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項目式教學案例范文1
關鍵詞：素質教育；案例教學；項目實踐；B/S系統設計與開發
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31730-03
Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice
JIANG Yang,WU Xu-hua
(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)
Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.
Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development
在傳統的教學條件下，基本上是采用老師講、學生聽的模式。隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，建構主義學習理論得到迅速的推廣和應用，尤其是建構主義學習理論與各門具體學科教學相結合，可產生卓有成效的教學效果。
1 案例教學和項目實踐法的提出
建構主義最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰提出。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生不應是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師不應是知識的傳遞者、灌輸者、而應是學生主動建構主義的幫助者、促進者，既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，提倡教師指導下以學生為中心的學習。
在該理論的指導下，已經開發出比較成熟的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法等。其中，支架式教學法是為學生對知識的理解提供一個知識框架，把復雜的學習任務加以分解，便于引導學生逐步深入理解；拋錨式教學法是讓學生到真實事件中感受、體驗，從而獲得直接經驗，是以真實事件和問題為基礎。
《B/S系統設計與開發》這門課程是高職院校計算機專業學生的一門必修課，也是學生今后從事B/S系統開發的重要專業課。為了使學生畢業后能夠馬上參與B/S系統的開發，就要求讓學生在學校期間積累一定的B/S系統開發經驗，為此在講授《B/S系統設計與開發》這門課程時必須注重培養學生從案例與項目實踐中獲取實際經驗。以前這門課的教學基本上都采用從基本語法、概念開始灌輸，上機操作也是將老師在課堂上所教知識操作一遍。這樣的教學往往造成的結果是：學生學會了一些簡單的語法，了解了一些基本概念，但要嘗試著開發一個小系統就無從下手，不會從實際問題去分析，從系統的觀點去設計，鑒于此，《B/S系統設計與開發》課程的教學必須避免傳統教學的弊病，注重課程的實用性和操作性，防止出現重理論、輕實踐的現象，要注重學生的參與，啟發學生的獨立思考，培養學生的創造性。以上兩種教學方法比較適合該門課的教學，但它們又存在一些局限性。比如，程序設計類課程相對比較枯燥，沒有實際例子很難教學，僅采用支架式教學進行知識點的講解，很難調動學生的積極性。另外高職院校學生的素質一般不是很高，學生的自學能力和自控能力都停留在比較低的層次，僅采用拋錨式教學，學生不一定能完成教師所拋出的“錨”。結合實際情況，在B/S系統設計與開發中將兩種教學法的優點結合起來，引入另一種的方法――案例教學和項目實踐結合法。它是在建構主義的指導下，從作者自己開發的工程項目中抽象出功能模塊為案例，由教師對功能模塊“肢解”進行示范講解，并提出相似新項目，由學生在課外或上機操作過程中分組討論、協作學習，最后以項目驗收的形式來評價學生是否達到教學目的。
2 案例教學和項目實踐法的實施
案例教學和項目實踐結合法的指導思想就是充分體現教學必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力。在進行教學設計的時候，應該注意學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者。
2.省略開發語言，到當前市場上對asp.省略所開發的B/S系統，讓他們從內心產生了一定要學好這門語言的激情，這給他們接下來的學習奠定了基礎。
2.2案例教學貫穿始終
讓學生在在課程整個的學習過程中始終保持積極性是非常重要的。教師應該是用具體的案例來豐富課本知識，使學生對課程的應用有感性認識。傳統的教材和教學都是采用知識點一個個講解，然后將它們串起來進行應用。這樣做很難讓學生在學習完課程之后有系統設計的思路。在案例教學中，可以打破舊的教學模式，將案例貫穿教學始終，圍繞案例的開發來講授和運用知識點。
在講授《B/S系統設計與開發》過程中，作者采用的案例是浙江機電職業技術學院同學錄的開發（如圖1所示），學生對同學錄的業務功能比較熟悉，將他們熟悉的業務邏輯用程序表現出來，會使學生學習的積極性不減，在開展教學時學生的思維能跟得上教師?！巴瑢W錄”從用戶注冊登錄，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系統常用功能進行了講解。內容涵蓋了表單控件、內置對象、、WEB服務等知識。案例教學中將這些知識點寓于功能實現中由淺至深講解。按照業務系統的操作流程，先注冊再登錄，然后進行其它事務操作，在教學安排時，在用戶注冊中講解表單控件及驗證控件知識，然后登錄模塊中講解內置對象，再在其它功能模塊中講解等知識。比如，照片管理中講解文件上傳、自定義控件知識，在首頁新聞中講解DataList控件，同學信息中講解DataGrid控件，等等。
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圖1 課程教學所用案例圖示
2.3項目實踐作為案例教學的最終檢驗
學習過程的最終目的是完成知識的構建，而不是被動地接受知識的灌輸。要使得案例教學的效果得到保證，就必須有相應的檢驗方法。項目實踐是由學生以教學案例為依據，以現實對象為材料自主選擇，采用分組、協作學習的形式進行實踐。通過項目實踐，學生可以鞏固課堂上的教學案例知識，并在案例基礎上對知識進行重構，達到構建新知識的目的。
在《B/S系統設計與開發》的項目實踐環節，學生選擇了“2006年世界杯資料查詢系統”、“學院師生互動平臺”、“學院多媒體與機房管理系統”等簡單的事務型系統作為實踐項目，項目選取非常實用。每個小組有6名組員，基本上采用男女搭配、成績好差搭配的原則。每小組設有組長充當“項目經理”的角色，負責小組的協作學習。學生在“同學錄”這個教學案例的基礎上，對實踐項目各方面進行討論交流，協商解決各路難關，充分調動了學生的積極性，完成質量比較高。
3 案例教學和項目實踐法的教學應該注意的問題
通過教學實踐，發現開展案例教學和項目實踐教學法需要注意和解決一些問題，具體表現如下：
3.1精心準備，設計教案，制作課件
在該教學方法實施過程中，案例貫穿教學過程的始終，若想教好一門課，要求教師課前精心準備，設計出每堂課的教案，制作出精美的課件，并具備一定的實際開發能力，給學生以技術上的指導。教案是教師對所要講的一堂課的指導思想和具體的課堂進程寫的教學案卷。使教師在上課前對所要講的課有一個總體和具體的規劃，以保證課堂教學的質量達到規定的要求。多媒體課件是在課堂上將知識點呈現給學生的一種媒介，可以將有關知識點精心制成多媒體課件，信息量大，圖文并茂的課件能夠提高學生學習的興趣。B/S系統設計與開發是一門操作性課程，采用的教學方式是多媒體教室進行案例邊演示邊講解。在教學過程中作者利用學生熟悉的2005開發了一個課件系統（如圖2），課件系統利用Flash和數據庫技術，通過語言完成，可以實現知識點的錄入、顯示，隨機點名、隨機提問等。課件重點突出，形式生動，概括性強，在課堂上為營造互動的教學氛圍作了鋪墊。
圖2 課件界面截圖
3.2教學實施時要做到教師主導作用與學生主體作用相結合
在實施過程中，一定要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合，做到教學相長，實現教師“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結果。
一堂成功的案例教學課離不開一個優秀的組織者。組織者的作用在于創造一個有利于學習的氛圍，負責組織、引導、啟發學生，激發學生積極思維。教師能否“從傳統教學中的主講人到組織引導者”這一角色的轉變是案例教學成功與否的關鍵，其角色定位是領導案例教學和項目實踐全過程。
在教學過程中，學生是信息加工的主體，強調以學生的自主性、探索性、實踐性為基礎。對教學案例進行深入思考，對項目實踐積極參與，充分發揮學生主體性作用。在教師指導下，學生要主動投入，勤思勤練，努力創造性地分析解決問題，不斷強化自己的各項基本技能。
在B/S系統設計與開發的課堂教學中，教師基本上不會從上課講到下課，而是在上課伊始提出本堂課的知識點及議題，然后由學生討論幾分鐘，在接下來的時間里采用互動式地解決這些議題。順著學生的思維編碼完成功能模塊，即使明知學生的想法錯誤，也要先尊重他們的想法，這樣可以讓學生在課堂上積極參與，認真思考。在項目實踐的時候，由“項目經理”負責該組的整體設計等，教師則負責他們協商之后還不能解決的問題，比如，當他們對系統某個功能需求把握不好的時候，與他們一起思考、協商解決。
3.3謹慎選擇教學案例和實踐項目
一個好的項目是把真實需求引入課堂，教師和學生共同對項目進行分析和學習。因此項目要具有實際需求性、典型性、濃縮性和啟發性。作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；作為學生實踐的項目，必須具有濃縮性，反映實際需求，便于將所學知識應用于實踐。
3.4注重對學生項目實踐的評價
項目實踐的評價，作為項目實踐教學的一個重要組成部分，重點要放在針對項目分析解決能力上，指向學生在進行項目實踐中的整個過程，包括每一個學生在實踐中參與程度、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神，實踐能力的形成與提高方面的評價，其次才是項目完成的成果。將評價的重點定位在過程而不是成果，可以鼓勵所有學生積極參與到實踐中，培養系統設計的興趣。
4 結束語
案例教學和項目實踐結合法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取實際項目作為教學案例、實踐項目，通過教師的案例講解，學生以“協作學習”的方式開展學習，通過項目實踐來達到知識意義的建構，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過生活中的實際項目的實現使學生達到對知識的掌握，大大提高了學生的積極性和主動性，也使得他們分析設計系統的能力有很大的提高。這種教學方法比較適合程序設計類課程,對它在其它類課程中的適應性還有待探索。
參考文獻：
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項目式教學案例范文2
【關鍵詞】高職；英語教學；項目教學法
1.教學法在高職英語教學中的實施案例
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。
1.1確定項目
確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、建筑等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務?；A英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。
1.2項目分組與明確項目任務
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學大致分為A組、B組、C組.
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
1.3自主探索與項目制作
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。
1.4匯報成果
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成PPT，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。
1.5項目評價
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。
2.總結
經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 [科]
【參考文獻】
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項目式教學案例范文3
關鍵詞： 檢查評估 評價方案 職業標準 職業素質 多元化
一、項目教學法適應于職業教育
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結合起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體表現為：由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作，結束時應當有一個正確的結果。這里所說的項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除、一項服務的提供等。項目是綜合的、完整性，基于產品的，強調應用技能獲得產品。項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務；（2）制訂計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。在師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；（5）歸檔或應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產實踐中。
經過近幾年的職業教育實踐研究，項目教學方法彰顯優點與特色。項目教學法比較適用于職業教育：（1）項目教學能將教學帶到教學理想境界。教學有三種境界：基礎境界：教師用告訴、傳遞、訓練的方法完成教學任務；中間境界：教師采用引導、啟發、邏輯推理、探索的方法完成教學任務；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動、共同參入、共同創造，來完成教學任務。（2）職業教育以培養技術型、技能型人才為培養目標。項目教學法就是以學生為主體，著重于實踐，學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。（3）職業院校學生由于基礎素質，教學模式等原因，普遍學習積極性不高。項目教學改革能夠提高學生對專業課的學習積極性，使其學習態度由“要我學”轉變為“我要學”。
二、項目教學實施中評價方案的薄弱環節
據教學實踐來看，教師在具體實施項目教學活動中，對如何制定項目任務，如何輔導學生明確項目計劃，如何具體實施項目計劃研究較多，這方面的認識比較深刻，積累了不少教學經驗，組織了不少成功的教學案例。在項目教學活動中，檢查評估是一項十分重要的環節，是項目教學活動中的教學評價，集中了對學生完成項目任務后產品的評價，對學生學習效果和學習過程的評價，也是對教師教學活動效果的評價。目前，在項目教學活動實施中，檢查評估環節較為薄弱，主要存在的原因是教師在進行教學設計時，制定的評估方案不夠科學、詳細、準確，導致最終的項目教學活動沒有一個完滿的結局。
三、科學合理地制定評價方案
1.評價內容制定依據
教學評價中的評價內容，主要取決于教學目標，即教學的最終培養目標。在職業學校中，評價一個學生是否合格，最低技術尺度就是職業標準的高低。國家職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定的主要依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。職業標準除包括知識要求和技能要求外，還包括職業環境與條件、教育水平、職業道德等內容。在職業標準的基礎上，制定出專業的人才培養方案，根據本專業的人才培養方案制定各門課程的課程標準時，既要考慮為實現人才培養方案中的人才培養目標和教學目標達到職業標準中所要求的能力標準，又要考慮本課程與后續課程的關系，為下一步學習后續課程所要求的教學目標做準備。因此，教師在進行項目教學活動設計時，在評估方案中，評估內容的直接依據就是課程標準，根據課程標準制定本次項目教學活動的考核評價標準。
2.評價內容中強調職業素質的考核評估
無論從人才需求市場方面考慮，還是從學生個人成長考慮，職業素質的培養都是人才培養的一個重要目標。在教學中，實施項目教學活動，能夠很好地對學生良好的情感態度、吃苦耐勞的品質、嚴謹的工作作風、團隊合作協調能力、服從意識、創新能力等方面進行訓練，所以項目教學活動是實施職業素質教育的一個優良平臺。在評估方案的制定時，一定要把相應的職業素質內容作為一個重要的評估考核方面，不能對職業素質的考核泛泛而談，應該具體細致，融合在項目活動的整個過程中，而且要根據具體活動的特點，強調重點考核的職業素質方面。比如一個項目需要精確分析的詳細數據等，要重點考核學生嚴謹細致、實事求是的工作作風；再如如果一個團隊密切配合和協調互助，那么在一個項目設計時就將團隊合作協調、服從意識等作為重點考核內容。
3.評價方法多元化
多元智能理論倡導者加德納認為，除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。他主張對學生的評量和評價要在實際生活和學習情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習成果。項目教學活動是一個綜合性的教學過程，能夠真正做到對學生進行過程性考核評價，對學生從各個方面、多角度進行考評?？己嗽u估時，可以采用觀察、口頭問題、設計方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設計方案。根據項目教學活動的基本步驟，需要學生進行計劃方案的設計制定，教師根據每組學生方案的設計情況，進行評估考核。（2）觀察法。教師根據評價標準，觀察學生是否達到技能操作的標準要求和職業素質的標準要求；教師對學生的項目產品進行觀察，根據標準進行評估；小組組長對本組成員在操作上是否符合標準進行評價；小組組長及成員根據觀察，對本組項目產品進行自評；各小組之間對其他組的產品進行互評。（3）角色扮演。項目教學活動往往以小組為單位進行，每位小組成員在具體工作時，分工不同，角色不同。學生在各自角色中的學習，工作，情感態度方面的表現，給予考核。通過不同的角色扮演，學生的職業素質能夠充分體現和考察出來。（4）口頭問題。在項目產品完成以后，檢查評估階段，教師可以通過口頭問題對學生在整個項目操作中的知識與技能的掌握程度，情感態度與價值觀的理解與執行效果，自我反思等方面進行考核評價。口頭問題一般應設計成開放式，最好不要讓學生回答“是、不是”或“對、錯”等，應該給學生一個充分思考和發揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計劃制訂階段和任務完成階段。無論是向大家介紹本小組的實施計劃，還是匯報小組的任務完成情況，學生都需要充分理解知識和回顧工作并總結，從而自我構建知識并最終形成能力。
一個科學合理完善的評價方案，能夠充分體現職業素質培養，評價側重于過程，評價方案的重點是知識綜合運用、技能發揮、師生及學生之間溝通與協調情況、創新意識等，體現了職業要求，使學生的訓練態度、團隊精神等各種職業素質在實踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生沒有優點和長處，關鍵是評價方法和評價標準要科學合理。項目教學活動中的考核評價，目的應該不在于選擇和判斷，不在于區分學生的優劣，而在于發現每個學生的特點和潛能，利用學生的優勢，彌補不足，通過評價，促進學生的自我發展，從而實現學生真正發展的目標。
參考文獻：
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項目式教學案例范文4
一、教學現狀及難點
根據本人多年的教學體會及與其他教師的經驗交流，認為數據庫原理與應用該課程的教學現狀與當前高職院校的專業培養目標不符，在教學上總結主要有以下幾個方面的問題：1.理論知識概念抽象，缺乏學習的應用性和針對性，學生難以理解；2.取材不當，以低端數據庫系統平臺為基礎，如FoxPro，Access等，對大型數據庫系統服務器的管理和應用涉及較少，無法培養學生個體的職業能力；3.教學方法單一，缺少多樣性教學手段，與學生缺少互動；4.考核機制不合理，理論化的應試不能反映出學生的掌握能力；5.有相應的實踐教學，但整個實踐過程不夠系統化。
同時數據庫原理與應用課程也是程序開發，網站后臺構建的基礎，有承上啟下的鏈接作用，分析該課程目前教學過程中存在的主要問題，找出教學中的難點，實施基于項目化的教學方案，就教學標準、教學方法、教學組織和考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。
二、“項目化”教學方法的落實
“項目化”教學應體現以學生為本，注重“教”與“學”的互動，讓學生在“學中做”和“做中學”，在實際項目開發過程中逐步掌握本課程的職業能力。但這不應只是教學方法的改變，要真正意義上實現“項目化”教學，離不開前期的專業培養目標的制定，也不能和后期績效考核脫軌。現從以下四個方面來說明如何將該教學方法落實到位：
（一）學前崗位調研，確定課程目標。
高職院校的專業定位是通過對應的工作崗位來解決，所以在進行數據庫課程教學前首先要進行市場崗位的調研，分析在哪些行業中會大量應用到數據庫技術，而各行業的又有哪些不同的需求，確定畢業生在就業領域中對該技術的掌握要求程度，根據專業的性質及從事的崗位特征來制定符合實際需求的課程目標，從而明確課程的定位，合理安排課程的課時數及進程。
（二）制定統一的課程標準，強化課程的結構整體設計。
開課前必須由任課老師集中討論、確定課程標準及教學計劃。大家對課程體系結構與內容結構中出現的相關問題進行討論，分析課程項目載體選擇是否合理。在教學進行過程中，要求任課老師按照課程標準開展教學工作，并不定期的對教學過程中出現的問題進行總結歸納，從教學方法、形式和內容上進行研究，摸索出了符合實情的教學模式。
（三）項目化的教學方法實現。
在實際的教學過程中，合理的綜合使用各教學方法、教學手段，以學生為中心，采用項目驅動與團隊合作等相結合的教學方法，增加學生的實踐機會，促進知識的加深和遷移。指導學生分組設計完成不同系統的開發，其中強調系統的開發要貫穿教學的整個過程，形成系統模式，讓學生參與整個系統實踐過程，包括需求分析、概念設計、邏輯設計和物理設計步驟，最后由其他同學和指導老師來評價系統的可行性和實用性。
（四）優化教學內容，開發“1+N”課程包。
數據庫原理與應用課程教學目標是通過課程的學習，強化基礎訓練，使學生理解數據庫的基本原理，掌握數據庫的設計方法。在實施數據庫原理與應用課程教學時，開發“1+N”課程包，包括基本原理、設計方法到應用開發等方面。“1”既該課程的核心內容，涵蓋了數據庫的基本原理和工具軟件的操作，SQL語言、數據庫的設計等，這些內容可以通過教材實現；“N”為拓展知識能力，可以包括軟件工程、關系數據理論、計算機輔助軟件工程（Designer）、ODBC管理，這部分知識點需要在教師的點播下讓學生自主完成。
三、改革考核方式，注重能力培養
考核方式要多樣一些，應將考核變為激發學生學習興趣的機會，檢查“學生會做什么”，建立一種全新的創新教育激勵機制，我們可以將成績的組成分為平時的上機任務的完成占30%、隨機抽查題源的操作測試20%、具體的數據庫系統設計開發占50%等。 為了避免在分組的設計任務中，有的同學不積極參與，要求每組同學在合作的基礎上，最后上交組員分配表及負責的任務的分配說明書一份，概念設計中的E-R圖，數據庫文件，實驗報告各一份等書面材料，這既能促進小組內部互相監督、互相學習，有利于提高教學效果。學生項目設計后，不但要形成軟件，還應鼓勵學生撰寫相應書面報告，在報告中闡述其設計思路、運用的知識及自己的體會。
項目式教學案例范文5
關鍵詞：檔案管理;項目化教學法;工程項目檔案
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0166-02
一、項目化教學法的必要性
1.項目化教學法含義?！绊椖炕虒W法”是實施一個完整貫穿的項目（包含若干個子項目）的教學活動。課程的主要載體是教學項目，其核心是教師通過設計的課程項目，把課堂教學中的理論知識轉變為項目化的教學活動，傳統的教學方式轉變為以教師為主導、學生為主體的教學活動。學生在教師的指導下，去尋找得到項目結果的途徑，在完成項目的過程中，學習理論知識，鍛煉知識的方法與途徑，提高綜合應用能力，項目的最終成果能夠讓學生找到自我價值，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
2.項目化教學法的必要性。現代職業教育的核心是滿足經濟社會對技術技能人才需求，而如何讓學生掌握技術，提升技能，同時又適應高等職業教育特色，是當今職業教育亟待解決的一個問題。在《檔案管理實務》這門文字性理論性較強的課程中更需要找到一個突破口，而項目化教學方法恰好解決這一難題，也就是把檔案的收集、整理、價值鑒定、保管、檢索、編研、利用等這些枯燥的理論知識轉變為一個項目化的教學活動，學生在教師的指導下，完成項目，學習理論知識，鍛煉知識的方法與途徑，提高綜合應用能力，因此在本課程中實施項目化課程改革是很有必要的。
二、課程內容與崗位任務相結合
1.崗位分析。《檔案管理實務》課程的授課對象是高職高專道橋類專業的學生，根據畢業生在道路交通建設、養護、運營管理等企業中的部分初次就業崗位與主要工作做了大量調研，總結見表1：
通過分析表1，安全技術管理專業學生部分初次就業崗位為：安全員、資料員等，在這兩個崗位的中，主要工作任務都包括道路施工方面的檔案及資料的管理。
2.根據崗位工作任務確定課程項目與教學目標。通過分析學生的崗位工作任務，結合《檔案管理實務》課程內容，確定的貫穿項目為108國道（河北鎮―賈峪口段）復線工程項目檔案資料（以下簡稱108國道復線工程項目檔案資料）貫穿項目包含七個子項目，分別為：108國道復線工程項目檔案資料的收集歸檔、整理立卷、價值鑒定、保管、編研、利用、數據統計七個項目，這七個子項目分別對應著檔案管理的收集歸檔、整理立卷、價值鑒定、保管、編研、利用、數據統計能力點。
這里的“108國道復線工程”是一個虛擬的工程，學生借助網絡資源、計算機Word、Excel辦公軟件，運用檔案的收集、立卷、檔案、保管、檢索、編研、統計等工作方法、原理知識，完成這個虛擬的工程檔案資料，從而掌握道橋施工類檔案資料的管理能力。
3.子項目具體任務與崗位能力相結合。學生在完成子項目過程中，學習、鍛煉檔案的應用能力，提升學習成就感，子項目具體任務與所對應的崗位能力目標如下：
三、課程實施過程
1.第一堂課。《檔案管理實務》項目化課程改革后，需要學生自己去完成108國道復線工程項目檔案資料這個貫穿項目，學生必定會對這個項目產生好奇與疑問，甚至部分同學存在覺得不可能完成的畏懼的心理，這反而起不到提高學生積極性的目的，因此在上第一堂課時，教師可以通過多媒體進行任務情境的導入，如：畢業后，你被分配到某道路施工公司做一名實習生，此時公司正在翻修108國道（河北鎮―賈峪口段）舊路，并新修復線工程。此時，施工項目的工程概況、設計依據、設計概要等前期的資料已經做好，作為公司的一名資料員，請你完成其他檔案資料。同時教師展示108國道河北鎮―賈峪口段）的地理線路、實際道路圖片，考慮到項目的難度，項目采取三至四人團隊完成，每個團隊負責項目檔案資料的一部分，如：第一小組負責“施工部署”部分，第二小組負責“主要工程項目的施工方案、施工方法及技術措施”部分，第三小組負責“質量保證措施”部分，第四小組負責“安全生產保證體系及措施”部分等。第一堂中教師還需要告知學生項目貫穿本課程的始終，強調每次課的重要性和連貫性，并告知學生課程的考核方式等。以便學生了解項目化課程改革后的課程形式與內容，便于安排課余時間的學習。
2.課程實施以學生為主導，提高學習興趣。《檔案管理實務》項目化課程改革與舊的過去注重書本知識的現狀相比，打破原有的講授為主“填鴨式”的教學模式，讓學生作為課堂的主角，教師作為學生完成項目的引領與輔導，學生通過自身的教學實踐活動，學習專業知識，提高團隊意識，提高溝通交流的能力;其次，在課程整體時間安排上選擇學生學習最后學期，在學生有一定的專業知識積累的基礎上，完成本課程的項目效果會更好，教師在布置子項目任務時，需要注重檔案管理的專業知識，弱化108國道復線工程項目檔案資料道橋方面的專業知識。
最后，建立過程中的子項目的評價體系，而不是以最終成果判定成績，以促進學生學習過程中的積極性。最終達到提升他們的成就感的同時，掌握專業實用技術，提升專業技能。
參考文獻：
[1]何屹.檔案管理實務[M].北京大學出版社，2010.
[2]戴式宏.職教院校整體課改[M].北京：清華大學出版社，2012.
項目式教學案例范文6
關鍵詞：案例教學；計算機網絡；項目；實踐教學
作者簡介：羅來俊（1977-），男，江西南昌人，江西理工大學南昌校區講師，碩士，研究方向為計算機網絡與信息安全；鄭暉（1970-），男，江西南昌人，江西科技師范學院副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術。
基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“案例教學法在計算機網絡實訓教學中的研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXJG-10-85-1，主持人：鄭暉；本文系江西理工大學校級教學改革立項課題“基于項目能力培養的網絡工程實訓教學研究與實踐”的項目成果，課題編號：JXLG-2010-94，主持人：羅來俊。
中圖分類號：G71
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）15－0078－03
引言
計算機網絡專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學環節作為該專業的一個重要組成部分已在國內高校中開展多年。但就實際情況來看，當前大多數高校的計算機網絡實踐教學效果還不甚理想，教學內容主要以網絡基礎性的驗證為主,比如：網絡連通測試命令、路由器與交換機常用命令的使用等。學生做完實驗后僅僅能對單個的知識點有所理解，對于綜合性的網絡工程項目仍然是十分茫然、難以上手。而當前用人單位對于計算機網絡專業畢業生的要求卻越來越高，企業希望招聘到工程實踐能力強、能直接上手、能獨擋一面、職業素質優良的畢業生。若要使學生具備上述能力，就有必要將網絡工程案例與實踐教學有機的結合在一起，讓學生在完成工程案例的過程中提升自己的綜合素質，由此本文提出以案例教學培養計算機網絡專業學生項目實踐能力教學方法。
一、案例教學的內涵
案例是一個來源于現實的、具體的、有實際應用價值的工作任務。案例教學以“工程案例驅動”為主要形式，將工程案例貫穿于實踐教學的整個過程中，利用工程案例對知識進行融合，激發學生學習的興趣與動力。通常，先由教師對工程案例進行任務描述，并作適當的啟發性的引導，然后讓學生圍繞工程案例進行討論、協作、實踐、探究性學習。這種將工程案例教學與知識傳授相結合的教學方法，真正做到讓學生學有所用，學以致用，使學生在對案例項目的處理中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通[1]?！鞍咐虒W法”有效的將學校教育與社會實際需求緊密的結合在一起，使學生提前掌握今后在就業當中所需要的能力，其中包括了實踐動手能力、綜合分析能力、溝通交流能力、組織協調能力、團結協作等能力，真正實現了全面提升學生綜合職業素質的目的，為學生以后能在工作中能有出色的表現打下良好的基礎。
二、案例的選擇
合理選擇網絡工程案例是確保實踐教學取得良好效果先決條件。因此在案例選擇時要充分考慮各種因素，其中關鍵是要根據學生所掌握的理論知識來選題，選題要注意難度適中，內容得當，以便學生在實踐訓練當中所需的理論知識能滿足實踐訓練的需要[2]。通?？蓪咐譃槠胀ò咐c綜合案例。普通案例主要面向低年級學生，因為低年級學生所學習的專業課程較少，較深的專業技能還不具備，所以案例的難度和深度應該有所控制。普通案例所涉及的內容應以相對簡單的網絡知識為主，例如組建小型局域網、無線對等網等。通過普通案例的實踐訓練，可以讓低年級學生認識案例項目，了解項目運作過程。普通案例項目的成功運作可以有效的培養學生對專業的學習興趣，提升學生主動學習的積極性。綜合案例主要是針對高年級的學生的，因為高年級學生已經掌握了較多的計算機網絡專業知識，所以綜合案例需要具備一定的深度與難度，并應將理論課程中的重要知識點和典型的網絡技術融入其中。綜合案例項目可以參照企業的真實工程案例來設置，比如：某高校的校園網或某企業的核心網的設計與實現。通過綜合案例的實踐訓練，可讓學生熟悉真實的企業項目，增加并積累工程實踐經驗，切實提升學生的綜合職業素質。
三、案例項目執行計劃的制定
在案例項目正式實施前，制定科學的執行計劃是保證項目能夠順利完成的一個重要環節。一個優秀的項目執行計劃可以讓項目的實施少走彎路，讓項目的實施更加高效。項目執行計劃包括確定項目的任務需求，業務流程、技術方法以及組織形式等。制定項目執行計劃可以培養學生對項目的總體把握能力，因此在項目計劃的制定過程中應充分發掘學生的主觀能動性，鍛煉學生思考與分析問題的能力[3]。對于同一個項目，不同的項目組可能制定出不同的執行計劃，教師可以組織學生對不同的項目執行計劃進行比較，并引導學生對項目計劃進行優化。以某企業核心網絡的設計項目為例，項目執行計劃的制定過程，如圖1所示。
四、案例項目的實施
本階段的任務是讓學生對案例項目進行具體實施，鍛煉學生分析并解決具體問題的能力，以實現將理論知識向工程實踐能力轉化的目的。在教師的適當的指導下學生按照既定項目執行計劃，在規定時間內完成各個階段的任務。經過在實際的網絡環境下工作并最終完成任務，可以讓學生在實戰中充分體會實踐工作的要領，并從中獲得寶貴的項目實踐經驗。
在項目的實施過程中，各項目小組不僅要能夠實現項目的既定功能，同時各項目小組實現項目功能所采用的方法應與企業真實工程項目所采用的方法類似，要能基本能符合真實工程項目的實際需求，這樣將更有利于學生應對今后工作中的實際問題。因此教師對于各項目小組在項目實施過程中所采用的關鍵技術要作相關的引導。以大中型企業核心網絡的設計為例，通常在企業網絡中會有較多的網段，各網段之間要能實現設備互訪，同時各個網段的廣播流應當限制在各網段內。針對上述需求學生很容易和路由器的功能聯系在一起，對于沒有工程實踐經驗的學生則很容易采用路由器作為企業網的核心設備；學生的做法理論上是可行的，但不能滿足企業的實際需求；因為企業網的各個網段間有大量的互訪的數據流，采用路由器必然造成各網段間訪問的瓶頸；在實際項目中大中型企業網的核心設備通常是采用路由交換機來實現的，因為路由交換機具備“一次路由，多次交換”的功能，這可以很好的滿足各網段間的大流量數據訪問要求。因此對于學生所采用的方法與真實項目方法不一致時，教師可以采用對比的方法讓學生更直觀的學習到相關的專業知識。
另外在案例項目的實施過程中，因為有多個項目小組，且每個小組都需要一套網絡實驗設備，所以對于網絡設備的數量要求很高。如果學校的網絡實驗室具備這樣的條件，則可以直接在網絡實驗室中進行實驗，真實設備是實驗最理想的環境；但如果學校不具備這樣的實驗條件，則可以考慮采用虛擬的實驗環境來完成項目的設計。對于簡單的項目，可以使用BOSON、PacketTracer模擬軟件來加以實現，而對于復雜的項目則可以使用Dynamips模擬軟件來實現，因為Dynamips使用了真實的網絡設備操作系統，通常可以模擬出設備的所有的功能，實驗效果比較理想。
五、案例教學評價
在工程案例實施完成之后，對各項目小組進行科學、客觀、全面的評價是十分必要的，這樣可以讓學生在評價總結中進一步提升自己的能力。首先，由各項目小組對本組所完成的案例項目進行演示，教師帶領學生一起來分析項目實施過程中所采用方法的優缺點，對于其中的優點教師應該給予充分肯定，而對于不足之處則應該進行相關的點評，并與同學一起找出更加合理的實施辦法，讓學生解決問題的方法得到進一步的拓展。其次，項目教學評價不能以某個項目小組的總體成績作為每個組員的成績，這樣極其容易造成“吃大鍋飯”的局面，以至于項目任務僅落到組長與幾個綜合能力較強的學生身上，導致好的學生越好，差的學生越差，難以實現讓全體學生共同進步的目的[4]。因此，對于每個學生的成績要實行單獨評定，每個學生的最終成績分可由項目小組的總體成績與學生個人在項目中所承擔的任務量與完成質量的評分來組成。這樣既可以培養學生的團隊合作意識，又可以促進每個學生積極主動地去完成自己所承擔的任務。
六、將案例教學融入校企合作中
為了讓學生畢業時能更好的適合企業的實際需求，有必要讓學生在適當的時候到企業中去學習，讓學生零距離接觸企業中真實的案例項目，通過參與企業的項目，可以讓學生更直觀的發現自己的專業技能與社會需求間還存在哪些差距，這樣便于學生有針對性的去學習，并彌補自己的不足。
校企合作可以較理想的達到上述的效果，校企合作可以利用學校和企業共同的教育資源。企業可以根據當前工程實踐能力的需要制訂培養計劃，并將工程案例教學融入到校企合作的教學中，以培養學生的工程實踐能力和職業素質為核心，讓學生還未出校門就掌握了今后在工作中所必需的核心的職業能力[5]。同時該模式可以有效的促成校企間定單式的人才培養。培養出來的學生畢業后可以直接到企業上崗，從而省去了通常的崗前培訓環節，節省了企業的培訓成本，同時也使得學校的就業率得到了提升，實現學校和企業的雙贏。
結束語
通過將案例教學法引入計算機網絡實踐教學后，實現了理論知識與實踐教學有機的結合的目的，讓學生切身的體驗到學用結合的優點，并大大地激發學生學習的主動性與積極性，提升了學生的項目實踐能力與團隊協作精神。在實踐教學過程中，不僅發揮了教師的引導作用，又讓學生的主體作用得到最大限度的發揮，充分展示了當代高等教育以能力為本、以職業素質培養為導向的教學理念，使計算機網絡專業實踐教學的質量與效益得到了較大幅度的提升。
參考文獻：
[1]邱澤敏，王高亮.基于項目驅動教學法的計算機網絡實踐教學研究[J].軟件導刊,2011(03):190.
[2]彭劍，茂.案例教學法在網絡工程實訓中的應用探究[J].中國成人教育,2008(06).
[3]潘澤強,黃益群.計算機網絡技術實踐教學改革研究與探索[J].制造業自動化,2011(02):182.
