前言：中文期刊網精心挑選了大學生就業心理輔導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生就業心理輔導范文1
關鍵詞：人本主義理論;大學生;就業焦慮;心理輔導
中圖分類號：G642.0，G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0063-03
在當前大學生就業形勢下，有研究顯示，大學生產生了一定群體性焦慮[1][4]。對焦慮情緒的控制可采用的方法較多，傳統的策略主要有放松訓練、注意力轉移、認知療法、行為療法、理性情緒療法等。方法的有效性與個體、環境等多因素相關，并不存在普適性的方法。筆者認為，在大學生就業焦慮心理輔導與教育中，以人本主義理論為指導，以民主、平等的姿態與學生溝通與交流，共同研究他們在就業中遭遇的困難、挫折和情感，促進學生認識真實的自我，重構自我概念，對于化解當代大學生因物質化、完美化自我意象所產生的自我心理沖突，緩解就業焦慮情緒，具有非常重要的作用。
一、人本主義理論咨詢理論概述
（一）人本主義的形成及其內涵
人本主義心理學興起于于20世紀50年代，由美國心理學家馬斯洛創建，以羅杰斯為代表，被稱為心理學第三種勢力。它強調人的價值、生命的意義、人的潛能發揮和自我現實。人本主義理論的最終目標就是發揮出自己的潛能，并認為每個人都具有完善自我和自我實現的傾向。人本主義療法中，以羅杰斯開創的來訪者中心療法影響最大，最具代表性。來訪者中心療法重視咨訪關系的建立，主張消除心理異常的關鍵在于人與人之間建立無條件的相互關心、相互尊重的關系，創造一種真誠期待、相互諒解的心理氛圍。
（二）人本主義咨詢理論的基本主張與特點
1.對人性樂觀。與精神分析對人性的悲觀、行為主義對人性的忽略不同，人本主義對人性的看法空前樂觀，簡而言之，人本主義認為人性是善的，人性當中蘊藏著無限的潛能，每個人都有自我實現傾向，這種自我實現的傾向是人的力量源泉。
2.重視自我力量，關注自我發展。人本主義把人看做是自己生活的主動構建者，可以自由地改變自己，如果不能改變，只是因為本身有局限。因此，人本主義重視自我力量的激發，相信和鼓勵自己能夠克服自己所遇到的暫時的困境。人本主義主張自我實現，永遠地積極地尋求自我發展、自我完善。
3.對焦慮的解釋。人本主義咨詢理論的焦點在于解決焦慮。羅杰斯（C.R.Rogers）認為，如果自我不協調的情形過于嚴重，以致防衛機制失靈，個體就會陷入嚴重的焦慮狀態。人的自我不協調來源于社會價值觀（他人的評價）與自我真實的經驗不一致。心理咨詢的目的就是幫助當事人消除自我不協調，促進自我的成長，走向自我實現的道路。咨詢或治療目的在于幫助來訪者建構自我概念，重新發現自我現實的力量，排除障礙以確立起良好的動機驅力，激發人本來的力量，最終促進人的自我發展與成長。
4.重視良好咨訪關系的建構。以人為中心的治療理論偏重咨詢師在咨詢過程中至關重要的作用。強調咨詢員應具備三種態度：共情、真誠和無條件尊重，態度是建立良好咨詢關系的關鍵，而良好的咨訪關系是咨詢的核心因素，因為只有創造良好的咨訪關系，咨詢員才能有效地運用各種技巧和方法，來訪者才能多層次地把握問題，最大程度地接受咨詢員施與的影響。因此，良好的咨訪關系是促進來訪者積極改變、發揮潛力的動力。
二、大學生就業焦慮影響分析
1.就業環境壓力與個人主觀傾向的矛盾的影響。焦慮的產生主要來自兩個方面的因素，即環境的壓力與潛在的心理傾向性。從環境壓力來看，隨著高等教育大眾化的發展，我國大學生成逐漸增多的趨勢，與社會需求相矛盾，同時，我國存在的區域經濟發展不平衡、行業發展不平衡也是大學生在求職擇業時產生焦慮的主要影響因素。從主觀上來看，焦慮體驗是通過環境要求與自身能力的矛盾的認知評價獲取的，這種認知評價具有極大的主觀性。一些大學生由于傳統觀念的影響，就業期望值過高，就業選擇要求“必須”、“一定”是“高薪、穩定、體面”的工作機會和有“行政編制”的崗位，擇業具有盲目性和從眾性，不愿到基層和艱苦地區工作，而實際生活中往往事與愿違，一定程度上拉大了環境要求與自身能力的差距，這種矛盾使大學生預期自己的職業價值目標將喪失，陷入自我沖突之中，從而產生焦慮情緒。
2.大學生就業功利化、片面化傾向的影響。我國處于社會轉型期，社會主義計劃經濟向市場經濟的轉變在沖擊著人們的思維方式、價值取向和行為準則，人們的價值取向呈多元化傾向。市場經濟的逐利性、競爭性等特征正深刻影響著人們的思想意識形態。這種影響也傳導到大學校園，不少學生的就業選擇出現功利化、虛榮、相互攀比等特征，存在不同程度的完美化、理想化傾向，表現在求職擇業過程中，就是盲目攀比，缺乏對自我全面客觀的認識，總想找到一份超過別人的十全十美的工作，心態浮躁，學生之間競爭意識明顯，普遍感受到各種壓力，加劇了大學畢業生的焦慮程度。
3.市場化就業機制不完善的影響。當前，大學就業由“雙向選擇、自主擇業”的市場機制負責，培養由高校獨立負責，兩方面常常存在脫節現象?！半p向選擇、自主擇業”的就業市場機制，明確了大學生在擇業過程中的主體地位，大學生從被動等待分配轉向主動求職擇業，但是，隨著我國大學畢業生呈逐年增多趨勢，與市場需求形成結構性矛盾，大學畢業生相對“供過于求”，就業市場由“賣方市場”轉為“買方市場”，市場對大學畢業生綜合素質和職業能力提出更高的要求，加劇了大學生就業市場競爭行為。然而，我國大學生就業市場機制尚不健全，社會上存在一些就業機會不“公平、公開、公正”的現象，對畢業生的就業心理產生了巨大的沖擊，部分學生產生了一定的就業心理失衡，使畢業生對就業產生了擔憂和疑慮、焦慮情緒。
4.高校人才培養機制與市場需求相對脫節的影響。隨著高校畢業生就業市場體制改革的深入，傳統的高等教育體制弊端日益凸現。高校在專業設置、課程設置、人才培養模式等環節上，與市場相對脫節，“傳統專業多，新興專業少”，“理論課程多，實踐課程少”，不利于“一專多能”的應用型人才培養，不利于學生專業化成長和職業能力的提高，與市場需求相矛盾，導致大學畢業生在就業市場上競爭力不強。用人單位也常會質疑大學生的培養質量，給學生的就業雙選工作造成一定困難，就業層次和就業質量不高。
三、人本主義理論在大學生就業焦慮心理輔導中運用的具體策略
（一）澄清職業價值觀，正確認識職業自我
“職業自我”認識是指個體作為認識的主體對自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀、性格類型等與職業有關的個性心理特征自覺認識和認同，它是個體職業規劃的邏輯起點。由于社會經驗及專業知識的不足，大學生對職業自我的認識往往不全面。對于自己職業價值觀、性格、能力特長等認識不足，導致擇業存在一定的盲目性、盲從性，職業選擇“隨大流”，與自我真實經驗存在不一致地方，導致自我心理沖突，是大學生產生就業焦慮的重要因素之一。因此，大學生就業心理輔導的第一要務就是要幫助學生解決自我認識問題，運用一些心理學專業量表如霍蘭德職業興趣量表、職業價值觀量表、職業能力量表、職業錨量表、MBTI量表等對學生“職業自我”進行測量、分析，使學生了解自己的職業興趣，確立優勢能力和特長，樹立正確的職業價值觀，進而了解自己的問題，了解自己隱藏著什么體驗，了解應向什么方向努力，區分他人的價值與自己的經驗的異同，領會和確立職業選擇的內在標準，統籌兼顧個性特點、專業發展與社會需求，科學做好職業發展規劃，明確職業定向，做生活的主動建構者，減少學習與擇業的盲目性，提高針對性和有效性，緩解就業焦慮。
（二）關注學生自我力量激發，關注學生發展，提高職業競爭力
從整體來看，大學生在擇業的過程中，往往對未來想得過多，而專注當下的時候少;對事件的結果看得太重，而忽視自我發展的過程;對自我要求高，就業期望值高，但對自我不利因素不容易客觀、全面的評估。理想和現實的反差，自傲與自卑并存，獨立性和依賴感錯位，導致大學生在就業中感到迷惘、困惑和焦慮，阻滯了學生自我積極力量的發揮。因此，大學生就業心理輔導的一項重要職責任，在于引導大學生側重關注自我實現的過程，而不是過于關注“他人”的職業價值目標;通過與學生平等、有效地交流，來促進學生認知改變，重構自我結構;充分信任學生，相信學生有足夠的能量去應對就業所遇到的心理困惑;關注大學生自我力量的激發，促進學生相信每個人都有自我現實的內在力量，并激發其這種力量，重塑求職擇業的自信心，引導學生以積極的、解決問題的方式面對問題，依靠自我力量，促進自我發展，提高職業競爭力，最終實現就業目標。
（三）關注學生情感宣泄，調適不良情緒
學生的就業焦慮情緒如果得不到及時的疏導和宣泄，必然阻滯學生自我的發展路徑，影響學生的心理和社會的適應。因此，關注學生的情感需要，給他們提供宣泄情感的時間和空間，是對人本主義咨詢思想更深入的領會;關注學生的情感需要才能真正實現教育的針對性、實效性。學生的情緒心理健康水平，與學生所處的社會環境、家庭關系、成長經歷、價值觀念以及壓力等因素均有關系。因此，關注學生的情緒心理健康要從多個方面入手：要給學生提供一種良好的人際氛圍緩解學生的心理壓力;開展豐富多彩的活動，讓學生找到心靈宣泄的空間;對學生展開必要的心理健康培訓;要以平等的態度對待學生，抽時間與學生聊一聊學習、就業、人際關系、情感困惑、自我評價等方面的問題，讓學生得到情感宣泄。更重要的是，促進和強化學生不斷進行自我教育，在不斷變遷的社會環境中保持正確的自我概念，悅納自己。
（四）關注師生關系，構建良好的心理環境
人本主義咨詢理論認為，若在良好的人際環境下，讓人的潛能自由發展，將會是健康而富有建設性的，將這一思想運用到就業心理輔導中，更要注重良好師生關系的建立。由于高校教學管理實行學分制、流動上課制、班級授課制，教師難以面對全體學生、面對學生的每一方面，高校教師由于自身教學、科研等原因，在尊重學生（尤其是尊重學生的隱私權）、學會共情（用學生的眼光去思考學生面臨的問題）、積極關注等方面，欠缺時間保障和與學生有效溝通交流的途徑，成為目前師生關系漸漸疏遠的主要影響因素之一。師生關系疏遠不利于師生共建良好的自由和安全的心理環境，對學生學習、就業和社會成長不利。因此，在就業心理輔導過程中，要實現“以人為本”的教育理念，輔導者真正做到尊重、共情、真誠，轉變師生關系，樹立“以人為本”的思想，以學生為中心，以就業為導向，以促進學生專業發展為目標，做學生學習、就業的指導者，未來的設計者，人生的引路人。師生共建具有親和力、自由、安全的心理環境，有助于學生認識自我，激發學生自我成長的力量，解決學生在就業當中遇到的心理困擾，幫助學生更好地成長。
參考文獻：
[1]曹紹平.女大學生就業焦慮現狀調查及教育對策[J].中國大學生就業，2012，（16）.
[2]康文艷.大學畢業生擇業焦慮研究[D].湖南師范大學，2006.
[3]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].中國心理衛生雜志社，1999.
[4]李積萍.大學生就業焦慮問題研究綜述[J].南陽師范學院學報（社科版），2009，（5）.
[5]楊宇孛.大學畢業生就業焦慮問題研究綜述[J].重慶教育學院學報，2010，（3）.
[6]殷劍平.人本主義心理學在我國學校心理健康教育中的應用[J].新疆社科論壇，2008，（06）.
[7]王麗麗.剖析當代大學生就業心理問題的表現及調適[J].中國科教創新導刊，2011，（08）.
大學生就業心理輔導范文2
關鍵詞：高校輔導員 就業心理
隨著高校招生年年擴大，大學生就業問題日益成為社會關注的焦點問題。十八報告中指出“推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。 可見，大學生就業已經成為一個較為重視的社會問題。本文簡單分析了畢業生就業心理現狀與輔導員在對畢業生進行心理輔導中的作用。提出了輔導員如何做好畢業生就業心理輔導工作的幾點建議。
一、應屆畢業生擇業心理統計分析
（一）繼續升學深造為大部分應屆生首要選擇
筆者所帶234名學生，其實108名學生報考研究生入學考試，占總人數46%，7名學生出國深造，占總人數3%，經調查，學生選擇繼續升學深造主要有兩方面原因：一是可以暫時避開當前就業壓力大、就業難的嚴峻形勢；二是通過繼續學習深造，能夠提高專業技能和個人綜合素質，增加就業砝碼，提高就業層次，為將來能夠找到一份更好的工作增加更多的機會。
（二）報考公務員、事業單位是小部分應屆生的選擇之一
3名學生打算報考公務員或事業單位，占總人數1%。這3名學生都是女生，且家長影響占很大因素。他們認為畢業后到行政或事業單位發展相對來說更為穩定，而且回家鄉的機會更多。
（三）就業為大部分應屆生重要選擇之一
116名學生選擇畢業就業，占期隊總人數50%。他們中多數人會在就業時考慮個人的性格、興趣或愛好等因素。并考慮過自己大致的工作方向，但只有少數人分析過自己適合干什么工作。薪資福利放于首要考慮要素，盲目追崇外企銷售類工作，對自己估計太高，自認為高人一等，非常傲氣，自認為自己是天之驕子，目空一切。從眾心理，部分畢業生在擇業中易受社會思潮和社會觀念的影響，缺乏個人主見，從眾心理較為嚴重。
二、嚴峻就業形勢下大學生的就業心理問題
（一）無法擺正就業心態造成自卑自負心理
學生在學校中學習，接觸社會的機會較少，因此對于社會和就業了解較少，造成了他們無法擺正就業心態。有些學生認為自己學習成績不好，不是學生干部，沒有英語四級等消極消極想法，造成他們潛意識里就有我不行的想法，產生自卑心理，面試發揮失常從而失去工作機會。大部分學生過高評價自己，一般對于第一份工作期望很高，要求高工資，高地方，好城市，同時又不希望工作太累，理想與現實的距離造成一些學生未能簽約，而好多用人單位招不到人的局面。
（二）對就業感到迷茫導致從眾和盲目心理
有一部分學生在擇業中易受社會觀念和周圍同學的影響，大家覺得什么工作好就隨之一起去搶工作，而不能真正從自己的實際出發，考慮這個工作自己是否能勝任，工作本身是否適合自己，往往失去了發揮自己優勢的好機會。從眾心理是就業迷茫的一種表現，這樣的學生比較急于求成，在求職中盲目聽從或跟隨別人的意見，甚至有些學生盲目隨從好朋友的求職意向，一起投簡歷、面試，爭取一起工作，缺乏主觀判斷，不考慮自己的興趣、專業等特點。
三、高校輔導員對大學生就業心理問題的對策
（一）在就業心理教育認識方面要注重效果性
高校輔導員除了要管理學生日常學習生活事宜、加強素質教育，提高綜合能力和競爭力之外， 還要將就業指導與思想教育相結合， 要幫助畢業生形成良好的、積極向上的職業心態及價值觀?？梢岳脤W生喜愛的各種通訊手段開展有針對性的就業心理教育，通過手機短信、飛信、QQ等聊天方式，時間和地點不受限制，學生可以隨時與輔導員進行溝通，輔導員也可以隨時向學生就業信息，有針對性地回答學生的問題。更為重要的是，許多學生能夠克服面談時的羞怯和緊張，強化就業心理教育的效果，確保學生就業心理健康發展。
（二）在就業心理教育對象方面要把握個體性
筆者所帶畢業生多數是90后獨生子女，在就業前生活上、學習上基本上都沒有經歷過大的挫折，心理承受能力、自我調節能力相對較差。遇到日益增加的就業壓力，或者求職不順，難免會產生挫折、自卑、悲觀等不良的心理。高校輔導員應該結合每個學生個性特點加大就業心理指導服務力度，更加有針對性地解決他們的就業實際問題。
（三）在就業心理教育實施方面要強調靈活性
大學生就業心理輔導范文3
[關鍵詞]團體心理輔導 大學生 職業能力
[作者簡介]吳嵐（1979- ），女，吉林吉林人，哈爾濱工程大學思想政治理論課教學研究部學生工作辦公室科長，講師，研究方向為大學生心理健康教育。（黑龍江 哈爾濱 150001）
[基金項目]本文系2013年黑龍江省教育廳人文社會科學研究專項任務項目“輔導員團體心理輔導能力及在學生工作中應用的研究”（項目編號：1253XS421）和2013年哈爾濱工程大學中央高?；究蒲袠I務費專項資金項目“高等院校文科類學生職業能力特性及培養策略研究”（項目編號：HEUZYTS1303，項目主持人：吳嵐）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0089-02
目前國內各高校已將大學生職業生涯規劃理念引入大學教育中，并作為重要內容向大學生普及。很多企業也意識到員工的優秀品質單靠企業的短程培訓是不夠的，必須把先進的員工意識和職業化的思想融入大學教育。鑒于大學生校園學習的主要特點，大學生的職業生涯規劃教育內容在工作單位、工作內容、工作職務、工作環境、工資待遇等外職業生涯規劃方面開展起來困難較大，在從事職業所應具備的知識、價值觀、心理素質、能力、內心感受等內職業生涯規劃方面開展教育則較為符合實際。作為職業生涯規劃教育的一部分，大學生職業能力的培養越來越引起教育者的高度重視。大學生職業能力水平高低直接影響未來就業的質量和職業發展的空間，團體心理輔導模式在大學生職業能力培養方面可以起到積極的促進作用。
一、職業能力與團體心理輔導
1.職業能力。心理學認為職業能力是直接影響職業活動效率和使職業活動順利進行的個體心理特征。從職業發展來看也是影響一個人成就的重要因素。在職業能力分類的研究方面，蔣乃平認為職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件，包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識和使用等。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續學習能力、獨立制訂計劃能力等。社會能力包括組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。
2.團體心理輔導的概念及起源。團體心理輔導是指“教師或輔導人員，面對多數被輔導者――學生，基于社會及團體動力學的原理，運用適當的輔助技術，以協助個體自我了解、自我發展及自我實現的過程”。團體心理輔導起源于美國的職業指導運動，主要是為需要幫助的人提供信息與指導。在后來發展過程中不再局限于提供信息與忠告，而要幫助當事人解決各種問題，使當事人更好地適應社會。從團體心理輔導的起源來看是與職業指導活動密切相關的。
3.團體心理輔導用于大學生職業能力培養的優勢。如今，很多學者將團體心理輔導引入大學生職業生涯規劃教育中，取得了較好的教育效果。國內有實證研究證明，在大學生職業生涯規劃教育中實施團體心理輔導活動，促進了大學生對自我概念的有效探索，增強了大學生的自信心，提高了大學生的生涯目標定向能力，增強了大學生的生涯決策能力等。在發展學生職業能力方面，團體輔導有以下優勢：
第一，團體心理輔導具有實踐優勢。職業能力培養在內容上即要求理論與實踐相結合，尤其在實踐環節上它需要在開放的、安全的環境中去探索個人、與人溝通，進一步培養團隊意識、創新意識和責任感等。傳統的教學模式――接受式教學方法是難以達到教育的預期效果的，團體心理輔導的實踐性和開放性更易被大學生們接受。第二，團體心理輔導具有團隊優勢。職業能力發展有其個體差異性要求，但在指導過程中也有一些共性問題可集中進行解決，比如對個人的自我探索、溝通的技巧、責任心的培養等。用較少的力量解決大多數同學的需求，有事半功倍的作用。同時，處于青年期的大學生們，同輩群體對他們的影響相對較大。團體心理輔導為他們提供了一個同齡人交流、分享的機會，可以從團體中其他成員的經驗中得到解決問題的啟發，這種自我教育的團隊形式更容易產生效能。
二、團體心理輔導應用于大學生職業能力培養的方案設計
1.方案設計的理論基礎。第一，團體動力學理論。團體動力學是心理學家勒溫建立的研究團體生活動力的學說。它是團體輔導的重要理論基石。團體具有吸引各個成員的凝聚力，它強有力地把個體動機需求與團體的目標結構連接在一起，使團體行為深深影響個體行為。第二，人際交互作用分析理論。心理學家霍曼斯提出，人與人之間的交往本質上是一個社會交換過程。人們的一切交往行動及一切人際關系的建立與維持都是根據一定的價值觀選擇的結果。在社會交往中，人們更重視自己的自我表現，注意吸引別人的注意。第三，舒伯的生涯發展理論。自我概念是舒伯理論中的核心概念。自我概念是指個人對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識。一個人的自我概念在青春期以前就開始形成，到青春期時較為明朗，并于成人期由自我概念轉化為職業生涯概念。
2.團體心理輔導的干預方案設計。方案設計以從事職業所應具備的心理素質、團隊協作能力、溝通表達能力和責任感培養等社會能力培養為重點?？煞譃樗膫€單元，每個單元各有一個主題。團體心理輔導活動的形式包括熱身活動、情景模擬、行為訓練等?；顒舆^程強調認知與體驗并重，使成員在活動中自然而然地獲得知識和體驗，并為參與者提供實踐新行為的機會。
第一單元為情緒與壓力管理團體輔導，目的是使學生了解自我的情緒及不良情緒的危害，培養學生自我調控情緒的能力?；顒又饕_展情緒收集箱、積極自我暗示法實踐等。第二單元為責任心培養與人際溝通團體輔導，使學生勇于承擔責任，培養學生團隊責任心及溝通技巧?；顒又饕_展報數比賽、撕紙活動等。第三單元為團隊建設團體輔導，使學生形成互助合作的意識，培養團隊觀念?；顒又饕_展幾手幾腳、海上遇險情境活動等。第四單元為創意金頭腦團體輔導，協助學生學習一種激發創意思考的方法，認識創新思考的重要性?；顒又饕_展分組搭紙塔、圓球活動等。
3.團體心理輔導的效果檢驗。在團體輔導開始前與結束后分別讓成員填寫《團體成員自我評估表》，比較團體輔導前后的成員的成長變化，同時在團體結束后也可讓成員填寫《團體滿意度評估表》，以了解其對團體輔導的整體滿意度。在后續的學習生活中也要進行跟進訪談，檢驗團體輔導的持久性。
三、大學生職業能力培養中團體心理輔導開展的建議
1.強調以人的成長發展為中心。團體心理輔導是以人的成長發展為中心，強調團體動力、團體活動中人際關系與互動對人的影響，所以團體心理輔導對象是有共同目標和凝聚力的有序組織。在團體心理輔導中要盡快培養學生心理上的安全感和歸屬感，通過交往認識他人和自我，促成相互理解和認同，使他們置身于一定的社會關系和社會交往實踐中。如果在團體中學生能有所改變，這種改變會延伸到團體之外的現實生活中，促使大學生逐步實現心理社會化。
2.注重自我教育。團體心理輔導是助人自助的過程，屬于教育活動性質，在團體心理輔導過程中輔導者要重視自我教育的教育形式，以人的發展觀為理念，引導協助學生主動參與、自我體驗、自我實踐，努力讓成員共同探尋解決問題的辦法，逐漸減少對指導者的依賴，引導他們模仿團體情境解決成長中面臨的問題，為學生更好地適應社會提供支持。
3.給學生創造職業環境。職業能力是人們在職業活動中表現出來的實踐能力，在校期間的團體心理輔導方案設計的內容在理論上要使學生了解職業能力的內涵、構成及職業化的要求，明確工作單位的用人標準及人才素質要求；在行為訓練環節設計上可模擬工作情境，為實現學生進入工作即進入職業角色的目標提供一定的實踐條件。
4.注重學生在不同成長階段的輔導。職業能力培養是一個長期復雜的工作，不可能一蹴而就。在職業能力培養中采用團體心理輔導的方式需要在充分調研的基礎上建立完善的輔導系統。團體心理輔導的方案設計可以在學生成長的不同階段，設計不同的輔導目標，選取學生的發展的共性問題為主題，有計劃、分層次地安排輔導內容，更好地加強團體心理輔導的實際效果。
提高大學生職業能力，不僅要使學生具備未來職業所要求的專業知識體系，還要在完善大學生人格、提高大學生團隊意識，促進大學生責任心培養等方面加強教育，團體心理輔導模式為提高大學生職業能力提供了有效途徑。
[參考文獻]
[1]賈曉波，陳世平.學校心理輔導實用教程[M].天津：天津教育出版社，2002.
[2]左占偉，馮超.團體心理輔導、團體心理咨詢、團體心理訓練概念的區分[J].石家莊師范專科學校學報，2003（3）.
[3]張菊紅，楊帆.大學生職業生涯規劃團體輔導的干預研究[J].教育探索，2011（4）.
[4]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考[J].職業技術教育，2001（4）.
大學生就業心理輔導范文4
關鍵詞：朋輩輔導；大學生；就業指導
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-01
近年來，激烈的就業市場競爭使大學生面臨更大的機遇與挑戰，其所承受的心理壓力也與日俱增。大部分學生在就業中存在著對于未來定位和規劃不明確，易隨波逐流等問題。為了積極發揮當代大學生在就業中的主觀能動性，筆者認為在就業指導過程中積極引入朋輩輔導，是一個新的探索和嘗試。
一、朋輩輔導的現狀與趨勢
（一）朋輩輔導的定義
朋輩輔導又稱朋輩心理輔導（peer counseling），這一名詞誕生于上個世紀60年代的美國。所謂“朋輩”（Peer），實際上就是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當，生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的。朋輩輔導在很多領域都取得了相當成功，特別是在學校心理輔導方面更是效果顯著。
我國朋輩輔導起源于大學生心理健康教育工作，到了20世紀90年代中后期得到很多學者的關注，尤其是近幾年朋輩輔導在大學生輔導工作中發揮的作用日益顯著，特別是在面對大學學習、人際交往、情感問題等方面。
（二）朋輩輔導的發展趨勢
1.理論研究將更加深入。各高校有一些具體的措施和做法，主要集中在知識宣傳和各層次心理輔導。但我國對于朋輩輔導相關的理論研究還在實踐和探索中，研究的成果也沒有系統性，主要集中在心理學領域，對于其他領域涉及較少，在理論方面我國的教育者還需做更大的努力。
2.工作模式將更加多樣。關于朋輩輔導的工作模式國外主要有：朋輩心理咨詢、朋輩調解、朋輩心理互助、朋輩伴讀。這些工作模式相互聯系、緊密配合，很大程度上提高了“助人自助”的心理健康教育效果。
根據我國教育體系，我們應該設立更完善的機構，制定相關的制度，保障朋輩輔導的規范性和科學性，充分體現朋輩輔導中交往過程的主體性、分享型。而將朋輩輔導引入大學生就業指導中，運用一定的專業知識、生活經驗和助人技巧進行同齡人之間的互助、激勵、支持也是朋輩輔導模式多元化的一個新探索。
二、大學生就業指導面臨的問題
（一）大學生就業輔導現狀
1.就業輔導工作隊伍單一。當前大學教育不能完全切合經濟體制發展腳步，大學生就業普遍出現被動和隨波逐流的特點，大部分學生對自己的喜好不明確，缺乏對職業的合理定位和認識。
學校就業輔導隊伍單一，就業輔導人員一般由行政人員和輔導員擔任，他們對于市場的把握，專業背景的認知都很局限，沒有深入的進行市場調研，對于學生的就業輔導只能集中在一方面，不能很好的進行全覆蓋。
2.就業輔導內容不全面。目前，高校就業輔導人員對于就業信息的把握主要是來源于企業的信息，但由于就業輔導隊伍人數的局限，不能深入考察企業，獲得更加全面和準確的信息。而且我國地區結構不均衡，對于人才需求的配備各企業各不相同。這也給就業指導工作帶來了新的難題。
（二）大學生就業心理特點
在就業輔導工作中應關注畢業生不同心理特點開展輔導。主要的心理特點表現在：
1.焦慮。面臨著日趨激烈的社會形勢，大部分學生面對就業表現出的是焦慮。對于自己的職業發展方向非常困惑。特別是面對求職屢次失利時，很多人心神不寧、意志消沉。
2.自卑。很多學生在學校成績不是很理想，各方面綜合素質比較薄弱，這經常會給他們帶來消極自卑的情感。特別是面對很多優秀的企業，覺得自己不是名校畢業，自信心不足，不敢去競爭失去了很多就業機會。
3.自負。有一部分學生覺得自己綜合素質和專業知識都高人一籌，或者覺得在學校得到了很多榮譽，在擇業過程中高姿態，總是覺得會有更好的企業，也成為了就業困難的人群。
4.依賴心理。有一部分學生把所有希望都寄托于家長。根本不去嘗試自己擇業，也不會聽就業輔導的任何建議，由于過多的依賴心理，缺乏獨立自主性，也會在真正工作中面臨很多問題。
三、朋輩輔導在大學生就業指導中的應用
結合就業指導中的問題現狀引入朋輩輔導，將“準專業、互、個性化、親民性”的特點進行針對性、個性化結合，讓朋輩優勢發揮出來，讓具有較為接近的價值觀念、經驗、共同的生活方式和理念的人一起分享信息，讓已經就業的學生來指導即將就業的學生，這將大大提升就業指導水平，也能進一步提升學生就業的積極性。
（一）互助自助確定培訓輔導計劃
朋輩輔導的重點步驟就是進行朋輩輔導培訓。從事就業輔導的老師和學生畢竟不是專家，所以要對就業指導人員進行培訓。在培訓的實施中也要注重針對性和前瞻性，讓這支隊伍更加專業化。同時通過在就業過程中朋輩之間相互幫助和支持，進而達到互助，最終達到學生心理的自助。在這個過程中，會轉變大學生一些就業理念。
（二）建立輔導機制定期開展針對性輔導
朋輩輔導應該面向不同年級學生展開不同形式的輔導。朋輩輔導的開展，是以促進大學生自身發展為最終目的。因此，朋輩輔導的開展并非僅僅幫助同學或朋友渡過難關或提供一些具體幫助，更應該在幫助同學解決具體問題的同時，進而達到自助的目的。在輔導機制的探索中，針對大一的學生進行職業發展前景規劃，讓他們能少走彎路，激發自己的職業規劃主動性。對于大二、大三的學生應該引導他們多去進行實踐，朋輩的建議和意見能讓學生提高自身潛能，更加明確自己的目標。對于大四的學生，朋輩指導會給他們更多準確的信息，特別是已經就業的學生的指導，能讓大家更好的把握社會形勢，了解社會需求，調整就業心理。
（三）發揮朋輩優勢，為就業建立更多渠道
畢業生的朋輩指導作用是不容小覷的。在開展大學生就業指導過程中，讓優秀畢業生回校進行就業指導，開展畢業生與在校生的就業座談會，優秀的畢業生可以推薦在校生去實習和實踐，從而建立校企合作機制，將朋輩輔導的作用延伸。讓學生真切感受到朋輩校友的優勢，以此進一步擴大就業渠道。
綜上所述，朋輩輔導可以作為大學生就業指導的有效補充，還需要在實踐中進一步豐富和完善，發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1]陳國海，劉勇.心理傾訴：朋輩心理咨詢[M].暨南大學出版社，2001.
[2]張延動，楊秀文，主編.心靈的支撐：大學生朋輩心理咨詢教程[M].山東大學出版社，2010.
大學生就業心理輔導范文5
關鍵字：心理健康就業教育
一、大學生就業心理健康教育狀況分析
近年來，我國高校大學生心理健康教育總體上呈現一個良好的發展勢頭。根據全國各地對大學生心理健康狀況的測評和調查研究顯示，高校多數大學生擇業心理還是比較穩定的、健康的。這主要表現為有較高的智力水平，有強烈的求知欲；有穩定情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對未來滿懷憧憬；有健全的意志，果敢、頑強、有自制力；人格完整統一，敢于競爭，努力向上，積極進??；有較完善的自我意識，能較好的認識自己；擁有良好的人際關系，對社會現實有比較客觀的認識，適應性良好。隨著社會主義市場經濟和高等教育體制改革的不斷推進，大學生的擇業環境、擇業理念、擇業途徑、擇業方式發生了不同的變化，大學生擇業心理也呈現出不同的特點。
1.擇業標準多樣化，價值取向多元化
由于不同的擇業過程，大學生對擇業理想抱有不同的擇業期望值，大學生的擇業標準和價值取向也呈現出多元而復雜的特點。如：有的畢業生把事業放在第一位；有的畢業生把待遇放在第一位；有的畢業生把就業地區放在第一位；有的畢業生把單位性質放在第一位等等。在當前大學生多元的擇業價值取向中，有兩個取向最為突出，一是畢業生普遍看重經濟待遇，關注生存條件；二是擇業時越來越注重自身價值的實現。在普遍關注的兩個問題當中，除了就業單位待遇外，更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的發揮。絕大多數畢業生認為“事業使生命之樹常青”，他們懂得只有將職業價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結合起來，一切從實際出發，去認識職業，去認識自己，才能在擇業過程中實現自己的人生價值。
2.擇業意識市場化，競爭意識不斷增強
大學生擇業過程是一個復雜的心理過程，它受到個體心理、群體心理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經濟和高校就業制度改革的穩步推進，大學生參與就業市場自由選擇職業的心態已經成熟。絕大多數學生能正確的認識與分析當前就業形勢，調整好擇業心態，主動地適應就業市場的變化。在市場經濟條件下，大學生的擇業意識發生了根本性轉變。市場經濟不僅使物質資源配置趨于優化，也使人才資源的配備發生了質的變化，即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給，而是根據自身的客觀需求吸收人才。與市場經濟息息相關，大學生擇業意識也市場化了，具體表現在擇業自主意識、競爭意識和風險意識明顯增強。從近幾年的就業情況來看，有些大學生不再是畢業前半年左右開始找工作，而是提前一年甚至一入學就開始考慮和運作；還有一些大學生，他們在尋找職位時，對當前的就業形勢、就業政策、專業需求狀況非常了解，能做到知己知彼，不再處于“高不成，低不就”的尷尬處境。他們已經清醒地認識到，現代社會是一個競爭的時代，競爭已滲透到社會生活的各個方面，沒有強烈的競爭意識，就不可能立足于社會，更談不上成就一番事業。
二、對高校畢業生就業心理健康教育的建議
1.加強組織管理，促進教育力量整合。
目前，從高校大學生就業心理指導的組織管理模式來看，多數高校的組織機構由大學生就業指導部門與心理輔導部門聯合組成，通過開始《大學生職業心理輔導》、《大學生就業指導》、《大學生生涯規劃》等課程，對大學生開展系統的并有針對性的心理輔導與咨詢服務，同時通過政策咨詢、心理測試、學術講座、網上就業指導等多種教育渠道，為學生提供全方位的就業知識和技能培訓服務。但我們應該清楚地看到，部分高校就業心理輔導工作的內容、形式、方法都很零碎，缺乏系統性和科學性，教育途徑分散、單一，很難形成合力。因此，在新形勢下，高校只有建立健全大學生就業心理健康教育的組織管理機構，明確責任，落實各項管理制度，逐步形成教育、管理和服務“一體化”相結合的組織保障體系，才能有效地保障大學生心理健康教育工作有計劃地、系統而科學地開展。首先，高校應努力構建一個立體化、專兼結合、多元化組合的工作服務體系。具體而言，就是從校領導到學生管理部門、教學管理部門、各院系部，再到專兼職心理教師、學生輔導員、任課教師，按一定的方式組織起來，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協同工作，來實現大學生就業心理健康工作整體優化的目的。其次，高校要及時轉變教育理念，建立健全大學生擇業的服務體系，積極整合教育資源，拓寬其服務功能，提高其服務水平，樹立“以人為本”和“一切為了學生”的服務意識，變被動服務為主動引導，才能推動高校就業心理指導工作逐漸步入一個系統化、規范化、科學化的發展軌道。
2.加強活動管理，促進學生主體自育。
高校要加大對大學生擇業活動的宏觀控制力度，準確地把握就業心理健康教育的基本方向，在充分挖掘組織管理效能的同時，又要注重發揮受教育者主體的自育作用。對高校大學生而言，他們既是就業心理輔導的客體，也是就業實踐活動的主體，其主體性表現在主體教育的過程中。從教育過程上看，課外教育是課堂教學的有益補充，通過課外教育活動的組織實施，不僅提高了大學生參與活
動的趣味性與實踐性，有助于把課堂上學到的理論內化，更能發揮大學生主觀的能動作用。一方面，高校要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識。如學校建立“大學生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業輔導自助協會”等形式的大學生自我教育組織，通過“大學生懇談會”、“大學生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業心理輔導活動，使學生在自我教育中不斷完善自我、充實自我。另一方面，高校要注重在課堂教學中發揮大學生的主體性。教師要多注意啟發大學生心理素質的培養，多注意引導學生參加心理社團活動，使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式，使學生了解心理健康的基礎知識以及自我心理調適的基本方法，消除負性情緒的心理困惑，增強學生適應社會和自我心理調適的能力，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識、優化心理品質、增強心理調適能力和社會適應能力、預防和緩解心理問題”的外在教育要求內化為大學生追求就業健康心理的自覺行動。
3.加強實踐管理，促進教育效果延伸。
大學生就業心理壓力大，大多源于認識的偏差和對擇業實踐適應的不良。只有社會、學校和就業指導部門來共同關注并采取相應的輔導對策，實施正確有效的引導，才能排除大學生在擇業時出現的心理障礙，幫助他們順利的走向工作崗位。通過對大學生擇業實踐全過程的心理監測與指導，引導大學生學會自我調適的能力，使他們以積極、健康的心態從容地面對擇業求職。一是充分發揮學校各種社團、協會的功能，組織學生參加對多種多樣的社會實踐活動，為大學生提供社會實踐的機會；二是抓住“尋崗”這個環節，樹立“獨自尋崗，戰勝困難”的大學生典型，對大學生擇業時的自我表現實行科學的引導，使之能正確地認識自我，能主動地調整擇業期望值，能正確對待挫折與失敗，讓他們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態的不適應期；三是加強專業社會實踐過程的管理和考核，組織專業教師、輔導員和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，對大學生實行“模擬就業過程”的演練，培養大學生與人相處、共事、合作的社會適應能力和自我心理調適的能力；四是做好社會角色轉變的心理準備，使大學生能正確認識自我，充分發揮自己的優勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態。
總之，高等學校開展大學生就業心理健康教育活動，對于幫助大學生樹立正確的擇業理念、培育良好的擇業心態、實現自己的職業生涯設計具有十分重要的理論意義和現實意義。這不僅有助于大學生的自我定位，有助于畢業生的順利就業，還有利于促進高校教育體制改革的進一步深化，有利于人才資源的合理配置，更有利于科教興國戰略的順利實施。伴隨著高校就業心理健康教育活動的普及開展，其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發展而不斷地豐富。應該說，這是一項艱巨的、復雜的系統工程，還有待于廣大教育工作者調動社會、學校、家庭等各個方面的力量，開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業競爭，高校畢業生必須更新就業觀念，做好充足的知識儲備和保持良好的擇業心態，適時調整自己的擇業行為，積極把握擇業機遇，實現自己的人生價值。
參考文獻：
[1]陳社育.大學生職業心理輔導[M].北京人民出版社,2003,3.
[2]夏海鷹.心理健康教育課程問題探究[M].中國人事出版社,2004,1.
[3]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海教育出版社,2000,11.
[4]翟振元.大學生就業指導[M].高等教育出版社,2002,4.
大學生就業心理輔導范文6
關鍵詞：就業指導 問題 建議 社會工作
就業是人類社會普遍存在的社會經濟現象，也是每個大學生人生發展的重要課題。就業選擇過程中既有挑戰也有新的機遇。大學生就業指導是教育者根據學生個人特征和社會需要,幫助學生計劃職業發展，培養職業能力,選擇適宜性職業,以促進學生個人和社會的和諧發展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。大學生就業指導對于大學生自身的就業和成才、高等教育的可持續發展以及社會穩定和發展都有著十分重要的意義，是當前高校亟待加強的重要工作。
一、高校就業指導工作的現狀與問題
（一）內容上的問題
我國的高校就業指導的內容常限定于傳授求職技巧、面試技巧，聯系用人單位和推薦學生，完成就業率指標，對就業形勢的一般介紹和就業政策、規定的詮釋。由于缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，就業指導工作功能單一，內容狹窄，在對大學生就業觀念和價值取向的引導，在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少，難以適應當前就業形勢的要求。而且就業指導的形式較為單一，缺乏新穎、有效的指導形式。在就業指導的形式方面，利用講座和課程的方式開展就業指導在高校中較為普遍。
(二)制度上的問題
近年來，很多研究者主張，高校畢業生就業指導工作要從過去的“就業指導”向“職業指導”或“生涯輔導”進行轉變。專業機構缺乏的問題在我國的高校就業指導中普遍存在。盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業生工作的機構，但這些機構很難代替就業指導的職能。事實上，目前高校畢業生工作機構由于應付大量的與就業有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作。
(三)隊伍上的問題
目前多數高校的就業指導工作是由政工隊伍承擔的，這支隊伍的穩定性在現實學校人事制度下卻無法得到保障。我國的大學生就業指導機構專業人員配備不足，專職指導人員數量較少，不少指導人員自身已經承擔了高校的其他學生工作。由于缺乏長期系統的業務培訓，就業指導人員的素質也參差不齊。
二、大學生就業指導建議
社會工作理論與方法下，針對高校大學生的就業指導，可從兩個方面進行，首先是對于對非畢業生就業指導的建議。
1．認識層面。研究人的個性對大學生就業指導教育工作具有重要的現實意義。指導學生進行個性測試，達到使學生自我認知的目的，使其了解本身的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀、自我意識等心理成分，為今后的職業生涯規劃提供內在依據。同時學校社會工作者可以運用小組工作以及社區工作的方法，加之各院系就業工作專員的配合，調動各院系的高年級學生和老師組織經驗交流，對新生進行專業認識的深入輔導、現實工作領域的師弟參觀等等。對專業和職業進行充分的了解和認識后，結合對自我額認識來衡量專業或者職業的匹配度如何。
2． 就業教育層面。第一，就業指導課。就業指導課作為就業指導的方法，按年級、按專業進行，不同的年級、不同的專業都應有不同的合理的教學計劃、教學內容和教材，要有不同的講授重點。要在教學內容、教學方式、教學對象等方面有所改革。全校范圍內小班化選修課教學，課堂上多使用現代化教學手段，教學方式要靈活多樣，如案例分析、課堂討論、分組發言等。第二，專題講座。要有針對性地開設講座，而不是應付工作、盲目而行。內容可以涉及職業能力需要、求職面試技巧、實習策略、考研公務員考試指導等。
3.就業咨詢層面。就業咨詢是就業指導最常用的方法之一，是一種以語言為主要溝通方式，協助當事人自我了解、增強心理適應、促進心理健康的方式，它所介入和處理的主要涉及職業選擇與職業心理適應方面的問題。
4.就業指導內容層面
采用小組工作方法，針對不同特點的人群開展不同內容的小組活動，培養學生適應社會的能力?！傲私鈱I及其就業方向”、“了解自己”的內容，“職業生涯規劃”、“職業能力需求”的內容，“實習指導”、“就業政策及相關法律法規”、“求職技巧培(簡歷制作、面試技巧等)”、“創業教育”、“考研指導”的內容，“就業心理輔導”應當分別在大一大二大三大四逐步進行。所以學?？梢栽诓煌昙墸槍Σ煌娜巳洪_展不同內容的小組活動，以滿足學生不同的需求。
其次是對于畢業生就業指導的建議。
1.運用小組工作的方法，對大四學生進行針對性的就業指導
小組工作在發展過程中形成了多種模式，主要包括社會目標模式、治療模式、互動模式、發展模式、組織與環境模式、預防與康復模式。對于高校就業指導工作，更多的是采用發展模式。由于大四學生群體的特殊性，我們可以采取海報招募的方式招募小組成員，開展針對性的活動，幫助大學生就業。
2.運用個案工作的方法，對求職過程中遇到挫折、困難的學生提供幫助
當前大學生的就業問題已受到社會的廣泛關注，畢業班的大學生苦于找不到單位，而畢業后的大學生也面臨著“就業難”的局面。大學生在學校中學習了4年，都想在畢業后大展身手，但現實中卻有很多因素阻礙了他們的發展。他們的理想被這些因素壓抑著，無法實現他們的遠大抱負，令他們的情緒也受到壓抑，甚至影響到了他們的心理健康。
大四階段要重視“就業心理輔導”，要傾向“面對面的咨詢解惑”方式。學校社會工作者可以開展個案工作，采取個性化的輔導方案，與學生進行溝通交流
“就業心理輔導”應當在大四得到重視，而對于就業心理輔導，應該更傾向于采取“面對面咨詢”的方式。專業的社會工作者可以針對這些大學生開展個案工作，與他們進行溝通，以幫助他們樹立合理的就業觀念，認清就業誤區，消除心理障礙。
參考文獻：
[1]馮婧．關于大學生就業問題的調查與分析[J]．中國輕工教育，2006(3)
[2]曾湘泉．變革中的就業環境與中國大學生就業[M]．中國人民大學出版社，2004．183―203．
