前言：中文期刊網精心挑選了小學美術教學案例分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學美術教學案例分析范文1
關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例
一師范專業認證與教育情懷概念的提出
2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。
二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查
據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。
三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用
教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性?！皩I要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。
（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識
觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”
（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距
《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。
四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑
學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。
（一）教學實踐中的教學案例
對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學?？山M織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究?；ヂ摼W與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。
（二）文藝作品中的教學案例
藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。
小學美術教學案例分析范文2
關鍵詞：紙藝教學；動手能力；培養；教學
1. 研究的意義
紙藝是一個具有個性語言的藝術活動，它可以自由地表達他們的想法和經驗。紙藝課堂為學生創造一個更加輕松自由的學習環境，在這種環境下更有利于學生的創新意識和探索精神的培養。所以，創設有效的紙藝課堂，對讓學生在有效的課堂時間提高動手能力，讓特色教學在課堂上得以發揮其獨有的魅力，都具有較強的現實意義。本文通過對這個階段學生的美術課程紙藝教學的研究來總結出一些可行的教學思路，為該年齡階段教學的老師的提供一些可行的教學方法。理論與實踐相結合。在理論的基礎上同時積極開展教學實踐，在實踐中檢驗理論，為一線教師提供切實可行的教學方案，完善教學理論，發現問題并及時采取措施，從而促進美術教育的發展。
2. 研究的方法
第一、觀察法。深入小學美術課堂，關注從教學準備到教學結束的整個過程，觀察自然狀態下教師的教與學生的學，并對其有效性進行觀察。
第二、案例分析法。大量分析中小學美術教案、教學實錄、錄像課、現場課等素材，尋找影響美術教學有效性的普遍問題，并對問題進行分析、比較和歸納，提出解決策略。
第三，調查法。通過在張家界永定區的實地實習考察，參與實踐課程分析、備課、查找資料、講授、評講、結課的課程實驗，并且通過調查訪問張家界地區其它中小學美術任課老師，了解當前中小學美術實踐課的現狀以及存在的問題。分別從學校的環境、師資力量、教材內容、家長意見和學生學習的積極性來進行綜合整理分析。
2.1 紙藝教學內容與動手能力培養
紙藝的教學內容可以根據它的教學目標而設定。這個階段的學生的特點就是對新鮮事物擁有很大的好奇心和強烈的求知欲，這是由這個階段的學生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學過程中不斷的去引導，然后利用學生好奇心強的特點設計出有趣教學內容和制定出合理的教學計劃。小學美術手工課中最主要的目的是培養學生的動手能力，使他們在動手動腦中，手眼腦三者相互結合，相互協調，迸發出智慧的靈感，創造出與眾不同的作品。為實現這一目標就要求老師在教學思路上要有新的認知。為更好的解決存在的問題，首先應充分認識到培養動手能力對小學階段學生的重要性。
2.2有利于提高學生的觀察能力
觀察能讓學生發現生活中的美好的事物，所以對觀察力的培養也是比較重要的。小學生認知能力比較弱，相對而言就比較感性。學生通過他們感性的方法認識他們的作品，找出差異。觀察是學生獲取知識的重要方式，紙藝學習更需要對周圍事物進行觀察，才能自由的發揮進行創作。由于這個年齡的心理特點，教師在教學過程中可以引導他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。
2.3有利于啟迪學生形成創造性思維能力
《新課標》指出，為了最大限度的開發學生的創造潛能，通過不同的方法可以使學生的思維保持流暢性，靈活性和獨特性。同時通過實踐能力的培養，使學生能夠將創新觀念轉化為具體成果。在現代信息科技迅速發展的時代，學生的教育得到了很大的重視。
學校教育既要重視學生智力的發展，也要注重學生的創新意識和創造能力的培養。
2.4有利于學生形成良好的習慣
良好的習慣可以通過培養動手能力獲得。所以對小學生良好學習習慣的培養就尤為重要。從以后的發展來說，好的習慣對人的影響意義深遠。紙藝手工制作的持久訓練可以培養出一個人的自信心與堅強的意志力。教師要能及時引導和發現學生思維的亮點以及主要興趣，充分發揮他們的想象力和創造力，利用所學的技法來完成自己的作品。美術課堂上的紙藝手工實踐能夠幫助提高藝術鑒賞能力與審美情趣，使學生內心充滿藝術感并樹立正確的人生觀、價值觀。
3.教學評價
3.1學生自我評價方面
在評價的過程中，學生可以進行自我評價，讓他們自己發現缺點和優點，從作品中增強自信心。能夠正確的對待自己的缺點，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評和互評中培養學生不斷進取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術涵養得到的發展。學生的自我評價可以采用自主評價法、互評法等評價方法。
3.2老師評價
教師的美術教學評價最常見的就是作業批改。學生長時間看到這樣的單一的評價形式就會對它失去興趣。藝術不像其他課程那樣有對錯之分。所以教師在課堂教學中要對學生進行引導，使學生天馬行空的想象力能夠充分的發展起來。對他們比較獨特的想法可以進行正確的引導。以鼓勵和表揚為主，讓他們能夠大膽的表達自己的想法。美術教學會因為每個人的能力不一樣而產生不同層次的作品，不能以同一個標準來要求每一個人。要尊重每個學生的創作成果，鼓勵他們發展自己的特色。激發學生的興趣，培養動手的意識
3.3溝通情感：
（1）讓學生具有安全感。
很多學生對老師有恐懼的心理，為了讓學生能夠積極參與教學活動，教師在課堂上要學生不會產生恐懼，讓學生男睦砩細芯趵鮮Ω平易近人，對于個人能力比較弱的學生要多點耐心，不要過分的批評，要鼓勵學生積極動手參與實踐活動，這樣學生即使在對自己的能力不夠自信的時候也愿意勇敢地去嘗試。
（2）縮短師生距離。
教師可以通過對學生進行單獨指導實現近距離的接觸，為學生營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導學生的時候教師可以自由的表達己的情感，尊重每個學生的獨特個性及藝術創作，多給予他們表揚增強自信心。
（3）讓學生從作品中獲得成就感。
在學習過程中付出努力完成的作品無論效果如何都會讓人很有成就感。教師在安排課堂作業的時候，要求既不能太高，也不能太低。
結論
紙藝課是小學美術手工課中的重要內容，它是動手操作能力與審美意識培養相結合的課程。為以后小學紙藝課堂教學奠定一定的基礎，同時也能為資源設備不是很豐富的小學提供一些典型案例，使他們的動手能力和創造力得到提高，智力得到開發。同時，本課題的研究能讓小學美術教師更好地達到新課標的要求，提高個人的專業素養，給學生一個比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學實踐為例，提出手工課在培養動手能力方面的應對策略及教學案例進行了驗證，開展了一系列的教學實踐與研究，充分證明提高學生的動手能力是可以在紙藝課程中持續的訓練與強化中逐漸實現的。只有手與腦的結合，才能促進手的熟練，腦的敏捷，真正達到心靈手巧。
參考文獻：
[1]楊景芝. 美術教育與人的發展[M]. 北京.人民美術出版社，2015.
