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語文教學典型案例范文1
[關鍵詞]作文教學 有效 研究課題
經專家評審和省教育科學規劃領導小組批準，本人串報的課題《有效中學作文教學研究》獲準立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題，批準號為D／2008／02／176?！‖F作如下匯報：
一、課題的核心概念及其界定
有效中學作文教學就是師生共同構建的能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的一種作文教學。
這個課題提出的背景是中學作文教學的隨意無序、低效無效的教學現狀。課題核心概念的界定包含了有效教學的五個主要理念，即關注學生的進步或發展，關注教學的時間效量，關注教學目標的可測性或量化，關注教學策略的研究，關注教師的反思意識。
課題主要通過以下層面探討有效中學作文教學的實施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學作文教學”，(2)“生活作文一體化與有效中學作文教學”，(3)“過程互動式高中作文教材建設與作文有效教學”，(4)“高考作文復習命題、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”。(5)“典型案例與有效中學作文教學”。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1.關于“讀寫一體化”的研究重要觀點有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學通訊，高中》2007年1期)一文中表達的閱讀教材在選文時要以寫作訓練為基準的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受――領悟――積累――汲取――遷移――表達”中，使讀和寫、汲取和表達成為有機的組成部分，既為學生打下精神種子，又達到表情達意，提高寫作能力的目的。(《語文教學研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎論”觀點的深入探討。
2.關于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認為寫作“內容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認識貧乏”的問題，“學生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實踐探索(《語文教學研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學生個體生命整體成長性、創造性表現，作文教學就是要喚醒和呵護青少年的生命意識”的角度表現出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學語文教學參考》2004年6期)李斌輝從“中學作文要弱化寫作的教化，載道功能，強化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(走向理性的成長體驗，表現獨特的個性體驗，帶來愉悅的審美體驗)為寫作內容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。
3.過程互動式高中作文教材建設的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學習》2006年10期)，表現出了寫作教材編制中對過程互動的關注，但樣章對作文教學的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強化、完善的較大空間。
4.高考作文、日常作文教學之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學地命制高考作文命題從而良性促進中學作文教學的角度所作的探討，(《學語文》2006年6期)中國人民大學報刊復印中心《中學語文教與學》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學：誰是誰的風向標?”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學的和諧問題。
5.“作文教學典型案例”的研究應該說成果頗豐，重要的有福建俞發亮匯編的中學生有爭議的文章集，有許國申被大資料復印中心轉載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學典型案例的研究可以涉及作文教學的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現個性化的問題。
三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點
研究目標：
從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設”、“高考作文、復習命題與日常作文教學之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學作文教學的有效性，力求師生共同構建出能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的理想作文教學模式。
內容與重點：
①讀寫一體化與有效中學作文教學：
②生活寫作一體化與有效中學作文教學：
③過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學：
④思維訓練與有效中學作文教學；
⑤高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學：
⑥典型案例與有效中學作文教學。
其中③⑥是研究重點。
四、研究的思路、過程與方法
本課題是圍繞中學作文教學有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學作文教學”、“生活作文一體化與有效中學作文教學”、“過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學”、“思維訓練與有效中學作文教學”、“高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”、“典型案例與有效中學作文教學”等層面為研究切入點。遵循行為研究的原則，理論實踐相結合原則，完成相應研究任務。
課題研究大致分四個階段：
1.準備階段(2007年11月--2008年4月)
(1)確定課題研究方向，梳理國內外已有相關成果，在此基礎上設計自己的課題研究方案：
(2)組織問卷。了解師生在作文教學上最迫切要解決的問題；
(3)組織申報立項工作；
2.初步研究階段(2008年5月―2009年8月)
(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導組：
(2)子課題分工，確定各自的研究內容、方式；
(3)初步小結子課題研究成果，匯編、交流各自成果：
(4)向專家組報告階段研究情況，布置下階段工作：
3.深入開展階段(2009年9月―2010年10月)
(1)完成過程互動式高中作文教材(1―5冊)的編寫任務，并交出版社出版：
(2)匯編“作文教學典型案例”及相關教案成冊。爭取公開出版：
(3)其余各子課題完成中期報告，發表相關論文：
(4)舉辦中期成果匯報展出活動；
4.總結階段(2010年11月―2010年12月)
(1)設計師生問卷，了解課題研究效果；
(2)整理匯編課題論文集：
(3)撰寫課題研究終結報告；
(4)請上級領導、專家對課題進行鑒定。
研究方法：
1.文獻資料法。閱讀相關理論書籍，主要有：
①潘新和《中國當作教育史》福建人民版1997版：
②章熊等《中國當作與閱讀測試》四川教育版2000版：
③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學習》06年10期：
④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態述評”有關中學作文教學部分：
⑤國外作文教學相關研究成果；
⑥有效教學理論。
參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。
2.調查法。調查組成員堅持聽課、蹲點制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計劃、有系統地搜集相關資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。
3.個案研究法。確定重點實驗班級。重點實驗項目，發掘提煉。系統研究與課堂教學相關的案例，寫出典型個案的分析報告，作為課題研究重要構件和深入探究的案例依據。
4.經驗總結。及時總結課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。
五、主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
1.“讀是寫的基礎”?！白x”是閱讀文本，滋養精神；“讀”是提升精神，激發表達；“讀”是感受范本，模仿表達。
2.培養對生活的敏感度，培養對生活獨到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。
3.“過程互動式高中作文教材建設”更加關注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關注作文是作者與范本、與老師、與同學、與家長、與社會互動的結果。
4.高考作文復習、命題必須與日常作文教學構成和諧的狀態，這樣，才能使日常作文教學呈現有效有用的狀態，教考一體化、和諧化是中學作文教學有效性的重要保證，
5.典型案例使作文教學有效性研究既關注面上的共性問題，又深入點上的個性問題。
創新之處：
1.如此全方位地挖掘研究中學作文教學的互動性、過程性是可能的創新之一。
語文教學典型案例范文2
一、蘇派名師課堂用語的共同特色
語文從來都是一門有爭議的學科，新課程實施以來，對語文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭鳴中帶著個人色彩。不同的教學主張、各異的教學風格、獨特的課堂語言，構成了精彩紛呈的小學語文教學特色課堂。如何去看待蘇派小學語文代表人物的教學風格和教學主張，如何去學習和繼承這些代表人物的教學主張，借鑒他們的課堂語言教學風格，一線教師又該如何上好一節節語文課，又如何透過語文課提高學生的語文學習水平與學習能力？這就需要我們在大量的名師成功的教學案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學設計中尋找語文教學的方向，在名師理答的精彩中尋找語文課堂評價的方法。
（一）扎根小學語文教學第一線
教學風格來源于教學實踐，蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂用語的特點，也離不開他們的教學實踐。蘇派小學語文代表人物具有江蘇特色的教學語言風格，一方面是他們在使用蘇教版小學語文教材的教學實踐基礎上形成的教學語言風格，另一方面又是個人語言智慧的積累和吸收學生生活印象用語，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學語言風格。他們的教學主張和教學風格既有我國教育前沿的教學理念，又有獨自的個人特色的地域教學風格和語言特色，具有代表性的地方特色的教學思想和教學風格。
扎根小學語文教學第一線是蘇派小學語文名師的第一個共同特點。蘇派小學語文名師是在使用蘇教版小學語文教材中形成的具有江蘇特點的教學名師，他們是在蘇教版小學語文教材的使用過程中，通過多年教學實踐對蘇教版教材不斷完善和修正的實踐者和推動者。他們一個共同的特點就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學，注重經驗積累，掌握系統的教育理論和擁有豐富的實踐經驗，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對教育充滿熱愛并深深扎根于教學第一線。
（二）教學語言的聲情化
教學語言的聲情化是蘇派小學語文教學名師的第二個典型特征。教學語言是教師教學的主要形式和載體，盡管現代化的教學手段已經普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語言教學，但小學教師的教學語言，在課堂教學中仍具有不可替代的作用，教師的語言水平和語言風格還直接影響著教學效果，風趣幽默、生動形象的教學用語對學生具有極大的吸引力。蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂語言的顯著特點，就是教學語言生動風趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學語言表達方式直接形象，把科學嚴謹的書面語和靈活生動的地方口語高度統一起來。他們的教學語言既是書面語言的聲情化，又是地方語言的規范化。
二、薛法根與孫雙金課堂用語的比較
長期以來，對于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學者領導對蘇派發表的言論占據所有蘇派言論的絕對統領地位，鮮有一線教師對蘇派發表言論，也鮮有教師對蘇派教學對一線教師的平常課堂教學引領方面的研究。
對于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語的研究，作為小學語文教學，研究教師的課堂用語特點和風格具有一定的現實意義。
（一）薛法根的教學主張和課堂用語特點
中國知網主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學語文名師中教學成果最高的代表之一。近幾年，對他的教學語言風格的形成與作用研究很多，主要集中在語言教學風格、個人的成長經歷、教學案例分析等三個方面。其中研究最多的還是教學語言風格。
薛法根的教學主張是為發展學生的言語智能而教，典型的課例有《哪吒鬧?！返?，個人的主要著作是《薛法根教學思想與經典課堂》等。教學主張和教學風格是名師各自教學特色的關鍵性標志。薛法根老師的教學風格清新自然，注重基礎知識的教學，善于聯系教學實際去加以創新，用薛法根自己的話來說，模仿、融合、創新是他在語文教學研究中經歷的三個不同的境界。他的教學思想和教學模式都是在繼承的基礎上形成的，有模仿更有創新。繼承和模仿不是照搬，要有一個自己的思想和教學理念的融合，有一個創新的成分，是在繼承的基礎上的創新。薛法根的教學主張和教學風格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎上創新的結果。
薛法根老師的小學語文課堂教學中，幾乎沒有一句是廢話。有人曾問過薛老師，在課堂中教學的每一句話是不是都是精心設計好的？他總是說，課堂語言是課前精心準備和課中靈活表達的結合，教學內容不變，但課堂是生態課堂，課堂的學習者是有思想、有情感的學生，學生在課堂上會有自己的看法和觀點，教師在教學準備中要精心設計，學會引導和課堂活動的組織。精心的準備和靈活的運用逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，課堂教學清新、自然，注重基礎知識，扎扎實實地上好每一個教學環節。
語言的簡約之美是薛法根老師語文教學語言的一大特色。《人民文學》專家評介欄目中闡述薛法根的教學風格是“務實、求活、拓寬、創新”，在不斷積累和創新中逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，主要集中在兩個方面：一是語言訓練，二是語感培養。其中又以語言訓練為重。
一是重視字詞教學與語言訓練研究。絕大多數老師在分析薛老師教學實錄時都繞不過詞語教學，這也是薛法根語文教學呈現給大家的最大特色。聽過薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語是簡約之美，樸實而精練，讓學生真切地感受到學習語文的真諦——“讀中感悟，品中深悟?！比缭凇毒派埂芬徽n的教學中，薛法根老師設置了“說一說、讀一讀、寫一寫”三個學習板塊，他安排的學習重點是寫一寫。在許多人看來這是一個最好的學習過程和學習模式。但再好、再先進的教學模式總是依賴于一定的教學環境。作為農村學生的學習就不能照搬這一教學模式。在教學過程中就可以設計“讀一讀：說一說：寫一寫：練一練”四個學習板塊。教學安排過程既借鑒了薛老師的教學模式，又從自己學生的學習實際出發，增加了練習檢測的學習環節，對農村學生更為實用。
（二）孫雙金的教學風格和課堂教學用語的特點
2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學風格、教學理念、教學實錄的整理三個方面。其中，對于孫老師的教學分析占重點。
孫雙金老師的教學主張是情智語文，典型的課例是《走近李白》等，個人著作是《孫雙金語文教學藝術》等。孫雙金老師之“情智教育”是語文教學的一個重大發展和創新。從孫雙金老師多年的教學實踐和教學案例可以發現，孫雙金老師在小學語文教學中已形成了“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的嚴謹而又靈活的教學風格。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學理論的學者和專家的研究多集中在對他提出的“情智語文”的解讀。
如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，孫雙金老師并沒有按照常規的教學模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學習重點放在了學生的自主學習上。課前，學生利用網絡收集有關作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個打的環節去理解林沖的人物性格。通過“說一說，議一議”幾個環節，引導學生自主學習和合作討論。這一教學過程看似很簡單，但卻體現了新課程很重要的教學理念，那就是教學中要確立學生的主體地位，課堂教學要以學生為中心，要激發學生學習的主動性，建構學生自主學習、合作學習和探究性學習的學習方式。新課程背景下的學生學習，應該是學生聯系生活經驗，自己去探究和學習的過程。孫雙金老師作為情智語文教學的代表人物，他主張在語文教學中要激發學生的情感，讓學生通過情感體驗去感悟學習，要引導學生在生活中去體驗學習。他的教學語言簡練而深刻，上課時他自己講得少學生講得多，具有啟發性的教學語言給學生留下了深刻印象。
語文教學典型案例范文3
【關 鍵 詞】 語文教學；歸納；演繹
【作者簡介】 卓立子，江蘇省常州市武進三河口高級中學，中學語文教師，常州市優秀教師，市級教壇新秀。
《語文學習》2012年12期刊發浙江程永超老師的《也談語文教學中的“歸納”和“演繹”》（簡稱程文），該文以《中學語文教學》（2011年6期）《論語選讀?中庸之道》的教學案例為例，分析了“歸納”與“演繹”在教學中的實際運用，從而得出觀點：“歸納型”和“演繹型”語文教學體現了當下“聚合型課堂”（收）與“發散型課堂”（放）的矛盾，語文課堂應“歸納”和“演繹”兩種思維方法相互融合，交叉進行，各自發揮著應有的作用。該文對《語文學習》2012年1期趙克明老師的《語文教學重“歸納”還是重“演繹”？》和筆者網上的《語文教學重“歸納”還是“重演繹”――這確實是個問題》的文章，進行了指正。程老師“語文課堂應‘歸納’和‘演繹 ’兩種思維方法相互融合，交叉進行，各自發揮著應有的作用”的說法確如其理，然筆者與趙老師討論的是二者“孰輕重”的問題；程老師把現象上升到本質的能力讓人佩服，但把教學使用的“方法”指認為某種“定式”的“課型”，筆者不敢茍同。程老師所舉《論語選讀?中庸之道》案例相當典型，但筆者認為從“課堂的出發邏輯起點、行進過程、目的意義，以及上述過程師生‘演繹’和‘歸納’活動呈現循環的樣態”出發，程老師對案例的觀察尚有不當之處，因其不當，所以對筆者與趙老師各打五十大板，不辨“歸納”和“演繹”“孰輕重”之牛馬，可知矣！遵循“真理越辯越明”的原則，姑妄再論及之。
一、爭論的核心問題和爭論的實質分析
程老師給出了典型的歸納和演繹推理公式，這使問題的討論更直觀。
典型歸納推理公式：
S1是P
S1是S類的代表性個體
所以，所有S具有屬性P
典型演繹推理公式：
大前提：有P理論在某一范圍是正確的
小前提：假定事物S行為受P理論支配
結論：則S行為的規律為P
筆者與趙老師爭辯的核心問題是教學中“歸納”和“演繹”運用“孰輕重”的問題，程老師說辨別的標準“看其總體側重”，很正確。拙文觀點“語文教學注重運用演繹法教學，歸納法也時常參與運用”，并沒有否認“歸納”法的重要作用。程文把對這個問題的討論總結為定一尊的“歸納型”和“演繹型”課型。這著實誤解了筆者和趙老師，“法”和“型”不是一個層次的概念，“型”基本固定，“法”無常法，換言之，語文教學沒有模式可套，操作十分靈活，也多變，然有其較為偏重之法。斥為推崇“歸納”或“演繹”型課堂似有抓辮子之嫌吧。
筆者和趙老師爭論的本質是師生“演繹”和“歸納”活動的呈現循環樣態問題。筆者以為這討論的是師生活動中的孰為“主體”的問題（如果承認學生主體，學生的活動更多地是歸納還是演繹？）；還討論的是教學的“預設”和“生成”問題（預設是什么和生成是什么的問題，何者是課堂主體的問題？）；更討論的是語文“語言文字運用”的學習方法問題（是演繹式的具體語境運用式學習還是歸納尋求的結果式學習）。
根據典型的歸納和演繹公式，歸納注重結果，盡管伴隨著過程，但更指向結果。演繹是對抽象、規律的具體對話，更注重體驗過程。
建構課堂類型是需要勇氣的。程文可以把課堂現象上升到本質訴求，但不可以把教學方法等同于課堂類型，邏輯上有些遺憾。筆者以為程老師不必要把有關“歸納”和“演繹”兩教學法“孰輕重”的問題，非要說成我們贊同其一課型。程老師出于和事目的“歸納和演繹”交叉融合理如其然，但就語文教學論，筆者觀點“語文教學注重多元、豐富地運用演繹法教學，歸納法也時常參與運用”或許更接近于日常課堂教學本身。
二、語文課堂的出發方式、行進過程、目的意義與課堂活動中“歸納和演繹”呈現循環的樣態分析
師生課堂活動中“歸納和演繹”呈現和循環的樣態中“何者占優”（“優”不僅是數量的，更是體現學習過程的，促進學習質量的）該是判定語文教學中重歸納還是重演繹的恰當標準。而這須從對語文課堂的出發方式、行進過程和目的意義分析入手。對事實本身的分析比上升到課型更可靠，筆者對程老師所舉《〈論語〉選讀》“點―線―面―心”教學“課型”（其實稱課例更妥）再觀察。
①“點的剖析”：一個人用什么的方式才能讓善惡皆有的一鄉人都喜歡自己？
②“線的延伸”：你還能從其他語錄中感受到孔子的這一原則立場嗎？
③“面的總結”：你覺得中庸之道有哪些特征？
④“心的回應”：結合自己的生活，說說你在現實中是如何踐行中庸之道的？
……
就此“課例”，程老師對“師生課堂活動中‘歸納和演繹’的呈現循環”作了分析和總結：
分析：“學生腦中進行了一個歸納推理過程：由環節①‘點’加上環節②‘線’歸納推理出環節③‘中庸之道的特征’；環節④與環節③則進行了一個演繹推理過程?！?/p>
總結：“如上述《中庸之道》的教學，前三個教學環節構成了歸納推理，而推理而出的環節③又與環節④構成了演繹推理，整個教學流程，正所謂‘歸納’與‘演繹’并存，有機有效地完成了教學。”
依程老師的分析和總結，本課例“師生課堂活動中‘歸納和演繹’的呈現循環”簡示為：演繹歸納演繹。這恰當地表達出了環節②到環節③，以及環節③到環節④之間的過程和關系；這樣程老師的結論必為：“歸納”與“演繹”并存，有機有效地完成了教學。
但其忽略了環節①的作用，環節①和環節②形成什么關系呢？答案的找尋必須分析環節①自身，按程老師的述說，環節①“是教師從學生的預習中尋找的學生閱讀的興奮點，是教師切入設置的問題”，我們就可以說環節①是教師對學生學情歸納的結果，這種歸納置于課堂的出發點（屬于教師的預設），是課堂的出發方式，不妨稱之為“前歸納或隱歸納（因有時比較隱蔽）”，由此可以把程老師忽略的部分補充完整，整個課堂“師生活動‘歸納和演繹’的呈現和循環”作出另外的簡示：歸納1演繹1；歸納2演繹2。這表現的是語文課堂的另外一種行進過程。由以上的分析也可以得出一些結論了。
1.語文教學課堂呈現的基本樣態是什么，是歸納和演繹傳遞時的“相互融合、交叉進行”的樣態（程文觀點），還是由二者的主輔關系，以輔助主的樣態（筆者觀點）。
程老師“師生課堂活動中‘演繹歸納演繹’的呈現和循環”是種線式循環，這必然是“‘歸納’與‘演繹’并存，交叉融合”，二者不存在主從先后關系。
筆者“師生活動中‘歸納和演繹’的呈現和循環”：歸納1演繹1；歸納2演繹2……。是種復式循環，每個循環中的歸納教師發揮著“導”的作用，而演繹是學生學的過程。顯然，此時演繹呈現著課堂的主要面貌。
2.這種說法的依據在哪里呢？
依據之一：“預設”和“生成”理論。
“積極預設、科學生成”的觀點在課程實施中得到了肯定，相對而言，預設憑借的是歸納的結果，生成指向演繹的過程或學生學的過程，預設總在生成之前，有時以“前歸納”存在于演繹之前，因此“歸納1演繹1；歸納2演繹2……”的課堂形態，以演繹為主，歸納起著引導教示作用。
前歸納“預設”有時是教師的歸納成果，恰是教師的匠心獨運，體現教師對學情的把握，程老師的判斷失誤是因為沒有注意到環節①“前歸納”。筆者“歸納為導，演繹為主”的淺薄論斷于此亦可得到印證。
依據之二：語文閱讀教學的目的意義。
語文閱讀教學的最高目的是培養學生會閱讀的能力。葉老論述語文教材的功能一是“憑借”，二是“例子”，三是“鎖鑰”。教材學習，學生要掌握這個例子，能夠憑借這把鑰匙?！皻w納1演繹1；歸納2演繹2……”的酵母作用可以為學生的后繼學習和語文生活提供“憑借、例子、和鎖鑰”，這是更高層次的“歸納演繹”學習樣態，有深遠的意義。美國結構主義教育思想的代表人物布魯納說得好“一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。引導學生“憑借自己的力量”對人類文化知識的“再發現”，包括尋找正確的結構和意義?！薄皻w納1演繹1；歸納2演繹2……”課堂形態或許和正確的結構和意義沾邊。
三、“歸納1演繹1；歸納2演繹2……”課堂形態，以“演繹”為偏重的語文課堂是“語言文字運用”為核心語文學習觀的體現
2011年新頒布的《義務教育語文課程標準》明確了語文課程的本體特征與學科功能
――“語言文字運用”?；凇皻w納1演繹1；歸納2演繹2……”的復式循環課堂形態，是“語言文字運用”式學習的體現。當前語文教學低效的原因在于越來越脫離其學科性，“課型、模式”的建構研究越來越凌駕于“語言文字運用”為核心學習語文的研究。金岳霖先生曾說“甲是否成立的標準應由其本身的系統提供，如果甲是否成立的標準由乙提供，果然如此，則甲否定了它自身，而承認乙，顯然不行?！?/p>
1.緊扣“字、詞、句”的演繹式閱讀教學
緊扣“字、詞、句”，進行咬文嚼字、閱讀文本，是集朗讀、推敲、體悟、探究、對話于一體的演繹式閱讀方式。教師的閱讀引導基于對文本字、詞、句特點的歸納認識。
如李煜詞《浪淘沙令》 （簾外雨潺潺），體悟“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒”讀法。
一個說“用傷感低沉的聲音來讀”，因為“這里描寫了春之遲暮，雨下天猶寒的情境，此寒既是天寒，也是心寒”；又一個說，應該慢讀，那潺潺春雨纏繞作者心頭如那亡國亡家之愁深重??；一石激起千層浪，這個說，還應該低沉些，那春雨聲聲潺潺，敲打作者的心房，點點行叮咚響，身處囚室人獨彷徨；那個說“應該讀得較為憂傷，春雨浸入我心間，點點淚凄涼”，再一個說“潺潺雨之形，繪我心愁苦狀，潺潺雨之聲，襯我心孤獨情，潺潺雨之感，通我心凄涼景”。
2.巧抓語言藝術形式的演繹式閱讀
文本謀篇時部分或整體有其突出的藝術形式。如比喻、擬人、夸張、通感等修辭手法；鋪排、映襯、對比、虛實、動靜、張弛、詳略、抑揚等表現手段，此可以作為課堂的前歸納（預設），學生根據預設對文本生成，學生在演繹的過程中既掌握了一般，更分析了特殊。
《勸學》的經典因其“學不可以已”中心意指之不朽而經典，荀子把此不朽道理進行了具體形象化的述說。教學以“理解文本是如何以形象的手段述說不朽道理的”為預設。學習過程就是一次演繹式體驗之旅，對文本形象的比喻和鮮明的對比寫法的體驗分析，使道理變得透徹明了。
再如《秋聲賦》作為“賦”文，“鋪排”是其主要寫法，體悟“鋪排的秋聲”作為課堂預設。
師：作者是怎樣描寫秋聲的呢？注意把怎樣說清楚？
生：運用了一系列比喻，即博喻的寫法，寫出秋聲的變化過程。
生：寫出了秋聲由遠及近，有小到大的變化過程。
生：寫出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈等。
把文本突出的藝術形式作為課堂教學的預設（前歸納），培養了學生以“藝術形式”為體驗點的審美能力，使得雜亂的文本得以迅速地廓清，節省學習時間，提高學習效率，所謂隨文學習語言表達能力。
3.體悟文本體類特征式的演繹式閱讀
詩歌、散文、戲劇、小說等不同藝術形式表達內容和內涵時“類”的特征鮮明，文本的體類特征作用于閱讀教學，指的是以“類”預設，從而“旁通”相類作品的個性化演繹式閱讀。此方式將特定的事實（現象、過程）歸入某個范疇進行演繹，并根據“類”的支配性規律，閱讀時更注重演繹文本的個性化，而不是由類而同，用類的所謂普遍結論消融掉文本自身的個性化特征。
以詩歌教學為例，高適《燕歌行》是唐代邊塞詩的杰作，歸入“邊塞詩”類范疇教學。
（1）朗讀和分析：讀而邊塞戰爭過程分明（出征、戰敗、久圍、再戰）；讀而邊塞戰爭情形畢現（戰士、將領、思婦、塞上環境等）。
（2）結合文本內容探究這是一場怎樣的戰爭？
語文教學典型案例范文4
關鍵詞：自主合作探究模式；高中；語文教學；實踐
高中語文新課標倡導學生在學習過程中要做到自主、合作、探究。這種教學方式的應用，能夠將學生的學習興趣與自主學習能力充分調動起來，使學生充分體會到學習的意義，使學生從合作與交流中掌握學習方法，促使課堂效率顯著提高。
一、高中語文教學中自主合作探究模式的重要性
1.充分體現了創新理念
提高學生的自主學習能力，充分培養學生的獨自思考能力，是教育體制改革的根本目標。為了有效落實此要求，教育模式的不斷創新，為其提供更多元的實現方式。此種自主合作探究模式屬于傳統教學的改善，把傳統教師單方面地講授知識，逐步轉變為學生之間主動互動的模式，促使課堂氛圍明顯改善。
自主合作探究模式與學講計劃相類似，都是強調以學生主動學為核心，以教師講為輔，在要求教師講的過程中，通過有效的情境創設，激發學生的學習興趣，將學生的能力充分展現出來。
2.促使學生全方面學習水平的提高
高中語文教學的關鍵內容為寫作、閱讀以及朗讀。自主合作探究模式能夠將學生的學習興趣充分激發出來，將學生的思維充分解放，學生能夠在自主學習時獲取較多的知識，將學生的靈感充分激發出來，促使學生學習水平不斷提高。
二、在高中語文教學中自主合作探究模式的實踐
1.閱讀方式的完善，強化合作閱讀
在自主合作探究模式下，高中教師為學生提出閱讀意見，通過指導學生自主閱讀等手段，明顯提高學生的學習興趣與閱讀樂趣。教師還能夠在小組閱讀時，對學生存在的問題給予及時、有效的糾正與指導。學生在合作學習時，充分交流自身的學習體會與心得，促使自身溝通能力的提高，充分感受到合作學習的興趣。
例如，教師在講解《林教頭風雪山神廟》這篇課文的過程中，可采用制作 DV 短片的方式，在課堂講解前，把班級中的全部學生分為若干小組。各個小組中的學生自行分配角色，隨后，根據自身對此篇課文內容的理解進行表演，之后利用DV將其拍攝出來。在課堂上，教師將各個小組的作品一同播放，使學生充分感受到課文中傳達的情感，還有助于學生對課文含義充分理解。
2.教學模式的不斷創新，不斷提高教師責任意識
教學理念對具體教學具有較大的影響。教師應對教育保持熱忱，不斷創新與鉆研，深入查找資料，切實做到與時俱進，及時發現教學中存在的盲點，創造對學生具有較大影響的教學情境。教師要想將高中語文知識充分表達出來，應該對教學方式與教學措施不斷完善。這樣才能實現學生快速掌握知識的目標。自主合作探究模式得到教師們的一致認可。
在教師對詩歌類知識進行講授時，還可以制作演示文稿課件――有文字、圖片以及動態效果，另外，實施配樂朗誦，在教學的整個過程中，利用課件貫穿整個教學過程，使學生的視覺和聽覺有效融合，使學生充分體會到優美的境界。
3.寫作素材的大量積累，使學生文化素養得到提高
通過自主合作探究模式的應用，學生能夠在相對較輕松的環境中，對不同的事件、故事進行進一步的探究，進而挖掘出較多新穎的素材。教師在此種模式的基礎上，指導學生對社會熱門事件與案例進行挖掘，對生活中典型的故事案例進行深入分析。這能夠促使學生獨自思考與分析，積累大量的寫作素材，促使學生文化素養的提高。
隨著教學模式的不斷改革，教育方式得到不斷的創新，自主合作探究模式應運而生。自主合作探究模式在高中語文教學中的應用，能夠促使學生閱讀理解、寫作以及溝通能力不斷提高，也能夠促使教學水平與教師素質的提升。所以，在高中語文教學中應用自主合作探究模式十分必要。
參考文獻：
[1]顧德永.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用探討[J].文理導航，2014（13）：10.
[2]胥愛勛.“自主學習―合作探究”教學模式在高中語文教學中的應用[J].中學語文，2013（24）.
語文教學典型案例范文5
文言文是我國文化發展的一個重要組成部分，也是語文系統中最重要的一個環節。通過對文言文的欣賞和解讀，可以深入了解古文明的精髓，能夠見賢思齊，能夠將古代文明的價值觀和人生觀和現展相結合，豐富學生的閱歷和生活。中職語文對于文言文的解讀和應用，相對于初中來說具有實用性。因此，在文言文的解讀和應用教學中，中職語文教師必須在傳統教學的基礎上，對教學方法加以創新和改進，增加一些文化背景的拓展和一些文言與現代知識相結合的實例。例如，在中職語文的拓展閱讀中，可以將《孫子兵法》中的文言知識背景加以拓展，并結合現代的典型商業案例教育教學，其中《孫子兵法》對于“上兵伐謀”的段落闡述，就可以和現代人性化的管理思想相結合，這樣既能深入淺出地拓展學生的知識面，又能通過典型案例吸引學生的注意力，也為學生未來的營銷思想打下基礎。
二、將知識積累和自主學習加入到教學創新中來
語文的教育教學，不僅要教授課堂知識，完成既定的任務，還要授人以漁，教給學生學習的方法。中職學生的起點比較低，對語文教學有著明顯的抵觸情緒。對于這些問題，如何將教育教學從課堂延伸到課外，如何調動學生學習語文的積極性，都是創新教育要考慮的問題。
（一）將教育教學常態化
教育教學的常態化，就是將教師教授與學生自主學習相結合，通過課堂教學和課外拓展，將語文學習納入到學生自主學習和知識積累的軌道上來。教育教學的常態化，是創新教育的重要組成部分。因此在教育教學的常態化過程中，教師要對教學加以創新和變通。首先，教師需要找好切入點。中職學生的自信心不足，對語文教學的重要性認識有偏差。因此，教師要夯實中職學生的基礎，樹立學生的信心。此外，還可以將學生的興趣作為切入點，通過挖掘學生的興趣方向，開展語文教育教學。例如，有的學生愛好音樂，教師就可以以此為切入點，將一些歌曲中的典型歌詞或背景與語文教育教學相結合，如周杰倫的《蘭亭序》，就可以作為語文教學的切入點，使學生在日常生活當中也能找到語文的影子。
（二）將教育思維發散化
創新教育，需要將職業教育與傳統教育教學相結合，發散教育思維。教育教學的發散性思維，決定著教育教學的改革是否能夠順利進行，也決定著中職創新教育的成敗。發散性的教育思維，要求中職語文教學不要將教育的目光集中到語文這單一學科，而是要將語文和其他學科相結合，全方位、多層次地培養學生。中職語文教育，要廣泛培養學生的自主學習能力和交際能力，因此，教師也要廣泛吸收其他學科的優點，將其他學科和語文教育有機結合，積極培養學生的動手能力和自學能力。
（三）將教育方法多樣化
中職教育方法和初高中有著許多相似之處，這是因為許多教學素材有相似之處，例如古文歸有光的《項脊軒志》、古詩劉禹錫的《陋室銘》等，這些教學科目在初中和中職語文都有涉獵，因此對于這一類的教育教學方法，中職語文可以適當借鑒，并在此基礎上加以改進，豐富教學方法。同樣，由于中職教育的特殊性，語文教學在教學方法的設計上還要考慮中職學生的理解能力，同時還需要適當增加一些實踐性比較強的語文練習，如日常的交際口語練習、應用文的寫作等。教學方法的多樣化，有助于中職學生理解和把握中職語文的學習要點，有利于學生學習興趣和學習習慣的養成，例如在傳統的課堂教學中增加以學生為主的小組討論模式學習，既可以增加學生之間的互動交流，又可以發揮學生的優勢，變被動學習為主動探討學習。再如，利用多媒體進行教育教學，可以利用圖片、影像、音樂等全方面調動學生的感官，降低學生想象的難度，同時利用豐富的影像資料將課堂知識生動化和具體化，有助于學生的理解和吸收。
三、創新教育要符合學生的發展規律，符合學生的培養方向
中職學生的思維發展存在一定的偏差，部分學生對中職語文的教育教學存在思想上的誤區，重實踐課程而輕語文等理論課程。中職教師在開展創新教育時，需要著重了解學生的學習心理，積極探索適合學生發展規律的教育教學方法，敢于打破教學的桎梏。近年來，教材的編寫和大綱的要求已經趨于成熟，中職學校的課程安排也都符合中職學生的培養規律。教師還需要從學生的個性特點出發因材施教，在原來教育教學方法上加以創新。
四、創新教育還需要進行思想政治教育
創新教育的本質是解放思想，不斷改進教育教學方法，從應試教育向素質教育轉變。不僅要將課堂從教師為主轉變為以學生為主，還需要在中職語文課堂上教給學生做人做事的道理。因此，中職創新教育，需要結合思想政治教育培養學生正確的職業觀、人生觀和價值觀，需要正確理解忠孝等文化內涵，能夠積極傳承和發展優秀的中華文化。中職創新教育要不斷挖掘學生的潛力，解放學生的思想，轉變教學觀念，改進教學方法，利用中職語文豐富的教材資源讓學生明確理想和未來的發展方向。五、中職創新教育要敢于發現問題并解決問題中職創新教育是一種新型的教育模式和教育觀點，因此需要不斷探索和總結。創新教育要不拘泥于形式，敢于另辟蹊徑，在符合中職學生思維發展規律的基礎上，發現教育教學中出現的問題，并帶著問題尋找適合學生發展的途徑。中職創新教育需要不斷總結經驗和教訓，需要在摸索中前進，因此，教師在進行創新教育時，一定要在遵循客觀規律的基礎上大膽創新。
語文教學典型案例范文6
[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01
1、前言
教育一直是現代社會關注的重要問題之一。在21世紀這個高競爭力的信息全球化社會，我國的教育事業面臨著空前的挑戰。如何發展出最有效的教育方法來加大教育力度，提高教學效率，也是目前教育界關注的一大熱點話題。本課題就高師教師在語文教學方面所采用的有效方法做了一個具體的討論。希望能有利于高師的語文教學的發展與改進。
2、高師語文教學法簡介
高師教育即高等師范院校的教育，在其中所有的中文專業里面，最具教育模范的當屬語文教學法。這門課程專門是為了高等師范類院校培養優秀的語文老師而特別開設的一門專業課。這門課程很重要，因為它可以讓高師院校在校學生進行由學生到合格的語文老師的轉變。這些就對于學生除了大學校門，走向教育崗位非常重要；同時間接地提升教學的綜合師資素質，造福于教育事業。
在語文教學中，從語文課程教學發展至今，各種教學方法層出不窮。當然這些方法的教學效果以及教學目標也不盡相同。因此這就需要高師教師通過不斷的理論實踐的篩選良方。再向學生灌輸語文知識的時候，如何讓學生最大程度的掌握老師表達的信息量十分關鍵，這也是課堂效率情況的一種體現。好的有效的方法更加利于對學生綜合素質以及專業知識的培養；這也是決定是否達到教學目標的一個重要因素。因此選擇有效的高師語文教學法，才能更好地造福廣大學子。
3、語文教學法的有效性判斷
現在的大多數高師教育都是傳統式教育模式，他們重視傳授理論知識，不停地著重于外在的塑造但是對于加強實踐以及誘使學生反思體驗等素質型教育卻大大的忽略了。因此在與教學效果的有效性上面往往是不太理想的。
那么何為有效性教學方法呢？就語文方面來說，目前我國對于這一點有兩種比較精辟的解釋。其一是指教師在遵循教育活動的客觀規律下，使用較少的精力、物力和時間而達到了規定的教學目標，同時它也滿足社會與個人的教學價值需求。其二，是將學生的學習和發展的促進定為基本也是根本目標，這也是唯一衡量教育有效性的標準。另外，創造提高良好教學環境以及激發鼓勵學生自覺性和積極性等也是促成有效教學的關鍵內容。
當然教學的有效性不僅僅局限在方法的正確選擇，當然好的方法也是成功的一般，但是最關鍵的便是方法的適合程度以及教師將方法的發揮程度。前者是指需要高師對癥下藥，針對不同類型不同年級段的學生群體采用不同的方法，選擇一個是適合的方法很重要。后者指教師的個人素質以及教師的講演能力以及和學生的互動交流水平也是至關重要的，它們決定著該教師是否可以將教學的有效性最大程度地發揮出來。因此進行有效性判斷不僅需從方法本身，還需要從學生教師以及教學環境設施等等綜合因素來考慮，并且進行可行性分析以及進行實際調查論證；這樣以后才可以衡量一種方法的真實有效性水平。
4、高師語文教學的有效方法
隨著基礎教學的改革以及教育理論的發展，以前的灌輸法以及填鴨法等已經不適應現代教育機構的要求了。這些不僅不能滿足教學目標，并且教學效率也很低，學生的接受度也不高。因此發展出適合于現代教育的新的有效方法很重要。在語文教學方面，已經陸陸續續出現了很多種新的方法，比如案例分析法、情景模擬法、活動探討法、辯論模式法、講座法以及教材模擬編寫法等等，這些方法大多都取得了可喜的效果；并且在發展過程中被不斷的優化以適應不同的教學環境。
目前較有效地提高學生主動學習的自覺去學習的語文教學方法之一就是教授講座法。這種方法可以通過講座的形式來刺激以及吸納一些真正對這門教學感興趣的學生，然后講座可以以討論、帶入、合作、提問等多種方式來達到吸引學生主動思考等的能力，這樣可以使教學更加具有吸引力同時可以是學生更易介紹和思考當然也更容易記憶吸納知識了。
另外一種比較有效的語文教學法是案例教學法。這種方法歷史悠久但是如果引用得當的話一直都非常有效。這是圍繞教學目的，將真實場景加以典型化渲染，然后讓學生來思索與討論，通過提出問題解決問題以及這個過程中的互動和總結，來達到學習知識提升分析等能力的方法。這種方法可以有效地激發學生的興趣，使絕大多數的學生加入到互動之中，從而使學生在這個過程中得到學習和提升。
此外還有很多很多的有效方法，本課題不再一一介紹?？傊?，雖然不斷有新的方法出現，但是被不代表原來的方法就會被拋棄。只要是善于運用，也許任何一種普通的方法都會行之有效?？傊?，不斷地與時俱進，了解學生的喜好以及接受類型，結合教學基礎設施，獲得最適合的方法很重要。沒有絕對的無效的方法，只要是最適合的就能成為最有效的。
