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中小學生心理輔導案例范文1
關鍵詞：小學生身心健康；一年級入學新生；美術游戲
一、選擇美術游戲進行心理輔導的原因：
美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美術教育具有悠久的歷史，近代以來，美術課程更以其豐富的教育價值列入中小學課程體系中。美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。[1]
“德育即政治、思想、道德與心理健康教育?！眹医逃棵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求?！盵2]
二、選擇美術游戲進行心理輔導意義
1、小學生的內在需求
據相關資料顯示，小學生的心理和行為問題是比較普遍的。具體可以概括為：入學適應問題、學習疲勞問題、厭學與逃學問題、問題行為等等，這些問題阻礙了小學生健康成長的步伐，因此對于小學生進行心理輔導是社會發展的需求。
2、小學生健康成長的需要
當今社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會給予人們更多發展的機會和選擇的自由。只要善于選擇，勇于開拓、進取，每個人都可以有成功的機會。心理輔導就是通過有意識、有目的地培養小學生良好心理品質與健全的人格，從而促進學生積極發展的一種新型教育模式。
3、心理素質要求的需要
科學技術飛速發展，知識經濟顯現，國際競爭日趨激烈，我們必須努力培養同現代化要求相適應的高素質勞動者和各種專門人才。而良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一個十分重要的特質。開展學生心理輔導工作既是小學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人素質要求的需要。
4、心理輔導與德育的重要聯系
心理輔導與德育是教育體系中兩個不同的部分，但它們之間又相互聯系、相互作用。品德素質在個體素質結構中處于中心地位，對個體各個方面素質的發展起著積極的導向作用，而良好的心理素質則是品德素質的發展基礎。心理輔導培養學生良好的心理品質，從而為品德和思想政治教育提供更好的個人主觀條件。[3]
三、小學生美術游戲心理輔導案例
（一）案例主要資料
1、案例身份：一年級，新入學的小學生。
2、案例起因：一年級學生剛剛入學，很多學生之間并不認識，個別沒上過幼兒園的孩子甚至不能順利地通過交流、游戲和其他小同學交朋友，在人際交往方面主要存在以下幾種不良心理傾向：怯懦心理、自卑心理、自負心理、逆反心理、倔強心理、嫉妒心理、勢利心理。
教師對學生的愛好、特長也不清楚，學生和教師之間都需要彼此了解和認識。而一個新班級的形成，急需培養學生的集體意識，和共同榮譽感。
現在小學生由于都是獨生子女，每個家庭都是格外珍惜，在家個個被奉為小皇帝、小太陽，深受家人的關愛。這種沒有原則的“愛”慢慢使他們許多不良的個性和生活習慣得到滋長，甚至蔓延到校園。在校具體有以下幾種不良表現：
①貪圖享樂安逸，遇到挫折就灰心喪氣，缺乏克服困難的信心。情感脆弱，沒有克服困難的勇氣和毅力。不熱愛勞動，有點苦，就逃避尋求庇護。
②事事心存依賴，不能獨立做事，不能自理自立，凡事都需要在別人的指導下去做。由于對孩子過分保護，家人在家的大包大攬，使孩子失去獨立做事的鍛煉機會，造成學生在學校里不能自理，做事拿不定主意，不會自己動腦筋想辦法。
③不會交往。由于長時間與長輩在一起，甚少與同齡人相處的機會與體驗，使他們在校與同學的關系處理不好，缺乏相互關心愛護，不會理解和同情別人。當需要與人合作時，束手無策，不知所措，無法發揮團隊精神。
④意志薄弱，獨斷專行。嬌氣使他們不能吃苦，意志薄弱，怕艱苦的環境，經不起風浪；任性又使他們聽不進別人的批評意見，一意孤行，獨斷專行。
⑤缺乏責任感。不敢承認錯誤改正錯誤承擔責任，喜歡推脫責任，讓別人做自己的替罪羊，不能為自己所做的事負責，總是千方百計為自己的過錯尋找開脫的借口，指責他人，推卸給他人，不能正視自己的錯。
3、個案調查：小女生“蒙蒙”被媽媽打扮的十分可愛，十幾個小辮子被一個壓著一個地梳成兩個小“羊角”，比動畫片里的美羊羊好看多了，可這個小“美羊羊”每天對上學感到恐懼，有時候寧可被爸爸打也堅持一定要回家。
（二）分析與診斷
1、個人因素：“蒙蒙”從小嬌生慣養，倍受父母寵愛，習慣了大人都要聽她的話。而且，“蒙蒙”一直在老家上幼兒園，父母為了讓她接受較好教育特意安排他離開曾經熟悉的環境，在新的班級里沒有一個認識的小朋友，讓“蒙蒙”非常不適應。
2、家庭因素：在家里父母習慣溺愛“蒙蒙”，但當“蒙蒙”來到學校不愿上學時，母親就會縱容，而父親會打罵。父母對孩子教育簡單、粗暴，與學校教育不協調。
3、學校因素：在第一次學生被家長接走時教師與家長及時交流，縱容了這種行為。因為已經有了先例，對“蒙蒙”的行為規范和教育很難見效，難以改變其脾性。
（三）游戲策略：
1、活動理念：充分考慮一年級學生的能力水平和心理問題，激發學生的參與意識，增強學生們對集體的歸屬感；增加活動的趣味性以提高同學們活動的參與性。結合低年齡段小學生特點，用簡單易懂的方式提高他們的積極性，真正做到我是班級一員，我以班級為榮。
2、活動目標：從學生的需要和興趣出發，進行撕一撕、貼一貼、畫一畫等一系列的游戲活動。通過使用自己喜歡的媒材工具制作自己喜歡的作品。在藝術游戲過程中，同學、師生通過介紹我自己、找朋友等形式認識交流、增進情感。調動學生的主動性，培養其觀察力、動手操作力、語言表達能力。
3、活動準備：教師用具：明信片、樹干。
學生用具：彩紙、膠棒、彩筆。
4、活動過程：
制作準備：欣賞名片，了解名片制作方法；教師示范樹葉名片的制作方法。學生制作屬于自己的樹葉小名片。名片上寫有自己的姓名、性別、愛好。教師提示不會寫的字可以寫拼音，甚至可以繪圖。
游戲準備：制定游戲規則。
找朋友游戲：播放音樂《找朋友》，學生按座位次序傳遞自己的名片。音樂停后找到名片主人，進行“敬個禮”“握握手”成為好朋友的儀式。通過名片了解好朋友的姓名、性別、愛好。
小樹葉抱媽媽游戲：教師引導學生了解每一位小同學都是班級――這個“大樹媽媽”的好孩子――“小樹葉”，不管那一片樹葉掉了、丟了，大樹媽媽都會心疼、流淚。請小同學們把自己的樹葉名片緊緊地貼在班級的大樹干上。
（四）輔導效果
組織多彩活動，創設交往氛圍。在游戲的過程中，“蒙蒙”認識了新朋友，找到了和自己一樣喜歡看《喜羊羊》的好伙伴。糾正人際交往中的怯懦心理、自卑心理傾向，樹立與人交往的信心，以良好的心態與人交往。
端正交往態度，學會正確交往。在游戲的過程中教師通過鼓勵，發現其閃光點，經常當眾表揚等方式，幫助孩子認識自我肯定自我，樹立自信心。
把班級建設成一個團結、向上、友愛、創新的班集體，讓全班學生人人心理健康。
四、結語
心理健康教育是提高中小學心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。“以人為本”的素質教育，就要提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展。
從總的角度來看小學生存在的問題，繼而通過解決個例存在的嚴重心理問題，最后再解決小學生普遍具有的典型問題。在輔導過程中，我了解到，要讓小學生健康茁壯成長，既離不開學校的幫助，又離不開個人的努力與進步。所以小學生心理輔導一定需要教師、家長的呵護與關愛，再結合學生自身的努力與變化，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發展。
參考文獻
[1] 教育部，義務教育 美術課程標準.2011年版
中小學生心理輔導案例范文2
〔關鍵詞〕中小學生；學習成癮；心理原因；解決對策
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）17-0015-03
隨著社會競爭的日趨激烈，越來越多的中小學生迫于來自社會、家庭及學校等各方面的壓力，而選擇把自己封閉起來，拒絕和周圍人交往，一心撲在學習上而不能自拔。這樣的中小學生往往是教師和同學心目中的“好學生”。這些“好學生”對學習的投入并非出于內在的興趣，而是依賴良好的學業成績來滿足各種心理需求，如教師的關注、家長的獎勵、同學的欽佩等。他們是“學習成癮”的孩子，往往缺乏學業以外的明顯特長和愛好，也缺少好朋友。這樣的“好學生”進入大學后，當發現學習不再是評價一個人是否優秀的單一標準時，就會出現成長的垮塌。近年來，我國中小學生學習成癮的人數在逐年增多。學習成癮問題已經成為一種不容忽視的社會心理頑疾，對我國教育的良性發展和年輕一代的健康成長造成了嚴重危害。因此，如何預防和消除學習成癮，化解學習成癮帶來的負面效應，已成為廣大教育工作者、政府和社會所必須面對的一項重要課題。
一、中小學生學習成癮行為概述
學習成癮是指個體在從事某種技能或知識學習的過程中，將其全部精力傾注其中，僅僅把學習作為精神上的動力，以追求其自我價值的體現，忽略其他方面的一種成癮行為。由于對學習時間的失控，以及感覺樂趣的不斷增強，學生會對學習欲罷不能，如同酗酒一樣，難以自控，造成生物鐘紊亂，晝夜顛倒，視力減退，食欲下降，頭痛，頭暈，惡心，乏力，直接影響中小學生的身體健康。過度學習還對中小學生的心理健康造成了極大的負面影響。學習成癮使中小學生性格變得孤僻，對社會形成隔離感，產生悲觀、沮喪等心理。這類學生對正常的學習和娛樂活動毫無興趣，消極地逃避現實，把對現實的感覺和喜怒哀樂封存于內心，造成情感淡薄、情緒低落、無精打采、注意力分散、興趣缺乏、人際關系疏遠、認知模糊且遲鈍等諸多問題。
二、中小學生學習成癮的心理原因分析
學習成癮給中小學生帶來嚴重的負面影響，成為我國基礎教育發展中的一個重要問題。我國的教育和管理方式以及社會管理的缺失是造成學習成癮的普遍原因，除此之外，中小學生在成長過程中所表現出來的個性心理特點也是原因之一?？梢哉f，中小學生學習成癮問題之所以在我國日益嚴重，最根本和直接的原因就是中小學生在成長過程中，渴望被認可，教師、家長以及整個社會不斷的學習激勵，使他們成為單一的“學習機器”。在此，筆者首先從心理學理論的角度出發，解釋學習成癮的形成機理，再從外部激發因素和行為主體的內部心理機制兩個方面具體探討中小學生學習成癮行為產生的心理原因。
（一）從心理學理論角度分析
“學習成癮”的形成機理如同酒癮一樣，是操作條件反射形成、鞏固、習慣化的過程[1]。中小學生在進入校園后，經過一段沉默的適應期后，有些學生發現如果將時間都放在學習上，一方面能夠獲得教師及其他人的稱贊，另一方面可以避免和同學交往產生的不適應，回避緊張的情緒體驗。在這兩方面思想的強化下，一些中小學生逐漸對學習產生了依賴，這樣，由操作條件反射就形成了我們所說的“學習成癮”。而后在長時間獲得別人的稱贊和回避緊張情緒等正性結果的強化下，學習成癮就得到了鞏固，成為中小學生依賴的一種行為。
中小學生在校園中經常會出現各種適應，如內向的學生因對學校生活的不適應和對未來的茫然而逃避社會生活；一些中小學生因在現實中實現自我價值受挫轉而尋求學習成績方面的自我價值實現等。因此，中小學生會由于自身需要無法被外部世界滿足，且教師和家長不斷對他們進行“圍追堵截”，強迫他們進入學習狀態，他們自我迷失，無事可做，只好轉向書本，在書本中尋找自己的精神需要，并且通過優異的成績在教師等周圍人身上獲得滿足感和被需要的感覺，他們逐漸離不開學習這種行為，進而產生了對學習的依賴，對別的事情毫不關心，失去興趣，由此形成了學習成癮。中小學生處于一個相對封閉的環境里，在這個充滿競爭的環境中，很多學生得不到足夠的尊重和關愛。個體如果在常態社會中缺少對尊重和愛的需要的滿足，個體的發展就會產生畸形[2]。于是，這部分群體便將現實生活中對尊重和愛的尋求轉向由于學習成績優異而得到的尊重與關注。
（二）內部心理機制
1.瘋狂學習帶來的高度的認同感和強烈的歸屬感
馬斯洛的需要層次理論指出，人都有歸屬與愛的需要。每個人都需要被他人與社會認同，需要一種歸屬感。只有在得到了社會的接納和承認之后，個體才能夠形成穩定的自尊感和自我同一性，才有可能獲得自信和安全感。中小學生之所以會學習成癮，其中一個原因就是優異的學習成績能帶給中小學生高度的認同感和強烈的歸屬感。現實中，我們經常不能成為自己想成為的樣子，而在學習過程中，個體卻可以對自己進行優化，他人也不拒絕。所以，對方所接納的，實際上就是個體自我展現的最優異的方面。這樣，在學習中，理想自我和現實自我就以別人對自己的贊許表現出來。由此，在一種自我主宰的氛圍中，學習便給了中小學生在其他方面所不能獲得的認同感。另外，中小學生在教師、同學中能受到禮遇，感受到教師、同學對其的接納，就會把學習中的各種主觀判斷和自我價值判斷的規則變為自己行動的參照系。而他們越是形成了與教師、同學贊許相符的價值觀，就越能從學習中找到歸屬感。
2.瘋狂學習讓中小學生保持持續的激情狀態
情緒理論認為，情緒會影響認知過程，長久的激情狀態則會抑制個體的正常思維。根據腦科學研究，當人類的思維方式與思維內容經常集中于某一個范圍內時，就會對其他的腦功能產生抑制。反過來，抑制的倒攝作用又會使興奮的區域更加興奮。持續的興奮狀態，會讓個體加深對所關注事件的印象，理智下降，容易深陷其中。學生剛開始投入學習時，可能是為了緩解現實生活中的孤寂，逃避現實生活的某些無奈。而一旦適應了這種狀態，他們就發現自己很快就能融入其中，逐漸地進入一種激情狀態。這樣他們就會越發容易接受這個學習過程，接受這樣的狀態。相應地，就會形成新的關于個人的一套有組織的認知系統，即他們的認知圖式發生了改變。雖然這種新的認知圖式與對客觀現實社會的認知圖式有很大的差別，但由于中小學生還無法分辨或不愿分辨這種差別，主觀上傾向于選擇獨處學習，所以，他們常常會渴望學習，而在放下書本后百無聊賴，無所適從，感覺只有在學習中才能找到自己，且不采納甚至回避現實生活中周圍人的建議。
3.逃避心理、宣泄心理與補償心理的共同作用
一方面，中小學生面對的壓力和需要承擔的責任是多方面的，學習、生活、人際交往等都會給他們帶來心理壓力。同時，面對越來越激烈的社會競爭，學生在校期間需要承擔的學習任務也越來越重。面對沉重的心理壓力和需要承擔的繁重學習任務，缺乏競爭力的個體就會產生宣泄心理與逃避心理。另一方面，在現實生活中，每一個人都會通過心理補償機制來體驗現實生活中無法體驗到的需要滿足感。當現實與理想之間出現偏差的時候，人總是希望能尋求到合理的補償，而優異的學習成績恰恰滿足了這一需要。學習給了他們從現實的壓力中解脫出來的方法，只要自己成績優秀，就可以得到教師及同學的認可，讓自己忘卻現實的煩惱和痛苦。正是由于逃避心理、宣泄心理和補償心理的共同作用，使得學習成癮的中小學生們越陷越深，直到無法自拔。
三、學習成癮的解決對策及心理干預措施
“學習成癮”本身是一種心理障礙和異常行為，需要診斷、治療。當中小學生陷于學習成癮中時，他們往往缺乏對事情的正確判斷，對自己的行為也缺乏自制力。在這種狀況下，家庭、學校和社會應該是影響未成年人成長的三個重要環節，任何一個環節都不能忽視。防治中小學生學習成癮是家庭、學校、社會和中小學生自身互相聯動的系統工程，需要組成立體交叉式的防護網絡。一方面，要立足于從家庭、學校、社會和個人等各個渠道加強防范。比如，家庭可采取增加相互之間感情交流時間和內容等措施；學校應進行理想與成才教育；社會防范的重點是從源頭上把關，發展出全面健康的娛樂方式。另一方面，可以通過強化中小學生的自我和社會責任感，提升自制力，進行定期的心理疏導，必要時需要加強心理干預。
（一）行為主體的自身調節
作為行為主體的中小學生應該自覺學習必要的科學文化知識，養成良好的行為習慣，建立完整的人際關系體系。一是自我反省?？鬃釉f過：“見賢思齊，見不賢而內自省也?！倍且獙W會科學地認識自我和評價自我。一個人要學會客觀、全面地認識和評價自己，既不能自我膨脹，也不能自我貶低。要善于發展自己的長處，還要敢于承認自己的短處。三是要進行自我心理疏導。同學、朋友、家人、教師都是自己的傾訴對象，主動找他們幫助自己解決現實生活中遇到的問題，通過校園的心理咨詢室讓問題得到緩解，通過心理咨詢熱線或心理健康雜志學會一些自我心理調節的方法。四是主動參加各種形式的學習活動、課外活動、社會實踐活動，培養自己的溝通、協調、合作能力及責任心、服務意識等，讓自己擁有健康快樂的心情。五是要樹立目標，用目標機制來矯正自己的不良行為。
（二）通過心理輔導改善中小學生的“學習成癮”心理
學校要通過心理輔導，讓中小學生切身感受到個人世界與現實世界的不同，逐漸從心理上擺脫對個人世界的依賴。事物的改變往往是通過內因起作用，因此我們要從認知上改變中小學生的“學習成癮”心理。首先，讓中小學生明確學習是他們的主要任務，身心健康是他們發展的關鍵。要指出“學習成癮”對他們造成的危害，如交際淡薄、性格孤僻、社會適應不良、疏遠親情與友誼、不利于心理發展等。對“學習成癮”的中小學生，家長和教師需協商共討，找出他們個人世界里所逃避的需求，包括交友、自我實現、情緒宣泄、尋找快樂、緩解壓力等。要尋找現實中的資源去滿足他們的心理需求，讓他們在現實生活中得到關注，建立安全感、樹立自信心。另外，要加強中小學生在現實環境中應對問題、解決問題的能力；讓他們認識到面對困擾，可以通過多種方式解決，而不是僅僅通過學習來補償。
（三）必要的心理干預
對學習成癮的中小學生必要時要進行心理治療，如采用行為治療、厭惡療法等。具體操作方法有以下幾種。
1.系統脫敏
既然“學習成癮”是操作條件反射形成、固化所致，而操作條件反射的關鍵是強化，所以消除“學習成癮”的辦法便是使這種條件反射逐步消退，“學習成癮”便會容易根除。
在資料查找中，筆者發現了一個通過系統脫敏療法成功消除學習成癮的案例。其治療過程是這樣的：在心理咨詢師的建議下，家長與行為主體雙方協商，制訂總體計劃，在兩個月內逐步減少學習時間，并逐漸增加娛樂時間，尤其是和家人、朋友的娛樂時間，最終達到適當的學習時間。學生原來每天沉溺書本14小時以上，在治療的第一周減為每天13小時，第二周每天12小時，第三周每天11小時，第四周每天10小時，由家長監督完成。能按計劃執行則給予獎勵（用代幣制），即每天發放適當的代幣，到每周末兌換為現金；做不到時則懲罰，一旦出現違規情況則記錄一次，累積到每周結束時扣取相應的生活費。這樣，在兩個月后，這名學生已經可以適當控制自己的學習行為了。
2.代替療法和厭惡療法
中小學生需要充實的精神生活和娛樂，所以，要使其不整天陷于書本，則必須找別的愛好來替代，如游泳、打球等。在左手腕戴上粗的橡皮筋，當有忍不住學習的沖動時，立即用右手拉彈橡皮筋，橡皮筋回彈便會產生疼痛感，這樣就能轉移并壓制這種沖動。拉彈的同時，還要提醒自己，只有適當的學習才能提高學習效率。
四、結束語
總之，幫助中小學生盡早建立和適應正確的學習行為，減少學習成癮帶來的心理傷害，是保證中小學生健康成長的需要，也是保證我國基礎教育高質量的需要。所以，學校、家庭和社會應聯合起來，有效地幫助中小學生避免過度學習，預防學習成癮行為的產生。
主要參考文獻：
[1]馬斯洛.人的潛能與價值[M].林方，主編.北京：華夏出版社，1987：309-310.
中小學生心理輔導案例范文3
一、案例教學及其獨特魅力
所謂案例教學，就是教師根據教學目的和要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。關乎案例教學成敗的就是教學中所使用的案例。一個教學案例就是一個對教學實際情境的描述，在這個教學情境中包含有一個或多個教學疑難問題，同時也可能包含有解決這些教學問題的方法。
有學者列舉出案例教學的五個益處：案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的培養，它關注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學生獲得知識；學生通過案例教學得到的知識是內化的知識，是一種“做中學”的形式；案例教學有助于提高學生表達、討論技巧，增強其面對困難的自信心；大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距；幫助學習者理解教學中所呈現的兩難問題，對教學進行分析和反思。
以上種種益處，彰顯出了案例教學的獨特魅力。也正因為它的獨特魅力，案例教學已經成為促進教師專業化成長的有效路徑，成為新課程教學中很有成效的方式。
二、生活輔導及其對案例教學的呼喚
生活是側重于對學生休閑輔導、消費輔導和生活適用輔導等的心理健康教育方面的重要內容，重點是培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活習慣。這對于兒童將來獲得幸福而充實的生活具有潛移默化的影響，也對他們以后的個性發展、自身內涵的豐富提升、學習工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學心理健康教育的基本內容主要包括中小學生的學習心理指導、自我意識指導、人際交往指導、生活與社會適應指導。生活輔導可以納入到生活與社會適應指導的范疇。
對學生進行生活方面的輔導，誠然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導時不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時間是有限的，在有限的時間內要想取得長效的成果，這就需要選擇一種適當的途徑，而案例教學的很多特點、功能恰恰符合心理健康教育的需要。
三、新課程下案例教學在學生生活輔導中的運用原則
（一）實事求是原則。案例是一個實際情境的描述，教師的描述必須如實地反映實事。這種描述是一種如實地敘事，而非文學性的演繹，不需要過度的夸張，只要將需要的事例如實在適當的時候描述出來即可。
（二）時效性原則。案例教學中的教學案例有一定的時效性，這些案例在使用時必須是時下的。就拿應激性訓練來說，對學生進行災難危機預防干預，使用“512”四川地震這個案例要比唐山大地震顯得更有說服力。當然，有些案例還需要就近選材，案例就發生在身邊，這樣就更有說服力，更加顯得真實可靠。
（三）適用性原則。在對學生進行生活輔導的時候，所選擇的案例要具有代表性、針對性，這也是一種常識。進行安全常識心理輔導時，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時候，要明晰對學生進行輔導的具體方面，如在開展防盜方面心理輔導的時候不能選擇與地震、火災等方面的案例。
（四）可操作性、實踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學生生活。教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。教學經驗告訴我們，空前拔高學生不熟悉的案例很容易讓學生產生排斥心理，而那些較為熟悉的、準確的案例易被學生理解接納。
四、以一節“學會生活”主題活動課為例，分析案例教學的使用
以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導課設置的目標是：使學生了解“合理化”的心理調控價值，幫助學生及時從消沉、苦悶中解脫出來。筆者采取一個傳統的案例為導引，把問題衍生出來。
有一位老奶奶，他有兩個兒子。一個兒子開了一家鞋店，另一個兒子開了一家賣傘的商店。當晴天的時候，她擔心賣傘兒子的生意不好，當陰天下雨的時候，她擔心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個老奶奶整天心情都不高興。
隨后設置一個問題，引發學生進行討論和思考――“怎么幫助她呢?”
學生針對這個故事進行討論，不同的觀點呈現出來，教師進行適當的點撥，去粗取精。然后進入第二個環節，根據學生中存在的現象提取出下列案例：
（1）本次評選三好學生和優秀少先隊員，小明沒有當選，應該怎么辦？
（2）不久前小紅與同學發生了一些摩擦，心里不痛快，我們該怎樣幫助她？
（3）剛買的一本畫冊不小心丟失了，覺得很遺憾，應該怎么辦？
以前文述及的案例為思維藍本，以學生的集思廣益后的觀點為方法，來解決生活中出現的三個真實案例。
在進行本次輔導之前，筆者對學生進行了調查分析。由于部分學生存在鉆牛角尖的現象，影響了學生的學習和交往，因此很有必要對這類問題進行輔導。而筆者所提取的三個案例也是經過和其他教師細致分析思考后而確定的“應用案例”。這些案例不需要學生從中得出什么觀點，而是學生對前面所討論觀點的進一步升華應用，進而使學生得到合理的體驗。學生們能夠通過采用“合理化”的方式，緩解個人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導的最根本的目標，而在課后，筆者回訪發現，大部分學生能夠實現這一目標。
五、對號入座：學會生活輔導中需要規避的現象
對學生進行學會生活方面的輔導時發現，如果使用的一些案例正好是學生周圍的或者生活中的事兒，學生很容易會聯想到案例的原型是誰。當說到這個案例的時候其他學生會不由自主地看向這個案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經做了處理，一旦在使用這個案例時，案例的原型往往會低下頭，顯得不好意思?？梢钥吹贸?，學生對號入座了。而這種情況很有可能會給學生帶來不利的影響。因此，在對學生進行學會生活輔導的時候，需要規避學生對號入座行為的產生。
針對這種情況，教師有必要對學生進行提前的聲明或者提示，不要讓學生對所使用案例對號入座。另外，教師也可以對某些案例進行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實反映事情的本質。當然，也可以等上一段時間，當學生對這類事件已經淡忘或者對它的記憶已經模糊時，然后再使用，這樣也會取得很不錯的效果。
案例教學確實有著很大的魅力，但卻不是萬能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說心理劇、心理游戲等等。案例教學引入學生學會生活輔導這一專題是一個理性的思維和考量，有的時候效果很理想，但卻不是時時刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學的作用和使用范圍。案例教學對教師和學生的要求較高，要求教師必須經過良好的訓練。案例教學是建立在一定的認知水平上的，由于學生知識經歷的局限性，因此在進行案例教學時，必須要對學生進行相關知識的鋪墊和拓展。
參考文獻：
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[4]鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.
中小學生心理輔導案例范文4
【關鍵詞】體驗式教學;中小學;心理健康教育
中小學心理健康教育是促進素質教育的重要環節，有助于提高中小學生對自身心理健康狀態的認識與了解，同時也可以讓教師及時發現中小學生的心理問題并予以正確引導。隨著我國中小學生對學習與生活的需求的提高，其心理層面的需求也呈多樣化發展。為適應這種變化，中小學心理健康教育模式需有所創新，而體驗式教學模式為此提供了良好的發展導向。
1.我國中小學心理健康教育的現狀
我國中小學心理健康教育發展目前仍有不完善之處：教育課程與教學活動呈分離狀態；偏重知識傳授而忽視學生對知識的內化與運用；未體現學生主體性地位，無法讓學生產生情感共鳴和交互體驗。因此我們仍需尋找更適合我國中小學心理健康教育的模式。
2.體驗式教學在中小學心理健康教育中的應用
近年來我國學者開始積極探索新的心理健康教育模式，而體驗式教學就是其中一種較為推崇的模式。因為它所側重的是培養學生的情感認知以及引導學生的心理體驗。而且這種模式是一種動態的教與學過程，能夠通過師生之間的交互式交流加深學生的心理體驗，不斷促進學生提高自我心理認知能力。其現實性情境也讓學生能夠切身體會以及激發學生的情感體驗，從而思考出創造性解決途徑。因此，這種教學模式正被逐漸地應用到中小學心理健康教育中去并已經成為新的發展趨勢。
2.1體驗式教學在中小學心理健康教育中的應用特色
隨著體驗式教學的課程設計的豐富化以及教學手段的多元化發展，它在中小學心理健康教育的課程應用中比傳統教學模式具有更鮮明的特色：第一，它能夠讓學生切身體會真實性情境，有效引導學生深化情感認知。第二，它能夠讓學生自發地將知識融入特定情境中消化吸收從而化為內在知識。第三，它能夠讓學生通過角色定位思考，增強其解決現實困惑的心理素質和實踐思維。
2.2體驗式教學應用于中小學心理健康教育中的應用原則
由于體驗式教學采用的是多元化教學手段，因此體驗式教學在應用于中小學心理健康教育的過程中應遵循以下原則：（1）學生主體原則。體驗式教學應從傳統的課堂以教師為中心的模式轉換為以學生為中心的模式，讓學生處于課堂的主體地位。（2）針對性原則。教師需設置明確的課堂計劃以及課程目標，如提高學生自我認知。（3）自由性原則。教師需給學生創造自由的課堂情境，給學生營造心理安全感。（4）平等性原則。教師與學生在課堂處于平等地位，不能限制和干涉學生的思維表達。總而言之，教師應讓學生處于學習和活動的主體地位，所有課堂活動的安排都要積極鼓勵學生自主參與，互相尊重彼此的言行，真正促使學生敞開心扉。
2.3體驗式教學在中小學心理健康教育的應用形式
體驗式教學始終圍繞著既突出學生主體性地位，又注重學生個體的多元化需求，同時結合學生的成長特點的核心教學理念。在近年來，體驗式教學在中小學心理健康教育中的具體應用形式主要有：（1）情境模仿。教師給學生創設特定情境，讓學生發揮自主性與主體性，通過模仿情境換位思考，讓學生切身感受，深化心理體驗。（2）案例分析。教師選取特定案例啟發學生進行思考、探討并從中獲得一定感悟。（3）游戲參與。教師設置各種互動式心理游戲，寓學于樂，讓學生在參與中進行心理體驗和自我思考。（4）話題討論。通過熱點話題激發學生討論興趣，讓學生通過觀點和思維的碰撞，強化心理體驗和感悟。（5）角色扮演。通過特定的角色扮演讓學生換位思考并切身體會，加深學生的心理體驗。3.結語體驗式教學是課程教學的新形式，強調學生的主體性與師生之間的動態互動過程，這對于當前呈學科化、課程化的中小學心理健康教育而言富有創新意義，其多元化兼靈活化特色也能夠為中小學心理健康教育注入新的活力。因此體驗式教學的應用對于中小學心理健康教育的發展具有重要意義。
作者:高龍娟 單位:廣州大學教育學院
參考文獻：
[1]劉小青,蔣常香.體驗式教學在大學生心理健康課程中的應用研究———以《新生心理輔導》課程為例[J].教育理論與實踐,2012,(30):62-64.
[2]凌子平,馬利軍.論體驗式教學對心理健康教育的意義[J].高教探索,2016,(02):69-71+117.
中小學生心理輔導案例范文5
學校心理健康工作總結1
XX年，我在教育局及活動中心領導的關心和支持下，發揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優勢，在校內外心理健康教育的開展途徑、方式、內容等方面作了一些嘗試。為總結經驗，發現不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結與計劃。
一、 工作總結
1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。
2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了x生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學?？茖W規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進
行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。
5、完成了城區中小學心理健康教師成x龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。
8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。
2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。
2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。
5、完成咨詢部室軟硬件建設。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。
1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。
3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。
4、堅持義務送講座下校，滿足學校對教師、班主任及家長的培訓需求。
5、時機成熟時，組織開展一些心理健康教育成果展示的活動，如優秀咨詢手記征集、心理活動課設計評選、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創作評比、心理健康節主題宣傳等，推進各校心理健康教育工作主動、積極、有效發展。
學校心理健康工作總結2
活動背景隨著近年來大學生自殺、兇殺事件的增多，大學生的心理健康問題成了學校和社會各界關注的焦點。同時為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會，希望通過此次主題教育活動，提高同學們的心理健康水平，培養其積極、樂觀、健康的生活態度，為校園營造良好的學習氛圍，同時也讓大家在感悟生命的過程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動時間：20xx年x月x日活動地點：xxx 活動主題：“感悟生命，尋找真我” 活動流程：此次活動以主題班會的形式開展，主要分為四個階段
第一階段：
“感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長大成人，從結婚生子到安享晚年這一漫長人生歷程的所有美好瞬間，同時讓同學們自由發言，訴說自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領同學們重溫生命中的美好時光。意在讓大家感受我們人生中那無窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛生命，憧憬人生，去體味生命中每一個美好的瞬間。
第二階段：
“感悟生命——生命因堅強而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書寫堅強的生命、武漢大學三名女學生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢的感人新聞、以及為紀念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個堅強瞬間的視頻，在視頻的播放過程中，很多同學潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對堅強生命的敬畏，是對民族大愛的震撼、也是對生命中那些無法預知的未來的辛酸無奈...
第三階段：
“生命很堅強，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來全國各地高校頻發的大學生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫面繃緊了在場每位同學的心。我們在校大學生這一特殊群體處在踏入社會前的過渡階段。生活上，從依賴到相對獨立;學業上，從填鴨式學習到自主性學習，經歷著巨大的身心調整和變化。
大學生所面臨的壓力與日俱增，因此大學生群體成為抑郁癥的易發人群，抑郁癥也成了當下大學生心理的隱形殺手。 在播放過此視頻后，我們展示了一組對大學生心理健康教育的研究數據，通過多種方式讓同學們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學們做了一項包含40個小題的心理測試，并隨機抽查測試結果，結果發現部分同學有一定的心理障礙。
為了讓同學們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學生心理調節法以及面對心理問題的各種應對措施，鼓勵同學們積極面對心理問題，加強交流，培養積極、健康、樂觀、向上的心態，正確的認識自我，了解自我，找尋真正的自我。
第四階段：
“珍愛生命——拒絕不良嗜好” 我們大學生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環節，讓同學們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當代大學生的使命，幫助其更好的認清自我，拒絕不良嗜好。
第五階段：展示班級微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學生心理健康教育系列活動，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過此電影讓同學們對生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學們以一種健康的態度和方式去面對生活，充實自我。
活動目的
1、提高同學們對心理健康教育的認識水平，引導其樹立積極、樂觀、向上的心態，培養心理素質，鍛造做人的品格。
2、幫助同學們糾正不良嗜好，改變不良習慣，認清自身優缺，更好的了解自我，發展自我。
3、引導同學們學會珍惜，學會感恩，珍愛生命，為美好的明天不懈奮斗?；顒映尚Т舜位顒又饕圆シ乓曨l的形式進行，在每一階段的視頻展示中都給大家帶來了心靈上的洗禮，讓同學們進一步體會生命的美好，提高心理健康知識，積極面對心理問題;幫助同學們改正不良嗜好，培養做人操守;引導同學們認清自我現狀，明確自身責任。與此同時鼓勵同學們寫活動感言，微博互動，以現代大學生應有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動畫上圓滿句號!
學校心理健康工作總結3
時間似箭，日月如梭，轉眼間我鎮開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮各兄弟學校一樣，在上級主管部門的正確領導下，能積極配合中心學校的工作，在全校學生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。
一、在思想上提高了對這項課題的認識。
自從中心學校確定在全鎮開展這項課題研究之日起，學校領導高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關于在本校心理健康教育問題進行了認真討論，幫助大家提高認識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進素質教育的必經之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。
二、健全了“心理健康教育”的領導機構。
主席曾經說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經得起考驗的領導機構，因此學校成立了心理健康教育領導小組，由校長擔任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領導小組成員。領導小組成立之后，我們及時向全校學生進行了公布。
三、建立了心理健康教育輔導室。
為了使受輔導的學生有一個良好的環境，學校準備了一間室內配套設施比較齊全，標準較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導室。此室建好之后，我們在此進行數次探討和研究活動，進行十幾次的心理健康教育輔導和咨詢答復，幾十次心理健康教育個別輔導。每次輔導都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學生學到了怎樣做人，學到了怎樣求知，還學到了怎樣健體和審美。
四、設置了心理健康教育咨詢箱。
咨詢信箱做得美觀大方，規格較高，安裝在輔導室門邊，讓學生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學校管理、教學方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學生的咨詢信件達200多封以上，我們的心理健康輔導老師利用課間操時間及輔導課及時把學生提出的有關問題給予答復。
五、充分發揮了校內墻報對心理健康方面的宣教作用。
為了加強對學生心理健康方面的及時教育，學校做到各班有班刊，學校有?？?。能把向學生進行心理健康教育的內容放在重要的位置。并能根據當時學生的實際和各班的班情的變化進行更新和改版，對好人好事及時進行表揚。對不良行為點出現象，使學生學習有了榜樣，前進有了方向。
六，抓典型引路，以點帶面。
榜樣的力量是無窮的。我們在開展學英模見行動及“遠學洪戰輝，近學申金鳳”活動中，并結合我校的典型人物曾婷進行學習，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔任班長，是本鎮“十佳”學生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰勝一切困難，刻苦學習，成績年年優秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學校抓住這位典型，號召全校學生向她學習，使有困難的學生能勇于去戰勝困難，不愿學習的也想認真去學習知識。讓典型的力量得到應有的發揮。
七、抓受挫折學生的心理轉化。
學生受挫，人之常情，學生受挫以后一般情緒低落，心態不好。我們應該如何對待受挫的學生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細觀察受挫學生的反常現象，并認真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當的方法，讓其傾吐內心的痛苦，解開心理上的疙瘩。
八、充分發揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。
中小學生心理輔導案例范文6
關鍵詞：心理健康教育 困境 出路
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）12-0036-01
近年來，國家和社會對廣大中小學生的心理健康問題日益重視，為此，國內教育工作者和心理學專家對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究。研究和調查結果表明，目前我國中小學生的心理健康狀況十分堪憂。
1 心理健康教育面臨的困境
1.1心理健康標準混亂
目前隨著素質教育的全面推行，各地學校已經廣泛開展了心理健康教育活動。但是，由于廣大教師對心理健康教育標準的理解不同，導致心理健康教育標準不統一，很多教師還把學校規章制度要求以及中小學生行為守則中的內容與學生心理健康標準相混淆。要想扭轉這種局面，必須正確認識心理健康標準。
1.2心理健康教育模式醫學化
現有的心理健康教育模式是一種將學生視為病人的醫學化模式，強調的是對個體心理障礙的咨詢與矯正。有的學校把心理測驗作為心理健康教育的主要內容，只要測驗不達標的同學就被視為異類，必須接受學校的治療，而在此過程中，會誘發學生的自卑感，可能受到其他同學的疏遠和嘲笑。有的學校專門開設心理輔導課，但是教師灌輸給學生的案例都是偶然的極個別的，而不是現實生活中普遍存在的，這種不具有代表性的案例并不能給學生心理帶來疏導和啟發作用。學生的心理問題是具有針對性的，不能一概而論，也不是通過學校的心理咨詢和治療就可以解決的，必須建立正確的心理健康教育模式。
2 學校心理健康教育的出路
2.1確立統一的心理健康標準
2.1.1區分好狀態與特質
學生在處理學習和生活的過程中，難免會因某些事出現情緒波動。例如，某次考試失利，導致某段時間郁郁寡歡。這是一種狀態性的問題，是隨著時間可以消除的情緒波動。而有些教師在不明原因的情況下，便將此狀況視為該生心理出現了問題，這就將原本是狀態性的問題上升到了特質性的問題。何謂特質性問題？先天存在或后天形成的固定的性格和心理狀態才稱得上特質性問題，例如某生性格暴躁經常打架或是某生有自閉癥等等。要想有統一的心理健康標準，教師首先要明確狀態性問題和特質性問題的區別，并做到正確處理和對待。
2.1.2明確連續與二分
心理健康與不健康不是對立的，而是相互統一的，不能將一個人單純定義為心理健康或是不健康。因為一個人的性格中有好的一面，自然也有不好的一面，不能因為某些心理缺陷而忽視了其人格中健康良好的一面。而且，人的心理是一個結構復雜、不斷發展變化的動態系統，要引導學生向好的一面發展。教師應認識到學生的問題只是程度輕重不同，避免將學生截然分成“健康”與“不健康”兩類。
2.1.3正確看待正常與異常
學生在青春期極易出現逆反情緒，導致某些叛逆行為。教師應充分認識到，這是由學生的心理年齡特點決定的，是這個年齡段普遍會出現的問題，具有階段性，是學生成長過程中的正?，F象。而異常問題是指那些不具有普遍性的，或者程度非常嚴重的問題，如學?？謶职Y及某些行為等。
2.1.4注意共性與個性的和諧統一
我國現行的心理健康標準是依據大多數人的行為表現而制定的，尋找共性是其出發點。但是，人各有不同，不能因為某些共性的問題和忽略了學生的個性發展。在心理健康教育過程中，要注意個性與共性的和諧統一，既要有明確的心理健康標準，又要注意保護學生的個性。
2.2建立正確的心理健康教育模式
2.2.1講求心理教育全面滲透
所謂課程化，就是將心理健康教育同語文、數學等學科一樣當作一門課程來設置，由專門的心理老師任教。但是，這種方法存在缺陷，心理課的開設對于學生心理固然有好處，但是如果其他課程教師缺乏必要的心理知識，也勢必會影響學生心理發展。因此，學校心理健康教育還應講求全面滲透。
2.2.2結合學生實際，創設良好的學習和成長環境
目前學校開設的心理課程存在很大缺陷，它向學生傳授的還是關于焦慮癥、抑郁癥等心理問題的學科和理論知識，而不是與學生生活息息相關的問題。學生生活和學習過程中會遇到許許多多的問題，學校不應只是死板的灌輸理論知識，更要結合學生實際，為學生創設良好的學習和成長環境。
2.2.3從整體原則入手引導
學生的心理出現異常，與其成長環境是密切相關的。我們在對待問題學生的時候，不能單方面從學生的心理缺陷入手治療，更要考慮其成長環境等大的因素，力求從整體入手，幫助學生走出困境。例如，對待患有學?？謶职Y的學生，不能單純告訴他學校不可怕，更要探求其患病原因。很可能，他是因為學習成績不好導致自卑，或者學校有同學經常欺負他。只有從根源入手，才能真正解決問題，為學生的成長鋪平道路。
3 結語
綜上所述，學校心理健康教育的困境顯而易見，國家、社會和學校，甚至家庭都要聯合起來，共同為學生創造一個和諧美好健康向上的學習和成長環境。統一心理健康標準和建立良好的心理健康教育模式是學校心理健康教育的出路所在，學生的心理健康問題理應得到全社會的關注。
參考文獻：
[1]李萬兵，龔麗萍.當前我國學校心理健康教育的誤區及對策初探[J].教育探索，2011（09） .
