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作文教學案例分析范文1
關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；
我們可以把化學課堂設計成四個教學環節：
一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態調控（6）兼備科學性和系統性。
［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗
案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發學生主動探究的欲望。
漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。
問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。
1.利用化學史料設置問題
［案例2］ 氯氣的性質
情境創設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。
提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？
2.依據化學的實際應用引出問題
化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業生產實際創設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。
［案例3］鋁熱反應
情境創設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。
提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？
3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題
學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。
［案例4］滅火原理
情境創設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。
提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？
4.通過化學實驗現象創設問題
化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。
［案例5］鋁的特性
情境創設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。
提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？
5.利用歷史文獻中的記載引入問題
我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創設懸念，引入問題。
［案例6］乙炔
情境創設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。
提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？
二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發散性思維進行自由聯想。
1.創設想象情境，引發類比聯想
［案例7］原子結構
情境創設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發生電性中和？
實例鏈接:舉出人造地球衛星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態結構。
2.啟發聯想思維，完善知識結構
聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。
［案例8］“硫及其化合物”的復習
聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。
三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。
［案例9］原電池
活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。
學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。
獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。
作文教學案例分析范文2
一、觀念的轉型：樹立成就教師的生命的價值觀
華東師范大學李政濤博士認為：“教育的本質就是愛，就是幫助他，成全他的生命價值?！苯虒W管理者應當樹立一切為了人的發展的理念，引領教師從被動地接受質量監控走向教師的質量自覺，以體現出管理的生命價值，讓教師健康發展，并最終實現學生的健康成長。我們的教學管理需要從成就人的生命出發，由管人轉型為育人，并以此為基點構建我們的管理制度，求得“在這樣的轉型時期，為學校確立基于變革的新的管理秩序，讓各種制度、各種力量在新的秩序中各就各位、各得其所，進而發生變革者期望實現的學校轉型”。
轉型，需要我們跳出分數的誤區?！皼]有分數絕對不行，但只有分數也絕對不行。”這是李百艷副校長反復強調的一句話。我們需要分數，但絕不能把分數作為考核和評價的唯一標準，從而把質量窄化為分數，否則，就會損失教育的完整性，就會使管理者和教師同時淪為分數的奴隸。除了分數，至少我們還需要人的發展。
以課堂教學為例。眾所周知，課堂教學是實施教學的主陣地，當前流行的衡量一節好課的標準是活躍、熱鬧。而事實上，這樣的課往往只有生動而缺乏深度，沒有把活動過程變成真正的學習過程，忽視了學生真正學到了什么。因此，判斷一節課是否是好課的標準必須立足于成就人的生命成長，必須看教師和學生發展了沒有。那種只顧氣氛活躍的課其實是教師在“秀”自己。課堂教學必須從熱鬧的表象回歸到成就人的生命的本質上。
轉型，還需要我們打破傳統的“當家”式管理。傳統管理方式是造成教師缺乏主動性的重要原因?！霸谕七M學校轉型變革的啟動階段，首要的、總體性的策略是實現管理重心下移?！币虼?，要突出基層管理組織的功能，向教研組(研修組)、備課組等團隊賦權，增強教師團隊的專業主動性，開展各種有效研修形式，以確保師培工作的校本化，使教師在工作實踐中成就自己的生命價值。
二、研修，突出成就教師生命的內涵
教師是實施教學的根本。毫無疑問，教師的發展需要研修。那么，我們到底需要什么樣的研修?什么樣的研修才能成就教師生命的內涵?
(一)研修的目的、意義
研修的目的在于“修”，在于提高教師的修養，是為了真正的“教”而立足于真正的“研”，是為了促進教師的發展。我們首先應當思考：我們能給“他”什么?什么可能會影響“他”的一生?簡單地說，就是既要成事，又要成人。人與學校要兩成全、兩成就，要讓教師不斷體驗到生命的使命、價值與盼望。研修是一種文化，對教師面言，滋養著教師，豐富著教師的人生經歷；對學生而言，教師為學生展現出了研究者的榜樣；對社會而言，是學習型社會存在的希望。研修的目的不僅在于出新成果。更在于造就新人。
(二)怎樣開展研修
要向先進的理論靠攏，用理論來指導行為，用行為詮釋和發展理論，實現理論與實踐的雙向發展。
1 樹立生命自覺的意識
有人把當今時代比喻成“角斗士時代”，這形象地說明了當今時代競爭與挑戰的日益激烈。古往今來，優秀的人都是自主自覺地尋找工作任務，以至主動尋求、創造挑戰，以激發出生命的能量，而不只是迎接挑戰。有人做過一個測試：在一個地方放上金錢、西服、蒲公英的種子，讓人來選擇其中的～種，結果有80％以上的人選擇的是金錢，10％的人選擇了西服，只有不到1％的人選擇了蒲公英的種子。過了若干年。當年那些選擇金錢的人依然貧困(想不勞而獲)，選擇西服的人大多成了白領(追求自我價值的實現)，選擇蒲公英種子的人成了大富翁(敢于挑戰)。這說明作為社會的人。教師也要從質量監控中自覺地跳出來，從質量監控走向質量自覺。
2 開展有效的讀書活動
面對激烈的競爭，教師首要的任務是加強讀書，管理者也應重視教師的積累：閱讀積累、實踐積累、寫作積累。而教師個人的閱讀史是教師的根基所在。怎樣才能做到有效的讀書呢?李政濤博士認為：“要帶著自己在教學中存在的問題來讀書；要學以致用，把書本中看到的做出來，豐富自己的實踐經驗；要有反思意識地讀書，在結合書本的‘做’中進行反思，同時把想到的寫出來，養成寫教學日記的習慣，訓練自己的文筆與反思能力，學會撰寫教學案例、教學故事，不斷總結升華自己的教學智慧，豐富自己的人生經歷。”通過讀書，不斷地激活自己的“源頭”，不斷為自己積累精神財富，進而使自己成為一個有思想的人，一個有信仰的人；在冷靜的思考中，在“教”與“研”中成全學生，成就學校，提升自己，讓自己沉浸在成長的幸福之中。
3 使研修教學化，教學研修化
