幼兒進入更豐富的感情
世界。
2.以童心回歸的理念引導個性差異化的幼兒繪畫創意
在人類0～6歲的個體發展時期內，每一個幼兒都有其內心的情感世界和對自然特殊的認知，美術教學者要尊重幼兒的個體差異，以回歸童心的理念進行嘗試性的引導，要滲透不同童心的表達方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導幼兒培養個性的觀察力、記憶力、想象力和思維創造力等，進行賞識性的美術教育，要理解不同幼兒、不同風格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評價其作品的標準。
3.塑造學前兒童的人格與素養
早期的人格培養對于個體的知識構架具有非凡的意義，對幼兒的身心健康發展影響深遠，而早期的學前兒童美術教育具有無可比擬的優勢，它在培養幼兒藝術審美情趣的同時也對其人格產生了潛移默化的影響。學前兒童的美術教育從幼兒的左右腦開發的雙重角度入手，注重對幼兒右腦的開發和引導，訓練幼兒對特定事物的外形、結構、布局和顏色、質感等進行認知和抽象思維。同時，在藝術創造的過程中，通過對幼兒觀察能力、想象能力、創造能力和審美能力的培養，如對周圍事物的好奇觸摸、對周圍事物的形象記憶、對簡單線條的奇異想象等，指導幼兒勇于實踐，激發幼兒的創造意識，并加以鼓勵，有效促進幼兒全面人格的發展和智力的形成。
總而言之，學前兒童的美術教育在使幼兒掌握基本認知的同時，也使幼兒在繪畫藝術中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個性化的、獨特的感知與情緒，并且通過美術教育活動，從培養學前兒童的觀察力、想象力、創造力和審美力的角度出發，引導幼兒進行必要的美術繪畫和手工制作等，并初步培養對美術作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養早期的藝術素養，促成其健全的人格品性。
學前兒童繪畫教育范文2
關鍵詞：學前兒童；學習興趣；創新
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0232-01
一、我國學前美術教學的主要任務與問題
我國進入九年義務教育階段以后，教育工作者們越來越重視學前教育，對于兒童發展的重要作用。尤其是學前的美術教育，更是培養兒童綜合能力的有效學科。
1.我國學前美術教學的主要任務
自1996年，我國教育部門出臺相關文件中指出：學前美術教育要以培養兒童的感知美的能力為主要教學任務。當然，學前美術教育還有其他的教學任務。
（1）感知美的能力
兒童喜歡生活中所有美好的事物，尤其是對于故事性強的、色彩鮮明的圖片更加偏愛。感知美的能力是兒童與生俱來的，只是這種能力的發展程度因人而異，所以，在學前美術教學中，教師要著重培養兒童感知美的能力。比如，在教學過程中，教師可以利用各種各樣的鮮花作為教學用具，讓學生自由觀察，自由表達，自由發揮想象，并且將自己所看、所說、所想的內容通過畫壁，呈現在紙上。教師在這個過程中，起到引導者和啟發者的作用，抓住了兒童的興趣、心理，加深兒童對于美的感知能力。
（2）開發兒童智力
學前兒童的主要學習方式，是通過觀察、想象等方式進行學習的。所以在美術教學中，教師要適當地開展課外教學，將與繪畫有關的、兒童感興趣的課外內容，適時地教給學生，拓展學生的知識面，從而實現開發兒童智力的目的。另外，還可以結合以前所學的知識，讓兒童進行回憶、想象，進而得到新知識。這樣的教學過程有利于實現兒童智力開發的目的，同時還培養了兒童的創造力。
（3）激發學習興趣
學前美術教學以其大量的圖片、實物等教玩具，為兒童提供了豐富多彩的教學內容，兒童喜歡這樣的，符合他們年齡發展的美術教學。同時，在教學中，教師可以組織兒童自己親自動手感知所要繪畫的實物等，通過積極主動的動手操作過程，激發兒童學習興趣，進而教會兒童簡單的繪畫技巧。
2.我國學前美術教學存在的問題
我國的學前美術教育者，雖然已經認識到美術教育的重要作用，但是在教學方法的運用上，仍稍顯單一。
（1）內容刻板。美術教師在進行教學時，往往以為地遵循教材中的繪畫內容，很少將美術教學內容與兒童的實際生活聯系起來，調動兒童積極性的效力較差，兒童的認知能力受到限制。
（2）合作能力差。很多教師認為學前兒童的合作意識淡薄，組織合作交流教學較難，所以就放棄這種教學方法，只是單向地向兒童傳授繪畫知識。在課堂教學過程中，強調課堂紀律，致使兒童的合作交流能力受到限制。
（3）強調技能，忽視情感交流。學前美術教學的目的，除了要教會兒童必要的繪畫技能以外，更重要的是培養學生以繪畫來表達情感的能力。很多學前美術教師只注重對兒童繪畫技能的培養，而忽視利用繪畫來與兒童進行情感溝通的過程。這樣兒童在美術學習上，只是模仿教師，沒有一定的情感交流。
二、學前美術教學的創新思路
1.改變傳統教學思想
傳統的學前美術教育存在著一些問題，所以，要想創新學前美術教學，首先就要改變傳統的教學思想。在教學過程中，強調兒童綜合能力的培養，降低美術技能在教學中的主導地位。同時，引用先進的學前教學觀念，將皮亞杰的兒童認知理論應用到學前美術教學中，積極努力開發兒童的智力，培養兒童的綜合能力。
2.解讀兒童繪畫內容
學前兒童的識字量還很少，但是他們的情感卻很豐富，所以兒童喜歡用繪畫來表達他們的想法與感情，教學要善于解讀兒童繪畫的內容，通過了解兒童的想法進行有效的美術教學。
比如，某一個兒童交給教師這樣一幅作品：兩個白白的雪球上，有眼睛、鼻子、嘴巴，不遠處一座房子著著火。教師通過和家長、兒童的溝通中得知，這個兒童是在聽過《小雪人救火》之后，畫的這幅畫。教師在課上將作品展示出來，對兒童的創作能力與想象能力給予積極的肯定，并且趁機開展一堂畫雪人的美術課，這不僅豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，而且還通過與兒童的情感交流，了解兒童的心理，有利于開展學前美術教學，一舉數得。
3.強調個性化教學
個性化教學即教師有意識、有規律地放任兒童自由創作，完全釋放兒童的天性，培養兒童的創新思維以及創造能力。
比如，在進行花卉繪畫教學中，教師可以將各種花卉擺放到教室中，同時有意識地創設教學情境：春天，百花開放。教師帶領大家去郊游，你們都看見什么了？將它畫下來。通過這樣的提示，讓兒童自由觀察、想象，創作，兒童畫出來的作品也許會有不足，但是教師要善于發現兒童的優點加以表揚，給予兒童足夠的信心，以發展兒童的個性。
三、結束語
學前教育是人一生當中，教育的開始部分，所以學前教育具有相當重要的作用。學前階段是兒童發展創新思維、觀察、想象等能力的重要時期。教師通過創新的學前美術教育教學方式，開展豐富多彩的美術教學活動，因勢利導，使兒童愛上美術，愛上學習，進而潛移默化地培養學生的創新、想象以及發現美、欣賞美的能力，使兒童在以后的學習生活中，能熱愛生活、創造生活、享受生活。
參考文獻
學前兒童繪畫教育范文3
關鍵詞：學前兒童 想象力 培養
人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產生新的形象的心理過程，叫做想象。這個過程最大的兩個基本特點是新穎與形象。為什么要注重對學前兒童想象力培養，培養想象力有何意義，家長和教師又該如何培養兒童的想象力，本文將做以下初步探討。
一、培養學前兒童想象力的重要意義
其一，想象力和創造力密不可分，想象力是創造力的基礎。學前兒童的想象，即記憶材料的簡單遷移，是記憶表象在新情境下的復活，之后能進行簡單的相似聯想，但沒有情節的組合，他們的想象很簡單，但也是與創造能力不可分割的。現代心理學表明，具有創造力的人一般具有超強的想象力。因此，要培養有創造力的下一代，必須從培養孩子的想象力開始。
其二，注重兒童想象力的培養，能夠開發他們的智力，促進他們的身心健康。想象能夠讓孩子超越現實生活，繪制美好藍圖，追逐知識，想象是智慧的翅膀。想象力能引發幼兒情緒情感的變化，是學前兒童知識發展的基礎，進而提高他們的思維能力、操作能力，能夠讓孩子有初始的目標去想象未來，擁抱未來，使得孩子身心愉悅，不斷進步。
二、學前兒童的想象力培養方法
其一，在繪畫活動中培養兒童想象力。繪畫是學前兒童最為喜歡的一種表現形式，幼兒的想象力在他們的繪畫中能夠表現得淋漓盡致。教師可以用各種途徑啟發教學，鼓勵孩子多看，多聽，多觸摸，多嘗試，進而發展兒童感官，豐富兒童生活，增長知識，開闊眼界，從而為他們的繪畫提供一定的現實依據和經驗積累。自然界的景是千姿百態、光怪陸離的，它是開展兒童繪畫活動時最好的環境，接觸大自然的各種現象與景色能夠擴展兒童想象力的空間，孩子在繪畫中也能不斷培養他們的想象力。另外，孩子的繪畫作品是充滿個性化色彩，孩子們在自己與同學的作品中互相借鑒互相學習，還能激發孩子更多的想象力，所以幼兒教師在教育與引導孩子學習的過程中應該有目的的鼓勵互相觀摩。
其二，通過音樂欣賞促進兒童想象力發展。音樂是最動聽的語言，學前兒童對音樂的敏感度很高。音樂鑒賞是一種藝術，通過歌詞、旋律、節奏等塑造藝術形象，表達思想情感，反映現實生活。學前兒童不能很深入地了解歌詞藝術，但他們可以通過旋律、節奏在淺層次對音樂有大體的領悟，
其三，運用民間故事培養兒童的想象力。孩子都喜歡聽故事，民間故事風格樸實、情節生動、富有神奇色彩，是勞動人民口頭創作及流傳的能讓兒童朗誦與傾聽的故事，可以滿足孩子的好奇心、求知欲。所以教師一旦運用好民間故事教學，那么兒童的想象力必會帶來很大發展。作為文學鑒賞活動，需要教師語言素質良好，還要具備較強的啟發能力，能夠讓幼兒對民間故事的內容提起關注，教師需要把握好故事的重點環節以及主要矛盾。首先，可以讓孩子大膽地發揮想象，在說故事的過程中，突然戛然而止，讓孩子們猜想下一步將會發生什么，循著他們的思維途徑，步步引導，推波助瀾。其次，根據幼兒模仿性強、活潑好動、愛表現等特點，教師要抓住這些特點并利用這些特點來開展語言教學活動，可以讓幼兒模仿所聽故事中的人物形象以及故事情節。此類模仿一方面可以讓知識再現在孩子頭腦中，另一方面又可以發展了他們的表演才能和想象力，從而感知人物形象更生動，能夠從文學作品中體會到快樂。第三，將聯想巧妙地運用到活動中，讓幼兒對故事的后繼展開聯想。每一個故事都不只局限于情節，而且故事的情節都沒有終點，每個故事都通過代代相傳的形式，隨著時代的發展更加豐富、深刻。發揮孩子的想象力，讓新時代的孩子把傳統的民間故事續編下去，這也是中華五千年文化不斷發展壯大的一種方式。民間故事中蘊含了豐富的思想內涵，我們可以在講解和編寫民間故事的過程中，讓孩子的想象力發展到一定高度。
其四，在游戲中開發幼兒的想象力。孩子的生活有大部分時間是在自己想象的虛幻世界中度過的，因為游戲是孩子日?；顒拥闹饕獌热荩螒虮旧砭痛嬖谔摌嬇c想象。實際上兒童的想象要比成人更豐富，由于孩子沒有太多的知識和經驗，所以他們隨意性非常大，一旦有一個事物觸動到孩子的思維，他們立刻就能創造出一個思想的世界，并且將這個世界渲染的多姿多彩。因此，幼兒的想象是在游戲中展開的一個逐漸發展的過程。
兒童是祖國的花朵，是祖國未來的希望，想象力與創造力密不可分，在中國改革開放發展的浪潮中，學前兒童的想象力培養愈加重要。作為學前教師而言，也應該提高自己的業務技能，通過各種途徑，來培養學前兒童的想象力。
參考文獻：
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學前兒童繪畫教育范文4
幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。以下是小編整理的幼師求職簡歷范文，以供大家參考。
幼師求職簡歷范文一：性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月： **年5月3日
婚姻狀況： 未婚
身
高： 162cm
體
重： 44kg
戶
籍： 浙江省杭州市
現所在地： 浙江省杭州市西湖區
畢業學校： 杭州幼兒教師培訓學校
學
歷： 大專
專業名稱： 師范 幼兒教育
畢業年份： 2009年
工作經驗： 一年以內
求職意向
職位類別： 教師-幼教
職位名稱： 幼兒教師 ;
工作地區： 杭州市區 ;
待遇要求： (面談)元/月 可面議 ; 需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力： 普通話 標準 甲級二等
電腦水平： 國家網絡技術三級
教育背景
2006年3月 - 2009年6月 杭州幼兒教師培訓學校 大專
2003年3月 - 2006年6月 杭州達可大學附屬中學 中學
2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小學 小學
工作經歷
2008年6月 - 2009年1月 杭州教育機構 擔任幼教
自我評價
本人活潑開朗，對于幼教工作十分熱愛，在幼兒園外出演出有一定經驗，對孩子有耐心，愛心，責任心，在工作中能夠積極的完成任務!
幼師求職簡歷范文二：姓名 出生日期 1981-12-21
性別 女 婚姻狀況 未婚
身高 厘米體重 公斤
求職意向描述
應聘崗位 小學/幼兒教育
崗位描述 幼兒教師
工作經驗 0 年 期望月薪 1000
教育背景
畢業學校 廣西師范大學 最高學歷 本科
專業 學前教育 電腦水平 一般
外語語種 英語 外語水平 良好
教育歷程 2001-2005年,就讀于廣西師范大學學前教育專業.
工作簡歷
2002年，隨校黨委和團委領導到桂林恭城進行“三個代表”的調查實踐，
幼兒教師工作簡歷。
2002年，參加校七十年校慶活動的開幕式
2003年，參加樂滿地旅游度假村的暑期夏令營輔導員培訓
2004年暑期，在重慶“紅黃藍”幼兒園進行為期一個半月的教學實踐
2004年9月-10月，在廣西師大王城幼兒園實習，
幼師求職簡歷范文三：姓
名：
籍 貫： 中國
目前住地： 廣州
民
族： 漢族
戶 籍 地： 汕尾
身 高：168 cm
體 重： 43 kg
婚姻狀況： 未婚
年
齡： 22 歲 學 歷：大專
月薪要求：面議
求職意向：
學前教育，育嬰師等與本專業或特長相關行業。
希望可以到一個重視人才的單位里，有一定的發展空間，能實現自身的價值。
教育背景：
2005年9月–2008年7月于山東省工會管理干部學院藝術系就讀
主修課程：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈
輔修課程：大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養、大學體育、哲學原理。
專業技能：
本專業能力：通過系統的學習，扎實掌握了有關學前教育方面的知識并可以自如運用，美術技能突出，并有實踐經歷。
英語水平：英語三級，山東師范大學繼續學院吉的堡英語口語證書。
計算機水平：可以很好的運用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。
其他：中級育嬰師證
擅長繪畫、寫作，文章多次發表在?？?。
思維敏捷，邏輯縝密，有較強的語言表達能力和手繪能力。
善于溝通，具有團隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。
面試自我介紹：
我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅!
實踐經歷：
2006年4月—5月濟南東關幼兒園。
學前兒童繪畫教育范文5
一、學前教育專業美術教學現狀
1.傳統的教學方式依然占據主導地位
當前，學前教育專業美術教學中傳統的教學方式依然占據主導地位，教師負責講課，學生負責聽課，學生被動學習，很多時候教師依然采用單一注入式的教學模式，與不斷變化的客觀實際已經嚴重不符。比如在美術課上，教師通過示范來講授知識，這種講課方式缺乏與學生之間的互動，自然會影響到學生學習的積極性。同時，對學前教育專業美術教學而言，要注意培養學生的主動性和創造性，但是，傳統教學模式忽視學生的客觀實際，未能有效地發揮學生的主觀能動性，其培養出來的學生就像是標準化流水式作業成品一樣，沒有自身的想法，扼殺了學生潛在的創造性。此外，隨著科學技術不斷發展，計算機的普及，傳統板書式的教學已經不適應社會的發展，教師必須要適應這種變化，通過多媒體技術、信息化教學等手段來提高學生學習的積極性，促進學前教育專業美術教學的發展。
2.缺乏對學科之間關聯性的深刻認識
當前，學前教育專業美術教學缺乏對學科之間關聯性的深刻認識，不懂得利用相關學科的知識來培養學生的創造性。學前教育專業美術教學包括繪畫和手工制作兩個方面，它們互為補充、相輔相成。傳統的美術教學往往只注重在美術領域當中學科之間的關聯，實現了資源共享，卻忽視了學前教育的其他學科也是可以與美術教學實現資源共享，忽視了學科之間的知識遷移，而且它們之間的結合將會進一步培養學生的想象力，如在美術教學當中，我們可以適當地使用音樂、繪畫、詩歌等，實現完美協調，激發學生的創造性。
3.教學內容缺乏實用，與社會需求相脫節
當前，學前教育專業美術教學的教學內容缺乏實用，與社會需求相脫節，傳統的美術教學過分強調繪畫技能，將教授繪畫技能作為美術教學的主要目標，在課程設置上，教師傳授過多的實用技能，甚至讓學生去記模板，忽視了美術教學的真實內涵。學前教育美術教學應該側重對學生創造力的培養，首先讓學生感知美，然后才能創造美，最終才能把美術教學的真諦傳播到學前兒童中，符合社會需求。
二、學前教育專業美術教學的美感教育功能
正是學前教育專業美術教學存在如此多的問題，尤其是美術教學缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關注，積極思考，尋找解決問題的辦法。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，指出了學前教育專業美術教學的美感教育功能培養可以做到以下幾個方面：
1.美術教學要讓學生學會欣賞美
美術欣賞是學前專業美術教學的重要組成部分，教師要通過美術教學讓學生認識到美感對于人的重要性，善于通過審美的眼光發現生活美，進而欣賞美、擁有美。這就要求教師要改變傳統的教學模式，加強與學生之間的交流，增強師生之間互動，在充分了解學生客觀實際的基礎上，改變自身的教學策略，注意培養學生的創造力，對學生的創新行為加以鼓勵，鼓勵學生運用不同的方法來思考問題、分析問題、解決問題。
2.美術教學要讓學生學會創造美
學術教學要讓學生在學會欣賞美的基礎上學會創造美。這就要求教師要充分利用多媒體技術、互聯網技術、信息化教學手段等科學技術，開拓學生眼界，為學生發揮自由想象提供空間。同時，也要注重學科之間知識的遷移，實現資源共享，可以通過詩歌、音樂、雕塑等的與繪畫的完美結合，在學習繪畫的同時，也可提高學生素質，培養學生的創造能力。
3.美術教學要讓學生學會傳播美
學前教育專業美術教學最終目的是培養學前兒童的創造能力，讓兒童通過繪畫表達他們自身真實情感。這就要求學生要充分認識到美術教學的真實目的，認識到學前兒童的“童心”“童真”“童趣”，只有充分理解和認識到兒童個性，感受和體驗它們的存在，才能在日常學習、生活和工作當中，通過細心觀察、勤于思考，積累傳播美的經驗，從而更好地培養學前兒童的綜合能力。
三、結語
學前兒童繪畫教育范文6
關鍵詞：色彩情感 表達 激發 價值體系
人類通過自身的視覺體系來認識世界、感知世界。在人類早期，圖像成為了人類信息獲取和交換的主要媒介。而色彩是圖像的重要內容，是人人都能讀懂的語言，是圖像傳播最主要的信息群，也是傳遞信息和表達意圖最快捷的方法。對于色彩的潛在影響力，不同的人會做出不同的反應，但仔細研究可表明這些不同的反應具有群體性，例如學前兒童、學齡兒童、少年、青年以及中老年對色彩的認識具有明顯的情感差異。
本文針對學前兒童色彩情感認知的特殊性，著力培養學前兒童的色彩情感表達能力。實質上研究色彩即是發掘人的本能，研究學前兒童的色彩情感表達便是發掘人類最初的本能，因而具有重要意義。
學前兒童認識客觀世界是從具體感知開始的，是人類認識世界的最初級階段。有研究表明在人類的各種感知體驗中，視覺感知占主導地位，大約有百分之八十的環境信息是由視覺傳遞給大腦的，而其中色彩感知發揮著及其重要的作用，從色彩中獲取的信息為兒童日后進行更高級的信息認知和加工提供了重要基礎。
1.樹立學前兒童正確的色彩情感意識
色彩對于人類情感具有強烈的激發作用，對于學前兒童色彩的影響力更為明顯。學前兒童的美感主要來源于對某一具體事物的直接感受。教育工作者可以利用這種具體的生命感知引導學前兒童樹立正確色彩情感意識、認識色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠近、積極性和消極性，鼓勵學前兒童用色彩大膽的表達內心感受，培養其想象力和創造力。
如何讓學前兒童認識和體驗色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠近、積極性和消極性，對于學前兒童樹立正確的色彩情感意識具有重要作用。
（1）色彩情感中的冷暖。
色彩情感中的冷暖意識來源于人類最初期對自然環境的具體感知，從遠古時期人類就知曉太陽與火是炙熱的，能帶來溫暖抵御嚴寒、滋養萬物，并帶來豐沛的食物，因而黃色是暖的、飽滿的，是有溫度的。因而趨近于黃色的顏色都被人類默認為暖色。而冷色源于人類先古時期對水和冰的認識，冷水、冷冰、藍色的大海天空，都讓人覺察到絲絲入骨的寒意，因而藍色被人類默認為是冷的顏色即冷色。因此原本只是單純具有色相性質的色彩被人為的賦予了感情因素成為冷暖色系。人會感到越靠近黃感越熱，越靠近藍感越冷。學前兒童對色彩冷暖的認識如同遠古先民一樣是源于對日常生活的認識。作為教育者我們可以利用各種途徑如多媒體設備或室外教學方式，引導兒童感受生活中的景色、景物的冷暖色調對比，觀察具體冷暖物的色彩變化，讓學前兒童通過親身體會，真實的感受色彩的冷與暖。
（2）色彩情感中的軟硬與輕重。
色彩的軟硬感覺主要取決于色彩的明度，且與純度有一定關系。通常我們說明度越高給人的感覺就會越軟越輕盈，相對明度越低的則會讓人感覺越硬越結實。色彩情感中輕重感的建立與軟硬感息息相關，同樣也是明度較高的讓人感覺較為輕盈，明度較低色彩讓人感覺就較重。教育者可以通過色彩演示結合具體實，例如明度低的石頭磁鐵比明度高的棉花毛線團觸摸起來更硬，明度不同的天空和大地輕重感強烈不同。以此來引導學前兒童初步建立起色彩情感的輕重與軟硬意識。
（3）色彩情感中的遠與近。
遠近感即距離感。當兩個以上同形同面積的不同色彩，在相同的背景襯托下，可以發現它們給人的感覺是不一樣的。在色彩比較中那些給人感覺比實際距離近的色彩叫前進色，比實際距離遠的色叫后退色。給人感覺比實際面積大的色彩叫膨脹色，比實際面積小的色彩叫收縮色。這些色彩為什么會引起人們不同的空間和體積感？首先是因為光波的長短不同及晶狀體的調節作用不同，所以長波長的暖色有前進感，短波長的冷色有后退感。其次明度高的色彩光量多，色刺激大，高純度的色彩刺激強，對視網膜的興奮作用大，并波及周邊邊緣區域的視覺神經細胞，使之產生夸大或過分的判斷。同時其與背景的襯托關系也能產生色彩的進退和縮脹感覺。如在白背景上的灰色與黑色，由于黑色與白背景對比強烈，所以有前進感，而灰色由于與白背景對比弱而有后退感。應用于學前兒童的教學中，可以大量的引入色卡來向其展示色彩情感中的距離屬性[1]。
（4）色彩情感中的積極性和消極性。
不同的色彩刺激我們，使之產生出不同的情緒反射。能使人感覺鼓舞的色彩稱之為積極性的色彩。能使人消沉感傷的色彩稱之為消極性色彩。色相方面：紅、橙、黃等暖色，是最令人興奮的色彩，能產生積極的效應。而藍、藍紫、藍綠等給人的感覺沉靜而消極。純度方面：不論暖色與冷色，高純度的色彩比低純度的色彩刺激性強，給人的感覺更為積極。其順序為高純度、中純度、低純度，暖色則隨著純度的降低而逐漸消沉，最后接近或變為無彩色。這時色彩的明度則起著決定色彩情感積極性和消極性的主要作用。明度方面：同純度明度不同的色彩，一般為明度高的色彩比明度低的色彩刺激大。低純度、低明度的色彩是屬于沉靜的，而無彩色中低明度一帶則最為消極。針對這一方面的教學，教育者可以通過習作的方式，讓學生分別用積極和消極的顏色描繪自己所經歷的開心事物，同時再用這兩類色彩描繪自己心中不開心或不喜歡的事物，讓其親身體會兩類顏色所帶來的不同感覺。教育者還可引導兒童動手用積極的色彩裝扮教室、校園和自己娛樂活動的場所，親身體會色彩所帶來的興奮和愉悅，再用相對沉靜的色彩裝扮休息環境，感受色彩的輕松與平靜，以此培養兒童從不同環境氛圍中感受色彩情感的意識，同時也利用這種情感意識促進兒童心理的健康發展。
在研究了色彩情感中不同的色彩情緒和面貌特征后，如何積極引導學前兒童認識和感知不同的色彩所傳遞出的不同的情感意識是教育工作者的主要任務。對色彩情感的正確認識與把握是學習色彩情感的基礎階段，真正的高級階段是由認識轉化為實踐。對于學前兒童而言即在經過了教師的引導和發散后，對色彩所表達的情感形成自身的認知體系，可以充分的使用色彩自由的表達內心感受。
2.教育引導學前兒童形成自我色彩情感表達體系
從教育的角度而言，如何更好地建立學前兒童自身的色彩情感表達體系值得每一位教育工作者思考。學前兒童的大腦是未經開發的，相比成年人大腦中已趨于定型的認知體系，學前兒童的認知體系正在建立，他們對于色彩刺激的敏感性極強，對色彩情感具有強烈的感知性[2]，為此我們可以從以下幾個方面來著手嘗試：
首先是實物教育。學前兒童的思維模式基本還停留在具象思維，因而具象的實物對其思維的影響力是最大也是最具體的。將大量實物或教具引入教學，用具體實例讓孩子們感受不同物體傳達出的冷暖、輕重、距離或是積極消極等不同情緒，以便其理解和接受。例如曬太陽、烤火以及燒紅的煤塊，都能讓孩子感受暖色帶來的暖意和親近感。而冬日的雪花、冰涼的水池都會讓孩子理解到藍色和白色帶來的寒意。青青的麥苗，發芽的小樹都能向孩子傳達出生的希望、傳達出積極的感情；金黃的玉米讓孩子感受豐收的歡愉；五顏六色的花朵多姿多彩的形態讓幼兒體會自然的歡愉。這樣具體的實物教育能讓孩子在腦海中留下深刻印象，更好的理解和感受色彩所帶來的情感體驗。
其次引導學前兒童對美術作品進行賞析。學前兒童身心的特殊性，使得他們趨向于喜好色彩飽滿、明度較高的圖像。對于這類圖像學前兒童的敏感度往往是最高也最容易感興趣。所以在對美術作品的選擇上我們也應較多的選擇色彩明快鮮艷的作品。例如梵高、畢加索的藝術作品既具有高度的藝術價值和審美情趣，同時也符合兒童對色彩的價值追求。讓兒童感受梵高的《星空》中夜色的靜謐和夢幻的神秘，在畢加索變幻莫測的色彩作品中感受浪漫神秘的氣氛。他們在觀察這些大師級的作品時更易于從中體會色彩的豐富情感。
此外應通過具體的繪畫練習讓學前兒童大膽的利用手中的畫筆，描繪出各種各樣的色彩，充分的表達他們內在的情感世界。兒童思維具有跳躍性，這種跳躍性是寶貴的，同時也是需要引導的。因而對于其色彩情感表達的訓練應具有引導性，降低限定性和條件性。具體而言應由教師對其創作提出大的主題方向，引導其充分的發揮想象，只要兒童能在其繪畫作品中表達出其想表達的情緒，即視為符合要求。對于此類訓練不應多加限定，尤其不應形成照貓畫虎按圖填色的固定模式。例如可以提出“歡樂的節日”、“星空漫步”、“森林舞蹈”等諸如此類的主題性創作。在題目提出后啟發孩子聯想出多種與題目相關的場景，從想象場景中確定出主題色彩、輔色彩，而后自由發揮，描繪各自腦海中構想出的主題場景，完成自我色彩情緒的宣泄和訴說，形成學前兒童自己的色彩情感觀念。
作為教育工作者應從研究的高度認識色彩情感的具體表現，從實踐的高度不斷摸索合理和科學的方法應用于學前兒童的藝術教育。教育過程中不斷發散學前兒童的思維，鼓勵兒童去想象去創造，開發其智力和認知能力，力求以色彩情感教育為基本出發點，指導學前兒童認識世界感知世界，在萬千大觀中表達小小的內在世界，讓現實世界由于他們的表達而變得更加豐富多彩。
參考文獻：
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