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環境教育教學案例范文1
關鍵詞：教學方法；情景教學；物業環境與安全管理
隨著人們對居住條件的要求不斷提高，物業管理水平的提高,中等職業教育物業管理專業教學更應不斷更新以適應新的發展要求，隨著我國中等職業教育的觀念正在從學科教育向就業教育轉變，用人單位對畢業生實踐經驗方面的要求也越來越高。學生的培養要適應社會對人才的需求，為了滿足社會接收畢業生必須具備的實踐經驗要求，實現畢業生與就業崗位的“零距離”。要達到這樣的要求，對專業課程來說，教學方法的選擇就顯得非常重要了。教學方法是為了實現一定的教學目的，師生共同進行認識和實踐活動方式的總和。教學方法既是一種認識方法，又是一種實踐方法。在中職教學中常用的教學方法有多種，如講授法、案例分析法、情景教學法、學習指導法、討論法等。在特定的課程教學實踐中究竟采用何種教學方法，取決于課程的性質和具體的授課內容以及授課對象等多方面因素。某種教學方法適用與否，關鍵在于在課程教學中應用的效果。
一、情景式教學的含義與優點
情景式教學就是圍繞課程教學內容，引入或創設一個現實的或虛擬的情景，讓學生參與到情景教學的過程中，充分調動學生的積極性，通過引導學生分析問題、解決問題，從而掌握相關知識內容的過程，提高學生的思考能力、創新能力、利用理論知識解決實際問題的能力，最終實現教學目標的一種教學方式。
新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，就是讓學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究問題的能力和實事求是的科學態度，提高他們的創新意識和實踐能力，使每個學生的潛能在學習過程中得到充分的發揮。要實現這個目標就要求教師在教學過程中靈活創設情境，為學生的自主學習創造必要的前提。情景式教學法可以為學生提供接近現實的場景，提高其學習興趣。其具有以下優點：
1.情景式教學可激發學生主動學習的熱情和思考問題的積極性
由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，提供的情景可激發學生主動學習的熱情和思考問題的積極性，使得原本枯燥的敘述性知識內容以場景的形式活靈活現地展現在學生面前，學生易于接受而且印象深刻。
2.情境式教學中各種場景的引入可彌補學生實踐經驗的不足
能夠讓受教育者在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領等，充分體現學習者的主體地位，讓他們以擬現實的方式體驗現實。
3.采用學生參與創建場景的方式有利于提高學生的綜合素質和組織、協調能力，激發學生的創造性
情境式教學中，采用學生參與創建場景的方式有利于讓受教育者通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力。
4.能夠從模擬演練活動得出的結論中領悟到事件或事物的發展變化
學校以培養能夠從事房地產開發全過程管理和對各種類型的物業提供日常管理服務的應用型物業管理專業人才為目標，這在一定程度上決定了專業培養方案與課程教學都要突出課程理論與企業管理工作實際相結合，注重實踐教學。為了減少學生理論知識與動手能力相脫節、發展不平衡的尷尬現象，我以《物業環境與安全管理》課程教學為例，在實踐中探索情景式教學方法，取得了比較理想的效果。與實際去現場參加實踐相比，采用情景式教學法在時間安排上更加靈活，內容更具有針對性，而且大大降低了各種人為或自然因素的干擾，在有限的教學時間內保證能夠完成預定的知識內容，在時間利用上更加高效。另外，情景資料具有可積累性，能夠重復使用。
二、情景式教學的實施過程
情景式教學的實施過程應該與課程的知識教學相結合，每次實施情景式教學都需要提前進行精心地組織并做大量的準備工作，具體實施過程可按如下五個步驟進行：明確目標―設計情境―創設情境―實施情境―評價反思。
1.明確教學目標
在應用情景式教學時，教師首先要明確課程教學大綱規定的知識內容,要達到的教學目標和要求，分析教學對象，研究教學環境，在此基礎上規劃和整合課程的相關知識內容，列出知識點，明確教學內容中的重點和難點。
2.設計模擬情境
根據課程所確定的知識點，結合學生當前的知識結構和認知水平的具體情況，構思能夠包含知識點的情景輪廓，設計出情景框架。這就要求教師對物業專業培養方案非常熟悉，清楚學生已具有的知識結構，掌握的知識點，這樣才能設計出合理的情景框架。
3.創設教學情境
本環節是將設計的模擬情景教學實踐化的過程，是將教學內容進行情景化的過程，也是情景式教學的關鍵環節。創設教學情景的方法有多種，比如：情景教學片，校外專業實訓基地，設施設備器材的使用，情景劇，糾紛小品演練等，各種情境教學方法的使用，要根據課程內容的實際情況來確定。
4.實施情景教學
實施情景教學是將創設的情景在課堂上展現的過程，教師需要做適當的指導工作，向學生點明知識點和提出相關問題，引導學生積極思考，并融入情景之中。情景展現完成后，組織學生主動地采用的適當形式進行討論、分析和解決問題，掌握知識點。
5.評價與反思
每次情景教學實施完畢后，教師對學生分析與討論的結果加以集中、歸納和點評，以理論與情景相結合的形式對課程教學內容加以總結。
三、教學情景的引入與創設
情景式教學有不同的展開方式，在預設的情景中展開情景教學，需要根據所確定的知識點，結合學生的知識結構和認知水平的具體情況，考慮課程的性質和具體的授課內容以及授課對象等多方面因素，根據知識主題與教學手段的不同，情景教學的展開方式也有所不同，這里結合《物業環境與安全管理》課程教學實際加以介紹。
1.使用教學器材開展情景模擬教學
教學器材主要包括以下幾類：設備模板、實物模型、多媒體平臺等。使用上述教學器材進行教學能把講解要領、實際操作、驗證效果等教學環節有機地結合起來，有效地解決學生不能及時地對所學知識進行自我檢查的難題，增強了教學的仿真程度。同時，還可代替實際器材，節省了大量購置設備和配套保障器材的資金。另外，不受教學場地和氣候條件的影響，縮短教學時間，提高教學效率。
（1）情景教學片
電視情景劇式教學片《物業管理是怎樣煉成的》、各類物業管理相關的新聞報道、清潔綠化技術以及《物業管理員》上崗培訓等物業管理相關領域的情景教學片。在教學過程中，根據授課需要，進行選擇播放教學，形成教學情景的一部分，這種方式可節省大量的時間和精力，在教學中應用效果較好。
（2）建立校外專項實訓基地
結合學校實行的“2+1”定崗實習模式，學校已經與市房產管理局和多家物業管理公司建立了長期實習基地的聯系，作為物業專業的學習，還需要建立更加專業的專項實訓基地，這更有利于學生在學校期間掌握全面的專業化管理方法。在建立校外長期實習基地的基礎上，可以與專業公司建立專項學習基地。比如：與清潔公司建立清潔服務基地、與綠化公司掛鉤花圃苗木養殖基地、與保安公司建立學習基地等，讓學生親身實踐并參與其中的管理。在活動中進行現場拍攝錄像片，這些錄像片是學生實習的真實記錄，是我們進行情景式教學的寶貴資源。在講授相關內容時，這些紀錄片能產生身臨其境的效果。
（3）設備器材、圖紙的使用
我校具備優良的教學實訓基地，作為物業管理專業的情景教學是重要的設備器材使用講解的資源，在涉及《物業環境與安全管理》課程教學中的清潔、綠化、保安、車輛、消防管理等學習內容的時候，可以利用學校自主的設備資源，讓學生自主學習操作使用，比如消防知識中滅火器械的使用、學校車輛指揮管理系統演練的操作、清潔部清潔設備的運用、綠化部修剪植物時修剪施肥除蟲的操作等，都是學生動手學習的資源，另外還可以使用平面圖紙資料，例如在學習小區綠化管理的時候，可以讓學生分組設計某一小區的綠化，針對小區的特點，對綠化進行有針對性的景觀設計。讓學生在動手操作中學習技能，學生不僅學習興趣高，學習效果也比較突出。
2.通過角色演練開展情景模擬教學
這種展開方式不受技術設備的影響，主要是根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，實施人工演練。它特別適用于對事件發生的背景、事件的發展過程以及處理的模擬，比如：模擬處理清潔工人與業主矛盾的過程，模擬物業保安巡檢過程，模擬綠化破壞與制止的過程，模擬小區車輛偷盜與制止場景等。
（1）設立虛擬組織，為學生分配角色
根據物業環境與安全管理工作中所涉及的相關主體――物業管理者、清潔部門、綠化部門、保安部門、業主及使用者、政府行政主管部門等，在學生中建立起相應的虛擬組織，將學生分配到相應的組織之中，確定每個人的角色。在學習相關的知識點時，在教師的指導下，在學生提前調查與收集資料的基礎上，就相關知識內容進行物業管理“運行”，虛擬與現實相結合，學生融入角色之中，將自己所掌握的知識應用于處理“現實”問題之中。例如：針對清潔衛生管理知識學習時，結合學校的清潔管理，對學生進行角色分配扮演，學習清潔部門的設立、人員的招聘、工作的分配以及日常工作的管理等。學生在自己的角色上互相交流，找出學校清潔管理的不足，改進管理方法，使知識與實踐相結合。在教學實踐中，按以上方式設立的虛擬組織存在的時間貫穿于課程的始終，并且相對穩定。這種虛擬組織的設置，深受學生的歡迎，他們在課前積極準備，上課時積極參與，取得了很好的效果。
（2）角色案例糾紛演練
通過案例進行角色模擬，增強真實性。把生活中的案例搬上課堂教學的舞臺，學生模擬案例并分析處理，增強學生學習的主動性。例如，在物業環境與安全管理的運作中，業主、清潔、綠化、保安與物業管理企業會有眾多的接觸和沖突，學生利用課余時間進行調查、準備資料，上課時在老師給定的時間內進行“案例糾紛處理”，模擬管理中出現的“業主”和“物業管理企業”等矛盾進行處理，老師做必要的指導和點評。
以上只是我們在《物業環境與安全管理》課程教學實踐中使用的創設教學情景的幾種方法。當然，創設教學情景的方法不只是這幾種，在具體的課程教學過程中應根據需要選擇使用，有時還需要將幾種創設情景的方法綜合起來使用。
四、運用情景式教學的注意事項
課堂教學的效果，與教學方式的開展與組織密不可分，充分周密的課堂教學準備才能把握課堂教學的各個環節，取得良好的課堂教學效果，因此運用情景教學法，結合《物業環境與安全管理》課程，在教學環節上，應該做到以下幾點：
1.科學地設計教學環節
《物業環境與安全管理》是一門專業課程，為了使學生更容易掌握課程的知識要點，在教學設計上，一個內容完整、步驟規范的情景模擬教學，應當包括以下環節：設計模擬教學方案；準備模擬場地與器材；公布模擬課題與背景資料；分配模擬角色與演練任務；模擬演練準備；模擬演練實施；模擬效果驗證；任課教師講評；撰寫模擬演練報告。
例如在講述綠化管理章節的時候，可以采用模擬綠化景觀設計進行情景教學。模擬綠化景觀設計，學生必須在掌握綠化植物的特點、熟悉小區平面圖的基礎上開展情景教學。設計情景模擬的時候要結合課程的知識特點，結合以上的教學環節，設計“綠化景觀設計”模擬的方案，準備所需的圖紙、器材，課堂講解模擬要點，并將學生分組分配任務，在此基礎上開展模擬演練，對模擬效果進行講評，撰寫模擬演練報告，這樣才是一個完整的模擬教學環節。
2.充分周密的教學準備
對于課程中進行的案例分析、情景處理等模擬教學時，比如清潔人員與業主之間的矛盾、業主與物業公司之間的糾紛等案例，教師在課前必須熟悉模擬事件涉及的基本理論、解決的正確方法、一般發生過程，能夠預見模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。對于必須借助設備或模擬器材方可展開教學的課程知識，比如課程中的清潔設備、綠化修剪器材、停車場設施等設備的使用，教師在課前必須熟悉模擬器材的性能、原理、操作規程、使用方法，對器材性能、必備配件、安全措施等進行嚴格檢查，并進行至少一遍的試演試練，確保開課后模擬演練能夠順利地實施。
3.準確定位教學目標
在運用模擬手段組織理論課程的教學時，應把縮短理論與實踐的差距作為運用模擬手段的指導思想，把培養和開發受教育者的思維能力、應變技巧、合作能力作為教學目標。在建立教學模型、編寫模擬方案要結合物業各項目比如清潔、綠化、保安等實際工作情景，設計演練情節，促使學生在模仿的過程中盡可能地體會真實的感受，讓他們把分析、判斷與解決實際問題的方法學活，更好地把握模擬教學內容的知識點。
新課程堅持以學生的發展為基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點確定教學目標。課堂教學與管理應該以學生的發展為核心，根據學生的身心特點確定課堂管理目標，從而促進課堂的生成。新課程的核心理念是以學生的發展為本，讓學生參與教學是課程實施的核心。課堂學習與社會生活實踐應緊密聯系起來。
情景式教學讓學生從純粹的《物業環境與安全管理》理論、抽象的學習逐步轉向實踐、操作的學習過程，能更好地培養學生的動手操作能力，增強學生學習的積極性，引發學生的思維，彌補學生現場實踐的不足，實現興趣學習。結合《物業環境與安全管理》課程，使用情景式教學方法在教學準備階段需要做大量的工作，需要耗費大量的時間和精力，有時還需要引導學生一同準備。也只有充分準備、合理組織，才能在物業課程中發揮出情景式教學的良好效果和優勢。教師在教學實施過程中要加以控制和總結，確保教學目標的實現。同時應該結合情景教學，改進學生的課程評價體系，充分調動學生的積極性，使他們全部參與到情景教學過程中來，還要注意情景式教學方法與其他教學方法的合理結合，充分發揮各種教學方法的優勢，確保本課程取得最佳的教學效果。
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環境教育教學案例范文2
關鍵詞：網絡環境；高等學校；教學檔案管理；模式；策略
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0208-02
高校的教學檔案主要是指已經開展過的科研活動、教學活動及管理中形成的各種具有儲藏價值的圖表、文字及聲像等多種載體形式的教學文檔，是高校檔案的有效組成部分。高校教學的管理主要是對教學檔案進行整理、收集、保管、加工并進行開發利用的工作總稱，并且教學檔案和文件會隨著高?？蒲小⒔虒W以及管理活動的進行持續產生。在當前的網絡環境下，高校在教學檔案的管理工作上逐漸呈現出集成性、虛擬性及網絡化的特點。
一、網絡環境下高校教學檔案管理的有效模式
網絡化的檔案信息管理逐漸增強，傳統意義的檔案試實體管理無法很好地適應高校在管理及教學科研方面的發展需要。而教學檔案管理的網絡化，需要檔案部門有效結合本校的自身優勢也特點，實現管理模式在理論與實踐上的雙重突破。
（一）集中式的管理模式。
1、集中式管理的內容
集中式的管理模式是高校以內部的教學檔案管理和教學管理機構為主題，從而形成對教學檔案的信息的集中管理，并提供有效服務的模式。在實際操作中，它是利用高配置的網絡服務器，建立教學檔案信息的網站，通過互聯網為校內外的用戶提供服務。
2、集中式管理的利弊
集中式管理有利于硬件的集中購置，避免重復，這有利于學校檔案信息的集中管理，有效增加了網絡的信息安全性；但同時也存在一定的弊端，會使教學檔案信息的更新速度較慢，會導致數字檔案信息的流失，給檔案管理造成不便。
（二）分布式的管理模式。
1、分布式管理的內容
分布式的管理能夠充分利用當前各大高校已有的教學管理機構與網絡硬件資源，再通過互聯網的幫助，及時將教學檔案信息上傳，從而較分散地為用戶提供利用服務的方式。
2、分布式管理的利弊
分散式服務可以實現教學檔案信息的快速更新，并且信息量大，便于利用；這種管理方式的弊端在于軟硬件系統的管理難度相對較大，其購置資金投入也比較大，因此對檔案信息的安全性存在威脅。
（三）集成式的管理模式。
1、集成式管理的內容
在網絡的環境下，集成式管理是當前高檔案管理的有效模式。在對檔案信息進行集成式管理下，高校的工作需要多措并舉，從而綜合地運用多種資源，這包括技術層面與管理層面的相關內容，真正實現多種因素的有效整合并集成。
2、集成式管理的實現
集成式管理模式是高校教學檔案管理的發展趨勢，特別是在網絡的大環境下，教學檔案信息的數字化要有效結合高校的信息管理系統，對信息進行系統構成，從而實現網絡互通與系統資源的共享共建，充分實現高校電子證據的存在價值。
（1）以高校的局域網為基礎，有效實現對學校檔案信息的集成管理。各大高校普遍建立起了校園局域網，從而形成了高校內部在科研、教學及管理信息的交換平臺。而局域網的安全性很高，并且傳輸速度快、易于維護，能有效滿足高校教學檔案的集成管理需要。高校內的教學檔案普遍分布于高效的科研部門與管理部門手中，通過校內互聯網的構建，可以將具有保存價值的教學檔案文件進行物理或邏輯歸檔，實現文檔的服務器傳輸工作進行集中歸檔，最終實現高校師生對教學檔案的有效利用，實現教學檔案信息的價值。
（2）CERNET是遠程教育的重要平臺，所以可以利用CERNET來實現各大高校之間的教學檔案集成服務與管理。有效發揮校內局域網的教學檔案信息整合與集成，依靠CERNET進入互聯網。在當前互聯網的環境下，要根據高校管理服務的實際情況，進一步豐富教學檔案的信息資源，例如教案示例、論文集、教學經驗與方法、電子教室、科研成果及課件等教學的檔案信息，借由網絡向社會及各大高校公布，積極主動地為用戶服務。
二、網絡環境下高校教學檔案管理的有效策略
高校在網絡環境下，對教學檔案的管理要勇于創新、轉變思路，有效利用高校的人次與智力密集、網絡和管理的先進系統等條件，真正推進高校的教學檔案管理工作。高校在教學檔案管理工作中要采取有效的策略，有效提高教學檔案的管理質量與服務水平，這就需要其實做好以下幾方面工作：
（一）推進教學檔案管理的標準化、規范化建設
高校教學檔案的標準化、規范化建設是現代化管理的發展要求，它可以為教學檔案管理的數字化提供信息資源服務和管理的需要，是教學檔案實現網絡化服務和管理的重要前提。因此在網絡的環境下，傳統的教學檔案管理方式難以適應現代化的管理需求，尤其是高校的不同院系在檔案的管理上起步較晚，因此缺乏有效的執行標準，也沒有相應的配套設施，從而導致教學檔案在分類、收集及整理上出現混亂的現象。總而言之，我國高校在教學檔案管理的工作上起步較晚，文檔信息主要以傳統的紙質為主，并在科研教學和管理服務的過程中大量存儲，從而有效保證原始記錄的真實性前提下，結合數據相關要求和標準，實現教學檔案管理的網絡化和數字化，從而促進檔案管理工作的標準化與規范化。高校的教學管理部門與各大院系間的數字教學文檔，因為它們對環境及數字設備有很強的依賴性，所以在形成電子文件之前進行適當的前端管理與控制，這會使部分高校的教學電子文件處于電子文件的管理系統之外，因而阻礙了高校在教學檔案管理上的發展。
（二）轉變觀念，注重管理人才
高校的方案管理主要靠其檔案管理的工作人員，所以高校需要切實加強教學檔案管理隊伍的建設，從而培養出具有現代管理技術、檔案專業知識及開拓精神的工作管理人員，保證教學檔案信息管理與開發工作的有序進行。部分高校領導對教學檔案管理沒有充分的思想認識，因此導致在人員編制和配備的不足，影響了教學檔案管理工作的質量，從而阻礙了高?？蒲?、教學、服務和管理水平的進一步發展。同時，也有不少從事教學檔案管理工作的人員沒有符合現代化檔案工作的需求，表現為檔案管理著的服務理念落后、管理意識低以及網絡操作不夠熟練等。所以，提高教學檔案的管理工作水平，應做好以下工作：
1、提升檔案專業人員的專業素質和思想素質。
2、切實掌握網絡服務與信息管理的知識與技能，實現檔案信息的數字網絡化服務，踩我啊還需要掌握知識管理與數據庫的基本知識，并在開發檔案信息的過程中靈活運用。
3、要了解本校在教學管理部門及各院系在教學檔案的形成和儲存情況，通過網絡為校內用戶提供服務，在條件允許的時候要為廣大校外用戶提供教學檔案信息的網絡服務，從而有效擴大本高校的影響力及自身的服務范圍。
4、高校在教學檔案管理上要構建一個合理、科學的人才梯隊，真正加強對教學檔案管理工作人員的培訓和教育。
（三）加強教學檔案信息資源的信息化建設
數學教學檔案的建設是有效開發和利用檔案信息資源的重要條件。傳統意義上的高校教學檔案主要是以紙質作為主要的載體，因此現代化的檔桿管理需要將傳統的紙質載體盡心數字化處理。例如，傳統檔案管理載體主要為圖像文字掃描、數字處理、識別技術及自動著錄的標引技術等的應用，這些都可以有效提升創痛載體教學檔案的建庫效率和數字化，促進了有特色、高質量的教學檔案庫的建立。例如，教師試卷庫、教案庫、碩士及本科的論文庫等等，并以此為基礎進一步開展教學檔案的網絡化及服務打下良好的基礎。
三、總結
目前，高校的教學檔案工作人員需要樹立正確的思想觀念，逐漸建立并完善體現本校優勢與特色的教學檔案信息的數據庫，并積極開發和利用。因此，各大高校在進行教學檔案信息數據庫的建設時，要強化共享和共建的理念，有效利用并發揮網絡與高校教育之間的優勢，沖破校際間的網絡阻隔，從而建立起安全、統一和開放的檔案信息網絡，進一步促進教學檔案信息資源的利用和開發，實現高校在教學及其他檔案信息資源的共享與共建。
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環境教育教學案例范文3
關鍵詞：科技進步；信息技術環境；現代教育發展；中職會計；案例教學模式
所謂的案例教學是指教師為了實現特定的教學目的和完成規定的教學內容，根據教學案例，將學生的學和教師的教設置在特定的教學情景之中，并通過教師與學生之間、學生之間的相互交流和討論，從而得出解決問題的辦法和途徑。這種案例教學既能夠保證學生對具體知識和技術方法的掌握，又能夠提高教師教學的效率和質量，不斷培養學生自主學習和獨立思考、分析和解決問題的能力和創新能力。打破了原有傳統模式中純以教師的教和學生的學為中心的模式，課堂中也不再以教師為中心，而是學生成為課堂的主人。同時，案例教學不僅在教學形式上與原有的教學模式有所差別，更是在教學目的和教學內容上有所不同，案
例教學旨在培養學生解決問題的能力和訓練的創新能力，重在解決學習會計中的實際問題，利用最高效的方式去理解和領會所學的知識，并將其靈活運用到實際解決問題的過程之中。
一、信息技術環境下中職會計案例教學需注意的因素
首先，在中職院校實現會計專業的案例教學，并不是指教師僅僅依靠案例來進行授課，從而完全忽視了原有傳統的教學模式，而是要將案例教學與理論授課相結合，對課本中的重點和難點理論知識進行分析，在學生掌握一定的會計理論知識之后才能夠更加順利地運用案例教學的方法幫助學生掌握所學的知識，
因此，學好課本中的會計理論知識是保障會計案例教學的基礎和
關鍵。
其次，案例教學在中職院校會計專業中的具體運用，并不代表案例教學就是會計教學的全部，從而忽視了其他的教學模式和教學方法，也不代表所有的會計課的教學都必須使用案例教學的教學模式，因為不同的教學模式是適用于不同的教學內容和教學目標的，要充分發揮各教學模式的長處，多種教學法和教學模式配合運用的教學模式，不同于全盤肯定或全盤否定。
二、中職會計案例教學的必要性
會計專業的教學要求具有極高的技術性和可操作性，需要專業知識的學習與實際操作活動的雙重結合，中職會計學校的教學目標是培養有道德、有素質、有文化、有內涵的高素質專業人才，從而適應當今市場經濟下市場對人才的需要，使中職院校的學生既能夠掌握會計工作所需的專業知識，又能夠保障學生具有良好的會計職業精神。我國傳統的會計教學模式是以理論教學為主，僅僅停留在教師的教上，并沒有考慮學生學習的效果和質量，不利于學生發散性思維的培養，不利于培養學生自主學習的積極性、主動性和創造性，這種只重理論不重實踐的教學模式更不利于學生投入會計工作之中。案例教學模式在中職會計中的運用是根據就業市場對當今社會會計人才的需要為導向，培養面向社會的具有實際操作能力的企業會計人才。
三、信息技術環境下中職會計案例的教學模式
第一，在信息技術環境下，中職會計案例教學需要教師在授課前精心選擇案例，案例的優劣直接影響到授課質量的高低，也影響到學生對會計知識的掌握，好的教學案例能夠提高會計教學的效果。因此，案例的選擇要具有針對性，要將案例和教學任務和教學目標相結合，更不能脫離理論知識而空談實踐。同時，案例的選擇還要具有相應的實踐性，根據實際的信息和教學內容進行總結，以符合學生的認知能力和提高學生學習的積極性為基礎，讓學生對案例分析的學習控制在特定的情景模式之中，培養學生自我運用案例分析的能力。
第二，案例教學模式的運用還要抓典型，使典型的案例能反映出典型的教學任務，幫助學生抓住學習的重點，作出有代表性的教學，從而適應學生不同學習的需要。同時，教師對于案例的選擇還要具有系統性的特點，保障案例教學的正確有序進行，符合會計準則和會計學的各項要求。
第三，案例教學在信息技術環境下在中職院校會計專業的運用，可以采用課堂研討的模式，加強學生和教師之間的問題交流，加深學生對所學知識的理解。同時，還可以運用計算機和多媒體教學進行案例演示文稿，保障學生緊跟時代的潮流，適應就業市場對會計人才的需要。
在信息化高速發展的當今社會，中職院校的會計教學要想更加適應當今經濟和企業就業市場發展的需要，就需要改變傳統的教學模式，運用案例分析的教學模式促進學生的進步和全面發展。
參考文獻：
環境教育教學案例范文4
隨著時代的發展，教育面臨著許多新問題，社會對優質教育的需求越來越迫切。在此背景之下，教師要想解決好以上問題，就要不斷更新自身的教育理念，努力使自己成為一位具備國際視野的優秀教師?！秶H教育新理念》一書能在一定程度滿足教師的需求。該書總結了20世紀國際教育領域出現的11種新理念，如全民教育、全納教育、生態與環境教育、生命教育、個性化教育、批判主義教育、智慧教育等。
該書沒有華麗的辭藻，從文字表達到內容編排，都力求簡潔明了、通俗易懂。例如書中第十一章，作者先介紹智慧教育的產生與發展，以及同時期發達國家的智慧教育發展情況；然后闡釋智慧教育理念的內涵，討論智慧教育體系與傳統教育體系的區別與聯系；最后通過舉例分析學校如何開展智慧教育。這樣的編排能讓讀者迅速從縱向、橫向兩個維度，全方位了解智慧教育的基本情況。此外，書中每個章節的末尾都附有與主題相關的延伸閱讀案例，如會議報告、論文摘要、報刊新聞等，以幫助讀者擴展閱讀范圍。
一位優秀的教師應該是善于接受新理念并將之運用到實際工作中的學習者。該書所闡述的新理念，應該成為廣大教師學習并不斷研究的對象，其兼具科普性與實用性的特點，有利于教師開闊視野，提升人文情懷和理論素養，值得每一位教育工作者用心品讀。
教育理念影響教學行為，新理念能引導教師自覺探索新的教學方法，有利于促進教育教學改革。該書介紹了當下教育領域的新理念，通過名師教學案例闡述了如何在具體教學中實踐這些新理念，有助于糾正教師教學實踐中可能出現的偏差，提高課堂教學能力。（歐陽芬、賀義廉、屈智著，天津教育出版社2013年5月出版，定價28.00元）
環境教育教學案例范文5
關鍵詞: 素質教育 小學英語 課堂教學
步入21世紀,素質教育的浪潮正在中國大地上風起云涌,有關教育教學的改革與創新日益“亂花漸欲迷人眼”。那么什么是素質教育呢?素質教育的核心是把傳授知識、發展智力、培養能力、健全人格結合起來,是把智力開發和非智力開發結合起來,促進小學生身心、智能全面和諧發展的有機體系。在與生俱來的天賦基礎上和后天社會環境教育的影響下,使每個受教育者都能在德、智、體諸方面獲得積極的、持久的、穩定的發展。外語教學其目的之一就是要促進學生語言能力的發展,并最終使其能夠運用英語進行交際。教師如何教、學生怎樣學,自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中激發學生的學習興趣,保護他們的積極性呢?
一、積極創建平等、和諧、民主的課堂師生關系
在課堂上師生關系的主導是教師,教師用什么態度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。也就是說,平等、和諧、民主的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張,從而激發他們的想象力,交際也就更為活躍。那些不成功的教學案例也不是教師不平等對待學生,而是我們沒有注意到自己的態度對學生的影響,忽視了一些細小的情節對學生產生的負面影響。例如:
1.教師過于低估學生的創造力,講解包辦過多。當學生回答問題剛出現困難時,教師就代學生說出“標準”答案,也不管學生真正想表達的是什么,壓制了學生的主動性和創造性。
2.在教學過程中,教師過多打斷學生的思路,引導過多,糾錯過多。你要學生與你交流,就該允許有不同的想法和信息存在,學生和你應該是平等的對話者,否則不利于學生思維能力的培養。
3.教師對一些“后進生”比較漠視,從不或很少提問,打擊了這些學生的自尊心,使學生心理長期受壓抑,得不到參與的機會,失去了學習的信心,產生了自卑心理,抹殺了小學生學習的熱情。這樣易引起整個課堂氣氛的惡性循環。
二、靈活組織應用適宜的師生交往形式
美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內師生交往的四種形式:
1.教師在課堂上與學生保持單向交往,效果較差。
2.教師在課堂上與學生保持雙向交往,效果較好。
3.教師與學生保持雙向交往,也允許學生之間的交往,效果較好。
4.教師成為相互交往的中心,并且促使所有成員雙向交往,效果最佳。
我認為形式2可用在教單詞、詞組等基礎知識傳授時;形式3可在簡單句型、會話練習時使用;而在一定情景下靈活應用知識點和句型可用形式4。
三、努力做學生學習的引導者、幫助者,而不是灌輸者
外語教學中教師要做的是引導學生去了解另一個民族的語言,了解另一種語言思維世界,而不是單純地訓練學生“說話”。因此我們應該努力做到如下幾點:
1.充分利用教材和其它教育資源,深層發展語言能力。比如:多讀英語故事,多唱英語兒歌,多給學生創設語言環境。
2.改進教學方法,采用多種形式發展學生的思維能力。常用方法有直接法、聽說法、全身心活動法等,也可以采取游戲等手段。游戲是最好的教學方法,能全面調動小學生的學習積極性,游戲教學還能促進各種器官的協調能力。
3.創建活動課,創辦英語天地,給學生更多的參與空間,培養學生自主的學習習慣。以需求促發展,延伸課堂教學。開展各種形式的活動,培養興趣,師生互動,共同參與,和諧發展,使學生產生使用英語的需求,可以十分有效地延伸課堂教學,極大地促進聽、說能力的發展。
四、積極調動學生的積極性,使教與學和諧發展
1.課堂上盡量使用英語來調動學生的積極性。興趣是學習的源動力。帶著興趣去學習和帶著壓力、負擔去接受所取得的結果是完全不同的。課堂上我盡量全部采用英語進行教學,在校園內見到學生用英語打招呼,使學生進入語言氛圍,擴大英語環境,讓他們進一步了解英語的魅力,從而使學生產生濃厚的興趣。
2.多用鼓勵性語言來調動學生的積極性。自信是成功的基礎。成功后的喜悅和滿足,是學生產生自信的動因。在教學過程中,教師要讓學生多動口,鼓勵他們不怕出錯,一定要多鼓勵、多評價,少批評或不批評,贊揚的功效遠遠大于批評和不作評價。對于學生的每一次作業、每一次大膽的回答,我都會給予充分的、恰當的鼓勵。
3.以豐富的練習手段鞏固,發展興趣。在教授完新知識和多層次訓練后,教師應以豐富的練習手段來鞏固。鞏固是最好的記憶法。鞏固要面向全體,使每一個學生都能得到鍛煉,進一步發展學生的學習興趣。
總之,進一步激發、鞏固、保護和帶動就會使學生的學習具有主動性、持久性,養成良好的學習習慣,打下堅實的基礎,從而使學生的短暫興趣變為長期興趣,并加深記憶。為以后進入高級階段學習英語打下堅實的基礎。
綜上所述,在英語教學中,創造愉悅和諧的課堂教學環境,有利于充分調動學生學習的積極性;有利于發揮教師的主導和學生的主體作用;有利于提高教學效率;這樣才能在英語課堂教學中扎實有效地推動素質教育。
環境教育教學案例范文6
【關鍵詞】個性化 繼續教育 教師個性化培養
21世紀，在終身教育思想的推動下，教師繼續教育已經進入全面實施階段，時代的進步要求教師不斷的學習專業知識，提高自己的專業素養，因此繼續教育在教師成長的過程中就發揮著重要的作用。在具體實施的過程中，各地中小學教師學歷基本達標，對教育理論有了基本的認識，對教育改革有了基本的了解。但在具體的實施過程中，教師作為個體參加到繼續教育學習中仍暴露出許多問題和不足。因此，教師繼續教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進行創新，以幫助教師個性化發展。
所謂個性就是使一個人與其他人區別開來的特性，它包括能力、氣質、性格、個性傾向性。個性具有獨特性，穩定性和可變性，此外個性還具有社會制約性，個性的形成是受后天的環境教育影響的。而教師的個性化培養是指為加強教師隊伍的建設，提高教師的全面素質，對教師實施的培養。從而使教師在教育活動中表現出來與其他教師不同的獨特的教育風格。不可否認個性是一個教師教學成熟的重要標志，具有個性，才會使老師脫穎而出，才會使教師形成自己的教學特色，因此，對教師實施個性化培養，使教學呈現多元化的局面，是當今繼續教育值得思考的問題。
一、培養教師個性化的繼續教育必要性
（一）教學改革的需要
教學改革不僅僅是課程改革，更是整個教學的改革。這就要求教育者要有創新的精神，而個性孕育創新，只有讓教師發展成為一個個獨具個性的人，這樣教育才會百花齊放、五彩繽紛，才能實現學生的全面發展。繼續教育的培訓可以根據不同的工作年限、興趣愛好、教學水平、心理認知以及行為習慣或地域的不同提供不同的培訓課程。例如：工作不久的新教師應該對新課改的目標，課程標準，教材教法方面有所認識，并能把新課改的理論運用到實際的教學中去，所以繼續教育的內容應該圍繞這些目標進行。而老教師的培訓應該側重于計算機等多媒體工具的使用、如何開展教育科學研究以及尋求一些新的教學方法。
（二）提高教師專業素養，促進教師專業發展的需要
教師是承擔教育和教學工作，向學生傳遞知識、經驗，培養學生的思想品德的教育工作者。所以，教師必須開闊知識視野，勇于探索創新，不斷提高自己的專業素養，不斷學習以保持與世界同步。但許多的教師在更新知識方面并不能使自己和學生得到滿足，因為教師的重復性的工作較多，對于和教材有關的一些課外知識，要自己去加以學習。此外教師負擔重，教師不僅要備課，教學生，還要整合各種教學資源，繁重的工作，還有各種評比和會議，這都使教師無暇去更新自己的知識。然而社會在發展，時代在進步，教育也應隨著孩子們的心理特征進行相應調整，教師用陳舊的知識和單一的技能去教育急需學習新知識、接受新事物的學生，教學質量是很難提高的，學生也很難做到全面發展。因此，提高教師的學術水平和專業素質，有必要開展滿足教師個性化發展的繼續教育學習，培養教師的獨特性，提高教學質量。
二、繼續教育個性化培養方式
（一）課程方式
區別于傳統意義的“教書匠”，具有現代意義的“個性化教師”的發展必須與現代的教育觀念和教育實際相融合。教師作為學習的主體，本身具有差異性，要根據自己的原有的認知和經驗、知識背景、興趣愛好、專業的需求去選擇不同的繼續教育課程，在教學實踐活動中要形成自己獨特的教學風格。我們要打破以往繼續教育“滿堂灌”的一種模式，采取集中培訓、校本培訓相結合的方式，對不同層次、不同類型的教師采取多元化的培養方式，從而把在繼續教育中所學到的內容與課堂實踐緊密整合起來，提高教師的課程創新能力。
針對這一點，可以采取以下的繼續教育培訓內容：
1.學科專業課程
在教師接受教育理論課程后，教師對教育理論已經有所了解，這時應該按照學科的不同，拓展教師所教學科的專業知識。培養對象在第一個培養周期內可以根據自己喜歡的教學風格，選擇好相應的導師。導師要按照培養對象的特點，在繼續教育所提供的課程中選擇一些能促進培養對象個性化發展的課程，培養對象也可根據自身情況選擇能夠彌補自身不足或自己感興趣的課程。例如：師德修養課程、教育技術課程、文化教養課程、教育心理課程、班主任課程、教師教育類課程、教師壓力緩解、素質拓展課程等。培養對象每個月聽課應不少于5節，并且一個學期每位培養對象至少試講一次，同時導師應對培養對象的備課方法、講授方法以及評價方法進行指導，使其教學的方式能更好地體現培養對象的特色，更加適合培養對象。
2.方法技能類課程
教師的個性化主要表現在不同教師的語言、思維方式、教態、教法都有所不同，在教學情境中的表現也是千差萬別的。正如中央電視臺的《百家講壇》欄目中的教師一樣，不同的教師擅長的領域有所不同，個性釋放的角度亦有所不同。繼續教育培訓可以組織優秀教師講課，提供更多富有個性、創造性的教師的案例，這并不是讓教師一味的模仿他人，而是通過研究自己與他人的教學案例，形成自己對教育教學方法的創造性見解。培訓對象可在導師的引導下，外出觀摩，以及上各種公開課，優化自己的教學模式和方法，提高課堂教學的有效性。同時培訓對象還必須進行教育科學研究，以師徒結合的形式，共同進行探討和研究。導師根據每位培養對象所教科目的實際情況積極申報國家或省級的課題，讓教師可以將先進的教育科學理念和個體經驗有機結合，對自己的教育教學行為和學生的發展變化進行反思、研究、改進和重建，從而提高教學質量。培養對象也要積極的撰寫教育教學論文，并在核心或省級期刊上發表。該培養的過程和結果要詳細的記錄，作為學校和教師個人的參考記錄，以促進教師自我反思，自我發展，以及個性化成長。參加培訓的教師在前兩個培養周期至少要上4次公開課，然后在導師的指導下，根據自己教學的優勢和特點，為自己的教學風格進行定位。
（二）研討式
研討式是進行教師培訓中采用的最主要的方式。參與培訓的教師不再是被“灌輸”知識， 而是參與者自己主動發起的、自愿的、平等互動的行為。參與研討式的培訓人數不宜過多，一組不要超過30人。研究的問題應具有思考價值、開放性和發散性，鼓勵參與者從多種角度進行思考，從而發揮自己的長處，發展自己的個性。主要的方式有：頭腦風暴、分組討論、案例研究、主題辯論、訪談、觀察以及根據培訓內容設計的各種游戲、活動。在培訓的過程中，通過“在做中學”的方式，使教師主動的融入研討式的培訓中，實現真正的“參與”，并能夠分析自己在教學實踐中所遇到的各種問題，對出現的問題進行探究，及時的進行反思和總結，把富有個性化的研究成果轉化為工作能力。
（三）評價方式
長久以來，一直把分數、升學率作為評價教師的主要標準，這極大地影響了教師個人學習的積極性，阻礙了其專業發展。因此，必須改革舊的教師評價體系，根據每個教師的不同情況制定靈活多樣的個性化評價標準。新的教師評價體系應該是與教師個性發展相適應的課堂教學評價標準，評價的主體可以有學校、教師、相關專家甚至學生來擔任。評價的方法也是多樣的，例如：觀察、統計、問卷、訪談或運用多種方式進行綜合評估。通過評價，鼓勵教師結合自身的特點，揚長避短，不斷提高自身素質、促進專業發展、提高教學質量。
（四）其他方式
除以上方式外，培訓對象還可以根據自身的需要選擇適合自己的其他方式。例如：自我學習法（網絡學習、文獻閱讀、自我教育）、團隊法（拓展訓練、合作研究）等等。
【參考文獻】
[1]李如密，劉玉靜. 個性化教學的內涵及其特征[J]. 教育理論與實踐，2001（9）.
[2]張儉民. 新課程視野下中小學教師繼續教育課程體系的重構[J]. 湖南科技學院學報，2011（6）.
