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教育研究方法案例分析范文1
大教育家蘇霍姆林斯基曾在書中提及：“把每一個學生都培養成為一個幸福的人!并讓每一個人都能幸福的度過自己的一生，現在的教育是目中有人的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發展的教育?！庇纱丝梢姡逃仨毺霆M義的學習“知識”的范疇，學生才能全面發展，教師必須懂得體會“人心”，學生才能收獲幸福，教育必須注重提高教師情感教育能力，教師才能有效應對學生心理問題。
為了進一步了解如何才能有效提高教師情感教育的能力，筆者選定一位優秀英語老師的個案進行研究，對其開展情感教育的整個過程做分析歸納，并總結出三種有效提高情感教育能力的方法，即情感交流方式的有效運用、情感教育過程的科學設計以及教師創造力的培養。希望基于個案的研究，給教育工作者提供一點借鑒。
一、提高教師情感教育能力的必要性
(一)應對日趨嚴重的學生心理危機
現今我國學生普遍缺乏幸福感，據調查，存在個人心理問題的學生人數近年來呈快速上升趨勢。學生心理危機產生的原因主要是來自社會、學校和家庭三方面，比如：學生要面對日趨嚴重的升學就業壓力，部分學生還要面對父母感情不和甚至離異等家庭問題。這些心理問題在學生身上的具體表現就是緊張、注意力不集中、疲勞、不自信等，比較嚴重的甚至會產生暴力或自殺等極端行為。面對目前學生紛繁復雜的心理現狀，考慮到學生的身心健康發展和教學工作的順利開展，教師必須對有情感和心理問題的學生開展有效有針對性的情感教育，幫助他們保持一種良好的生活學習狀態。可是，由于現今的學校教育受到傳統應試教育的影響頗深，與學科知識教育能力相比，我國教師與學生進行情感交流、開展情感教育的能力還有待于在今后的教育工作中進一步提高。
(二)科技進步轉變教師職能
古人云：“師：傳道，授業，解惑也”?？梢姡趥鹘y觀念中主要把教師職能歸結為傳授知識，由于受此觀念影響，長久以來一位“好老師”的標準總是和其學生的成績劃上等號，以致我國的教師教育也一味只注重教師個人學識能力和品格修養的提高。但是，世界正在發生翻天覆地的變化，信息科技的飛速發展，尤其是計算機網絡全球化的實現，已經徹底打破了學生單一地從老師、從書本獲取知識的學習方式，教師傳道、授業、解惑的職責今后很有可能會逐步被高科技所取代，“老師是知識權威”的傳統理念也會被打破。一方面，不斷有更多的學生正在向老師的知識權威發起挑戰；另一方面，向老師發出心理危機信號、希望得到情感救助的學生的數量也在猛增。順應這種時代局勢和學生需求，學校教育開始提倡以人為本，教師職責和工作重心開始逐步轉向對學生心理健康的關注。換句話說，今后優秀教師的標準以及教師素質的培養方向，除了個人學識和修養以外，還必須包括教師與學生之間情感溝通能力和對學生開展必要情感教育的能力。
二、個案研究提高教師情感教育能力的方法
“化解學生對學校生活的恐懼”①的個案主要以第一人稱的敘述方式詳述了某小學英語教師張愛勤通過開展有效的情感教育工作，幫助學生小P克服恐懼的成功經歷。
(一)情感交流方式的有效運用
對話、眼神、表情、傾聽、肢體動作等都是人類表達和傳遞情感常采用的方式。這些多樣的情感交流方式也常被教師用來和學生進行情感交流，開展情感教育，治療和解決學生的心理危機。以下將著重對個案中張老師所采用的兩種情感交流方式(對話和眼神)進行分析，歸納總結它們各自的特點以及功能。
案例：對話
第一次，張老師抓住課堂外一次與小P閑聊的時機，圍繞小P對自己以及英語學習的態度展開了一次輔導性談話。談話中出現一些反應小P內心活動的行為語言，包括：點頭，羞澀，沉默，搖頭，眼光中流露出委屈等。
第二次，張老師在隨后的一節英語課上，圍繞“like”一詞與小P展開一次英語對話練習，并且小P的正確回答得到了大家的肯定。
案例中張老師正是通過先后兩次不同類型的對話有了對小P更深的了解，并在此基礎上幫助小P緩解對老師的信任危機。由此可見，對話作為情感交流方式的一種，其優勢在于為師生搭建一個平等互動的平臺，有效拉近師生距離，較直接地反應了學生的心理狀況，有助于老師及時準確地找到并解決問題。
案例：眼神
張老師課上要求學生舉手與自己對話練習時，自然地走近小P，用鼓勵的目光期待她。小P慢慢將小手伸出桌面……
可見，眼神交流不僅幫助張老師默默地鼓舞了小P，而且避免了言語鼓勵在某種情況下可能有的不便。一方面，假如當時張老師直接點名要沒舉手的小P回答問題，顯然這對其他積極舉手的同學略有不公。另一方面，小P也會對毫無預兆的點名產生恐懼，反而會因為緊張而回答不好問題，甚至心理危機有進一步加重的可能。所以說，此處眼神的運用，真可謂一舉三得。
縱觀以上對話和眼神的個案分析，可得啟示如下：第一，不同的情感交流方式，其特點和功能各有不同；第二，情感交流方式是教師開展情感教育活動的有效手段；第三，教師若能適時、恰當地選用正確的情感交流方式，將提高教師情感教育的有效性。
(二)情感教育過程的科學設計
教師開展情感教育絕不僅是任意簡單的聊天關心或說心里話，情感教育也是學校教育內容的一部分，和學科教育一樣，有其明確的目的性，即促進學生心理的健康發展。正因如此，教師必須像對待學科教學過程一樣地對待情感教育過程，對其進行科學嚴謹的設計，只有這樣才能確保目的的實現，否則就是無效的?？v觀個案發展的整個過程，顯然張老師已經有了一番精心的預設，歸納分析如下：
案例：張老師對小P進行情感教育的過程設計
1．診斷原因：因不愉快的經歷，小P對老師產生恐懼心理。
2．明確目的：消滅恐懼，恢復小P對老師的信任及自信心。
3．選擇方式：以對話為主。
4．設計實施步驟：1)先贏得小P對“我”的信任，再擴大到對全體教師的信任；
2)個別對話(緩解恐懼為主)——課堂公開對話(增加信心為主)。
由此，我們可以明確兩點：第一，對過程進行科學的預設是有效實現情感教育目的的前提保障；
第二，教師教育若想提高教師的情感教育能力，就必須加強教師對情感教育科學化的重視，使其上升到和學科教育一樣的理論水平。
(三)教師創造力的培養
與學科教育相比，情感教育對教師的創造力有著更高的要求，因為與理性的認知活動相對，人的情感是感性的，具有極端抽象性、復雜性和個別性。所以，面對不同的學生個體，教師必須開展因人而異的情感教育活動，這就需要教師發揮主觀能動性和創造力，為學生量身打造，設計出具有針對性的處理方案。個案中張老師的創造力突出表現在兩個方面：教學資源的利用和對話的設計。
案例：教學資源利用中的創造力
張老師在對小P開展情感教育的過程中充分利用了多種不同類型教學資源。第一，是英語課：張老師與小P進行英語對話，利用學科教學的過程幫助小P克服恐懼，恢復了自信。第二，是張老師自己和班級同學：張老師通過自身的言行與同學們的掌聲，對小P達到潛移默化鼓勵和肯定的效果。第三，是小P的父母：張老師讓小P在校外也能得到進一步的關懷和愛。
個案中張老師積極發揮了主觀能動性和創造力，不僅善于將學科知識教學作為一種情感教育的有效資源和手段，而且更不拘一格地把小P周圍的環境也作為一種重要的情感教育資源加以充分的利用。
案例：對話中的創造力
(第一次)
(第二次)
張：小P，喜歡學英語嗎?
張：DoyoulikeEnglish?
P：……(點頭)
P：Yes．
張：喜歡張老師嗎?
張：Doyoulikeme?
P：……(點頭)
P：Yes．
張：Doyoulikeyourmummyanddaddy?
P：yes．
比較分析以上案例中張老師與小P的兩次對話，我們發現特別之處有以下幾點：第一，兩次對話內容重復；第二，英語對話中多次重復使用以Do開頭的一般疑問句句型；第三，兩次對話核心詞“喜歡(1ike)”的重復。
以上三處看似偶然的重復，其實都是張老師的創造力在對話設計上的表現，分析如下：第一和第二點，即內容和問句句型重復，目的都在于降低回答問題的難度，確保小P回答的正確性，為進一步表揚并幫助她樹立信心、克服恐懼埋下伏筆。Do的一般疑問句，其簡便回答只要說yes或no，即便對于勇氣缺乏的小P來講回答起來也很簡單。反之，‘如果采用問題和答案都相對復雜的特殊疑問句提問，小P很有可能由于緊張而不敢回答或回答錯誤。第三點，為何選like作核心詞?要知道理由，不妨先找到小P的心理癥結：不喜歡老師，害怕老師，不喜歡學習(doesn’tliketeacher，afraidofteacher，doesn’tlikeschoo1)。因此，張老師的出發點是想通過反復強調核心詞like來淡化小P對老師和學校的恐懼心理，起到一種心理暗示的作用。
縱觀以上兩處個案分析，我們可得啟示如下：第一，創造力可以使情感教育的形式多樣化，其形式可以是對話，是學科教學，甚至可以是一句話、一個詞、一個人；第二，創造力可以使情感教育照顧到學生的個體差異性，教師可以通過發揮創造力，為不同的學生和心理問題設計出具有針對性的解決法案。
四、結語
教育研究方法案例分析范文2
關鍵詞：團隊學習；應用；探索
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0122-02
經濟法案例課程作為經濟類、管理類專業的一門必修課程，在市場經濟迅猛發展的今天，經濟法案例課程的教學應越來越注重實用性。做好教學研究工作對于教學實踐和本專業教學的發展至關重要，從而實現學生學習經濟法案例課程的應用效果。
一、團隊學習的特點
團隊學習是一個部門或組織的集體性學習活動，是學習型組織進行學習的基本組成單位，是一種十分有效的學習模式。
1.團隊成員組織結合比較緊密，具有組織結構、團隊精神和團隊執行力。經過分組后的小組團隊建設，小組內有明確分工，通過學習活動形成團隊精神和團隊文化。
2.團隊學習的任務明確、分工清晰、目標堅定。人們的意識中團隊具有“整體”的概念，具有組織建構的特點。組建的團隊，成員往往有著適合自己“性格”的任務分工，會主動思考為了團隊該做什么、不該做什么，在團隊的整體利益上有著共同的目標，并清晰地知道目標、方向、原則分別是什么，為完成共同目標，成員之間彼此合作。
3.團隊學習執行力較強。加強團隊建設，使團隊精神樹立、團隊文化形成，以此來開展團隊學習的方式，將團隊精神和文化植入學習活動中，更能激發團隊成員的學習興趣、熱情、好奇心、活力和創造力。在團隊組織的力量下和實現團隊目標的過程中，使得團隊成員的存在有了價值，團隊學習利于發揮成員個體特長，形成合力，提高學習效率、效果。
4.團隊學習體現了“做學教合一”和“學教做合一”的理念。通過將問題（案例、項目等）作為任務提前下達給各學習團隊，充分信任同學們的綜合學習能力和實踐能力，無論結果如何，先去實踐，甚至下大氣力鼓勵學習團隊去做、去實踐，這種學習方式更容易激發學生學習的能動性和創新能力。學習團隊通過做案例、做項目、做演示，在做前學、在做中學、在做中教、在做后教，教學相長。同時，團隊學習模式又體現了學生在學習活動中的個體地位，充分發揮學生的學習能動性，主動安排時間、查閱資料、做課件，自主分析、展示、總結，整個學習過程都體現“學”字當頭的精神?！叭绾握{動、激發學生的潛力和學習興趣？如果將‘教’與‘學’的次序變一下，會怎么樣？……可以嘗試推進“學教做合一”教學理念與教學模式改革、研究、實施?！?/p>
二、經濟法案例課程教學與學習現狀
1.學生自主學習意識不強。以前傳統授課方式，不能達到預期的教學效果。學生很難調動起來，總是被動“接受”教師的講解，互動限于學生回答教師的問題。案例的呈現方式也限于課前或者課堂上，在案例分析或者知識點的講解上是以教師為“主導”進行，學生學習時空受限，難以提高學生自主學習意識?！爸恢匾曌约旱摹谎蕴谩?，不注重師生的互動性。不少教師甚至還采用‘黑板加粉筆’的傳統講授模式……”傳統的教學方法影響了學生自主學習的積極性。
2.學生缺乏針對專業特點的學習方法。盡管學生選擇了管理類、經濟類的專業，但對于本專業的基礎理論特別是法學基礎理論不了解，專業知識沒有太多儲備，專業精神沒有樹立起來，同時也沒有形成針對本專業和相關課程特點的學習方法。
3.學生分析、解決問題的能力不夠。通過經濟法案例課程的教學研究和教學實踐可以看出，如果沿用傳統的教學模式，不去拓展學生學習的空間，可能大部分學生對于問題（案例）的思考比較膚淺，不能深入而系統地去研究分析問題，難以培養出分析和解決問題的能力。
4.學生不能充分而認真地利用現有學習資源。在網絡資訊飛速發展的今天，學生可選擇的娛樂項目“好看的”、“好玩的”比較多，學習資源比較豐富，但是充分有效利用學習資源的同學還比較少，沒能真正地起到應有的學習效果。
5.經濟法案例課程作為非專業課程，學生思想認識上重視程度不夠。如果按傳統的教學方法，很難調動學生學習的主動性和積極性，難以保證學生的學習效果。
三、團隊學習在經濟法案例課程中的應用路徑探索
俗話說，“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，工作團隊就是這樣。在學習方面，團隊學習的模式同樣有著很大的優點。這種學習模式能最大化地調動起學生學習的主動性，增加學習興趣和實現自我價值。在這種學習模式下，又可以使用案例教學法、角色扮演法、項目教學法等多種教學方法，來增強教學效果和提升教育教學質量。經過多年的教學實踐，在經濟法案例課程中，作者探索到一條團隊學習模式的應用路徑。
1.團隊建設。以每班40人為例，可以隨機用報號的方式將其分為6組，即：1～6，報號1的為1組，報號2的為1組，共六組。也可以采用其它方式分組，要以方便團隊學習為目的。每組要在6分鐘組建自己的團隊，選出隊長，設計團隊名稱、標識，制定隊訓、隊歌，建立團隊工作流程和運行機制等。然后進行團隊展示，每組5分鐘。在以后的團隊學習中不斷加強團隊建設，形成經濟法課程學習團隊。在分組的基礎上，不斷開展團隊建設。“分組教學極大地提高了學生的學習主動性，可以更好地輔助學生對所學內容進行有效的理解和掌握?！眻F隊學習模式是建立在分組教學的基礎上，實現更優學習效果的方式。
2.團隊精神建設。首先教師要介紹本經濟法案例課程的特點和法律的精神，讓通過團隊展示，增強團隊合作意識，通過隊徽、隊訓、隊歌等內容，激發團隊氣勢，凝聚團隊力量，形成經濟法案例課程學習的團隊精神。學習團隊要經常組織起來，逐漸形成團隊的“士氣”。通過老師點評組建團隊過程中每組和每人的表現，形成學生主動學習、快樂學習、共同學習的習慣和團隊良性競爭與合作的和諧局面。
3.團隊學習的應用。通過輔以使用其他教學方法，應用團隊學習模式，極大促進了學生的學習效果。首先，提前一周呈現案例，每組組長召集團隊成員通過利用各種學習資源和多種學習形式，來根據落實任務、查閱資料、理論分析和案例研討，最終形成案例分析成果和團隊匯報材料。在上課時，通過團隊成員密切配合，利用多種方式進行案例展示和案例分析匯報。整個過程各團隊成員全部參與，分工合作，形成團隊學習合力。
4.專業學習能力和綜合能力的培養。通過組長召集，團隊成員在課下學習研究案例或者做項目。經過做課件、查閱資料、設計案例呈現方式、理論分析等環節，最終形成案例成果。在無限的時空中，每位學生積極參與，思想和觀點反復碰撞，充分發揮每個人的特長，又可以靈活利用各種學習資源及電子信息技術，因此有利于專業學習能力和綜合能力的培養。
5.經濟法案例比較適宜團隊學習模式。經濟法案例案情具有以下特點：①當事人再多都可以主要歸為“雙方”當事人或“三方”當事人。②案情具有鮮明的“矛盾沖突”。所有的案件都有明確的訴求，這是同學們分析的基本點。③案情比較適合“當事人”去歸納和梳理，然后根據訴求尋找法理，形成對案例的分析結論。④問題或糾紛的處理結果存在“唯一性”或確定性。基于此，利用團隊學習模式，團隊成員在展示案情、分析案例時，通過分工可以分為雙方當事人或第三人（“原告”、“被告”、第三人），通過自己喜歡的、創新的形式“演示”出矛盾沖突，找出經濟法律的適用，最后完成案例分析。
四、經濟法案例課程應用團隊學習模式后取得的效果
團隊學習模式在經濟法案例課程中的應用，增加了課程的趣味性，激發了學生自主學習意識和學習的興趣，形成了良好的研討問題的習慣和學習氛圍。通過開發學生學習團隊的潛能，在團隊實踐和展示的每個階段，充分關注成員間的創意和開拓精神，表現出團隊學習的樂趣、創造力、激情、氣勢……該學習模式使學生的想象力得以充分發揮，讓學生體驗到學習的快樂，最終使學生在專業學習能力、問題分析與解決能力及綜合能力方面都得到較大提高。
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教育研究方法案例分析范文3
【關鍵詞】法學案例教學;教學模式效能;效能評估;差異分析
案例教學法，又稱為“蘇格拉底式教學法”。案例教學模式主要包括師生互動模式、教師對抗模式、模擬實訓模式等［1］。我國近年來診所式教學模式特別是案例教學法在普通高校的法學教育中有了一定程度的擴展和深入。案例教學法也是近年來我國法學教學中大力提倡的一種教學方法，此方面的研究也日益增多。學者的研究多集中在法學案例教學法本身的反思和探討方面、我國法學傳統教學模式的缺陷等方面［2］;很少將問題體現在該案例教學方法對我國法學教育的實際效果上和科學評估等方面。本文結合案例教學模式與科學評估理論，通過問卷調查等實證研究方法科學評估案例教學模式對課堂理論講授與案例教學的效能問題，并分析了案例教學效能在不同類別學生間的差異，提出對學生案例教學模式的反思及建議。
一、法學案例教學模式科學評估
案例教學法首先被美國哈佛大學法學院采納，主要表現為教師為達到一定的教學目標，在教學活動中有計劃、有步驟、有組織、有針對性地引入典型案例，并組織學生對這些案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種輔教學方法［3］。國外對該方法的研究相對成熟，也比較深入，法律診所式教學模式就著重應用了案例教學法。目前我國的法學案例教學主要有以下幾種模式:課堂討論模式、模擬法庭模式、話劇小品模式和觀摩審判模式［4］。本文的法學案例教學模式效能主要指我國的法學案例教學特別是課堂討論案例的模式中的效能問題。其中的案例教學模式主要指教師在進行案例教學過程中使用的案例課堂討論、案例評析以及案例印證等模式和方法。法學案例教學模式的效能需要科學評估，主要是運用管理學和其它學科相對成熟的評估理論與方法進行評估。
二、法學案例教學模式效能的研究方法
研究采用自編《法學案例教學基本情況調查問卷》調查方式進行，共發放問卷124份，回收問卷124份，其中完全有效問卷122份，不完整問卷2份，總有效率98.39%。研究調查對象為大學二年級學生，共調查學生124人:有男生33人，占調查群體的26.6%;女生91人，占調查群體的73.4%。調查學生的年齡分布情況為:18歲學生1人;19歲學生12人，占9.7%;20歲學生50人，占40.3%;21歲學生44人，占35.5%;22歲學生17人，占比13.7%。調查學生的年齡分布相對比較集中。調查群體中，獨生子女有28人，占比22.6%;非獨生子女有96人，占比77.4%。來自鄉村的學生有79人，占比63.7%;來自城市的學生有45人，占比36.3%。學生中的非獨生子女人數較多可能與來自鄉村的學生較多有關。學生的身體狀況絕大部分比較健康，有102人，占比82.3%;僅有3人健康狀況較差。學生的健康狀況采用學生自評方式得到，較為客觀準確。學生的性格大部分為內外兼有，性格外向學生略多于性格內向學生。學生的高考成績以400分為界，400分以上的人數相對較少，只占調查群體的25%。因為是?？圃盒＃蕦W生的高考成績以400分以下者較多。從調查群體的家庭情況來看，學生父母的職業以工人、個體戶等其它職業為主，與法律相關的職業相對較少，僅占約7.3%。從家庭的經濟狀況來看，大部分家庭經濟狀況一般，占比71%;家庭經濟狀況較差和貧困的共占27.4%。問卷使用描述性統計、頻率統計、t檢驗、F檢驗、卡方分析、交叉表分析、回歸分析等統計分析方法進行研究。
三、法學案例教學模式之效能分析
案例教學模式是一種相對新穎的教學模式，學生的興趣非常高，其對學生的教學效能不僅體現在學生案例分析方法和技巧的掌握，還更多體現在促進學生基礎理論知識的增長、提高學生的法律素養等多個方面。
(一)法學案例教學模式效能的綜合評估。法學案例教學模式效能分析采用各具體法學案例教學效能對總效能的回歸分析方法進行評估。結果顯示，法學案例教學效能主要體現在以下維度:綜合素質、學習興趣、程序關注、職業轉向和服務社會等方面。法學案例教學模式效能的回歸方程:法學案例教學模式效能=0.158+綜合素質×0.218+學習興趣×0.176+程序關注×0.201+職業轉向×0.158+服務社會×0.172。在法學案例教學模式效能中，案例教學對促進學生的法律職業轉向方面效能最高，其次是對學生綜合素質的提高方面的效能，然后是促進學生服務社會的效能，接著是促進學生的法律程序問題的關注程度，最后是提高學生的學習興趣方面?？傮w來看，法學案例教學模式在促進學生的綜合素質提升、促使學生的法律職業轉向和提高學生利用案例分析技能服務社會方面的效能較好。
(二)法學案例教學模式的具體效能。1．促進法學基礎理論知識的增長。結果顯示，有83.1%的學生對法學基礎理論知識了解較少或僅知道一點兒，只有16.9%的學生對法學基礎理論知識比較熟悉;有87.3%的學生對刑法學理論知識了解較少，僅有12.7%的學生對刑法學理論知識比較熟悉。經過幾次的刑法學案例教學(包括法理分析與案例技巧分析)，對學生的調查結果顯示，63.1%的學生認為自己的法律知識(主要是刑法學知識)提高很快，17.2%的學生認為自己學到了法學基礎理論知識，40.2%的學生認為自己學到刑法學案例分析的方法和技巧，38.5%的學生認為自己的法學素質有了很大程度的提高。2．提高學生的學習興趣。案例教學法的教學內容鮮活有趣，讓學生有身臨其境之感，深奧的法學理論通過通俗有趣的案例得以詮釋，學生的學習興趣會油然而生［1］。通過對比研究，可以發現學生對案例教學模式的興趣在大幅提升。調查結果顯示，有72.6%的學生對刑法學案例非常感興趣，僅有26.6%的學生對刑法學的學習興趣一般。3．提高學生的學習效能。案例教學模式在調動學生自主學習的積極性和提高學生的自主學習技能方面也有較好體現。86.1%的學生認為案例教學對自己學習刑法理論知識是非常有效的，只有13.1%的學生認為案例教學對學習刑法理論的效果一般。絕大部分學生還是非常認同刑法案例教學模式的。4．提升學生的綜合法律素養。案例教學法可以培養學生積極參與意識、勇敢的創新精神、獨立分析和解決問題的能力、嚴密的邏輯推理能力、快速的反應能力、良好的表達能力以及與周圍人的協調共事、溝通合作等多方面的能力，促進學生的全面發展［2］。有80.3%的學生認為刑法學的案例教學對提升自己的綜合法律素質非常有效和比較有效，有18.0%的學生認為案例教學對提升自己的法律素養效果一般。5．促進學生對法律職業的熱愛和職業轉向。結果顯示，有66.4%的學生認為自己非常想從事與法律直接相關的職業，如警官、法官、檢察官、律師和公證員等，只有10.7%的學生對自己的未來職業傾向選擇了非法律職業的企業或其它工作。6．促進學生對刑事訴訟程序問題的關注和重視。通過刑法學的案例教學，特別是在案例教學過程中穿插講授刑事訴訟法的相關知識和技能，使學生認識到刑法學案例在實踐應用過程中的全盤性和完整性，特別是程序問題的價值，進一步增強了學生對刑事訴訟程序問題重要性的認識。結果顯示，37.7%的學生認為刑法學案例中非常必要進行刑事訴訟程序法問題的講授，有42.6%的學生認為比較需要講授刑事程序法的內容，因此共有80.3%的學生認為在刑法學案例教學過程中適度講授刑事訴訟程序法的內容非常必要。7．促進學生提高利用法律知識服務社會的技能。通過對學生的刑法學案例教學和刑法學知識及案例分析方法的研習，帶領學生參與為社會提供法律知識咨詢與服務，可以有力促進學生提高自己為社會提供法律服務的技能。68.9%的學生非常愿意和比較愿意利用自己的法律知識為社會提供法律咨詢和志愿者服務，有26.2%的學生的為社會服務意愿一般。
四、法學案例教學模式效能之差異檢驗
案例教學模式的效能在不同性別、不同性格、是否獨生子女、學生成績等方面均存在著較大差異。
(一)性別差異。從男女生喜歡的刑法知識層面看，男生更喜歡犯罪構成理論知識、罪數形態知識，而女生更喜歡共同犯罪知識、刑罰理論知識和分則重要罪名等(χ2=10.065，P＜0.05)。男女生在最喜歡的案例授課方式上也存在顯著差異，男生喜歡教科書講授方式的比例明顯高于女生，而女生更喜歡案例生活化的授課方式(χ2=14.647，P＜0.01)。從男女生對刑法案例教學中對刑事訴訟程序問題的關注程度來看，男生認為非常必要的程度明顯高于女生，女生認為比較需要的比例高于男生(χ2=7.882，P＜0.05)，可見，男生中更多比例重視刑事法學案例中的訴訟程序問題。
(二)獨生子女差異。獨生子女學生了解刑法學案例方式中通過自己上網和看廣播電視方式的比例明顯高于非獨生子女，非獨生子女存在更大比例的通過教師課堂講授方式習得，二者存在顯著差異(χ2=8.357，P＜0.05)。
(三)學生性格差異。學生自評其性格有三種類型:性格外向、性格內向和內外兼有。經過檢驗發現，性格外向的學生喜歡犯罪構成知識的比例明顯高于其他性格的學生;性格內向的學生更喜歡刑法中的罪數形態和分則各罪知識;性格內外兼有的學生更喜歡犯罪構成和共同犯罪知識(χ2=25.042，P＜0.01)。調查學生中，學生均比較喜歡法學這一學科，但相對而言，性格內向和內外兼有的學生喜歡法學的比例更高，而性格外向的學生喜歡其它學科的比例略高于法學(χ2=23.914，P＜0.01)。這是否與學生的偏好程度有關呢?但至少要求教師在對學生的因材施教方面應考慮學生的興趣偏好和性格偏向特征。在學生的法律知識學習方面，性格外向的學生明顯感到通過老師的課堂案例教學和分析，自己的法律知識提高很快，而性格內向的學生則更多感覺變化不大(χ2=20.454，P＜0.01)。
(四)學習成績差異。學生的學習成績是影響學生對刑法理論與知識掌握程度的重要因素，結果顯示，高考成績在400分以上的學生對法學理論與刑法基礎理論知識的掌握程度比例明顯高于高考成績在400分以下的學生(χ2=9.340，P＜0.05)。同時，學生的高考成績對學生認為刑法案例教學中講授刑事訴訟程序問題的必要程度存在一定關聯，高考成績在400分以上的學生認為刑法案例教學中講授刑事訴訟程序問題的比例明顯高于高考成績在400分以下的學生(χ2=11.475，P＜0.01)。
(五)父母職業差異。學生父母的職業與學生對刑法理論與案例學習的興趣等方面存在一定影響關系，結果顯示，學生父母為公檢法機關和律師職業的，其對法學基礎理論與刑法學理論知識的掌握程度比例明顯高于父母為其它職業的學生(χ2=33.614，P＜0.01)。同時，學生父母親為公檢法機關和律師職業的，學生喜歡刑法和民商法學的比例明顯高于學生父母親為農民和其他職業的學生比例(χ2=39.006，P＜0.05)。此外，學生父母親的職業還會影響到學生對未來的法律職業選擇，學生父母親職業為公檢法機關和律師職業的，學生選擇將來從事公檢法和律師職業的比例明顯高于父母為其他職業群體的學生;學生父母為公務員的，學生將來選擇公務員職業的比例明顯高于父母為其他職業的學生(χ2=34.264，P＜0.05)。此外，學生的年齡分布和學生身體健康狀況的分布情況相對集中，并不存在各項指標上的顯著性差異。通過學生的家庭居住地與學生案例分析各指標的交叉表分析，也并不存在統計學上的顯著性差異。另外，通過對學生的家庭經濟狀況與各項法學案例教學指標的交叉表分析及綜合分析，可以發現，學生的家庭經濟狀況并不是影響其對法學案例教學效果的一個因素，因此，可排除這一因素的影響。
五、結語
研究發現，絕大部分學生非常喜歡法學案例教學模式;法學案例教學模式在提升學生學習興趣等多個方面均具有較好效能，特別是在促進學生的綜合素質提升、促使學生的法律職業轉向和提高學生利用案例分析技能服務社會方面的效能表現更好;但是法學案例教學效能在不同學生群體之間的差異也十分明顯。法學案例教學效能在不同學生群體之間存在著較大差異。一是針對不同班級學生的差異，在案例選擇難度、教學方法和技巧上要有所區分，以促進學生的把握程度;二是針對不同性別學生的差異，要在案例教學技巧上有所體現，比如女生更喜歡直觀教學，可多采用視頻案例提高案例展示效果;三是針對學生的性格差異特征，教師應適當調整案例教學進度，提升不同學生的教學效能;四是針對學生父母職業對學生案例教學效能的影響方面，可促進非法律職業父母學生對法學案例教學的學習興趣，提高其對法律職業的熱愛程度。
【參考文獻】
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教育研究方法案例分析范文4
[關鍵詞]教學改革 民事訴訟法學 模擬法庭
近年來，隨著法學教育規模的擴張，法學專業的畢業生人數迅速增加。在就業壓力逐年加大的形勢下，傳統的法律原理講授型教學模式更是備受指責。正是在這一背景下，我國法學專業的本科學生培養計劃，也將實踐教學作為一項重要的教學內容。
一、法學教育的歷史發展
因法律淵源及培養目標的不同，兩大法系的法學教學方法也有明顯的不同。大陸法系的教學內容偏重于對法學理論的傳授、法律概念和法律條文的解析，教學目的意在培養學生的理論思辨能力，教學資料一般由系統的、有著嚴格部門法區分的學者論著和法典注釋構成，教學方法強調教師的系統講授而不是與學生討論。英美法系以培養法律服務型人才為目標，旨在將學生訓練得“像律師一樣思考”，強調對學生分析問題、口頭辯護以及語言表達能力等法律應用能力的培養。而判例法的淵源，為通過分析司法判例來了解法律原則與獲得法律知識提供了大量的經驗材料。因此，教學方法主要是案例分析法。該方法以判例為研究對象，教學內容強調對法官思維過程的探求以及對思維結果的分析、推理，并不強調對基本概念的闡釋及原理的演繹，也不嚴格區分實體法與程序法，教學過程注重師生之間的互動，在教師的帶領下組織學生對判決的意見進行分析和研究。
二、我國法學教育方式的改革現狀及存在的問題
我國法律在親緣關系上更接近于大陸法系，因此教學方法不可避免地帶有濃厚的大陸法色彩。課堂教學以講授知識為主，輔之以作業練習、課堂討論、指導論文撰寫和專業實習等。但隨著高校擴招，學生人數的增加，在很多的法學院系中，作為輔助環節的內容不同程度地被弱化，理論知識的講授成為主導的教學方法。
隨著我國法學教育培養目標的變化，傳統的教學方式越來越不能適應形勢發展的需要。各種教學方法的改革在一些法學院系進行了有益的嘗試。比如案例教學法的引入。案例教學法在主要以培養法律實務人才的英美國家是一種最主要的教學手段。英美案例教學法的本質卻是對原汁原味的案例的研讀，目的就是要鍛煉學生們從紛繁復雜的案情陳述中一點點剝離出案件的實質。我們的案例，是經過加工整理過的、更適合教學的案例，問題的設計也是由老師進行，這和英美法系完全由學生自己從原汁原味的案例中尋找問題發現問題的基本做法并不相同，最終使得英美的案例教學法又成為一種本土化改造的產物，其實質是一種舉例法。
除案例教學法外，模擬法庭教學也是法學方式改革的有益之一嘗試。模擬法庭教學是指在教師的指導下，由學生扮演訴訟法律關系主體，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。模擬法庭教學最主要的教學目的在于通過對司法案件的實踐，提高學生的司法技能，培養學習興趣和主動性的學習態度。但改革中同樣暴露出一些問題，例如：許多課程難以用模擬審判的方式進行。在教育部規定的十四門主干課程中，法理學、憲法和中國法制史就很難采用模擬法庭的形式。即使是在那些可以適用模擬法庭教授的課程中，也存在著實體法課堂只注重實體結果的推導，而程序法課堂僅注重程序的演進等明顯的部門法特征，導致學生難以對訴訟形成整體的、全面的認識。
三、民事訴訟法教學方法的改革方向及措施
民事訴訟法學是一門既有自身理論體系又具有極強實踐性特點的學科。在傳統教科書的整體構成方面，理論性的知識大多體現在總論部分，側重于對訴訟理念與意識的培養，而分論部分的內容主要是各種審判程序、執行程序，更側重于實際操作。通過對總論部分理論知識的學習，使學生深入了解法律的基本概念、原理和規則，形成較為完善的知識結構，培養良好的訴訟意識，為法律思維的訓練奠定基礎。此后，在具體制度的學習中，輔之以規范分析和案例分析的方法，引導學生發現問題、分析問題并提出解決問題的辦法，從而進一步培養學生們的法律思維能力與法律適用能力。案例分析的教學方法，不必完全迎合英美法系的案例教學法，可以由教師對案例的原始材料進行適當的加工整理，以使案例脈絡清晰，爭議焦點突出，并設置針對性較強的問題。教師可以通過案例分析來闡釋理論，學生也可以運用所學的理論對案例進行分析，以檢驗對理論知識的掌握。
在學生們初步具有了訴訟的意識以及發現、分析并處理事實和法律問題能力的基礎上，進入審判程序的學習階段。此時理論的講授、案例的分析應該退居次要的位置，觀摩庭審、模擬審判等方式應該成為主要的教學方式。觀摩審判，既可以走出去，到法院去進行觀摩，也可以請進來，因為法學院現有的模擬審判實驗室完全可以勝任民事案件的審判工作。模擬案例的選擇，要選取那些案情復雜、爭議較大、證據較多的真實案件，以避免出現雙方當事人將書、答辯書宣讀完畢之后無話可說的尷尬。在模擬之前，除角色安排以及各自分組準備之外，教師無須做過多的指導，學生們也無須做過多的演練，避免模擬異化為演戲，以鍛煉學生的談判和庭審辯論能力，以及臨場應對、制作規范法律文書的能力，最后由教師，也可以邀請法律實踐部門的人士共同對模擬審判進行點評。
綜上，民事訴訟法的教學方法，應該是一個由理論講授、案例分析、觀摩審判、模擬法庭以及理論、司法能力測試相結合，針對不同教學對象、教學階段和教學內容的多元化的綜合方法體系。
參考文獻：
教育研究方法案例分析范文5
但是，由于民法案例教學的形式和規則不同，導致民法案例教學在我國私法學教育中的功能沒有得到有效的發揮。深度檢視現行民法案例教學存在的問題，探討民法案例教學可能的改善路徑，無疑將極大地促進我國法學教育質量的提高，實現培養卓越法律人才的目標。
筆者以自己在對本科生和研究生的民法學課程教學實踐中的經驗和體會為基礎和素材，探討民法案例教學的現狀和問題，并根據對民法案例教學的類型學分析和民法案例教學的價值目標的探討，提出“敘事民法學”的概念和構想。
一、當前民法案例教學的現狀與問題
根據筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學存在著三個致命的問題。
1．當前民法案例教學注重對“民法規范”的闡釋、解讀和學習，缺乏對民法案例教學的價值目標———人文關懷的思索
現行民法案例教學中存在著太多概念法學的痕跡，側重從法條到事實的演繹歸納，卻忽視了法律的價值與人性的關懷，忽視了“人”的主體性與價值性。［3］
民法案例教學成為規范與技巧的觀摩學習場域，對人本身的關懷被有意無意地忽略。而民法案例教學法作為一種教學方法，是要為如下目的服務的:培養民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時培養其應具有深厚的人文素養和人道精神。
2．當前民法案例教學作為教學方法，本身存在著規范性差的問題
具體體現為:一是案例教學材料選取的規范性弱。有的案例教學中，不使用嚴謹規范的人民法院公布的裁判文書材料，而是僅使用媒體報道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報道的文字與價值傾向性所誤導，無法有效培養學生的文本分析能力與訴訟策略建構能力。
二是案例教學的課前準備不足。在課堂教學或討論之前，對學生的課前指導不夠深入充分，甚至根本沒有課前指導。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個或者一系列案例材料，學生無法對案例材料進行有效的閱讀和分析，更談不上對案例事實和判決理由的熟悉，嚴重影響了案例教學效果。［4］
三是案例爭點的歸納與建設缺乏開放性。通常案例爭點的歸納是任課教師自己現行歸納的，學生在問題的思考與開發方面不是互動的積極的參與主體，而是被動地跟隨教師的問題走。四是案例教學的角色建構不足。
任課教師與學生之間的角色建構不足，甚至往往沒有案例討論中的角色建構意識，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導學生進行案例的角色扮演，提高指導教師的案例討論引導能力，建構平等、開放、活躍、參與的課堂案例討論教學機制。五是案例課堂教學后的總結與提升不足。在案例教學活動結束后，還面臨著如何檢驗和提高學生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構系統化的案例分析式考試/考查機制，如何總結與提高教師案例教學能力的問題。
3．當前民法案例教學存在著特色性弱的問題
首先，缺乏精品意識。任課教師更多的是僅將案例中的法院認定的事實和判決理由作為定論，向學生宣讀了事，未能進而將案例本身作為問題產生和問題啟發的本源，引導學生深入研討，主動去發現和思考在案例事實中的問題，鼓勵學生主動建構和發散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問題。其次，缺乏成果意識。任課教師對案例教學的重要性認識不足，未能將案例教學的成果(學術論文、對話體材料等)進一步提升體現為教研教改的學術成果，轉變為可供公眾閱讀與批判的對象，并使之進入學術的公共交流之中，從而推動對案例教學法的基本理論和教學形式等重大問題的深入思考。再者，未能將案例教學與本校的辦學特色相連結，凸顯和強化案例教學法的本校特色。
二、民法案例教學中亟待反思的基本問題
西南政法大學民商法學院為本研究提供了很好的范本和基礎。西南政法大學開設的民法學課程，既是重慶市精品課程，也是國家級精品課程，并且提出“民法人”的教學、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學學子，博學篤行，厚德重法，營造了優良的論辯文化。筆者在所在的教學班開展案例教學和模擬法庭教學過程中進行了諸多嘗試，教學效果顯著，深受學生歡迎。筆者認為，以下民法案例教學的基本問題值得關注:
1．民法案例教學的本體論意義
在民法教學的過程中，民法的案例教學僅僅是輔助于民法教學的一種手段，還是說其本身就是獨立的民法教學的形式，具有獨立的存在價值?前者將民法案例教學作為一種輔助手段，服務于對民事立法的某個或者一系列規范的闡釋與探討，引導學生去發現或者去了解立法規范在司法實踐中的形態和狀況;后者意味著民法案例教學不僅僅是關注某個或者一系列立法規范在司法實踐中的形態和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類主體對該不同事實的解讀，對不同問題的建構，從而去發現立法規范對不同的實踐主體產生何種影響，也可以從比較文化的角度去發現不同的實踐主體對同一立法規范的認知的文化差異，從而關注具體的特定的個人的命運與正義訴求。因此，探討民法案例教學的本體論意義，關注民法案例教學的價值導向具有重要的意義。
2．民法案例教學的功能與價值追求
民法案例教學，對教師而言，意味著案例選擇、爭點歸納、問題建構、課堂引導與辯論駕馭等能力的培養與提升;對學生而言，需要全面培養他們資料搜集、事實分析、問題建構、策略整合等諸種能力。民法案例教學的意義，不僅在于培養學生對規范與事實的分析與思考能力，還在于培養他們關注實踐、面向本土，提出建設性的而非僅僅是批判性的意見和建議的能力;最后還要培養他們關注人、關愛人的人文情懷。
3．民法案例教學的多樣化形式建構
當前的民法案例教學存在著規范性差、特色性弱、人文關懷少的問題，對以上缺陷的分析使得重構傳統民法案例教學法的必要性更加凸顯，如何有針對性地探究重構可能路徑，需要在解決了民法學案例教學應重視何種價值、追求何種功能的問題之后，考慮民法案例教學參與主體的角色如何定位和建構，以及如何豐富案例教學方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問題。
可以說，民法案例教學作為一種法科人才培養手段，具有獨立的本體論價值和意義。民法案例教學具有自己的價值追求和功能效用，能夠實現民法學對人的自由與平等的價值的培養，提升法科學生對實踐的關注與對人的關愛。
三、民法案例教學的探索與創新:敘事民法學的宏觀構想
目前的民法學教材和教學，都可以視為是“規范民法學”，強調以民法規范的解釋作為民法學的教材和教學的中心，也可以被稱為民法解釋學或者教義民法學。
規范民法學關注的對象不是人，而是規范在司法實踐中的實現，而且規范民法學認為，只要實現了民法的規范，就實現了民法所追求的自由、平等的價值。在強大的規范民法學的影響下，當前的民法案例教學也以規范作為立足點和出發點，過度關注民法規范的運作和實踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術語所表達的規范性利益訴求與具體當事人的非規范性利益訴求的差異，往往導致難以發現現行立法規范所存在的問題。筆者認為，有必要考慮在民法案例教學中建立敘事民法學。
敘事民法學以具體事件中的當事人為出發點，關注不同的利益主體和參與各方對規范的不同理解，無論其為有權解釋還是無權解釋，從而去關注司法機關如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規范解釋中去選擇或支持其所認為是適當的論點。特別是從規范與事實的二元對立的角度，去發現規范與事實環境的洽適性，從而為建設性地提出立法規范或司法實踐的改進建議奠定基礎，也引導學生關注具體事件特定環境中個人的命運。
針對前述的當前民法案例教學的缺陷，可以從三個層面來建構敘事民法學:
第一，從程序性的意義而言，敘事民法學通過對提倡制定類似《民法學案例教學法指引》的開放性程序指引，既規范案例的選取，同時也為案例教學前的資料查閱、材料規范、學生指導和案例教學后的檢驗、考試等工作提供有序的指引，解決傳統民法學案例教學法規范性差的問題。
第二，從實體性的意義而言，敘事民法學創造了一種場域，可以讓各類主體，原告、被告、法院以及案例教學的其他參加者擁有參與、言說的場域，讓法之思考者不僅是親臨言說者們的場域，而且讓所有的參加主體走向事實本身，“從規范性偏好向事實性與規范性并重轉變”。
第三，從文化性的意義而言，敘事民法學主張建設特色教學文化，注重民法人的培養。傳統的案例教學法以規范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個性因素，直接將事實納入法律規范的事實構成要件而通過邏輯運算得出所謂的依法結果。這種處理方式僅關注法律規范所要求的或所提示的事實因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實因素，將不同的案型同質化，更可惜的是，其忽視了對人的培養。敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。
通過敘事民法學可以實現以下基本任務:
首先，敘事民法學通過建構開放、平等、對話、參與的案例論辯機制和平臺，充分展現法學學子的思辨才華與論辯風采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學研習的古板印象，而且提振法學學子的精神。
其次，敘事民法學通過關注民法人的培養，一方面，引導參加者充分發揮演講的才華與個性，在活潑的氛圍中鍛煉法學思維能力;另一方面，引導參加者關注規范的社會效果，養關懷品格。
再次，敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。使法學學子不僅具備利用法學知識解決社會紛擾的職業能力，而且使其關懷社會的變革和人性，換言之，使其成為既博學篤行，又厚德重法的綜合性人才。
最后，敘事民法學在鞏固教學成果方面指引教師保存完整的教學檔案材料，促進案例教學的交流觀摩;指引教師將案例教學的成果通過學術論文、對話體材料等形式轉變為可供公眾閱讀與評析的對象，使之進入學術的公共交流場域。
四、結束語
教育研究方法案例分析范文6
【關鍵詞】會計法；教學方式；案例教學法；教師主導型；學生主導型
會計法是一門會計學和法學相交叉的應用性學科，不僅要求學生掌握較扎實的會計學知識，而且要求學生掌握一定的法學基礎理論，還要求學生能夠靈活運用所學的會計法知識來解決實際問題。對于法學專業的學生來說，會計法并非民法、刑法等必須學習的主干課程，只是一門較為冷僻的部門法，很多人可能根本沒有意識到還有這么一部法律；但對于會計學專業的學生而言，會計法則非常重要，是必須掌握的重點課程，所以會計專業必須比法學專業更重視會計法的教學工作。但是，由于會計專業的學生往往沒有接受過法學的系統教育，難以理解和掌握會計法的調整對象、法律效力、基本原則、法律關系等高度概括的法學基本概念和抽象的會計法律條文，更兼在校學生一般缺乏實踐經驗，分析和解決問題的能力相對較弱，難以達到利用所學會計法知識來解決實際問題的目的。筆者認為，如果適時將案例教學法運用到會計法的教學工作，將有助于解決上述問題。
一、案例教學法概論
從會計法的角度來看，所謂案例教學法，是指在會計法的課堂教學過程中，教師通過剖析典型的會計法案例，引導學生分析和研究抽象的法律條文，幫助學生理解和掌握法律條文的內涵，培養學生理論聯系實際和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的源頭可追溯至古希臘著名哲學家蘇格拉底的啟發式問答法，他的學生柏拉圖將蘇格拉底的啟發式問答法編輯成書，通過一個個具體故事來說明抽象的道理，后人將這種教學方法稱為案例教學法。學界公認，案例教學法真正作為一種正式的教學方法被大量應用肇始于哈佛大學法學院院長蘭德爾，蘭德爾在1871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科書。[1]案例教學法在哈佛大學法學院取得了巨大的成功，并很快為其他法學院所效仿，時至今日，使用案例對學生進行系統的職業訓練，已成為英美法系國家法學院最主要的教學方法。作為一種被證實為行之有效的教學方法，案例教學法目前已經廣泛應用于法學、醫學、管理學、教育學、軍事學等各個學科的教學工作中。
然而，在會計法教學工作中有無必要引入案例教學法尚存在一定爭議，持不同觀點的人認為，案例教學法不適宜在會計法教學中推廣。其一，英美法系國家與大陸法系國家教學方法的差異。英美法系國家的法學教育主要采取案例分析法的教學方法，英美法系是判例法系，法院生效判決確立的判例是正式的法律淵源，判例匯編是學生學習的主要對象，學習從判例中提取法律原則是學生必須掌握的技能之一，所以在英美法系國家采取案例教學法是順利成章的，且英美法系國家法學教育的層次較高，僅在研究生階段開設法學專業，學生素質較高，案例教學法也容易取得效果。大陸法系國家的法學教育主要采取講授法律條文的教學方法，大陸法系是成文法系，國家機關制定的成文法典是正式的法律淵源，成文法典是學生學習的主要對象，掌握抽象的法律條文是學生首要的學習目標，所在大陸法系國家采取課堂講授是主要的教學方式，這樣可以系統完整地把法學知識傳授給學生。我國屬于大陸法系國家，會計法屬于成文法，顯然應該主要采取課堂講授會計法律條文的教學方法。其二，法學專業與會計專業培養目標的差異。法學專業的培養目標是合格的律師、法官、檢察官等司法工作者，掌握一定的司法實務能力對法學專業學生至關重要；而會計專業的培養目標是合格的會計從業人員，會計知識才是會計專業學生安身立命之本，會計法律知識屬于從屬地位，很多會計專業學生可能終其一生都不會接觸有關會計法的司法案例，所以對會計專業學生而言，采取案例教學法實無必要。
筆者認為，在會計法教學中應大力推廣案例教學法。其一，在大陸法系國家學習研究案例亦有重要意義。大陸法系國家雖然不承認判例是法律的淵源之一，但并不能否認判例在司法活動中的重要作用，法律條文的有限性和滯后性決定了它不可能涵攝社會生活的方方面面，判例有助于彌補成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陸法系國家，上級法院的判例在指導下級法院方面同樣也發揮著先例作用。我國現行法律制度雖起步較晚，但一直非常重視判例的作用，最高院公報每期都會刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四個指導性案例，顯示出案例必然將在我國司法活動中發揮出越來越大的作用，故在會計法教學工作中引入案例教學法是大勢所趨。其二，會計法律知識對于會計專業學生同等重要。對會計專業學生而言，會計法律知識與會計專業知識同等重要，會計法的調整對象是會計行為與會計關系，會計人員進行會計核算、辦理會計業務等各種會計行為都要受到會計法的制約，如果輕視會計法律知識，違法實施會計行為，則會受到法律的制裁，所以掌握一定的會計法律知識必不可少，采用案例教學法有助于會計專業學生掌握會計法律知識。其三，案例教學法有利于提高教學質量。會計法不僅內容包羅萬象，除了《會計法》、《注冊會計師法》外，還包括《公司法》、《證券法》、《合伙企業法》、《個人獨資企業法》等其他相關法律中的會計法規范，而且具有豐富的理論性和實踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學效果。引入案例教學法，通過典型生動的案例來闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識，啟發學生思考，激發學生興趣，將有利于最大限度提高教學質量。
二、會計法教學現狀
由于對案例教學法的重視程度不夠，目前我國會計法教學采取的主要還是以課堂講授為主的教學方式，即使在一定程度上采取了案例教學法，但由于經驗欠缺也存在諸多不足之處，其結果導致學生的會計知識和法律知識脫節，理論知識與會計實踐脫節，不能達到會計法的教學目的。
第一，以課堂講授的灌輸式教學方式為主。中國傳統教育歷來采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨會計法教學。在這種教學方式下，教師按照教材編排的會計法知識的先（上接第300頁）后順序，首先講授會計法的基本理論，如會計法的概念、調整對象、特征、原則、法律關系、地位與作用等，然后逐條講授《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》等有關會計法律規范。在這種教學方式下，教師完全處于主導地位，是教學活動的中心，是教學活動的組織者和掌控者，學生則完全處于被動接受知識的地位，很難參與到教學活動中去，這是一種典型的聽、講、記的單向模式。這種教學方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺良好，但學生卻是昏昏欲睡，消極應付，教與學兩張皮。由于我國屬于成文法系，這種教學方式有一定的重要意義，有利于學生迅速掌握必要的會計法知識，但其弊端也是顯而易見的，過于強調知識灌輸和理論學習，忽視了會計法的應用性和實踐性，忽視了培養學生運用所學知識分析和解決問題的實際能力。這種滿堂灌方式培養出來的學生，由于在學習的過程中只接觸書本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書本知識，沒有養成具體問題具體分析的能力，不知如何把所學會計法知識運用在會計實踐中，無法適應會計實踐中的千變萬化，成了灌輸式教學方式和應試教育的犧牲品。因此在會計法教學工作中引入案例教學法，進行必要的教學方式改革勢在必行，從培養學生的應試教育轉到培養學生的素質教育，從注重對學生會計法知識的傳授轉到注重知識傳授和培養創新實踐能力并重。
第二，案例教學尚存在諸多不足。部分會計法講授教師已經注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學方式上也進行了一定程度的探索，但由于經驗欠缺和實踐不足，目前在會計法教學工作中已存在的案例教學仍存在諸多不足之處。其一，案例選取草率。選取好的案例是實施案例教學法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的會計法案例陳舊混亂、缺乏代表性，有些案例甚至從報刊、雜志上剪裁而來，這樣的案例內容往往經過加工，缺乏必要信息，難以從專業角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學，除了滿足學生的好奇心外，難以引導學生深入思考問題，甚至會導致學生誤入歧途。其二，將案例教學等同于舉例教學。一些教師將案例教學等同于舉例教學，經常在講授某一理論或法律條文后，便簡述一個案例，這個案例通常是為了證實講授內容已經過故意改編的教學案例，案情高度概括，重點突出，教師預先明確知識點然后再提問學生，學生自然會運用所學理論來解釋案例。舉例教學雖然也在課堂上使用案例，但這并不是真正的案例教學。案例教學重在培養學生會計法律思維，重在培養學生分析和解決問題的綜合能力，而不僅僅是為了驗證教師所講內容。其三，教師角色錯位。一些教師在進行案例教學時，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習慣于將自己作為主導地位。案例由自己事先選擇，分析內容由自己事先設計，要么不容學生討論，要么討論走過場，案例討論最后變成教師一個人的獨角戲，學生聆聽教師的精彩分析。這樣的案例討論，學生學到的僅是這個案例的個案解決辦法，而沒有學會教師分析案例的思路和方法。這是因為教師將自己分析案例的思路所走過的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過程，學生只知道了結果，并不知道過程，就難以在遇到類似問題時形成解決問題的思路。
三、案例教學法在會計法教學中的具體應用
針對會計法教學實際存在一些問題，筆者講過長期摸索，并結合會計法的教學實際，在汲取他人經驗教訓的基礎上，總結出了在會計法教學中開展案例教學法的幾點體會，以供大家參考。筆者認為，案例教學法的目的并不是為學生走向社會如何操作個案提供模板，而是培養學生思考問題和解決問題的綜合能力，所以對學生思維能力的培養是案例教學法的主要目的，案例教學法的展開應圍繞這個主要目的進行。
第一，變教師主導型變為學生主導型，合理安排設計案例教學法的具體流程。如前所述，目前在會計法教學中實施的案例教學法主要是教師主導型的，由于學生參與程度不高，這種教師主導型的案例教學法的教學效果相當有限。學生上課時只是被動接受教師對某個會計法案例所作的介紹、分析和判斷，沒有作為真正的角色參與進去，案例講解完畢，學生可能會很快忘記案例所涉及的基本知識點。所以如果想要真正發揮案例教學法的作用，必須變教師主導型為學生主導型。所謂學生主導型的案例教學法是指由學生選取案例資源，由學生分析和講解案例，并由學生對案例進行討論，學生在案例教學中發揮主導作用的案例教學法。[2]學生主導型的案例教學法主要由以下幾個具體步驟：其一，案例選取。案例必須是真實存在的，由于學生經驗不足，教師可指導學生選取最高院公報、人民法院案例選等最高院刊物上公開的案例，其次可考慮省級法院、中級法院司法公開的案例。案例還應該與特定的會計法學理論和會計法律知識點存在相當的關聯度，案例的選取過程本身就是對學生相關知識掌握程度的考驗。其二，案例分析。學生應以小組為單位對所選取的案例從事實及證據認定、具體會計法律知識點適用等爭議焦點進行深入思考和討論，并提出自己的意見，教師應積極解答學生在分析案例時產生的各種疑問，提高學生的分析能力，但教師不能表明自己的觀點，以免影響學生自己的判斷。其三，案例講解。案例分析過后，每個小組應推選一名學生代表主講本小組對案例的分析和判斷，特別要闡明該案例的核心事實、所涉及會計法知識點，明確提出對案例的處理意見，教師可以對學生進行適當引導，幫助歸納學生的觀點。其四，案例討論。不同小組之間、主講學生與非主講學生之間應圍繞案例講解過程中產生的焦點問題進行討論，討論盡量采取自由發言的方式輕松進行，學生的觀點越是不同，討論的越是激烈，對學生的啟發就越大。教師應盡量引導學生圍繞會計法律知識在案例中具體適用展開，并對學生爭議問題明確表明自己的看法，但應最大限度尊重學生對爭議問題的不同意見。
第二，將案例教學法與其他教學方式相結合，不放松對會計法基礎理論知識的講解。案例教學法雖然能夠啟發學生思維，調動學生學習的積極性，提高學生分析問題能力，但也不是完美無缺的教學方法，同樣存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教學在傳授學生知識上缺乏系統性，局限于案例所涉及的會計法律知識，這種知識往往是片面的和孤立的，不利于學生全面掌握會計法律知識，因此單純的案例教學法并不能給學生提供一個全面系統的學習平臺。其二，案例教學復雜費時。案例教學需要學生事先選取案例，事中分析討論，事后還要進行總結，費時費力，所花費時間要遠高于課堂教授教學，特別是會計法知識點眾多，授課時間有限，不可能完全采用案例教學法。故筆者認為，一方面，必須將案例教學法與其他課堂講授等教學方式結合起來，實行多元化的教學方式。在會計法基礎理論上宜采取講授式教學方式，在疑難會計法律條文上宜采取案例教學法，兩者有機結合，才能真正發揮各自長處，提高教學質量。另一方面，不能放松對會計法基礎理論知識的講解。理論教學是實踐教學的先導，實踐教學是理論教學的檢驗。案例教學不能取代基礎理論知識的講授而單獨存在，案例只是為了讓學生更好地理解和掌握會計法學理論和會計法律知識，學生沒有一定的會計法基礎理論知識，案例教學法將無法實施，所以教師不能放松對會計法基礎理論知識的講授。
沒有任何兩個案例會完全相同，任何一個案例都不會只涉及一個知識點。真實存在的會計法案例內容包羅萬千，既包括會計知識，又包括法律知識；既包含實體法因素，又包含程序法因素；既涉及事實認定問題，又涉及法律適用問題。教師講授的案例猶如行軍布陣所用陣圖，陣圖背的再熟也不能保證每次打仗都打勝仗，所謂運用之妙，存乎一心。學生所要學會的并非僅是個案的解決方法，而應掌握分析案例和解決案例所涉及問題的方法。與英美法系國家流行的案例教學法相比，目前我國案例教學法在會計法中的應用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關會計法的案例較為少見，所以需要教授的會計法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高會計法的教學質量，才能培養出更多更優秀的會計人才。
參考文獻
[1]韓大元,葉秋華.走向世界的中國法學教育論文集[A].北京:中國人民大學出版社,2001:925.
