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幼兒園教育觀案例分析范文1
幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動、生活活動和幼兒園日常管理中遇到的實際問題，而這些問題，包含了研究和實踐改進的價值。實際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發展有關的問題。
項目：項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成，它是需要通過行動、思考解決的實踐問題，或具有創新意義的某項工作。在幼兒園的課題研究中，每一個幼兒園的日常問題就是一個項目。
項目式研究：項目式研究是把這一實際問題和工作作為研究對象，把解決問題、形成具有教育內涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動研究是項目式研究的基本研究方式。項目式研究重在通過行動研究的方式解決實踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。
項目式研究的基本操作流程是：項目設計—項目實施—項目評價。
基于幼兒園日常問題的項目式研究：是指教師把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，成為一個項目，以反思為核心展開行動研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的研究。
二、項目式研究的主體與方式
項目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔，強調作為研究者的教師個人既是研究的責任主體，同時又是研究的利益主體。
教師開展項目式研究的方式主要有兩種：①個人項目研究。它是教師對自己在幼兒園一日生活中各個環節中發現的、值得研究的問題進行的分析和探索。個人項目研究的全過程主要由教師自己實施，它的直接目的是教育教學有效性的提高和教師自身的專業成長。②小組項目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因為共同關心的問題組成的研究共同體，就大家在教學過程中遇到的某一共同的問題或困惑進行小組合作型的分析和探究，解決實踐中的問題，進而為參與研究的教師整體專業素質的提升創造有利條件。
三、基于幼兒園日常問題的項目式研究的路徑與方法
經過不斷研究、總結和分析，概括了幼兒園項目式研究一般可以分為三個階段、六個步驟。三個階段：項目設計階段、項目實施階段、項目評價階段;六個步驟：調查與發現問題、提出與論證項目、組建項目組、制定項目計劃、項目實施行動、項目效果觀察、分析解釋形成項目報告。
我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導教師學會結合日常教育問題進行研究，幫助教師在研究反思中改進自己的教育行為，不斷提高教師項目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業素養不斷提升，從而推動課題研究的有效實施。
(一)項目設計階段
對日常教育問題進行診斷是開展項目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學地對教育中存在的問題進行判斷，使他們學會自己尋找解決問題的策略。我們對幼兒園日?；顒舆^程中面臨的各種問題進行了調查分析，并采用現場診斷的方式，從觀察到的教師教學行為和幼兒的學習行為來診斷教師在日常教育中的問題，從而引導教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風暴的方法，對問題進行分析解剖，在不斷學習、實踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。
在項目設計階段，要關注以下三點：
1.關注問題的真實性
項目主要來源于教師工作實踐中的真實問題，是教師自己在教育教學實踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項目研究與日常工作結合起來，我們采取調查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實存在，并具有可操作性的問題，通過項目審議會的研討論證，最終將其提煉成項目。
2.關注項目的研究價值
具有研究意義以及富有創意與成效的“項目”，不僅不會加重教師的工作負擔，而且還會提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺活動創新”“在班本特色活動中發展孩子的積極個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗”等。而有些問題如在同一領域別人已經有相當成熟的研究結果與做法，或者因為涉及的因素較多、比較復雜，就建議不作為項目進行研究。
3.關注項目的操作方式
當項目形成后，我們根據項目內容決定項目的實施方式。對于多個班級或者多人在教學過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項目組進行合作型的分析與探究，并選定項目組長負責項目實施的計劃、項目組活動的組織、項目實施的跟進以及項目總結等工作;對于個別班級或個人在日常教學中發現的值得研究的個性問題，則由該班老師或個人自行實施研究，大課題組給予相應的支持。大項目組與個人項目并行或穿行的方式，使得項目研究有點有面，靈活自如。
(二)項目實施階段
項目式研究是以教育實踐為研究現場，以反思、提升教育教學實踐為目的的教育科研方式。其實施研究的重要研究方法為行動研究法。行動研究強調研究者在實際情境中，針對具體問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果。
關于項目的具體實施，我們做到了幾個注意點：
1.注意項目計劃的操作性
項目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項目計劃時，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內容不必太詳細。項目計劃的內容大致包括：項目名稱、項目實施目標和價值、項目實施要點、項目完成時間、項目組成員及分工等。其次，項目計劃要考慮幼兒成長和發展的特點，項目研究的最終目的是為了促進幼兒的發展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項目計劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實施中的實際情況不斷調整。
2.注意研究方式的靈活性
針對不同的研究內容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進行的“如何在班本特色活動中發展孩子的積極個性”的班本項目研究，就由班級教師獨立進行活動的計劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動有效性的研究”這類參與人數較多的項目，則由項目組長負責按時對參與研究的班組或個人在項目研究中的實施情況進行收集與整理。
3.注意項目組活動的有效性
每月一次開展項目組活動，對教師在項目實施中的具體教育實例、個案、活動案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進行案例分析，一例一議，以此讓教師學會對教育案例進行科學分析。項目組通過活動觀摩、現場研討、分組再實踐來剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來自教師日?；顒又姓鎸嵉氖虑椋愿芤l教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項目組對階段的研究成效進行小結，并討論下一步的研究計劃。
(三)項目評價階段
在此階段，我們會以教育敘事、現場觀摩、資料比對等方式對每個項目進行效果觀察、分析與評價，并最終形成項目報告。一般來說，我們主要從三個方面來判斷一個項目研究是否有成效：
1.項目研究者的觀念是否正確
只有在正確的教育觀指導下的研究才可能是有價值的。我們通過案例分析解讀，引導教師學會撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學會敘述自己的教育經歷和教育體驗，發現自己教育故事的教育價值，改變原有的比較陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動中的表現，不斷發現自己教育行為、教育活動與幼兒行為的關聯，并重新審視自己的教育、教學方式。
2.項目研究前后有無明顯改善
教師通過項目研究前后的現場對比、資料比對、數據變化等，對項目研究的成效做出判定。例如，大班自從進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”后，幼兒餐后活動的內容明顯豐富，活動中幼兒的自主性、社會交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進行了“如何有效開展家長來園活動”的項目研究后，家長來園活動從內容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。
3.項目成果是否具備應用性
教師好的項目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個體或少部分群體的問題，還應該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個項目組完成研究后，都會進行項目報告研究，與全體老師交流與分享經驗。優秀的項目研究成果能夠作為其他小組或個人解決同類問題的理論和實踐的依據，具有較好的應用性。如“有效開展家長來園日活動的項目研究”成果就被新一屆的小班年級組作為開展家長工作的參照。
四、為什么要進行基于幼兒園日常問題的項目式研究
(一)可以形成一些高質量的研究項目
課題組先后進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”“關于互動墻面的設計與教育價值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動中發展孩子的積極個性”“在大班幼兒中進行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級圖書旅行活動”“如何培養小班幼兒良好午餐習慣的研究”“運用角色體驗改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長來園日活動”“畫信活動在幼兒園的開展與實施”“歌唱教學的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個項目的探索性研究。研究的對象涵蓋幼兒、家長、教師三個層面，研究的內容包括生活、學習、家園互動、教師培訓等各個方面。我們通過對每一個項目的深入而細致的研究，總結了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實用經驗、管理方法，這些項目較好地提升了幼兒園教育的內涵與質量。
(二)可以有效提升教師的專業能力
基于幼兒園日常問題的項目式研究有效地解決了幼兒園教育實踐中的問題，促進了教師的專業思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個方面來考量教師項目式研究能力的提升：
1.以實踐為中心，解決教師的臨場問題
項目式研究讓教師時刻保持一種覺醒的狀態與反思的習慣，對種種新的或老的教學問題、教學困境進行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無所事事?為什么班級里能力一般的孩子總是沒有存在感?為什么孩子們對閱讀圖書沒有興趣?這許多的臨場問題都召喚著教師去學習、反思、實踐、改進。因此，因為參與了項目式研究，教師的教育教學常態就顯現出研究的意味。基于幼兒園日常問題的項目式研究正是以教師的時機教育情境為研究現場，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實踐融為一體，引領教師以研究的態度與方法關注、反思，并改善自己的教育行為，使其對自己習以為常的教育行為有所關注、有所反思和突破。
2.以自主為導向，引領教師進入自我成長的研究狀態
項目式研究的項目主要來源于教師自身對實踐問題的認識與反思，教師既是研究的實踐者，又是研究的策劃人和負責人，同時也是研究成果的受益者。因此，在項目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現，其自主性也得到了充分發揮。項目式研究中的一個個小項目，都是基于教師的體驗和認識開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經驗的重構。無論是個人項目還是小組項目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。
另一方面，項目式研究切入口小、周期短的特點，以及研究過程與成果表達的靈活多樣性，都有利于教師克服對教育科研的畏難情緒，激發教師以探究的熱情主動關注自己的教育行為，思考習以為常的教育經驗中存在的問題，以科學的方法研究問題。它改變了傳統大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動地位，將教師引入到一種自我成長的研究狀態。
3.以反思為核心，成就了教師專業發展的新范式
在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學情境常常是獨一無二的。前人所留下的教育理論或經驗可提供指導，但教師必須根據自己所在教學場所的具體情況和靈活多變的教育教學情境做出自主的判斷和選擇，并由教學實踐總結出的“實踐性知識”。項目式研究主張教師作為積極的行動研究者，在對教育教學行為的反思中不斷發展自己的實踐性知識，即從實踐中研究，在研究中實踐，通過研究幼兒園日常生活中實際發生的問題來反思和改進自己的實踐，促使教師對自己、對自己的專業活動乃至相關的事物獲得更為深入的理解。因而，項目式研究使教師的專業成長逐漸從外塑性發展范式轉變為內源性發展范式。
總之，“基于幼兒園日常問題的項目式研究”的內容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進和創新的內容。在研究中，教師能及時得到專業支持和同伴互助。同時，項目式研究過程雖然不追求嚴格意義上的科研方法，但是研究過程體現了教育者的實踐理性的思維方法和過程。而這一點恰恰是教師專業素養的核心：學會專業的思考和解決問題。因此，項目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進教師專業水平提升的有效方式。
幼兒園教育觀案例分析范文2
關鍵詞： “幼兒園活動設計與組織” 實踐性教學 學前教育專業
國家教育部早在“關于十五期間教師教育改革與發展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續推進培養模式和課程體系改革，提高培養質量，培養適應全面推進素質教育的新型教師”。學前教育經歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念?！叭珜嵺`”課程重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。建構主義學習理論、情境學習理論和認知神經科學的神經建構理論是“全實踐”課程最重要的思想來源。“全實踐”實質上是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設計與組織”課程中開展全實踐教學，就是要求學生在實踐中洞察和領悟幼兒園教學活動理念、特點、規律、方法、原則、策略、技巧，學會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構起幼兒園活動設計和組織的知識體系，并將知識內化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質的準幼兒園教師，為從事學前教育工作及未來的終身學習和發展奠定基礎。
一、“幼兒園活動設計與組織”實踐課程實施的原則
1.信息積累的原則
要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導學生親歷探索，在探索中總結和形成概念。“幼兒園活動設計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學習已不能適應教學的需要。教師應引導學生從多種途徑吸收信息，逐步建構和完善知識體系。計算機網絡、相關雜志和書籍及幼兒園特級教師、優秀教師的示范課等都是本課程學習的信息資源，在深入學習幼兒園五大領域活動設計與組織方法之前，應讓學生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎上領悟到幼兒園教活動設計和組織的原理，把握教學新理念、在信息交匯中加深體會和認識，總結出理論概念。如，在學習幼兒園語言活動設計與組織之前，讓學生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優質課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發展的特點、活動設計等方面的實踐知識和經驗，再從理論層面總結幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構關于幼兒園語言領域活動設計和組織的知識體系。這樣的學習，強調的是信息輸入的量，強調的是學生建構知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學習而言顯得復雜且漫長，但是量的積累使學習成為一種能力和結果雙豐收的主動活動，為學生的終身學習打下扎實的基礎。
2.合作學習的原則
合作學習、合作創新，是現代人必須具備的基本素質，未來的教師更應善于與人合作。這種合作，體現在課前，要求學生共同查閱關于幼兒園各領域活動設計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現在課內，即學生以備課小組為單位共同設計幼兒園活動方案；體現在課后，則是相互評價、質疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎之上的。因此，合作前要引導學生豐富知識經驗；合作中要教會學生合作的方法；合作后要引導學生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學習成為學生的自覺行為。
通常合作以小組的形式進行，教師可將學生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。
3.體驗性學習的原則
“幼兒園活動設計與組織”的學習過程強調體驗性。體驗使學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學習中，應強調學生的身體性參與。學習不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經歷，用自己的心靈感悟。體驗性學習在課程理論的學習中體現在課前，是學生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現在課內，是在模擬情景中的主動參與性學習；體現在課后，則是見實習活動中的觀摩和嘗試。
三、“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式
“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式的核心，就是引導學生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內容的選擇、實施案例——情景教學、活動后的鞏固策略是實踐性教學的操作環節。
1.選擇教學內容
課程與教學應相互整合，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設著和開發者。實踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據幼兒園五大領域教育的實際工作內容確定教學的項目，例如，確立幼兒園教育目標分析和設計、幼兒園教學方法的設計和運用、教學過程的設計和教案寫作、說課、評課、教學環境布置及教具的設計制作等項目，以點帶面，幫助學生建構關于幼兒園五大領域教育活動設計和組織的完整的知識體系。其次，將教材內容與幼兒園實際活動設計和組織的個案有機結合，用大量的、全面的個案支撐知識體系，幫助學生豐富和利用知識經驗。因此，教師需要分析幼兒園五大領域教育的基本工作項目，并收集大量案例，將工作項目和案例科學整合，形成校本課程的基本內容。按上述方法整合的校本教材為實踐性教學提供基本素材，是實踐性教學的基本條件。
幼兒園教育觀案例分析范文3
幼兒園外出培訓時我聽了特級教師邵乃濟講座，《解讀童心共同成長――課改實踐與思考》是關于“學科帶頭人工作室”的思考與實踐。把對“主題日”的探索作為孩子新經驗構建的重點，并在關注分析幼兒記錄、表達等現有能力的基礎上進一步提供經驗拓展和整合的機會。講座《幼兒園的課程改革與教師專業化成長》由華東師范大學教授朱家雄主持。內容包括：斯波代克對早期教育課程反思，兒童發展的理論，“發展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態的幼兒園的成長，幼兒課程的再思考，高品質的好操作的幼兒園課程。
舉例：消費者3?15、愛牙日，這個日子和我們的關系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數小鳥》從故事中可獲得的經驗，能從中得到關于“數”的一些知識和經驗，確認數量有不同的分法，要努力學習與別人分享的方法，做錯了要糾正，和朋友一起互相幫助。
舉例：活動設計“微笑”，大班“小雨點這樣想”，活動“狼和人”，活動設計“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。
舉例：活動設計：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運的小熊”“小馬過河”。大班活動“比尾巴”，小班活動“秋葉伙伴”。選擇的材料要經典，目標要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達成的目標。加強教育的社會責任，提高活動材料的品質。提高教和學的有效性。減輕教師的工作負擔。
華東師范大學主任周合教授的講座《幼兒園的藝術化教學》。內容包括：什么是藝術化教學？從本質上對兒童審美觀的教學方式，藝術化教學鼓勵兒童用視覺語言來實現他們的探索性學習活動。閱讀、音樂和美術是誘發主題學習的主要藝術媒介。學習過程充分體現互動交流和互補。實現融洽勝于差異，共性與個性的情感社會化教育。
舉例：主題“我的朋友”設計一個海報，分六組從各個方向組合，講故事講述設計的內容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機坪》、美術活動《設計一個鐘》、閱讀活動《猜猜我有多愛你》。
舉例：小班活動：寶寶停車場，這節課用多媒體讓幼兒認識標志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認識警車、救護車、灑水車。用幫助小動物的方法來進一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結束活動?；顒釉O計比較合理，結合了音樂、語言的整合。但教師在上課時按教案教學，灑水車的環節在幼兒認識的過程中遇到問題，教師沒有根據幼兒的情況提前解決教學中的問題，孩子在認識灑水車時認為是油罐車。中班活動――方臉和圓臉。這節課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵幼兒尋找、發現周圍環境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。
舉例：小班活動：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節課比較生動和適合小班的孩子操作。
幼兒園主題教學案例分析。主題活動的展開比較深入，用四十五分鐘的時間開展主題活動。例：小班“我的家”布置真實的場景，幼兒操作欲望強?？蛷d、廚房、臥室?！捌囍黝}”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標志區域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福。“我是中國人”內容有風味小吃，少數民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫?！胺b店”、“我們的銀行”“休閑角”等。
舉例：中班活動：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數鞋子，設計欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實現教學目標的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。
舉例：大班活動：蔬菜館。在游戲中積累靈活運用數數、加法運算的經驗。游戲報菜名、逛菜場、兩個兩個數，五個五個數，十個十個數，開蔬菜館。按數序尋找蔬菜。買蔬菜，總價格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個活動，孩子有前知識準備，興趣很高。發展了講述能力和計算的能力，關注過程，回歸生活。
幼兒園教育觀案例分析范文4
論文摘要：目前幼兒教師專業化發展已成為我省幼教事業發展亟待解決的問題，我們通過確定實驗幼兒園開展幼兒教師專業化發展途徑與方法的行動研究。具體地在制定幼兒教師專業化發展規劃、學習共同體的構建、多元化培訓、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業化發展途徑與方法中獨辟蹊徑，促進我省幼兒教師的可持續發展。
問題的提出
幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在于教師的素質即教師專業化水平。2O世紀8O年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安于常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題——“幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對于幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以后成為區級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展?！彼仓朴喠巳陜瘸蔀橐幻芯啃缘慕處?，五年內能成為幼兒園的科研骨干力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平臺。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網絡化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識NJD童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業化發展”、“促進幼兒教師心理成長”、“學前兒童樸素理論發展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最后的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
幼兒園教育觀案例分析范文5
一、幼兒園教師專業寫作，寫什么
（―）我見我聞
我見我聞：指老師通過自己的感官將自己看到的、聽到的各種各樣生活現象、教學現象訴諸筆端，用文字的形式展現出自己的所見所聞。教師是社會人，也是教書育人的“先生”，經常都會下筆寫作。既然如此，何不把自己這些看到的，想到的記錄下來，也算是對自己文筆的一種鍛煉。
教你一招：在寫我見我聞時，可以用教學日志、教育隨筆、觀察記錄、教育博客等方式來撰寫。只要求老師能用自己的筆法表達出感想既可，對寫作上面的要求并不多也不難。
案例：會做操的衣服
有一天中午，我到中一班寢室去找點東西，正好遇見小朋友們在脫衣服準備午睡。天氣慢慢熱起來，孩子們紛紛脫下了衣服，扔成一團。中一班吳老師看見小朋友們亂扔的衣服卻并不生氣，也不著急。只見她不慌不忙對小朋友說：“孩子們，我們讓衣服也來做做午間操吧！”只見她嘴里頗有節奏地喊著“伸伸臂”“拍拍肩”“彎彎腰”。孩子們就拿著自己脫的衣服準備給它們做操了。原來“伸伸臂”就是將上衣打平，前襟對齊，將兩只袖子向外拉直。“拍拍肩”則是將兩袖子向內疊。而“彎彎腰”則是要求孩子將衣服對折整齊。隨后，孩子們還在老師的“立正”“兩腿合攏”“下蹲”的口令聲中折疊了褲子。整個折疊過程孩子既快樂又熟練。
這真是個好方法，我回到班上也讓孩子們去做。他們肯定好喜歡。
――某園教師的教育日記摘錄
分析：這位老師走到另一個班級，正好巧遇那個班的小朋友在給衣服做“午間操”，這個生動有趣的折疊衣服活動讓筆者看在眼里，記在心里，回去之后，趕緊記錄下來，成了自己的收獲。
（二）我做我行
我做我行：指幼兒園教師將自己在工作中所做的教育教學工作、家長工作等等用文字表達出來，反應出自己理解和想法。作為一名一線的幼兒園教師，時時刻刻都在進行著自己的教學，本周做過什么，實踐過什么，相信對老師都會有所觸動。
教你一招：在撰寫我做我行時，老師可把自己的教學經歷體驗，教學中的成敗等當作自己的寫作內容?？刹捎媒虒W反思、案例分析、教育故事等寫作體裁來撰寫。
案例：玩具分享會
我班是新小班，本期我在班上定了一個玩具分享日，以培養孩子的分享的品質。可是孩子每次拿來的玩具不是缺胳膊少腿，就是快要進入“養老院”的破舊玩具?？磥硇∨笥押图议L們是沒能理解到這個活動開展初衷。于是我給每位家長發放征集意見表，表上介紹了玩具分享活動的目的，并請家長提建議如何搞這活動。收集意見后，在下一個分享會上，我讓孩子自己介紹玩具名稱、玩法。（雖然小班孩子還不能完整表達，但說到自己心愛的玩具，卻振振有詞）隨后在家長幫助下，我班建立起一個玩具檔案庫，上面寫了玩具的小主人是誰，寶貝玩具叫什么，注意事項是什么。幾次玩具分享會后，小朋友不僅學會了謙讓，懂得分享，還學會了愛護自己和別人的玩具。
――某園老師的教學反思
分析：該老師在將自己做玩具分享活動時初衷，后來的改進，以及效果寫了出來。讓大家了解了她在實踐這個教育活動時是如何做的。整個寫作中沒有高深的理論，也沒有深奧的道理，只是用文字的形式表達出了自己的所做所行。其實老師們在幼兒園也做了相當多的教學實踐，大膽地寫出來，即可與大家分享，也可積累資料，促進自己的專業成長。
（三）我思我想
我思我想：指通過聽、看、做教育教學活動后所產生的內心活動。這種內心活動可以是某個事件、某個情景、某句話語帶給自己的想法、感受，也可是自己長期實踐后的系列體會，也可是具有理論深度的所想所思。
教你一招：幼兒教師應該“吾日三問吾之教學”：我最滿意的是什么？最遺憾的是什么？最困惑的是什么？在積累了自己的所思所想后，則可以用教育敘事、案例分析、科研論文的方式來撰寫，甚至科研水平高的幼兒老師，還可申報課題、撰寫課題方案。
案例：美麗的蝴蝶
四月，我教小朋友裝飾蝴蝶――取長方形的紙對折，在折線的旁邊畫半個形象，沿線剪下，然后用水彩筆涂色即可。我反復強調了紙要對折，做出的形象才對稱。示范后，小朋友都按照我的要求開始裝飾蝴蝶。可是，當我走到浩浩面前，卻發現他根本沒有對折，就直接在紙上畫，“哼！什么都沒有聽！”一瞬間，我生氣極了，沉著臉，一把抓過他手里的紙，扭頭走開了，又忙著幫別人輔導。
時間又過了幾年，新《綱要》實施以后，我又組織了一次蝴蝶裝飾活動。又有一個小朋友犯了和浩浩一樣的“錯誤”。可我卻作了不同的處理，我詢問他為什么這么做，再鼓勵他嘗試其他的辦法，看看哪種速度快，最后在我的引導下，他成功嘗試出更快更好的方法。
對比自己三年中兩次相同的教學活動，我陷入了深思之中。同樣的活動，同樣的情況，采取的應對措施不同，收到的效果也不一樣。我想，兩次活動的結果不僅是從教育觀念到教育行為的轉換，也是我自己成長的體現，它體現了我從對“尊重兒童”的淺層理解到深入理解，體現了兒童被動學習到主動學習；體現了我關注教育結果到關注教育過程；體現了我關注教師的教育行為到關注兒童的學習行為。如果說兩次活動的組織過程代表了我實踐的成長過程，那么兩次總結則代表了我教育思想的心路歷程。這就是兩次教育活動對我的影響――熱愛幼兒，尊重幼兒。也是我對《綱要》中“兒童是學習的主體”教育觀念的親身體會和深刻反思。美麗的蝴蝶會在春天的微風中越飛越高，而我也會在《綱要》的指導下不斷成長。
――某園老師的敘事故事摘錄
分析：該老師用故事的形式將自己前后兩次實施“蝴蝶活動”不同的做法進行了思考。兩次活動對相同現象不同的處理，帶來的效果也不同。該老師沒有僅僅停留在事件的表述上，而是對比思考出自己應當如何理解《綱要》的新思想，應當如何熱愛幼兒、尊重幼兒。
二、幼兒園教師專業寫作，怎么寫
（一）取舍材料，忍痛割愛
有些老師在寫作時，喜歡講空話、大話、套話，給人感覺文章不真實，主題不明確。寫作時要學會舍掉這些大而空的語言。首先，概觀整篇文章的材料，有沒有文不達意，即：成形的故事與自己想要講述的是否一致。其次，有了寫作的材料，還要注意合理取舍。如果眉毛胡子一把抓，整篇文章肯定比較零碎。比如某老師在做教育敘事研究“尊重是什么”這個活動時，經過兩個多月的觀察收集，獲得很多真實的材料。由于這些案例都是作者發自內心醒悟的真實感受，便想全部用在敘事研究里。然而敘事研究并非只是資料的累積，案例的單純呈現。為此，必須學會篩選，最后留下了具有代表性的五個案例，并撰寫出了“尊重是什么”的教育故事。這樣既創設出了“現場感”，又把作者在教學中的成長生活淋漓盡致地表現出來，真正使老師們的教育故事煥發出了理性的光輝。
（二）題材角度，可廣可專
教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學反思；發生在活動區角、戶外場地中的片斷故事；某個幼兒在活動中的行為記錄與分析；自己采取一些新的教學方法后的效果；老師自己的成長故事等等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。同時，選擇角度既可很廣泛也可專一，視情況而定。如果是教學反思，可以重點寫自己在處理教材某一細節時的思考：為什么這樣設計？好在哪里？為什么失?。拷處熓侨绾卫脤W生的錯誤資源組織教學的……重在寫出自己的體會、感悟及收獲。如果是教育案例，首先應該對這個案例進行關鍵性的記錄或描述，然后再分析對我們教學的啟發：好在哪里？新穎在哪里？與新《綱要》的理念是否吻合……這些都可以作為寫作時考慮的因素?？傊还軐懩囊环N，都應該融進自己的思考。
（三）寫作技巧，不可忽略
有了好的題材，還離不開好的技巧。首先，撰寫文章可先搭架子，擬定出粗略的框架。搭好架，把大致經過寫下來，只能說完成了一半。接著就需要去粗取精，把文章中可省略的環節去掉，以便突出文章的中心?；蛘哒擖c下面的論據和案例不夠典型突出，則要更換。此外，還要從局部細看，對文稿斟酌詞句，細心打磨。詞句有沒有做到言已盡意，切忌語言累贅，敘述拖沓。
（四）關注熱點，吸取信息
幼兒教師寫文章一定要注意要經常關注幼兒教育方面的報刊、雜志。關注地區、本市及全國的幼教熱點問題，多看別人的觀點和思想。及時從各個方面獲取信息，擁有自己的獨特的思考，使自己的寫作更有方向性和價值性。同時在關注這些信息的同時，還不忘看看別人寫作的體裁，結構，如何用詞造句。這樣才會讓自己看雜志閱報刊的質量提高，幫助自己的寫作水平成長。
幼兒園教育觀案例分析范文6
幼兒園和家庭是一個不可分割的整體。在家園這兩個同時發生作用的教育因素中，幼兒園起著主導作用。因為，幼兒園是幼兒教育的專業機構，有受過專業訓練的教師，能用科學的方法教育幼兒，所以幼兒園教師有責任主動地做好工作，與家長建立密切的家園合作關系。
《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”。本學期我們在貫徹《規程》的實踐中，著重開展了以下幾方面的工作：
一、 圍繞專題開展的活動
1、重視家委會功能的發揮，大力改革創新，凸顯家委會組織在幼兒園行使管理權，提高管理效益。組織家委會（管理組）家長參與幼兒園的安全管理會議，共同查漏補缺，為幼兒的安全保駕護航。通過邀請家委會（膳食管理組）家長參與我園“如何合理安排幼兒下午點心”會議，聽取他們的“金點子”，使幼兒的點心能既符合孩子的喜好又能使家長放心、安心、滿意。
2、進一步完善幼兒園家長學校作用，提高家庭教育指導專業化水平。為迎合家長的需求，開展小班組和大班組的家長學校活動，以多種形式——講座、案例分析、沙龍等活動形式改變家長的教育觀念，形成家園合力，受到家長的一致歡迎和好評。
二、教研常規工作有序開展活動
1、針對不同年齡幼兒的特征開展不同形式、不同對象的班級個性家教指導活動。以新生夏令營為突破口，縮短小班幼兒的入園適應期。利用雙休日開展不同年齡段的親子活動《祖孫情、心相印》、《圣誕迎新活動》《阿拉上海人迎新活動》良好的開展家長指導工作。結合班級主題活動，利用家長資源，中大班開展“爸爸老師走進課堂”活動。
2、進一步規范幼兒成長檔案整理。將幼兒成長“baby”分解到每月必須完成的各個板塊并及時檢查反饋，提高完成的質量。
3、進一步加強檢查力度，保障家長與老師之間的溝通暢通。定期制作班級家園小報，保證家園信息暢通。扎實落實“家校互動”以及“班級qq群”的建立與使用。
四、教研收獲
1、進一步利用家長資源庫，各班充分挖掘家長資源，開展與班級主題相關的各類家教特色活動，特別是大班開展的“上海小吃”親子活動，可以說打破了以往由教師策劃活動的單一局面，而是采用了家長、幼兒共同參與活動策劃與準備的新思路。此次的活動不僅使家長在觀察幼兒活動中學會了一些方法，還使家長對指導幼兒活動有了學習與運用的機會。此次活動得到了家長和孩子們的歡迎和喜愛。
2、做好園主頁的內容建設，展示教改動態、辦園理念和經驗成果。并及時更新各班網頁的同時做好家園的網上交流，保障班級qq群的暢通。
3、定期向家長播放幼兒各類活動錄像，讓家長對幼兒在園的常態活動有所了解。
4、利用家長調查問卷、家長期末感言等形式了解家長的需求和想法，讓家長能有更多的機會參與幼兒園管理，并及時對家長反饋做出相應回應。
5、有效地擴大利用家委會的宣傳作用，協助幼兒園做好家長工作。
6、努力發揮好幼兒園“家長學?！钡淖饔茫岣呒彝ソ逃笇I化水平。
五、家長委員會工作逐步制度化
1、每月召開一次的家委會會議，會議由家委會主席牽頭召開，并讓每位家委會成員為幼兒園本學期各項活動出謀劃策，每位家委會成員都為幼兒園的發展獻上一計，很多內容對我們幼兒園的發展非常有幫助。
2、繼續發揮園、班兩級家委會的橋梁作用，以加強參與幼兒園、班級的管理。
結合各節日主題繼續開展家長志愿者的活動，利用好家長的資源為幼兒園服務。讓家委會委員更好地明確承擔的職責，給幼兒園班級的各項工作出謀劃策。例如：春秋游活動，每班的家委會成員都積極參加，成為班主任的好幫手，輔助老師一起組織游戲等等；又如：大班幼兒的畢業典禮，很多家長也是群策群力，有的借服裝，有的幫助制作道具，有的則輔助孩子排練節目等等。在家長們的支持幫助下，我們幼兒園的各項活動都順利完成，并使家委會成員感受到自己也是幼兒園的一份子，為幼兒園出力，她們非常的高興。
六、加強社區共建，拓展社區服務資源
