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人才培養方案和教學計劃范文1
關鍵詞：植物保護專業；卓越農藝師；培養模式；研究
引言
對植物保護專業實踐教學體系的改革和實踐，激發了學生對該專業的學習興趣，增強了學生的實踐能力、自學能力和創新能力，培養了學生的團隊合作精神，也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；學生就業率逐年提高，受到學生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創新能力、高素質植物保護專業人才的培養起到了積極的推動作用。
1植物保護專業卓越農藝師培養現狀
1.1師資隊伍素質有待提升
一是教學內容和教學方法陳舊，照本宣科的填鴨式教學依然是當前教師授課的主要方式，對學生沒有太大的吸引力，不利于創新式復合型人才的培養；二是教學改革功利化、形式化，教師進行教材立項、教育課題及精品課建設等大多是出于對評職晉級的要求，缺少踏踏實實的研究，難以真正提高教學效果。此外，青年教師實踐能力相對薄弱，也是制約卓越農藝師培養的一個要素。植物保護專業多數課程的講授必須緊密結合農業生產過程，而多數青年老師沒有經過嚴格的實踐技能培訓，參加生產實踐的機會和時間也比較少，所以缺乏實踐經驗，授課內容通常不能與生產實際有效結合，滿足不了卓越農業人才培養的需要。
1.2專業人才培養目標和教學計劃不能協調統一
植物保護專業的培養目標要求畢業生要具備植物保護學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關部門從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才，這就要求畢業生要能勝任與植物保護專業相關的四個方面的工作，這四個方面也可以說代表了四種類型的能力。但學生由于個體之間的差異和不同的個性，很少有人在四個方面都能得到很好的發展，不同的學生應有不同的發展方向和學習重點。而實際上同樣的人才培養模式、教學計劃則導致學生共性較多，沒有個性，缺乏對相關專業的了解，知識面狹窄，缺乏學科交叉知識。培養規格與教學計劃不能滿足人才培養目標的要求，形成了專業人才培養目標、人才培養規格和教學計劃不相一致甚至背離的情況，致使制訂的教學計劃不合理、不科學，不能起到培養本專業合格人才的目的，這一切導致這一復合型多層次多類型的培養目標難以實現。
1.3實踐教學內容滯后，基地建設薄弱
第一，實驗室條件落后。經費不足是很多學校實驗教學面臨的具體問題，造成人均儀器設備擁有量較低，更新速度較慢或多年沒有更新，儀器設備老化且不能滿足實驗教學分組的要求，只能通過演示實驗來完成教學過程，導致實驗內容無法更新，綜合性、設計性實驗內容少，創新性實驗匱乏，培養的學生動手能力和創新能力差；第二，實習基地偏少偏小，實習經費不足。校內實習基地面積小，投入不足，配套設施不完備，配套服務不健全，根本不能展示現代農業的整體狀況，學生實習效果差；校外實習基地少，或者檔次水平低，不能滿足實習學生人數和質量的需求；實習經費不足，實習費用還是執行多年前的標準，導致實習內容和實習時間不得不壓縮。
2植物保護專業卓越農藝師培養模式研究
2.1加強師資隊伍建設
第一，加大教學改革力度，全面歷練和提升教師的綜合素質。目前國家大力提倡創新型及復合型人才的培養，與其相應的課程、教材建設及教學方法的改革也必須深入探索。為了全面提高教學水平和人才培養質量，作為教育事業核心要素的教師就必須積極投入到課程、教材及教法的改革實踐中，結合現代農業發展的方向和需求，在教學的各個環節中與時俱進，加強歷練。通過集體備課、定期研討等方式，進行優勢互補，全面提升教師的整體素質，打造優秀的教學團隊；第二，注重培養青年教師的實踐能力。除了通過各種方式對青年教師進行培養和提高外，在培養卓越農業人才的特殊要求下，必須著重培養青年教師生產實踐能力。給予青年教師更多參加生產實踐工作的機會；發揮老教師傳、幫、帶作用，引導和鼓勵青年教師參加生產實踐過程；建立學校與農業生產單位在科研、人才培養方面的聯合培養機制，選派青年教師到生產一線參加生產實踐工作。
2.2優化卓越農藝師人才培養方案
2.2.1人才培養方案的比較與分析
在制訂人才培養方案前，通過各種方法搜集國內外現有的本專業人才培養方案，結合歷史和現狀對這些培養方案進行橫向、縱向、國內、國外比較與分析，總結出現階段、符合國內外本專業卓越農業人才培養的總體要求和符合本地區域特點和卓越人才的具體要求，形成人才培養方案的核心內容，繼而形成人才培養目標和教學計劃。
2.2.2人才培養方案制訂的基本程序
人才培養方案制定應遵循以下幾個程序，即由系主任、專業負責人組成的專業建設領導小組制訂人才培養方案本專業全體教師討論、修改征求用人單位、學校教學管理部門、其他院校同行專家、畢業生意見和建議方案修改、完善提交學院教學指導委員會審議方案修改、完善提交學校審批方案執行。
2.3加強實驗室和實習基地建設
首先，積極改善實驗教學條件，整合校內實驗室資源，加強公共實驗中心的建設，建立資源共享機制；增加實驗經費的投入，物價上漲，適當提高原有學生實驗經費標準。此外，建設完善的農科教結合實踐教學基地是多元化實踐教學平臺中最重要的組成部分，也是卓越農業人才培養的最關鍵環節。鼓勵學校、學院與相關企事業單位建立長期合作關系，把科研、教學和人才培養緊密結合起來，利用這些單位的良好條件完成學生的實踐教學任務，培養學生實踐能力。
結束語
卓越農藝師的培養是一個長期探索的過程，高等農業院校植物保護專業在進行卓越農藝師人才培養時面臨著很多的問題，需要國家、社會和學校根據農業經濟的發展和技術進步的需求來不斷地加以調整和完善。
參考文獻
人才培養方案和教學計劃范文2
關鍵詞：中高職一體化；人才培養模式改革；課程體系；就業保障
中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育的兩大基地，為我國的經濟建設源源不斷地提供生產一線的工作者，為了滿足社會企業對職業教育人才的需求，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設現代產業體系，迫切需要加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系。”因此，實現中高職一體化培養模式，是我國職業教育長期發展的方向，也是現代化建設對技術技能型人才需求的重要體現。
一、為何要實施中高職—體化教育
九年義務教育后的學生主要有兩個選擇，一是升入對應的高級中學繼續學習然后進入高職或大學，另一個則是進入中職，接受相應職業能力培養，步入社會。中高職一體化教育模式進一步提升正中職學生的職業能力，符合我國經濟社會發展的現狀，有助于產業結構調整，構建現代職業教育體系。
1.是高技能高素質人才培養的需要。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產業結構的調整，到2020年，我國高技術技能型人才需求總量將要達到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業教育的發展。
2.是職業教育發展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結構的調整，有利于拓展職業教育發展空間。縱觀世界發達國家的職業教育發展的歷史，中高職一體化有利于促進職業教育的發展，也為我國公民實現終身教育提供保障。
二、中高職一體化人才培養方案和課程體系如何建立
1.人才培養方案的制定要依托社會經濟發展和行業企業對人才的需求。行業企業中的新技術，新工藝等是在長期的生產實踐中經過研發、創新形成的，行業企業對技術技能型人才的需求，首先是滿足企業的崗位需求，因此人才培養方案的制定要在充分的市場調研的基礎上充分考慮社會需求和學院現有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養方案，保證人才培養質量。
2.人才培養方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養方案是完成人才培養目標的基礎，是一個學校一個專業教育教學體系的集中體現，也是人才培養質量的有力保障，具有一貫性和連續性。中高職一體化教育模式下，人才培養方案建設的首要問題需要保證中高職教育發展和人才培養目標實現。
3.教學計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學計劃是對人才培養方案的執行，是人才培養方案實施的核心。而課程體系是教學計劃的具體體現。因此在制定教學計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習實驗條件，既要避免中、高職課程的重復設置，又要努力拓展課程內容的深度，實現課程銜接的邏輯性、連續性、可學性。使學生成為中高職一體化教育的最大受益者。
三、保障機制如何為中高職一體化人才培養模式服務
1.師資隊伍的建設。師資隊伍建設始終是教育發展的重中之重，高素質、專業性強的師資隊伍，是學校培養出合格人才保障之一，因此對于中、高職業院校而言，應建立一支適應現代教育發展，能充分運用先進教育技術，教學方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質專業教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。
2.在學生中樹立終身學習的職業理念。從目前的九年義務教育體系中，進入中職學校的學生，很多是因為無法升入對應的高級中學，學生學習的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學生再學習的機會，使中職學生具有了自主學習的動力和空間，這對于充分調動中職院校學生學習的積極性，進而幫助學生樹立向更高目標奮斗的信心，也用于終身學習理念的形成。3.建立教學質量監督機制。中高職一體化是中、高職兩所學校教學的對接，為此要保證人才培養方案的順利執行。也就是從招生開始，到人才培養方案的制定在內的培養目標、課程體系、實踐能力等環節上要環環相扣，密切協調。這就要求合作學校，協調建立相應的教育教學的監控體系與監督機制，也可以引入第三方機構，促進一體化教育有效運轉。
4.把好出口，保障就業。就我國的職業教育體系而言，就業是一切工作的基礎。從人才市場看，職業院校培養的高素質技能型人才，畢業生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業的畢業生都有穩定可靠的就業保障。因此在進行中高職一體化教育合作時，應把握人才市場需求好，社會經濟發展前景廣闊的專業進行合作，保障招生和就業的暢通，也可通過校企合作、訂單培養、委托培養等方式，保障學生的就業。
四、結語
中高職一體化教育體系人才培養模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發展需要的高素質、高技能型人才培養之路，中高職一體化人才培養模式在一些職業院校已經實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構建怎樣的理論指導體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設如何最大的發揮中高職院校教師的潛力等都需要進一步的探索與完善。中高職一體化人才培養改革的順利進行需要國家、社會與學校等多方面的努力，隨著社會進步，人才需求，及職業教育發展對國家的貢獻率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養模式也會得到完善，真正為國民經濟的發展服務。
參考文獻：
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人才培養方案和教學計劃范文3
〔論文摘要高等林業院校應該面向農業、農村、農民(“三農”，以教育生態化理念指導人才培養，深化教育改革，推進教育創新，優化人才培養方案，以培養更多適應新農村建設需要的高素質、應用型創新人才。
知識經濟呼喚創新型人才，新農村建設的關鍵在于人才，未來林業將逐步成為科技密集性的高技術產業，實現從傳統林業向現代化轉變。浙江林學院作為一所特色鮮明的高等林業院校，幾十年來堅持依靠自身優勢和特色，為浙江經濟建設特別是為農業、農村、農民(’’三農”服務，培養了大批高素質高質量的應用型創新人才。
一、教育生態化的基本要求
美國博伊研究型大學本科教育委員會卡內基教學促進基金會(1998)在“重建本科生教育:“美國研究型大學發展藍圖”報告中提出了“大學生態系統”這一新的教育理念。
所謂大學教育的生態化，是指大學教育將按生態學見識，致力于解決大學教育過程中“本體自然”的對抗性矛盾，以形成整體的動態平衡的大學理念。從人與自然關系的角度看，教育是以人類的本體自然為對象，改造體外自然的實踐活動，大學教育的生態化，其目標是要形成一個均衡的系統，在這個系統中，每一個人一無論是教師還是學生都在參與探索和創造，因此，大學教育的生態化，可以說是現代大學倡導的一種教育模式。這種教育模式提倡:“以學生為中心”、以學生為主體、以學生的全面發展終身發展為主線的教育;以創造個性、多樣性和全面發展為基本特征;以教學相長、師生互動、探索性學習為主要教學方式;以重視學生之間的活動和交往為紐帶，通過活動和交往，讓學生學會理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異。它更加重視和突出整體的功能和人，把教育活動看成是一個有機的生態整體，這一整體既包括師、生、課堂、內容、方法，也包括整個育人的環境設施和文化氛圍，是把親和、融合的精神貫注在每一個有機的因素和環節之中，最終形成統一的教育生態鏈、生態區和生態整體。
二、新農村建設對應用型創新人才需求的緊迫性和林業應用型創新人才的基本特征
(一)“三農”(農業、農村、農民)問題的緊迫性對應用型創新人才提出了要求。
中國是一個傳統的農業大國，近13億人口中有超過9.35億居住在農村，占總人口的73%。全國城鎮化的比重只有37%左右，比世界平均水平還低10個百分點，比發達國家低40個百分點。農村的城鎮化建設、農民收人增長緩慢等一系列問題嚴重制約了我國社會經濟全面、協調和可持續發展。同時，隨著人們生活水平的提高，改善生活環境和生存質量的呼聲日漸高漲，林業在生態環境建設中的地位和使命逐漸引起人們的重視。并且，林業也處于由傳統林業向現化林業轉變的過程中。現代林業把生態和環境的效益放在首位，逐漸由原來注重第一產業的林業原材料產品產出向第二產業的加工和第三產業的旅游與服務方向發展。
知識和人才已成為推動經濟、社會發展的主要動力。要使經濟社會全面、協調、可持續發展，就需要有與之相適應的各類高素質的專門人才、應用型人才，長于把知識、科學原理應用于實踐，具有較強的操作能力，將科學原理轉化為設計方案、圖紙，并付諸實施，轉變為社會需要的產品。創造型人才具有創新意識和創新能力，長于某一專業領域的突破性工作。所以，培養具有開拓進取、不斷創新的創造型專門人才是高等教育的新使命。堅持以生為本，促進學生全面發展，成為不斷推動社會進步、經濟發展的高素質專門人才，這是科學教育發展觀的核心內容。因此，高等林業院校人才培養目標應定位為:“高等技術應用型創新人才”。其表現在意識方面，熱愛祖國，熱心于社會主義現代化建設，外在表現為強烈的創新欲望和創新沖動，內在表現為強烈的主體意識、責任意識和競爭意識。在思維方面，有敏銳的直覺、巧妙的想象，揭示事物的本質，善于提出新觀點、新方法、新思路解決實際問題。在知識方面，系統掌握林業技術專業的基礎知識、專業知識和最新知識。在能力方面，表現為較強的專業觀察能力、實際操作能力等專業技能。在人格方面，表現為遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、求實的態度、無畏的膽識、堅韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣。
(二)應用型林業創新人才的培養應具有自己的特色。
創新是時代的主旋律，是科學教育發展觀的基本內容?，F在我國林業院校應用型專業基本相同或相近，但各院校的辦學歷史、背景條件差異較大，并各有自身特點。其人才培養應根據本院的資源和客觀條件，發揮比較優勢，形成鮮明的富有自己特色的專業和培養應用型創新人才。一方面要求學生要全面充分發展，按林業技術應用型創新人才的素質、能力、知識結構的要求，具備現代林業工程師的基本素質和技能;另一方面，要不斷發展個性，完善自我，根據自身的興趣愛好及具體條件，充分挖掘自身潛能，有獨到的思維方式，善于行動設計，在某一方面形成自身突顯的優勢和專長。此外，林業院校要根據各方面的實際條件、區域經濟發展的新要求和應用型創新人才培養目標的定位和特色，通過全面、協調、可持續發展的教育創新，力求達到“專業方向明確、林業實踐能力強、專業特長突出”的人才培養效果。 三、以教育生態化理念，優化應用型創新人才培養方案
(一)教育生態理念認為，人才培養是一項系統工程，要優化人才培養方案。教育生態化理念要求林業技術專業人才培養方案應從科技經濟發展、社會進步的時代特征出發，有利于學生知識、能力、素質的協調發展，促進人才創新意識和創造能力的培養，人格品質的塑造、實踐能力的增強以及良好個性的發展等五方面得到切實提高。優化人才培養方案，就是將上述知識、能力、素質結構的五個方面要求進行全面系統運籌，協調配置;具體是把課堂教學，生產實習和社會實踐、調研等教學環節有機結合起來，全面協調地培養學生的綜合素質和創新能力。
以教育生態化理念研究傳統教學過程，會發現我國從基礎教育到高等教育的教學過程中存在諸多弊端，束縛了學生的智力與人才的成長。主要表現為:一是現行林業院校課堂體系中，指令性課程、統考類課程擠占了大量的時間、空間，專業板塊課程的時間、空間變得非常狹窄，使專業必修課和選修課沒有余地，這與培養應用型創新人才背道而馳。二是課程設置的學科本位型，即高校課程設置以學科本位不變為主線。與新興學科、新興行業的要求不相適應。并且還存在有些課程教學內容老化，使學生局限于書本、課堂和本專業的課程，難以發揮自己的個性和興趣，被動地接受教育，成為學校工廠的物化產品。二是傳統的教學方式單一，以教師為主體，滿堂灌，注人式教學方式依然普遍存在。在這些問題，在新的培養方案中應予以糾正、更新。
(二)優化人才培養方案就是對課程設置、課程內容、以及各種相關知識和專業技能素質方面進行優化。根據教育生態化理念的要求應注重基礎知識、專業知識和專業技能的全面、協調培養。課程設置應符合培養應用型創新人才的要求來優化課程設置結構?，F有林業技術專業課程設置有:公共基礎必修課、學科及專業基礎必修課、專業方向選修課和相關專業知識選修課。優化課程結構體系應適應時代特征，體現教育生態化理念的要求，最大限度地優化課程組合，并強調將學科知識轉化為實際應用的技能。
(三)教學計劃的科學性和能力訓練。教學計劃是教學方案的重要組成部分。優化教學方案就是把教學計劃中的理論教學和實踐教學進行科學安排、合理配比。理論教學是教學計劃中的主要核心部分，包括課程體系結構、教學課時安排。理論教學的目的是通過教師課堂教學，授予學生該學科的系統理論知識和方法，以培養學生獲得厚實的基礎知識。同時，在教學計劃中還應安排專題講座和學生自學及利用網上課件進行學習等內容。
人才培養方案和教學計劃范文4
關鍵詞：質量工程；創新教育；創新人才培養
中國石油大學(華東)為落實教育部、財政部“質量工程”的實施，啟動了校級質量工程建設計劃，確立了具體的建設目標。具體舉措及取得的效果匯總如下。
一、創新人才培養模式，促進學生全面與協調發展
1、進一步優化人才培養方案
我校于1999年開始制訂實施由教學計劃、輔助培養計劃、復合型人才培養計劃等組成的本科人才培養方案。其中，教學計劃作為培養方案的主體，設置了必修課、專業選修課和公共選修課等課程模塊，建立了大文、大理公共基礎和學科大類基礎課程教學平臺。堅持文理滲透，設立了科學素質、人文素養、外語、計算機、體育公選課程模塊；輔助培養計劃作為教學計劃的進一步拓展，將大學生課外活動有效納入人才培養方案當中。要求學生在取得本專業教學計劃規定學分的同時，還要在學科競賽、科技活動、文體活動、各類先進、社會實踐等方面取得15個輔助學分方能畢業；復合型人才培養計劃體現了因材施教的原則，為學有余力的學生提供了進一步學習深造的機會和條件。實施表明，該培養方案較好地實現了課內課外統籌及知識、能力、素質的協調培養，大大調動了學生從事科技創新和社會實踐活動的積極性與主動性，促進了學生創新精神和實踐能力培養。
為了適應創新教育和質量工程實施的需要，目前，學校又啟動了新一輪的培養方案修訂方案，確定了修訂方案的指導思想：“以人為本，柔性培養，夯實基礎，強化實踐，注重創新，突出特色”。為了新的修訂方案的實施，我們著力做了以下幾個方面的工作：
(1)做到六個有機融合。圍繞知識、能力、素質協調發展的培養目標要求，整體設計三個計劃，力爭實現六個有機融合。一是第一課堂和第二課堂的有機融合；二是注重加強基礎與強調適應性的有機融合；三是注重專業教育和通識教育的有機融合；四是注重科學教育和人文教育的有機融合；五是理論教學與實踐教學的有機融合：六是個性發展與社會責任感培養的有機融合。
(2)堅持四個不斷線。堅持外語教學與應用四年不斷線；堅持計算機課程教學和應用四年不斷線；堅持實踐教學四年不斷線；堅持文化素質教育四年不斷線。外語、計算機和實踐教學不斷線是我校長期堅持的做法。其中，外語教學四年不斷線強調語用能力的培養，特別是雙語和外語教學；計算機教學四年不斷線強調計算機作為必備工具的掌握應用及理工科程序設計能力的培養；實踐教學四年不斷線著重強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系，切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各實踐環節的時間和效果；文化素質教育四年不斷線是新一輪修訂方案的重點，主旨強化提高理工科學生的文化素質修養。
(3)有效開發夏季學期。一方面是利用夏季學期完善主輔修制，特別是文科類學生輔修專業計劃的落實。加強文科和管理類專業學生的復合培養力度，鼓勵學生修讀輔修專業，增強文科類學生的工程意識和實踐經歷，實現一專多能，提高就業能力和社會適應性；另一方面是開發實踐、創新項目，為學生創新平臺搭建和促進個性發展提供有利的條件和寬廣的空間。
2、開辟人才培養特區
為了貫徹落實“以人為本、因材施教”的原則，我校除在人才培養方案上進行了多元化的設計以外，也在人才培養模式上進行了改革：不斷完善分類培養和柔性培養機制；針對兩個特殊群體(指學習優異生和專長生)開辟了人才培養特區。為保證培養質量，學校將專門制定實施配套措施。如實施了本碩一體化培養試點，制訂了個性化學習方案，在指導教師配備、跨院系選課、實驗與創新條件以及學籍管理等方面提供了可行、優越和寬松的條件等。
二、強化實踐教學，夯實創新精神與實踐能力培養平臺
為進一步發揮實踐教學在創新人才培養中的作用，學校還將啟動實踐教學模式示范區建設，并提出“完善體系，建設平臺，改革模式，健全機制，開發資源，落實載體”的建設思路。
(1)推進實踐教學模式改革，引導學生主動實踐、創造性實踐。創新能力培養的關鍵是主動實踐。對不少高校來說，目前的問題不是實踐環節學時少了，而是實踐教學方式和模式有問題，影響了實踐教學的效果。普遍存在的問題是，一方面學生被動實踐偏多，主動實踐不足；另一方面則是對實踐環節的補充取向偏重，獨立與融合的取向不足，造成實踐教學的驗證有余而設計性、綜合性不足，走馬觀花式的認識實習有余，而參與生產實際的探究性實踐不足。為此，學校采取有力措施不斷改革實踐教學模式。如有效減少驗證性實驗項目比例，積極開發綜合性、設計性實驗，不斷改進和調整實驗方案，鼓勵學生發揮想象力和創造力；鼓勵獨創性實驗，支持學生創新團隊開展探究性實驗；引導學生參與教師的科研項目或自主確定選題開展研究等。
(2)開發資源，為學生實踐創新搭建平臺。校內校外有機結合，積極開發和豐富實踐教學資源。具體包括：依托“國家大學生創新性實驗計劃”。我校啟動了實施國家、學校與學院三級創新性實驗計劃，逐步建立和完善以創新實驗項目設計、實施教育機制：設立學生科技創新基金，配備專門指導教師，支持學生開展自主創新研究；發揮校內外產學研合作基地的作用，為學生實踐創新活動搭建平臺；加大實驗室開放力度，以基礎課實驗教學示范中心、工程訓練中心為基礎，建立大學生科技創新實踐區；推動大學生科技競賽活動，鼓勵學生積極參與教師的科研工作等。
三、完善產學研結合的辦學體系，加強學生實踐與創新能力培養
我校主動加強與石油石化行業和地方企事業單位的交流與合作，成功建立起了一套廠校密切合作、油地校緊密結合的產學研辦學體系，為培養高素質人才構建了堅實的平臺。目前，產學研結合的辦學已成為學校聯系社會的重要紐帶，成為贏得企業和社會支持的重要途徑，成為促進學校發展的一項戰略舉措，也成為我校辦學的一個鮮明特色。
學校在繼續開展產學研結合辦學理念、辦學模式和辦學機制的探索和實踐中，立足于學科專業優勢與企業建立長期穩定的結合點，立足于石油行業的廣闊市場和發展前景，積極服務與尋求企業的支持和合作，立足于建好校內基地建設，保持產學研結合的穩步進行。按照校企雙贏的原則，與企業建立合作機構或簽訂合作協議，建立聯合辦學機構，引智入校參與人才培養，依托企業站點聯合開展畢業設計等多種形式和渠道，與企業共同探索形式多樣的人才培養和科研合作模式，建立校企之間廣泛合作的長效機制。
四、深化教育教學改革，發揮師生在創新教育中的主體作用
人才培養方案和教學計劃范文5
隨著“大眾創業、萬眾創新”戰略的提出，高職市場營銷專業應積極推進人才培養模式的創新。本論文認為應以創新創業型人才培養為目標，把創新創業知識融入到市場營銷專業人才培養過程中，構建新型“1-2-3”創新創業型市場營銷人才培養模式，培養適應我國經濟發展需要的創新創業型市場營銷人才。
關鍵詞：
市場營銷專業；創新創業型人才；培養模式
2015年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”戰略，2015年3月5日，總理政府工作報告中，提出“制定‘互聯網+’行動計劃”，提出以改革的精神、創新的理念和科學的方法，謀劃好未來五年的發展藍圖。大眾創業、萬眾創新有利于產業、企業、分配等多方面結構優化。我國大學生就業形勢嚴峻，必須實施更加積極有效的就業政策，把創業和就業相結合，以創新創業推動就業，加快經濟、社會發展，促進經濟結構調整、改善民生，維護社會和諧穩定?！按蟊妱摌I、萬眾創新”是新常態經濟形勢對國家戰略提出的新的要求。與此同時，企業也對其從業人員提出新的要求。因此，研究我國經濟對市場營銷人才的需求現狀，研究市場營銷專業人才培養模式，培養符合國家戰略和區域經濟形勢的創新創業型人才，對于更好地服務區域經濟轉型升級有著重要的現實意義。高等職業教育的培養目標是面向企業生產、管理和服務第一線，培養實用型人才，市場營銷專業又具有很強實踐性，具有培養創新創業型人才的基礎優勢，更應加快創新創業型人才的培養，滿足企業和我國經濟發展需要。如何把創新創業知識融入到市場營銷專業人才培養過程中，提高市場營銷專業人才的實踐能力與創新創業能力是我們面臨的一個迫切問題。
1明確“創新創業型人才”的概念
市場營銷是一門實用性很強的應用學科，更需要培養的學生具有較強的實戰能力、創新能力、就業能力和創業能力。所謂“創新創業型人才”是指具備“創業品格優、創新意識強、創業知識素養高、實踐技能精、組織協調能力強”等素質的人才。具體來說，“創業品格優”就是要有強烈的責任心、事業心、進取心，有團隊合作意識，有堅韌不拔的意志和對事業的執著追求；“創新意識強”關鍵就是要培養一種科學探索的精神，要敢冒風險，敢創新路，敢于在創業和科學的大道上百折不撓地前進；“創業知識素養高”就是要掌握創業所需要的理論知識、專業知識和專業技能，關鍵是具有很強的再學習能力；“實踐技能精”就是實干能力要強，要有處事的實踐經驗和技巧，腳踏實地，厚積薄發；“組織協調能力強”就是要有一定的領導能力、組織協調事務能力、人際溝通能力?！皠撔聞摌I型人才”不能只強調某一個方面，一定要將這五個方面綜合。
2目前市場營銷專業人才培養方面的問題
2.1培養目標不明確，缺乏專業特色各高職院校制定的市場營銷專業的培養目標大同小異，培養人才的范圍較大，針對性不強，缺少特色和個性，這樣的培養方案很難滿足行業多樣化、差異化的人才需求。
2.2教學計劃及課程設置不夠合理市場營銷專業的教學計劃仍是三段培養計劃，即基礎課、專業課和專業基礎課。這樣的教學計劃中營銷類共性的課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，不能更好地培養學生創新能力和實際應用能力。
2.3教學方法比較陳舊單一目前高職教師授課主要還是以講授為主，理論聯系實際較少，并且只限于案例、討論、作業等輔助方式，甚至連項目模擬教學或者情景再現教學都不能實施。授課雖采用多媒體教學設備，但大部分教師授課只限于使用幻燈片，課堂仍是以教師為主，學生學習興趣不高。
2.4考評指標和考評方式僵化傳統的人才培養質量的考評體系依托于傳統的人才培養模式所構建，考評方式也多以試卷、論文等方式進行，更重視考查學生對知識的儲備水平，對學生綜合素質、操作能力的考核評價過于薄弱，難以考評創新創業型人才，不利于學生創新創業能力的培養。
2.5教學管理體制相對滯后目前，在高職的教學管理體制中，存在教學管理過嚴過緊的問題。各系部在教學大綱和教學計劃確定后，實施課堂教學主要是依據教學計劃，教務部門對教師課堂情況進行督導檢查。教師主要精力被鎖定在“課堂”內，而沒有時間和精力進行企業實踐和創新創業，形成了一個脫離市場和社會的封閉教學體制。
3構建創新創業型營銷人才培養模式
3.1廣泛市場調研，開放式設計人才培養方案專業人才培養模式在專業建設中占據全局和統領的地位，構建創新創業型市場營銷人才培養模式是培養具有創新創業能力的市場營銷人才的教學保證，設計人才培養方案應進行廣泛的市場調研，了解各行各業對市場營銷專業人才的具體要求和特點后，重新確定培養目標，把創新創業知識融入到現有的課程體系和教學內容中，設計新的人才培養方案。人才培養方案首先應明確指導思想和培養目標，把培養目標作為一條主線，重新設計人才培養方案，凸現培養特色，在人才培養方案中可設計“自主個性化學習與創新”的學分要求，用以發展學生的興趣、培養學生自主學習的能力和創新思考的能力，引導學生根據個性和興趣，利用課余時間，自主進行學習、研究和創新，這將為學生將來的創業和創新，準備良好的思想意識基礎和過程經歷資源。
3.2以能力培養為核心，科學設計課程體系市場營銷專業課程體系的設計，重在培養營銷實踐能力，既要重視學生基本素質的培養，更要重視學生專業實踐能力的培養。課程體系設計為兩個模塊：基礎學習模塊和創新創業學習模塊，基礎學習模塊主要包含營銷理論課程和營銷實踐課程；創新創業學習模塊主要包含創新創業課程群、模擬創業項目訓練和彈性在線課程。市場營銷專業學生實踐應用能力培養，是課程體系設計的重心，可以通過專業認識實習、專業實習、畢業實習三大環節，再結合課程實習、與營銷實踐方面的專家互動交流、兼職訓練，策劃訓練及寒暑假社會實踐活動，進行有計劃有目的的訓練。另外，在課程設計上，既要有營銷專業領域的理論和前沿信息，還要有相關專業橫向延伸滲透的課程，增設與創業創新密切相關的課程。通過建立兩個教學模塊，重新設計課程體系，使學生能把營銷知識和技能與創業知識有機結合，提高學生的就業能力和創業技能。
3.3豐富教學內容，改善教學方法注重市場營銷專業學生創新創業能力的培養，需要豐富教學內容。在教學內容上，要增加創新創業課程，傳遞創新精神和創業理念，在教學方法上應不斷創新教學方法，把創業理論與創業實踐緊密結合。在理論教學中可以通過課堂討論教學、案例教學，也可以推行項目訓練教學、現場模擬教學、銷售現場教學等方式，加強學生對知識的理解和消化。在專業實踐性教學中可實施“彈性在線教學”、“理論+創業項目實戰推演教學”，建立線上線下創業基地，建立網絡輔助教學平臺，實施全員網絡互動教學等。建立創業導師團隊，可以實施“本校教師+企業專家聯合教學”，提高學生的創新創業實踐能力和適應能力。在學生的課外活動中，培養學生的探索創新意識和能力，強化專業化創業教育，可開展多種形式的課外科技創新活動，開展營銷策劃、創業計劃書、電子商務系統設計大賽等，鼓勵學生自主創業，充分利用實踐教學平臺，促進學生創新精神與創業能力的提高。
3.4實施創新創業考評體系，建立并完善學生創業能力評價機制在考核形式上，改變單一的考核形式，構建與培養模式相匹配的教學評價體系。在考核內容方面，主要考核學生對基本知識的理解、知識的運用和創新等能力，探索多種考核途徑，力爭將學生參加課外科技活動、第二課堂成績、學科競賽、創業業績等納入評價體系，引導和培養學生的創新創業意識。在評價主體方面，讓參與人才培養過程的教師、企業、家長、學生作為主體，按不同的比例來評價創新創業型人才培養質量，保證學生最終形成市場營銷實踐能力，探索創新能力和自主創業能力，進一步促進學生個性、特長和潛能的發展。
3.5保證教學管理與運行機制行之有效對學生實行學分管理，并規定在總的學分中來自實踐學習方面的學分不得低于40%，實踐學習包括社會實踐及各種科技創新創業活動。學生的企業實踐實行雙導師制，既由校內專職教師和企業兼職教師共同負責。制定政策，既通過引進、培養、外聘等措施，推進師資隊伍建設步伐，又把教師職稱評定與教師企業實踐相結合，督促教師深入企業，使師資隊伍的水平不斷提高，結構不斷優化。
4結束語
把創新創業教育融入人才培養過程，“厚植大眾創業，萬眾創新土壤”，是對職業人才的培養提出的新的要求。把創新創業知識融入到市場營銷專業人才培養過程中，并構建新型“1-2-3”創新創業型市場營銷人才培養模式，豐富完善現有的課程體系和考評體系，增強市場營銷專業學生的創業意識、創新精神和創造能力。為社會培養出具有創新創業能力和實踐能力的營銷人才，才能適應未來市場的需要。
參考文獻：
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人才培養方案和教學計劃范文6
【關鍵詞】二級學院；實踐教學；監控體系
實踐教學管理與實踐教學監控從邏輯上說都要求是包含實踐教學的整個環節的主要過程，結合天津城建大學實踐教學質量監控的主要內容，二級學院實踐教學監控體系從運行過程也應該包括：“實踐教學計劃的監控--實踐教學條件的監控--實踐教學實施的監控--對實踐教學效果的監控”等要素組成。
1、二級學院實踐教學計劃監控
一個二級學院的實踐教學質量如何，從源頭上來說取決于它關于實踐教學計劃制定的如何。一個高水平、符合科學客觀規律的實踐教學計劃將直接對二級學院實踐教學質量起到積極的引導作用，反之，假如實踐教學計劃的制定欠科學、客觀、完整，則必然對整個實踐教學質量的提升起到消極的作用。二級學院是由專業構成，而專業的實踐教學計劃則主要包括《人才培養方案》以及《課程實踐教學大綱》兩種。
（1） 二級學院實踐教學《培養方案》監控
天津城建大學《培養方案》是我校人才培養工作的藍圖，是人才培養模式的文字體現，直接影響著高校人才培養的質量。一般來說，《培養方案》由：“人才培養的指導思想及原則”、“培養目標及規格”、“專業課程體系”、“學時及學分安排”等部分構成【1】，它的編制通常來說是以學校為單位統一模式與格式，以各專業進行統一部署和編制。就其文本編制質量而言，全校范圍內不會存在較大的差異，然后如果深入專業內部而言，專業《培養方案》的編制是否符合本專業的發展狀況，其內在邏輯結構與人才培養結構是否反映了本專業的學科特點，專業課程之間的主次、順序的邏輯關系是否科學合理等等深層次的問題在學校實踐教學管理層面往往難以涉及，但正因如此該類問題也成為了二級學院實踐教學質量監控體系的側重點與核心關鍵問題。同一個院系內的專業或相近學科專業的教師、學生以及相關管理人員都屬于“學科內人員”，他們對于專業《培養方案》內在深層次的邏輯關系及其問題更有發言權。
（2） 二級學院實踐教學《課程實踐教學大綱》監控
如果說專業的《培養方案》是培養人才的工作藍圖與總體規劃，那么《課程實踐教學大綱》則是對構成這個藍圖每塊磚瓦“課程”的工作規劃?！杜囵B方案》規定了專業各種課程總的體系，以及每門課程在專業人才培養中所擔負的具體作用以及每一門課程在人才培養的總體規劃中對學生“知識、能力、素質”培養中所占的地位?！墩n程實踐教學大綱》是課程實踐教學的基本大法和準則，是教師進行課程實踐教學的基本依據和規范。就某一門課程而言，《課程實踐教學大綱》的編制的水平在很大程度上決定了課程實踐教學的效果。因此，在二級學院級實踐教學質量監控體系中，對《課程實踐教學大綱》的監控是重要的內容。
2、二級學院實踐教學條件監控
實踐教學條件是實踐教學質量得以保障的基本要素之一。一般來說，二級學院實踐教學條件主要由“師資隊伍”與“院系基礎條件”兩大部分構成。
（l） 二級學院實踐教學師資隊伍監控
二級學院實踐教學的師資隊伍的監控應該包括：師資隊伍結構、實踐教學水平和科研水平三個方面。師資隊伍的實踐教學水平體現在院系主講教師上，他們是直接與學生面對面接觸講授課程的教師。首先，院系主講教師必須要符合相關的資格。其次，在符合標準的基礎上還應該有較為豐富的實踐教學經驗以及能夠選擇適當實踐教學教法的能力與素質。師資隊伍的科研水平是對提升實踐教學質量起到重要的作用的環節，高校里科研能力強的教師代表你時刻站在本專業本學科的前沿，講授給學生的知識也無疑是先進的，反之則是陳舊的理論與觀念，這顯然是不利于學生的培養的。因此，二級學院師資隊伍的科研能力對二級學院實踐教學質量的高低起到至關重要的作用。
（2） 二級學院實踐教學基礎條件監控
高校內“實踐教學科研儀器設備”、“實踐教學基地”、“圖書網絡資料”連同“教學經費”是影響高校實踐教學的四大輔助條件。天津城建大學各二級學院在實踐教學條件的投入中更側重于各實驗中心的“實踐教學科研儀器設備”與“實踐實踐教學基地建設”兩項。因為“圖書網絡資料”與“實踐教學經費”多在學校層面重點涉及，在院系層面較少，顧不在構建之列。
實踐教學科研儀器設備是滿足實踐教學實施，保障實踐教學質量的基礎條件之一。天津城建大學有些二級學院因為一些實踐教學科研儀器設備因投入不足而使得課堂實踐教學部分實驗環節無法開展或出現縮水現象而影響學生動手能力、素質的培養，最終使得實踐教學質量得不到保障的例子，也遇到過諸如教學實驗用房條件不足而造成實驗器材只能堆積而無法展開使用的例子。前者的話我們通過二級學院實踐教學質量監控體系可以人為的、有意識的進行調整，追加投入；而后者亦可由我們的二級學院實踐教學質量監控體系提供結論與反饋到一有關部門，通過外部力量進行解決與協調。“使得人才培養模式改革取得突破，學生的實踐能力和創新精神顯著增強，開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道。”【2】二級學院是建設實踐實踐教學基地的第一線部門和組織，因此，二級學院實踐教學質量監控體系對院系實踐實踐教學基地的建設情況應該起到控制與引導的作用。
3、二級學院實踐教學過程監控
院系實踐教學過程的監控主要是指對院系理論課程與實踐課程的實施的監控。在實踐教學計劃與實踐教學條件達到質量要求的前提下，實踐教學過程的實施將直接關系到實踐教學的成敗。因此，對二級學院實踐教學過程的監控尤為重要。實踐教學過程監控的監控點主要包括“實踐教學進度計劃”與“課堂實踐教學實施”兩個方面。
（1） 二級學院實踐教學進度計劃監控
天津城建大學實踐教學過程的教學進度計劃還不完善，教師根據課程的《教學大綱》實施課程實踐教學的具體安排與計劃，雖然也能起到讓教師調控自己實踐教學進程、控制實踐教學安排的作用，但是《實踐教學進度計劃》是教師實踐教學必須遵循的依據，而且《實踐教學進度計劃》原則上應與《實踐教學大綱》在內容安排、章節之間的邏輯順序關系、章節之間在學科里所占位置的重要性程度等基本符合。但是考慮到教師的個性以及自主創新性，《教學進度計劃》是可以依據教師自身特點進行處理與安排的。這樣，就更加需要在二級學院層面由專業人士對教師《實踐教學進度計劃》安排做出判斷與評價【3】。
（2） 二級學院課堂實踐教學的實施監控
課堂實踐教學包括理論實踐教學與實踐實踐教學。它是教師在一定的時間空間下，將知識傳授給學生并使其內化的過程。教師課堂實踐教學的能力與水平高低直接決定了實踐教學效果的好壞。在天津城建大學的實踐教學進經驗中，有些教師準備的很充分，但卻在課堂實踐教學環節中因為不能應用合適、理想的實踐教學方法或手段而使得實踐教學效果大打折扣。評價教師課堂實踐教學的主要因素包括：“實踐教學態度”、“實踐教學方法”、“實踐教學內容”以及“實踐教學效果”四個方面。二級學院內的同行教師之間、專業內的高級職稱教師、學生等等，都可以通過二級學院實踐教學質量監控體系參與進對教師課堂實踐教學的監督與控制，使得這一環節得到穩步提升。
4、二級學院實踐教學結果監控
二級學院實踐教學結果是指整個實踐教學過程產生的結果。它主要包括畢業生的社會評價、課程考試質量以及畢業論文（設計）質量三個方面內容。
（1）畢業生的社會評價
目前城建大學接受社會評價是以在學校層面進行的。諸如：天津城建大學高校優秀畢業生、天津城建大學學生實踐獎學金等等。以學校為單位來評價畢業生固然是對學校實踐教學質量的控制起到了很好的反饋作用，但是在城建大學內部作為培養人才一線的二級學院部門卻得不到或者較少得到相應的反饋消息，作為高校人才培養的主體，其專業的人才到市場以后究竟哪些部分能力值得肯定，哪些部分能力有待進一步加強，社會的反饋意見對其人才培養來說更加顯得尤為珍貴。因此，二級學院質量監控體系必須把二級學院畢業生的社會評價作為主要內容來進行監督、控制。
（2）實踐教學課程考試質量
課程考試是實踐教學質量監控中重要的一個環節，它是檢驗學生學習效果的一種有效的方法和工具。二級學院對課程考試的監控應主要從：“考試命題”、“試卷評判”和“試卷分析”三個方面進行?！翱荚嚸}”是否實行標準化命題，出題是否考察到課程的核心知識點以及主要能力與素質是決定一次考試出題成功與否的前提條件。二級學院實踐教學質量監控體系可以從考試內容編制以及考試標準答案等方面由同院系的同行教師共同著手進行監督、控制。試卷是否按答案判分，給分點是否詳盡明細?！霸嚲矸治觥眲t是教師對本次考試從學生答題的狀況來反推他們在學習中存在的優秀和不足之處，進而對教師以后的實踐教學改進提供客觀的依據和方向【4】。
（3）畢業論文（設計）質量
目前在天津城建大學對學生畢業論文（設計）的要求也日益嚴格，制定了學生畢業論文（設計）的標準、管理規章制度以及相關的操作準則；而二級學院則需要從學生畢業論文（設計）的完成質量以及學術水平上予以把關。
影響整個二級學院實踐教學質量的因素有很多，但是本文根據系統性可操作性原則，基于天津城建大學二級學院的實際情況，特在以上四個監控面上從邏輯上整理出若干重要的核心監控點來研究實踐教學質量監控體系的運行，希望對提高我校實踐教學質量具有一定的推動作用。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司：《高等學校實踐教學管理要點》，1998年第33號文
[2]教育部、財政部：《關于實施高等學校本科實踐教學質量與實踐教學改革工程的意見》，2007年12月
