前言：中文期刊網精心挑選了小學智慧教育案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學智慧教育案例范文1
《外國美食探秘》原有教學存在的問題
1.學生的熱情不夠、興趣不足
《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。
2.形式化，坐井觀天式課堂
在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。
3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳
在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。
交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優勢分析
將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。
交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優勢具體如下。
1.圖文豐富，加深理解
在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。
2.資源豐富，隨意放縮
教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。
3.激發興趣，加強互動
教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。
案例設計
教學內容分析
《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創造，慢慢聰明、智慧起來。
教學對象分析
四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。
教學目標制定
知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。
過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。
情感態度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發問題意識和實踐熱情。
教學過程
1.課前導入
步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環節。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？
教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。
學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。
融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養學生主動、個性化的學習意識。
設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發現問題，并獨立解決問題的態度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。
2.課中講授
步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協同指導。
教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。
學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。
融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。
設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。
3.課后提升
步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學?；顒又泻统晒l表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發起小組投票。
教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創新性思考，利用探究過程中出現的創造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。
學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。
融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創造性學習和拓展學習提供支持。
設計意圖：本節課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。
智慧反思
小學智慧教育案例范文2
繼江蘇省教育科學“十一五”立項課題《教師教學智慧自主建構的校本研究》順利結題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學的教科研又進入了“十二五”的新一輪研究之中，現有國家級立項課題1個，省規劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性和教學風格案例研究》已進入全面實施階段。連元人在思考：教學智慧深度建構的基石在哪里？課堂教學實踐中教師會如何體現其教學個性和教學風格？教師專業發展會得到怎樣的提升？學生的綜合素養會實現怎樣的跨越？對“十一五”課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學生活注入新的活力。
一、案例研究——教學智慧深度建構的基石
1.教學智慧來自教學實踐
從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發和利用的智慧、教學內容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現了教育者對情景性的教學現場的整體關照和調適。從教學智慧的生成看，教學智慧來自理論價值的引領，外在的體現于教師對課前的預設、課堂中的生成以及課后的教學反思；內在詮釋的是教師個體的教學觀、學生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現的類型看，教學智慧有教師群體教學智慧和個體教學智慧，個體教學智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學智慧，教學智慧均來自教師的教學實踐智慧，通過案例研究教學智慧，是課題順利進行的基石。
2.教學智慧來自教師成長
教學智慧具體展現的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業成長。在江蘇省“十二五”規劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，用案例的形式學習國內外優秀教師個性、風格，關注智慧型教師個性、風格的文獻研究，接著研究本校不同學科教師教學個性和教學風格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風格形成的發展研究進行更有系統更為深入的探索，從而獲得一些規律性的經驗。
3.教學智慧指向學生學習
對教學智慧進行深度建構，對教師教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發展。在案例研究中，教師以學生的學習為中心，基于學生原有知識背景和經驗，創設“情境”“協作”“會話”“意義建構”等學習環境，激發學生的內在學習動力，讓學生以已有經驗為基礎，借助一定的學習情境，再同化、順應、融合到已有的認知結構中去。這樣通過意義建構獲得新知識，使學生學到看得見、帶得走的能力，形成良好的學習素養。
二、案例研究—— 教學智慧深度建構的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學個性
現代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。教學個性，在心理學上表述為“教學個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內容，也包括能力、氣質和性格等個性心理特征”，從教學特色來看，教學個性則是一個教師授課區別于他人的、非模仿性的風格。體現出四個特點：獨特性、啟發性、人文性、藝術性。
教學個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學所呈現的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現的教學個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩定的教學特點一直貫穿教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究就是一個很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學風格
教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的， 在一定的教學理念指導下， 創造性地運用各種教學方法和技巧， 所表現出來的一種相對穩定的個性化的教學風貌和格調。
教學風格的形成過程是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構與解構的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優秀教師的教學風格。
在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現出來的不同風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現連元街小學的教學特色。
三、案例研究——教學智慧深度建構的實踐
1.學習型教學智慧深度建構體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內著名的特級教師、優秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下堅實的基礎。
其次，搜集國內外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》。
2.個案型教學智慧深度建構體系的建立
有了之前對學習型教學智慧深度建構體系的引路導航，接著進入教學實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學智慧的研究。
首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身的特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。我們結合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優秀教師的教學進行記錄和分析，形成教學案例，并能幫助教師提煉教學風格。
其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等各種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質、學術修養、談吐等有品位，教學行為、教學過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學模式，即有風格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。
3.共同體教學智慧深度建構體系的建立
小學智慧教育案例范文3
一、研究主體
中小學教科研的主體當然是中小學教師，這是不言而喻的。但是，長期以來，研究主體的“個體化…孤立化”影響了研究品質的進一步提升。
當前，“合作式研究”(所謂“研究共同體”)正漸成趨勢，其研究主體也從“個體”演化成“群體”(共同體)。它表現在兩個方面：一是學校內部“教師共同體”的建立，二是“教師專業發展學校”的建立。
(一)教師共同體
“生態取向”認為教師專業發展不全然依靠自己孤軍奮戰，并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，而是更大程度上依賴于“教學文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認同，因此，促進教師專業發展最理想的方式應當是一種合作的發展方式，要構建一種合作的教師文化。
基于此，以“教師共同體”為主體的研究漸成趨勢?！昂献鳌薄肮蚕怼笔顷P鍵理念。其有效組織形式：一是教研組的改進，把那種過于行政式的、強調教學規范的組織內涵轉化為以教師專業發展為核心的學習共同體(如“工作室”)；二是運作方式：課題組活動方式，同行交流方式(集體備課、說課、微格教學、頭腦風暴法)、生活史分享、教師博客敘事等都是重要而有效的方法。
(二)教師專業發展學校
教師專業發展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協作關系，以此實現教師職前培養與在職教師專業發展的一體化。
它在認可中小學校對于學生發展的價值的基礎上，“強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。”
目前，美國的教師專業發展學校正在向制度化方向發展，在美國學者看來，專業發展學校已不僅僅是一種計劃方案，而是作為一種生活方式整合進了教師教育模式中。我國教師培訓也正在關注這一模式。
二、主導范式
當前，就我國整個社會科學的研究范式的轉變而言，逐步從宏觀轉向微觀，從思辨走向實證。而為適應新課程的需要，也急需重建新的科研制度，應運而生的是“校本教研”――種“草根化”的研究范式，它更是一種微觀的、實證式研究。
校本教研的具體方式有教育敘事、課例研究等。
(一)教育敘事
作為一種質的研究方法，教育敘事近幾年來被我國許多具有后現代情結的學者所追捧。
從某種角度講，教育敘事是一種教師的“日常生活”，是教師研究的“方法論”，而不是一種具體的方法、技術，它還涵蓋著教學經驗的反思、案例研究、個人成長史(生活史)的撰寫、教師專業日記等具體方法。
當然，在實踐中，它又常常被視為廣大教師從事“教科研(校本教研)”的一種方法，以區別于專家學者的教科研；也被視為教師的一種學習方式，通過教師講故事等個人敘事、對話交流、尋求認同的方式，使教師在敘事、討論、反思中重新界定自己和他人，認識教學，學會教學思維和實踐。
所謂教育敘事就是教師通過講述自己在教育教學(尤其是課堂生活)中的故事來表達自己對教育的理解。
教育敘事的最大特點就是教師通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋其教育成長的足跡，在傾訴內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值和意義。
教育敘事的內容可以有教學經驗、教育教學故事、案例：個人成長史(生活史)、教師專業日記等。
1 教學經驗的反思是教育敘事最常見的內容和方法。它通常通過“想一想”、記反思日記、同伴討論等來進行。
2 教師的成長具有高度的個人生活史特性，生活史與教師專業發展息息相關，因此，個人成長史(生活史)的撰寫就成了教育敘事的重要內容。
。
個人生活史是教師專業實踐知識形成的重要來源，是教師反思與自主發展的重要手段，它為教師的價值反思提供了重要的途徑與視角，它是幫助教師反思自身教育行為背后的教育觀念之所以形成的重要方式。
3 教師專業日記的寫作。這種寫作既是教師追尋教育理想，進行富有個性的教育研究的方式，也是教師在教育實踐中尋找有“意義”的細節，改進和重建自己的教育生活，從而構筑專業成長的精神家園的歷程?？刹捎脤懡虒W日志和寫生存忠告備忘錄等形式進行。
(二)課例研究
課例研究(案例研究)是廣大教師開展“校本教研”的主要形式。
課例(案例)是包含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
教學案例以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內的事件，不能稱之為案例，事件一定要具有典型性。
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。
據顧泠沅先生的一項調查：教師們最需要、對他們幫助最大的是課改專家與經驗豐富的教師和自己合作備課、聽課、評課，指導改進，這也就是“課例研究”；影響很小、不太受歡迎的是聽純理論的講座、與和自己水平相當的教師相互聽課討論、與同事共同閱讀理論材料并相互交流(不結合課例)、專家和優秀教師聽自己的課并點評等。
三、熱點領域
當前，隨著新課程的深入發展，各種矛盾、問題不斷涌現，適合一線教師研究的熱點領域主要有：
(一)有效教學
1 有效教學的標準：盡管有專家論述，但多半是思辨的(如從新課程理念出發的推論)，缺乏“實證研究”，缺乏強有力的現實考察；
2 有效教學的操作策略：其中核心問題包括有效思維及情感體驗在各學科(如語文、數學等)的獨特體現；不同學習方式的組合以及與不同內容的匹配問題；課堂有效評價。
(二)教育智慧
隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯 范梅南的《教學機智――教育智慧的意蘊》的熱銷，教育智慧、智慧型教師無疑是近幾年來的熱點話語。追求智慧、做智慧型教師已成為許多學校、教師力求達成的理想境界。需要研究的問題：①智慧型教師的特征和表現的實證性研究；②智慧型課堂的基本特征；③教師教學智慧的要素。
(三)教師專業發展
盡管教師專業發展不是一個新課題，但它依然具有許多亟待深化的研究點：教師專業發展的指標，對不同成長階段的教師施以何種策略最能使其獲得最大發展，教師個人發展規劃的制定等。
(四)自主課堂的建構
新課程實施以來，課堂教學究竟應當是怎樣的一個圖景?這是一個見仁見智的問題。但具有“共識”的是：以“自主 合作 探究”為標志性的學習方式為主，師生、生生之間通過對話、互動，幫助學生建構知識與意義。如果我們從近幾年來課堂數學改革的典型來看，則明顯地表現為這樣的共性：賦權 增能 建構自主課堂，這是新課程對教學改革的訴求。
關于“自主課堂”有不同的理解，當然“自主學習”應當是“自主課堂”的核心。但是，對于自主學習，比較常見的理解是把學生在課堂上的“自學(習)”當成是重要的外顯行為，有的甚至規定學生的“自學(習)”不得少于10分鐘。實際上，“自學”并不一定就是自主學習，那種“學習內容”或“學習目標”始終由教師設計、控制的“自學”并不是真正意義上的自主學習。
那么，自主課堂的本質屬性究竟是什么呢?
自主學習表現為學生主動參與學習，但其背后的實質是學生“主體性”的彰顯，個性的呈現，即學生以一個“主人”的身份，充分發揮主觀能動性，以適于自己“個性”的方式，自己決定自己的學習，在學習過程中獨立分析、獨立思考、獨立決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制。
(五)多元智慧理論的教與學研究
為每一個學生設計適應他發展的課程與教學正是我們這個時代追求的價值取向，多元智慧理論的教與學研究恰恰表達了這一追求。
(六)發展性教學評價的操作
小學智慧教育案例范文4
關鍵詞督學研修班實踐思考
教育督導是教育管理的重要組成部分，是實施依法治教的重要環節，是保障教育改革發展的重要手段。推進教育督導改革，將對轉變政府教育管理職能，加快推進教育治理體系與治理能力產生積極、重要的影響。
舉辦督學研修班的實踐
教育督導呼喚加強督學隊伍建設，呼喚針對教育督導需求開展督學研修。據此，浙江大學?深圳市人民政府教育督導室“好督學?好教育”骨干督學高級研修班（以下簡稱“研修班”）于2014年1月3日至10日在浙江大學西溪校區成功舉辦。深圳市50名專、兼職督學參加研修班。
1.研修班的研修目標
研修班的研修目標：以“好督學?好教育”為導向，以“理論引領、實踐生成、砥礪思想、分享智慧”為特色，重在促進督學的教育督導理念的提升，與促進督政、督學、教育質量監測評估、教育督導和評估監測結果使用能力的有效發展。我們以為，促進督學教育督導理念的有效發展，重在提升督學對教育督導重要性的認識。督政旨在督促地方政府切實履行教育職責；督學的根本任務是督導學校全面貫徹黨的教育方針，依法依規辦學，全面實施素質教育，切實提高教育質量；科學開展教育質量評估監測，是發現問題的手段，是有效開展督政、督學工作的前提和基礎；要提高教育督導的權威性和實效性，必須完善教育督導和評估監測結果使用機制。研修班圍繞上述研修目標設置課程，組織研修活動。
2.研修班的課程特色
研修班課程包括：教育博士主干課程、管理實踐智慧課程、異地名校體驗課程、生態文化尋訪課程、智慧論壇互動課程五大模塊。
教育博士主干課程。從浙江大學教育學院“教育博士專業學位研究生（教育領導與管理方向）課程方案中精選。主要聘請浙江大學教育學院教授及國內教育領域知名專家為學員作教育理論與教育科研的輔導。本期研修班開設的課程為：浙江大學教育學院院長徐小舟教授的《創新人才與創新教育》；華東師范大學文新華教授的《國外教育督導的發展及啟示》；浙江師范大學曾平飛教授的《教育督導與教育質量監測》；浙江省中小學教師培訓中心、浙江外國語學院教師培訓學院吳衛東教授的《領導力：職業幸福的核心能力》等，重在引導學員理論研修。
管理實踐智慧課程。從全國范圍聘請教育督導、行政、業務部門領導、專家、各層級督學、知名學校管理者、名師結合任職實際，為學員作專題講座，并根據學員之需安排互動研討。本期研修班開設的課程為：中國教育學會副會長、國家督學張緒培的《浙江省督導框架建設》；浙江省督學、浙江大學教育學院教育領導力研修中心主任周培植的《漫談“好督學、好教育”》；浙江省督學施光明的《學校教育督導的幾個問題》；浙江省特級教師、浙江省教育評估院趙婷婷的《解讀學校管理》；杭州市建蘭中學校長饒美紅的《莫道春蘭初長成，敢育英才放眼量》；杭州崇文實驗學校校長、特級教師俞國娣的《現代學校建設》等，重在與學員智慧分享。
異地名校體驗課程。定在杭州或其他城市的一些知名學校進行，組織學員參訪名?；蛟诿！榜v校研修”，接受名校校長指導，開展觀察學習和研究，以深刻感受名校的辦學理念、制度與方法。本期研修班組織學員參訪杭州市建蘭中學與杭州崇文實驗學校。學員在這兩所學校聽取校長的專題介紹，與師生隨機訪談，考察學校相關工作，巡視校園環境等，重在為學員提供一個實踐浸潤的場所。
生態文化尋訪課程。以自然環境體驗、文化圣地探訪、教育經典研讀、生態影視賞析等形式，拓展學員專業視野，豐厚學員專業涵養，提升職業幸福感。本期研修班組織學員參訪阿里巴巴、胡雪巖故居、南宋御街、河坊街、絲綢城等，聆聽浙江大學教授、全軍中醫治未病中心特聘專家吳明作《中醫養生秘訣》講座。
智慧論壇互動課程。由專家、教授、其他行業精英及研修班全體學員，以“好督學?好教育”為主題詞，各抒己見，重在思想砥礪。本期研修班組織了“教育督導案例現場演講與點評”，杭州市下城區人民政府教育督導室督學、浙江省特級教師趙士勛對“教育督導案例現場演講與點評”作整體評述。50位學員現場演講的每個案例都含有“情境敘述”與“點評”兩部分?！扒榫硵⑹觥庇幸粋€相對完整的“學校教育督導診斷案例”，包括事件呈現與處置，以及本人經歷這個“情境”后的理性感悟、體驗和獨特認識；“點評”則能做到以例引理，就實論虛，“述、評”結合，集“監督、指導”于一體，“畫龍點睛”式地揭示案例中蘊含的教育理念與教育智慧，并滲透對“好督學”內涵的理解，不乏真知灼見。
此外，研修班還編輯了《學習材料選編》與《學員手冊》?！秾W習材料選編》分為“督導法規與文件”“督導研究與實踐”“督導文稿示例”幾個部分；《學員手冊》除介紹研修班整體安排、課程特色外，重在為學員的研修與生活提供咨詢服務。
綜上所述，研修班由于創設“教育博士主干課程、管理實踐智慧課程、異地名校體驗課程、生態文化尋訪課程、高端論壇互動課程”五大課程模塊，堅持“課題式”“互動性”“接地氣”式研修，學員感到督導方向更明確，督導程序更清晰，對自身督導技能的提升更為迫切，也更有信心。
舉辦督導研修班的思考
1.圍繞全面提升教育督導能力開展研修
研修重在提升督學的督政、督學、教育質量監測評估、教育督導和評估監測結果使用等能力。
督政，重在建立地方政府履行教育職責督導評價機制，嚴格落實問責制度，引導地方政府優先發展教育事業，提高基本公共教育服務能力和水平；督學，重在完善督學隊伍管理，實行督學責任制，監督指導各級各類學校規范辦學行為，全面提高教育質量。
教育質量評估監測，重在建立教育督導部門歸口管理、專業機構提供服務、社會組織多方參與的專業化教育質量評估監測體系，對各級各類教育進行科學、系統、權威的評估監測，為改進教育教學、管理、決策提供依據和支撐。
教育督導和教育評估監測結果使用，重在建立分級教育督導和評估監測報告制度，建立健全教育督導和評估監測的公示、公告、約談、獎懲、限期整改和復查制度，建立教育督導和評估監測問責機制。強化教育督導和評估監測結果使用，健全考核獎懲機制，明確教育督導和教育評估監測結果是資源配置、干部任免和表彰獎勵等的重要依據。
我們將圍繞上述方面的督導能力提升，細化課程，組織研修班學員開展研訓，以研究促研訓，以研訓促研究。
2.重點圍繞責任督學掛牌督導開展研修
《中小學校責任督學掛牌督導辦法》規定了責任督學的基本職責，并明確要求責任督學對以下主要事項實施經常性督導：（1）校務管理和制度執行情況；（2）招生、收費、擇校情況；（3）課程開設和課堂教學情況；（4）學生學習、體育鍛煉和課業負擔情況；（5）師德和專業發展情況；（6）校園及周邊安全情況，學生交通安全情況；(7)食堂、食品、飲水及宿舍衛生情況；（8）校風、教風、學風建設情況。為此，國務院教育督導委員會辦公室還了《中小學校責任督學掛牌督導規程》和《中小學校責任督學工作守則》。
小學智慧教育案例范文5
2月26日，杭州師范大學第一附屬小學錢江校區五年級課堂。
綜合實踐課老師林泉靈讓同學們討論一個問題，“大家想一想我們在過完年后有哪些事情要做？”老師一邊說著，一邊輕點平板電腦，一個過年的場景隨即顯示在了“電子白板”上。與此同時，學生們通過手中的平板電腦和老師互動，選擇了自己認為年后需要做的事情，3秒鐘后，全班同學的姓名及答案都顯示在了“電子黑板”上，林泉靈通過LMS（教學管理系統）即時統計出學生的想法，無需再像以前那樣挨個點名回答。
不僅如此，老師還可以通過這個系統統計出學生答題的正確率。根據正確率對學生沒有掌握的知識點再進行重點講解，大大提高了課堂教學效率。
這是杭州再靈電子科技有限公司（下稱再靈電子）“智慧教室”在杭州市進行的試點，也是杭州市智慧城市建設的一個縮影。再靈電子CEO胡灝告訴《中國經濟和信息化》記者：“我對智慧的理解就是可以互動和實時?！腔劢淌摇玫貙崿F了老師和學生間的互動。教育內容直接影響了教育的成效，電子教育在激發學生的學習興趣，改善學習環境和條件等方面扮演著重要的角色。隨著移動通訊行業及互聯網的興起，電子教育的需求會越來越強，同時這也將對學生的生活和學習產生非常大的影響?！?/p>
目前，再靈電子的電子移動教育系統集成解決方案已經和杭州市上城區13所學校簽署了項目合作協議，除此之外，寧波、舟山、溫州、保定等城市也相繼開始了試點。包括中國香港70所中小學在內，再靈電子的“智慧教室”項目應用案例已達到90多個。
“智慧教育”帶來的前景是可觀的，但是在推進過程中也會遇到各種各樣的問題。胡灝認為最主要的問題還是購買模式。事實上，胡灝也在探索智慧教育的商業模式，他希望通過收取服務費的形勢，讓學校購買服務來達成雙方合作，在他看來最合理的費用是每月10元錢。
當然，再靈電子做的并不僅僅是這些。在智慧安防領域，再靈電子和其合作公司正在寧夏回族自治區實施智慧監獄試點。在監獄里，犯人是要進行隔離的，因此只有在放風間隙，施工隊才能在監獄中進行施工。胡灝說：“這樣一來，施工效率非常慢，一天只能工作兩小時左右，但是用了我們的電力載波模塊之后，施工效率提高了不止一倍。”
小學智慧教育案例范文6
本人于1994年畢業于**高等?？茖W校，96年8月分配到**中學，98年調到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經**市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
