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摘要：博物館美術教育與學校美術教育各有特點。在中小學美術課程改革的背景之下，加強館校合作，有利于完善中小學美術教育。該文作者通過比較學校美術教育和博物館美術教育，分析國內外博物館美術教育的發展，立足于上海地區中小學生美術教育館校合作現狀，就如何充分開發利用博物館的教育資源，面向中小學生開展多樣的美術教育活動，探究美術教育館校合作模式，提出可行性建議。
關鍵詞：中小學美術教育;博物館美術教育;館校合作
一、學校美術教育與博物館教育合作的意義
雖然在當今社會，博物館被視為教育機構，但是學校美術教育與博物館美術教育在媒介、環境、教育人員等方面有著諸多不同。
二、國內外美術教育館校合作的歷史與現狀分析
1.西方美術教育館校合作發展的歷史與現狀
在歐美地區，博物館與中小學教育的合作和聯系往往自建館便開始。如，加拿大的各類博物館自1841年起陸續建立，早期建立的博物館即宣示其教育功能。
2.我國美術教育館校合作發展的歷史與現狀
在中國，隨著時代的發展，博物館與美術教育事業也得到了長足的發展。但是，館校合作這一理念目前在我國還未普及，在實施上也遇到了一定的困難。經統計，上海目前有各類博物館約150座，包括藝術類、自然科技類、紀念類、政治類、綜合類等，其中，較常且較規律開展教育活動的為上海博物館、上海美術館、上海證大現代藝術館、上海當代藝術館。在了解上述情況基礎上，筆者就中小學生美術教育館校合作相關問題進行了問卷調查與訪談，獲得了美術教育館校合作優勢和合作障礙的訪談結果（圖1、2）。問卷調查與訪談結果顯示，無論是學生本身還是教師抑或是社會人士，對于美術教育館校合作都持肯定、支持的態度，但美術教育館校合作的障礙除了來源于安全管理問題和博物館資源分布不均外，在很大程度上是由于博物館和學校雙方的認識不足，互動合作的程度不高，活動與展覽并未經過精心、合理的策劃，學校的參觀活動也以形式為主，學生停留在感知階段，難以取得實際的教學效果。
三、美術教育館校合作模式
1.提供者與接受者模式
該模式是由博物館策劃活動，學校選擇參與活動。學校導覽活動主要由博物館受過專業訓練的導覽人員負責，以促進學生與展覽中藝術品的互動。此種模式的不足之處是學校師生沒有參與課程的規劃過程，與博物館缺乏雙向溝通。此種模式目前較為普遍。
2.一方主導合作互動模式
一方主導合作互動模式根據主導方的不同可以分為學校主導的互動模式和博物館主導的互動模式。由學校主動向博物館提出本學期的活動構想，博物館與學校溝通互動后達成共同設定的教學目標，即學校主導的互動模式。這樣把美術課程搬進博物館的做法有利于學生有計劃地進行博物館參觀活動，更系統地利用博物館資源。博物館主導的模式即為博物館通過系列講座、研討會、藝術培訓等形式主動邀約學校參與活動。博物館主導模式適合建立在博物館具備相關教育部門的基礎上。
3.中介者互動模式
中介者互動模式主要由除博物館與學校之外的第三方機構扮演主導角色。華東師范大學藝術教育研究中心于2009年7月至8月與閘北青少年活動中心共同策劃，分別在上海博物館和蘇州博物館開展了“體驗中國畫”與“我與建筑”的活動，學生很好地適應了不同于平日課堂的學習環境，創作了多樣化的作品。以華東師范大學藝術教育研究中心和閘北青少年活動中心作為中介促進的體驗學習活動，無疑帶來了館校合作模式的新思路。
四、結語
博物館與學校相比，有著更加多元的文化環境，可以給學生提供更多的接觸藝術資源的機會。加強館校合作與互動是完善中小學美術教育的有效途徑，博物館可以成為學生實踐的第二課堂、教師交流活動的中心、美術教育改革的推進基地。但是，美術教育館校合作的雙方還應該結合各自的客觀情況確定具體的合作方式，根據中小學生的年齡、知識結構和知識需求的特點，以學生為主體制訂教學計劃，策劃合理的教育合作方式，這樣才能最大限度地發揮美術教育館校合作的優勢。
參考文獻：
［1］錢初熹.美術鑒賞及其教學.人民美術出版社，2007.
［2］鞠崧楠.館校合作：關于美術館教育與中小學美術教育的思考.美術大觀，2011(12).
作者:楊郭彬 單位:上海交通大學