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幼兒園教育教學案例分析范文1
在我國，從事教師事業的人有上千萬，每年進入這一職業的人，當有數十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學前教育教師因其職業的基礎性和特殊性而越來越受到重視。社會對學前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設學前教育專業。來自不同教育目標，不同教育背景，不同教育方法的學前教育學生，在入職后所表現出的職業態度，專業水平，業務素養、職業能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調查，分析學前教育專業學生在實際工作中，哪些培養目標更加適應職業的需求，哪些專業技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業陣地，為學前教育專業學生和學校提供一些參考。
二、研究過程
教師代表著社會里的一股強有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業、解惑”的任務，但現實生活中，她們的責任又不單單如此，對于學前教育工作者，她們同時又擔負著“激趣、啟思、導疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學前教育類畢業生，在入職后的職業表現和素養體現。我們通過實踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標下教師的職業能力。
1、幼兒園教師情況分析
我園77名學前教育專業畢業的教師中，由于來自不同的教育目標和教育背景，使得教師在入職后所呈現出的教育價值取向、教育方式、和職業認可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調查問卷、家長調查問卷、一日活動跟蹤調查等方式來初步粗淺的分析教師的職業能力。我們不難發現高學歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關系更加良好，入職后經過再培訓和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩定。
2、不同院校畢業的學前教育專業教師職業能力的優勢和劣勢分析。
隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學歷要求的提高，高職高專院校學前教育專業成為培養幼教師資的重要基地。學前教育專業學生的教育技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育畢業生是否合格的重要依據。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業讀幼師的學生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業讀學前教育的學生教育理論知識扎實，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學前教育專業畢業入職的教師進行園本研究，嘗試從專業技能及業務素質、教研能力及創新能力、職業道德及師德素養等方面，分析學前教育專業教師的職業能力。
（1）、專業技能及業務素質
由于教育對象的年齡特點，幼兒教師在教育教學中充分發揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調動幼兒學習的興趣，激發學習熱情，使教育教學達到最優化的效果。針對教師技能、業務兩個方面，我們每學期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業教師的綜合技能優秀率達65%，大專畢業教師綜合技能優秀率達37%。教育教學活動測評，中師類教師也略優于大專類教師。我園教師參與全區教師技能技巧大賽，7名教師進入前十名，其中中師（高職）畢業教師6名，大專畢業1名。全區教學觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業，3名大專畢業。
在我園的工作實踐中，我們針對不同層次的教師進行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業教師技能應用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學中技能的融會貫通能力較強，使之教學活動組織的相對生動。大專院校畢業的教師，通常精通一門技能，但綜合運用技能較差，教學實踐中往往略顯生硬。
（2）、教研能力及創新能力
只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才， 教師的創新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創新。在此項能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創新能力。
其中，15個教學案例分析，所呈現出的教育理念可以看到在教研能力及創新能力方面兩類教師的區別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質，能夠尊重幼兒，敢于承擔指責。一種分析和做法是把解決問題的權利還給孩子，并引領和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業11名，中專專業的6名?；卮饍A向于第二種的教師，大專專業4名中專專業的7名?；卮饍A向于第三種的教師，只有2名。其它14項案例分析中，高學歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優勢。在三年內論文撰寫和課題研究中，高學歷教師獲獎篇數、研究深度都明顯優于中師專業的教師。
（3）、職業道德及師德素養
在職業道德及師德素養方面，各類院校畢業的教師沒有明顯的區別。但真正融入骨髓的愛與責任，則需要兩到三年的入職工作，在實踐工作中去體會和內化，
我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養，我們還結合英國學者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應具有的品質：
——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚；應該聽取孩子的心聲，給孩子說的權利和自由；應該樂于接受反對意見，錢和、友好；應該試圖與父母建立良好的聯系；應該賦予熱情、事必躬親等等
三、研究效果
幼兒園教師職前教育專業發展的特點是：學習者要綜合學習各種與幼兒園教育相關的知識，掌握相應的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業價值，縮短入職適應期。通過對不同教育目標和教育模式學前教育專業學生的職后分析，我們提倡學前教育類教師應掌握：
四項熟練的教育技能：
1 觀察了解幼兒的能力。
2 與幼兒友好溝通的能力。
3 創設與教育相適應的環境的能力。
4 教育實踐能力：
四項高度的教師職責
1 實施全面發展的教育：
2 樹立對幼兒全面負責的教育觀念：
3 主動協調家園關系：
4 積極參與幼兒園的管理：
參考文獻：
唐榮德 《教師素質：自在的教師》廣西師范大學出版社2007、10
幼兒園教育教學案例分析范文2
關鍵詞：規劃愿景；團隊協作；專題學習；課堂研究；多元化活動
幼兒園的發展關鍵在于教師，教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。因此，幼兒園的管理者應該把“引領教師走專業化發展之路”作為使命和責任。如何實現教師專業的發展，具體做法有以下幾方面。
一、規劃愿景，讓教師專業成長貫穿于職業生涯全過程
首先，對幼兒園的發展規劃進行詳細的分析與討論，并結合幼兒園的現狀與教師的現狀，著手規劃幼兒園未來發展的愿景。我們希望幼兒園的每一個班級都能成為一個學習小區。在這些小區中充滿了發展的希望，也充滿了成長的喜悅；在這些小區里，有健康、自信、快樂、樂于想象、創造的幼兒，有博學熱忱的教師，有充分支持的行政人員，也有充滿感激而且愿意協助園務的家長，這是我們的愿景。根據幼兒園未來發展的愿景，我們請每一位專業教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標。
二、團隊協作是教師專業成長的環境基礎
我們充分認識到教師的成長需要集體的扶助與分享。通過組織教師進行民族美術技能分享活動，向實習生傳授做好家長工作經驗的活動，這些活動盡量展現每位教師的閃光點，久而久之，使每一位教師更自信、更愿意立足于自己的優勢，發揮自己的所長去教學學生，從而形成了團隊合作、互補共生，群策群力、互動成長的融洽氛圍。
三、專題學習是教師專業成長的重要舉措
專題學習對教師的專業成長具有很好的引領作用。隨著幼教改革的深入進行，教師的現有專業水平已經跟不上改革的要求了，教師需要不斷學習。作為管理者，我們應該把握教師學習的方向。在這方面，我園一直保持良好的工作方法，利用業務學習活動，組織教師開展專題性的學習活動，通過專題學習，讓教師把實踐和理論結合起來，在質疑中不斷從困惑與經驗中學習，不斷調整自己的教育理念與教育行為，從而不斷提升自己的專業水平。
四、課堂研究是教師專業成長的有效途徑
課堂研究就是解決由理論到實踐的一條有效途徑。以前，我們對課堂的研究只是停留在“觀摩”的層面上。評課時還會經常出現以下情況：重聽輕評（聽課時積極性很高，評課時都低下了頭），敷衍了事（礙于面子，只說好話），只診斷不開方（只講問題而不分析問題，更沒有解決對策）等。
在課堂研究中，我們還注重利用優質的教育資源為青年教師提供更多參與研究的機會。例如，借助國培組織的“遠程培訓”這個最先進、最便捷的學習平臺，組織教師觀看平臺中提供的優秀教學案例。對于有爭議的問題，組織教師反復通過錄像的重復放映開展研討并達成共識。這種課堂教學研究的方式，能夠幫助教師疏理、提煉與正確教育觀念相符合的教育行為，形成正確的教育觀念和行動策略。
五、多元化活動是促進教師專業成長的助推器
幼兒園組織的教研活動是促進教師專業成長的一個平臺。在教研活動時，以力求為教師提供一個自由的、充分抒發想法、交流經驗的平臺為宗旨，開展了豐富多彩的活動。這里只給大家舉幾個典型的例子，供大家參考。
1.開展案例分析與表演活動
首先，引導教師對來自于社會、網絡中的典型案例進行分析。目前網絡和新聞頻道中不斷報道幼兒教師“虐童事件”，每報一個事件我們都會向教師通報事件的過程，從而激發教師自覺的樹立師德、主動鉆研業務，對教師日常工作的開展起到了警示與促進作用。
其次，組織教師開展日常工作情景再現與分析活動。案例分析活動推動了教師將觀念自覺地轉化為自己的教育實踐，有效地提高了教師的教育教學水平。
2.開展教師日常評價行為解析活動
教師的日常評價行為是指在幼兒園日?；顒又?，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。幼兒園會針對一些收集的評價行為，讓教師以小組合作的形式進行評價行為的解析。本活動帶來的最大變化就是教師能夠在日常評價中幫助幼兒面對自己的感受。
3.開展辨析會活動
幼兒園教育教學案例分析范文3
關鍵詞：實踐教學法 幼師 信息技術
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）12-0037-02
幼師專業的學生在畢業后大多數還是以從事幼教工作為主，而信息技術作為現代教育技術的主要技術基礎和基本的日常工具，所以也顯得非常重要。所以在幼師的信息技術課程教學中就要針對學生以后的工作、生活的實際情況有針對性的開展教學工作。并且幼師學生又是以女生為主，而女生的動手實踐能力相對較弱一些，所以在教學過程中采用什么樣的教學方法就顯得更為重要一些了。經過多年的教學工作的實踐，摸索出了一套較為適合幼師專業學生的信息技術課的教學方法――實踐教學法。
1 當前幼師信息技術教學的現狀
幼師學生的信息技術課主要的教學任務是：信息和數據的收集、文字的編輯排版和打印、表格及數據的處理、信息的展示等。當然，這只是從知識點來說的，具體的就要結合專業來說了，比如生活和工作中知識和問題的查找與收集、個人簡歷和工作總結的撰寫及打印等、表格的制作及簡單數據的計算和統計、信息的展示及幼兒課件的制作等等。
而現在很多幼師信息技術課程的教學方法還是采用傳統的教學方法――先理論后實踐的方法，并且基本上所有學校為了學生畢業前參加過級考試的需要課堂上是以理論為主，實踐只有很少的一部分。最終學生只是學到了知識點而不會結合工作的實際進行應用。而實踐教學法完全可以二者兼顧，既可以學到理論及知識點的知識，也可以對所學知識進行靈活的應用，在工作中可以直接對所面臨的問題進行處理，從而提高學生適應工作的效率。
2 實踐教學法
此處所說的實踐教學法是指根據不同的對象、不同的生活和工作環境及不同的教學目標而采用的一種教學方法。在這個過程中要充分考慮學生、目標環境、教學環境、教學目標、教師差異等因素，教師要根據不同的情況進行教學設計、選取恰當的教學手段、選擇恰當的教學案例，從而達到不同的教學目標。
實踐教學法主要應考慮以下幾個方面：教學環境、教學對象、根據不同教學對象制定不同的教學目標、進行恰當的教學設計、選擇恰當的教學手段、開展高效的課程教學、進行正確的教學評價與反饋
3 實踐教學法在幼師信息技術中的教學流程
實踐教學主要包括教學設計、開展高效的課程教學和評價與反饋三個方面：
3.1教學設計
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。
在利用實踐教學法進行幼師信息技術課的教學設計時不但要考慮一般的教學設計的各種內容，還要特別強調“實踐”性，就是信息技術特有的操作性及幼師生及以后工作的特殊性。在此主要強調的是教學目標：比如在文字處理中，首先要考慮的是一般的要求，就是文字的或者數據的搜索或者錄入、文字的編輯排版、表格和圖形的基本操作等，還必須結合幼師生的特點，從應用的角度進行考慮。
3.1.1選取恰當的教學案例
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。
教學案例的的作用主要是引起學生的興趣、創設教學環境并解決實際的問題。所以根據幼師學生的特點在選取教學案例時就要注意結合學生的生活和將來的工作的實際進行選取。例如在文字處理部分先可以用一個簡單的公文比如給家長的通知、簡筆畫的繪制等，這樣既結合實際也很容易上手。
3.1.2選取恰當的練習與實踐內容
練習與實踐內容主要是針對知識點的練習與鞏固，所以可以直接拿出具體的操作內容進行練習即可，這樣可以快速達到掌握基本知識和基本操作的目的。比如在文字處理部分可以將所有知識點直接列出并做出樣本，讓學生依葫蘆畫瓢進行對照練習。這樣通過練習從而達到快速掌握與熟練的目的。但要注意一個問題，那就是內容一定要具體，做什么？做出來是個什么樣子？這些一定要明確，具體。這樣才可以既節約時間，又提高效率。
3.1.3選取綜合與提高練習的內容
綜合練習目的在于讓學生進行靈活、更加熟練的使用所學知識點解決一些比較簡單的操作的能力，所以對于綜合練習內容的選取就要注重熟練性和綜合性即廣度和深度。比如在文字處理部分綜合練習內容的選取可以設計一些具體的綜合性比較強的面比較廣泛的一些案例進行練習和鞏固。這一部分在練習的時候也是要注意要求要具體，效果也要具體，但是完成的方法可以是多種，這就可以看出每個學生掌握的熟練程度和靈活度。
3.1.4應用與拓展訓練
應用與拓展是在讓每一個學生在對基本的教學內容和教學目標達到之后進行的一種應用訓練，在這一部分老師可以布置多個任務，讓學生自己根據自己的情況進行選擇性的完成，但這一部分老師布置的任務要求不要太具體，只是一個大的任務，具體怎么做，是個什么樣……，這些都讓學生自己去完成，可能很多學生雖然做的是同一個任務，但做出來的效果可能相差很大，這可能與學生對基礎知識和基本操作的掌握和熟練度有關，也可能與學生的態度、花費的時間、付出的勞動量都有關系了，這就可以看出不同學生學習的效果和能力。比如文字處理部分，在應用與提高部分可以讓學生做自薦書、電子報。這就基本包括了文字處理的所有知識點但還必須要有資料的收集、版面設計、簡單的美工等知識在內，這就要求學生要熟練掌握文字處理的基本知識并靈活應用，還要付出較多的時間、精力和勞動才能做好。
3.2開展高效的課程教學
無論設計得有多么美好，要完成既定的教學目標必須進行有效的教學，課堂就是教師的戰場，必須向課堂要效率。所以教師應當根據自己的教學設計高效而充分的完成自己的課堂教學才能達到預定的目標。
3.3評價與反饋
實踐是檢驗真理的標準。目標很美好，也按照既定方案進行了授課，但效果究竟如何還必須得從學生學習的效果進行檢驗才行。在幼師信息技術的教學中對教學效果的評價，不但要遵循一般的評價標準即知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀，更主要的是要注意解決生活和幼兒教育工作中與信息技術相關實際問題的能力并根據實際效果進行有效的評價和反饋并制定出后面的教學方案。
4 教學案例分析
學前教育2013級1班（相當于高一）一年級第一學期開始開設信息技術課，因為初中好些學校為了中考信息技術課基本沒開，又加上來自不同的學校，學生的基礎就更參差不齊；但不管怎么樣都必須達到掌握基本的信息技術知識和技能，并能完成幼兒園老師常見的一些信息處理工作。這就要求在信息技術課上采用恰當的方法，從而達到相應的目標。下面就以文字處理部分的“格式設置”為例，對實踐教學法在幼師信息技術教學中的應用的實例進行分析：
4.1教學設計
教學內容：文本的格式設置。
教學目標：掌握文本的格式設置并利相關知識和技能解決生活和工作中的相關問題。
教學方法：講解、演示、實驗、練習、鞏固、實踐應用。
教學案例：《“果果家”及各小組名稱和含義》的編輯與排版，引起學生興趣并講解和演示。
實驗內容：利用直接而又直觀的內容。如：黑體三號……并給出效果圖進行對照練習。
練習內容：《幼兒入園注意事項》的格式設置。
應用與拓展內容：對《給小朋友家長的一封信》進行修改和編輯排版。
4.2進行教學
首先，利用《“果果家”及各小組名稱和含義》這篇文章引起學生的興趣并帶領學生進入幼兒教師的角色激發學生覺得一定要學好并會做的情緒，然后講解相關知識并進行操作演示。然后直接給出各種格式的設置內容和要求進行對照練習，從而熟悉各種操作。其次，利用《幼兒入園注意事項》進行對照性練習達到熟練的目的。再次，利用《給小朋友家長的一封信》進行小組應用性操作并檢查學生完成的效果。
4.3評價與反饋
在以上的教學過程中，教師要認真觀察學生及小組完成的情況并及時進行有效的調整，從而引導和控制課程的進度和教學效果促進教學目標的達成。通過實踐，在文字處理部分，既達到了學生掌握基本知識和技能的目的，也達到了引導學生感受職業特點的功能，所以是成功的。
5 結論
經過多年的摸索與實踐，實踐教學法在幼師信息技術課教學中是適合的，并且也取得了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.04.
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[3]唐山學院專科教育部.實踐教學體系建設研究與實踐[J].
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[4]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].高等教育出版社，
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[5]袁振國.當代教育學[M]. 教育科學出版社，2010.05.
幼兒園教育教學案例分析范文4
【關鍵詞】幼兒教育；案例分析；發展
進入21世紀的十年來，我國經濟不斷發展，國際地位不斷提高，國家的發展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會的共識。越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認識教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學的途徑。
一、教育案例發展及認識
案例和案例研究是個泊來品，最早被運用于哈佛法學院，后來依次被運用于哈佛醫學院、商學院和教育學院。20世紀初，案例研究思想就已經使西方的教師教育得益匪淺?？缛胄率兰o后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進，案例的價值已經愈來愈為我們所認識，案例及案例研究已經漸漸成為我國教育理論與實踐領域一道亮麗的風景線。
對于案例的定義，各國學者對其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個復雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說成是對真實事件的描寫，能引起大家的思考和爭論，且富有啟發性；理查特卻認為教學案例描述的是教學實踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學生的典型的故事。我國學者顧泠沅認為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平”。[1]綜合各家之言，現階段大家比較公認的教育案例的定義是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以用三個詞語可以來簡單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對以上定義，我們來具體講一講一個教育案例應該具備哪些特點：
1、真實性：教育案例講述的是已經完成的教育事件，表現的是真實事件的重要的實踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。
2、故事性：教育案例重新關注教師自己的親身經歷，不僅把自己擺進去，也要把幼兒擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或人與人打交道時發生的某個故事。
3、價值性：教育案例描述的故事內蘊豐富，具有教育研究價值。一個案例，無論其事件的大小，都應當蘊涵豐富，能引起大家的思考和爭論，給人許多十分有益的啟示。[2]
因此，只有具備了以上三個特點的教育案例，才是一個合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進教學的效果。
二、教育案例研究的認識
教育案例研究，是指教師把平時在教育教學中發生的事件以案例的形式予以呈現，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經驗分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學、班級管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內容，通過查閱有關文獻資料、訪談、觀察等方法收集數據，進行全面、深人、細致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經驗，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實質是對教育事件現象的解釋，是對已有教育實踐的理性開掘和理論解釋。
同樣的，針對教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個重要的特點：
1、案例研究是質化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找帶有一般性的教育規律。
2、案例研究強調在自然情境中收集第一手資料，完全體現研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動和課堂，走近教師和幼兒，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發生了什么事、為什么會發生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時，要做到客觀、中立、真實地再現事實，不能有某種期待和偏向。
3、對資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費大量的時間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關緊要的、哪些資料將是研究假設的佐證等問題，研究的結論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個自下而上的動態過程，在整個研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對研究現象的深刻認識，并從中建構理論。[3]
通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實的教育教學工作與思維研究相結合的結果，可以用于解決教育教學過程中出現的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調整與改進現有的教育教學行為，對教師的時間做出指導；案例研究是開放的，案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的教學情境下可以得到不同的分析結果，在相同的背景下因為參與者的著重點不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個人對案例的分析、研究和解釋有其獨到的見解。
三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義
基于目前社會對幼兒教育要求不斷提升的形勢和教師自身專業成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現階段，素質教育成為我國幼兒教育的新的發展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機遇和挑戰，它需要教師進行角色轉型，通過在實踐中的不斷研究，更新教育教學觀念、調整認知與能力結構、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現的新問題的能力。另一方面，對于教師自身專業發展來說，在教師的本體性知識和條件性知識達到一定基礎后，實踐性知識對于進一步提升教師的專業水平起著決定性的作用，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思、研究和訓練才能擁有。具體地說，教師進行教育案例研究有以下作用：
1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學過程。對于在教學過程所產生的教學方法，可以做到及時的記錄和整理，時間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時，教師在教育過程中會遇到一些問題，教師能及時記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識，如此則促進了教師隱性知識的顯性化。
2、通過案例研究，教師可以更深刻認識到自己工作中的重點和難點。案例研究可以促使教師對平時工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識地探索，及時梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對自己今后開展工作還是對其他老師判斷工作的重、難點都有極大的幫助。
3、通過案例研究，教師間可以加強溝通，彼此幫助，分享經驗，共同發展；并且有利于幼兒教師將先進的教育理念落實在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。
4、通過案例研究，教師可以進一步增強自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實踐之上的理論假設，還可能總結出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關于教育研究從理論到理論的弊端，進而可以克服研究者和實踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發展。
5、案例研究是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識和解決問題的方法以及自我探索的學習能力的同時，他們培養了更堅定的意志以及更強的求知欲，這樣他們將可以萌發出更多的想法，達到案例的不斷創新，而這一點，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業發展更高的境界。[4-5]
總之，每一個幼兒園教師都應當明確教育案例研究對于促進幼兒教育發展的價值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務而寫?？傊挥姓J真開展教育案例研究工作，促進幼兒教師的專業發展，才可以進一步的提高幼兒教育的質量，滿足社會對幼兒教育的要求。
四、如何開展教育案例研究
在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認識到教育案例的價值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。
（一）、教育案例研究的基本思路是把教學過程中真實發生的情景和處理后所受到的效果如實記錄下來，構成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學理念，最終形成教育案例?？偟膩碚f，教育案例研究的撰寫要經過以下四個階段。
1、前期準備階段該階段要求研究者了解當前教育改革的方向以及當前教育過程中存在的主要問題，結合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關的調研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標、研究任務和案例的體例、類型、結構等。
2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎，在做好了相關的前期準備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調察以及查閱文獻資料的方法來捕捉最真實的案例材料。
3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個體對案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動）的方法共同研究。研究時尤其要注意對教育活動作整體的考察和深層次的分析，以對資料進行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結所在；二是現狀--過程--背景分析，從現狀分析追溯其形成發展過程，并討論過程和現狀的動態的因果關系，進一步分析過程發生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價值。必要時案例研究還可以進行文獻分析，即通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到支持自己案例研究的理論依據，以增強案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價值的案例。[5-6]
4、形成案例階段。在對案例作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表達，形成教育案例。
（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細節描述、教育結果以及思考與討論六個部分組成。各部分的主要要點包括：[7]
1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。
2、背景：案例事件發生的時間、地點、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。
3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關理論，啟發讀者的反思的問題。
4、情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把能突出問題的細節寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實教育及生活過程中的對話，也可以是一個引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應來源于教師曾經面對的問題及真實的教學經驗，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關鍵。
5、教育結果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。
6、思考與討論：主要是運用教育理論對案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎理論層面，是教育案例研究成敗的關鍵。
在具體撰寫教育案例時，其結構可以有不同的表現形式，如：“事實描述+點評”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點評”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務實、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發現研究問題到解釋研究的發現，并不是那么步驟分明、循序漸進的，而是一個周而復始的循環過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發現問題--分析問題--擬定計劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗--搜集資料……撰寫案例研究報告。
五、教育案例研究與幼兒教育發展
在幼兒素質教育日益得到大家的重視的背景下，在社會對幼兒教育提出更高的期望時，我們幼兒教育發展應當著重于幼兒生長發育的年齡特征，著重于家庭和社會對幼兒成長發展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進幼兒教育的發展，能達到社會對幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應當充分認識并且重視幼兒教育案例分析對于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發展所起到的舉足輕重的作用，認真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實效。
要提高教育案例研究的實效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環境，因此我們一線幼兒教師就應當利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認真挖掘出教育過程中對幼兒教育的快速發展有促進的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。
希望每一個一線教育者能夠努力做到以下幾個方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強的思辯能力，善于在實際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發現問題并把握問題的實質。其次，要有一定的教育理論素養，只有聯系教育理論對發現問題不斷進行思辯和探討，才能揭示問題的本質。相信大家在重視案例分析并且努力提升個人的洞察思辨力及教育理論素養后，對于幼兒教育的發展將會起到極大的促進作用。
參考文獻：
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[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學[Z].學前教育研究.2003
[4]唐協輝.教育案例研究促進教師專業發展[Z].教師之友.2005
[5]洪飛.教育案例研究_教師專業成長的階梯[Z].革新實踐.2004
幼兒園教育教學案例分析范文5
關鍵詞：農村；幼兒教師；短期培訓
農村幼兒教育是幼兒教育事業的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環節。長期以來，農村幼兒教師在農村鄉鎮幼兒教育的重要性被忽視，農村幼兒教師隊伍不穩定、流動性較大導致農村幼兒教育的質量低下。這與全面建設更加殷實的小康社會和社會主義新農村是極不適應的。加快建設全面小康社會和社會主義新農村的步伐，努力提高廣大農村勞動者素質，必須大力改革和發展農村幼兒教育，畢竟提高教育質量關鍵在教師隊伍建設上。因此，采用有效的培訓模式，提高農村幼兒教師的質量就顯得十分重要。從這個角度看，農村教師培訓工作是一項任重道遠的長期工程，不可能一帆風順，一蹴而就。在培訓工作實施過程中，我們必須結合農村的實際和農村幼兒教師的實際，采用有效的培訓模式，讓農村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長期培訓實踐中，我們發現短期培訓應該是提高農村幼兒教師素質的必然選擇。
一、農村幼兒教師繼續教育的情況
在我們的調查中發現：“公辦幼兒教師認為合適的繼續教育培訓形式按程度列為脫產學習、假期培訓、送教下鄉聯誼‘結對子’、函授、雙休班、自學，并有高層次的研討班要求。送教下鄉、手拉手的形式，與城市優秀幼兒園聯誼結對子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國際交流愿望的表達。民辦幼兒教師更實際傾向于首選雙休班和假期培訓班，然后是研討班(也表達出強烈的提高專業素質的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業余時間培訓。公辦幼兒教師選擇脫產培訓學習的積極性突出。顯示了強化提高專業素質的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產學習和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結合自身實際、專注于專業素質提高的實效選擇?！边@是教育相對發達的武漢市農村幼兒教師對繼續教育渴望的實際情況。仔細分析這種情況中，我們不難發現：廣大農村幼兒教師對短期培訓的渴望。
在不發達地區，農村幼兒教師的培訓現狀更令人擔心。曹小瑾在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉村幼兒教師做的一次問卷調查顯示：“鄉村幼兒教師培訓存在著明顯的‘四缺’：其一，學習進修缺時間，約有26％的教師專業不對口或學歷不達標，而鄉村幼兒園一般都是規模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修，每年也至少需要兩三個月的脫產學習時間，因此他們根本無法參加學習。其二，在職培訓缺經費。由于缺乏財政支持，加上鄉村幼兒教師收入低，培訓經費少之又少。其三，參與培訓缺動力。由于農村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉村幼兒教師隊伍的建設也迫于種種原因無法到位，鄉村幼兒教師也只有安于現狀。其四，培訓制度缺保障?！?/p>
以上情況充分說明，占我國幼兒教師總數80％的廣大農村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫療與保險等社會保障和培訓的情況下，要他們抽出寶貴的時間和有限的經費去參加長期的脫產培訓，無異于“釜底抽薪”，嚴重一點可以稱作“緣木求魚”。此，對農村幼兒教師進行培訓時必須要抓住他們自身的特點，采用短期培訓的形式，有利于保持農村幼兒教師隊伍的穩定與質量提高。
二、農村幼兒教師短期培訓的必要性
針對當前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監管的情況，2005年教育部下發關于規范小學幼兒園教師培養的通知，要求各省研究制定教師教育發展規劃，組織專項評估，采取有力措施，加強對小學幼兒園教師培養的統籌監管，確保教師培養質量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發展農村幼兒教師的短期培訓，其必要性如下：
(一)短期培訓適應大規模培訓農村幼兒教師的迫切需要，有空間有對象
同志在黨的十七大報告中指出“大力發展學前教育”，必須“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”，這是從學前教育重要性來談的，學前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎教育的重要組成部分和義務教育均衡化的基礎，對人的終身發展和提高國民素質具有非常重要的意義和作用，因此需要大規模教育培養農村幼兒教師，以促進教師專業發展為第一要義。但是從我國當前幼兒教師培訓工作的現狀看，有以下幾種情況：參加市一級和以上級別培訓的教育機構進行脫產學習的學員名額十分有限，如武漢市2008年對農村幼兒首屆免費培訓只有200人，這只占農村幼兒教師的極少數；一部分縣市有自己單獨的關于農村幼兒教師培訓機構，但師資力量、教學設施都和應達到的要求有一定差距，更何況直接和農村幼兒教師聯系十分密切的鄉鎮沒有自己的培訓機構；新《綱要》頒布之后，農村幼兒教師希望參加繼續教育學習的迫切需求，為開展短期培訓工作提供廣闊的前景。
(二)短期培訓符合農村幼兒教育的實際
據估算，全國農村至少有一半以上的幼兒教師需要專業培訓。同時，根據事業發展的需要，還要補充大量的新的合格師資。采取正規學校的傳統培養方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓模式，結合當前農村幼兒教育的實際情況，適應參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，有針對性地組織教學，認真設計、安排教學課程和教學活動，探索具有“短平快”特點的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓形式顯得十分重要。而短期培訓具有時間短、形式活、針對性強的特點。所謂短期培訓的時間短可以數天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農村的作息時間，錯開農忙與農閑，可以讓農村幼兒教師將零碎的業余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。所謂形式活指短期培訓的形式不拘一格，可以是脫產培訓，也可以是業余培訓，既可以在校內舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農村幼兒教師根據自己的需要選擇合適的培訓地點，做到工作學習兩不誤。所謂針對性強指短期培訓不求內容完整、全面，而是農村教師需要什么就培訓什么，針對性地解決問題，注重實效。
(三)農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點
農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點：其一是時間短，效率高，教學內容精簡、實用，以提升教師教育教學技術和專業技能為主，教學過程緊湊，更能適應農村幼兒教育的需求，實用強；其二是重理論，專業性強。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發展，通過有針對性的培訓幫助
教師了解幼兒發展的動向和趨勢、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點、新突破，可以促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
三、農村幼兒教師短期培訓的主要模式
所謂農村幼兒教師短期培訓，是指教育培訓機構對農村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養、教學能力和“幼教理念”為目的的時間為6個月之內的培訓。根據培訓目標、項目的不同，采用靈活的培訓方式可以增強教師參訓的主體意識，更大限度地滿足農村幼兒教師的不同需求。應該說，在對農村幼兒教師進行培訓的過程中，許多教育培訓機構依據不同的教育理論，提出了不同的教學模式，但都以提高教師的教學技能技巧和職業道德為前提。目前，農村幼兒教師短期培訓的模式主要有以下幾種：
(一)“立體開放式的幼教培訓模式”
這種培訓模式是由中央教育科學研究所幼教研究室和河北省教育委員會共同承擔“河北農村學前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓一支熱愛幼教事業，有一定文化和專業理論基礎，具有必要技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍作為一項重要內容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調培訓時間“全天候”、培訓地點“全方位”、培訓類型“多層次”、培訓內容“多樣化”和培訓方法“多重化”。
(二)自我教學模式
“自我教學”模式是為了把“發展學員的教學能力、教學技能”和“提高學員的教育理論水平”的短期培訓的目標同時落到實處，用新的教育理念改進課堂教學的結構和教學方法?！白晕医虒W”模式指以問題為主線，以教師為指導，由學員自己來講授培訓教材的短期培訓形式。這種模式強調“以問題為主線”“以學員為主體”“以教師為指導”，具體步驟包括：“自學培訓教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結問題”四個階段，希望達到：“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培訓模式
短期培訓不是專門傳授系統的專業知識，而是根據學員的需要解決學員存在的實際問題，從而提高其教學、科研的水平。案例教學是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發學員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。
(四)集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式
這種培訓模式簡單而言就是先抽暑假或寒假等相對長的時間進行集中培訓，在事先了解農村幼兒教師在教育教學中的困惑的基礎上，系統傳授或講解關于幼兒教育教學最前沿的知識，解決農村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農村幼兒教師在教學理念上有改變、教學方法上有提升、教學能力上有發展。跟蹤培訓是在參加培訓的老師在自己的教育教學中消化吸收集中培訓時所獲得的知識基礎上進行跟蹤考察，聽取參訓老師對自己教育教學的反思，然后進行有針對性的指導。集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式真正形成培訓教師和參訓教師的良性循環，真正提高培訓的實效性，培訓的效果非常顯著。
(五)園本培訓
隨著新《綱要》在農村幼兒教育進一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學習時代精神逐漸受到重視，有些農村幼兒園在貫徹實施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動等待、被動接受的狀態，使教師真正成為自己學習和專業成長的主人，開始挖掘內部潛力，提高教師的教育教學能力和水平，這就是園本培訓的最初萌芽的動機，如園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對性的培訓幫助教師了解幼教發展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
四、農村幼兒教師短期培訓的原則
在對農村幼兒教師進行短期培訓中，教學目的上“實用”、課程設置上“巧用”、教學形式上“活用”、教學內容上“實在”、培訓陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓模式必須遵循的原則。
教學目的要突出一個“用”字。對農村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，以滿足他們的發展需求求，并通過培訓對所學的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學急需，又能不斷提高職工的整體素質。如對教具的制作是農村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質承擔者，在對幼兒教師進行這方面的培訓的時候，必須從農村已有的條件出發(如利用農村的自然材料)，強調教具制作的可動手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。
課程設置要突出一個“巧”字。由于農村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時間進行學習，因此，對他們進行培訓時，課程設置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓的內容中，開設一些與眾不同的課程，如農村幼兒園環境的創設和材料的選取、農村幼教活動指導、農村幼兒游戲等，在最短的時間里交給學員最多的東西。
教學內容要突出一個“實”字。教學內容設置上的“實”字就是根據農村幼兒教師崗位特點和自身水平而設立，既要注重基礎理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓練，將理論知識的學習與技能訓練相結合。
幼兒園教育教學案例分析范文6
【關鍵詞】培訓，有效教研，研培整合
近幾年來，國家級培訓和省級培訓的大力實施，對教學研究工作的開展起到了一定的助推作用。尤其作為具有教研和培訓雙重職能的院校，在研培一體模式下，以研促培，以培興研、研培整合、互相支撐所取得的效果較為明顯。在各個培訓項目的有效實施下，教研工作借助了培訓搭建的平臺，既發揮了教研工作本身的作用，更促進了教研工作的有效開展。
1 借助培訓的有效方式，加速了教研成果的普及推廣
1.1 以教研成果為專題，安排培訓內容
將值得推廣、意義大、理論性強的教研成果設計成培訓主題，在培訓中進行推廣，擴大成果受惠面積。
1.2 以教研成果為示范，設計培訓實踐
操作性、實踐性較強的教研成果，可以通過培訓中的實踐環節，以現場觀摩、現場教研、教育論壇等方式進行推廣展示。
1.3 以教研成果為依托，開發培訓資源
對大量的、優質的教研成果推廣，可以通過成果匯編、錄像光盤、網絡資源等形式，整合開發培訓資源。
2 借助培訓的良好契機，豐富了教研工作的外延內涵
2.1 從課程資源建設擴展到培訓資源研究開發
在研培整合模式下，不僅僅關注教研工作本身要求的課程資源研究，還要關注培訓中培訓資源的開發。
2.2 從教學活動研究擴展到培訓方案整體設計
在研培整合模式下，不僅僅關注對幼兒園一日生活的研究，還要關注學員需求、普遍問題進行整體考慮，將方案設計過程當成研究過程，增加方案設計的研究含量和應用價值。
2.3 從教學評價指導擴展到培訓管理制度建設
在研培整合模式下，教研工作不僅要關注教學評價、指導服務工作，還要加強全面質量管理研究，建立教師訓后指導管理制度，貫穿受訓教師整個職業生涯，建立動態的指導評價服務體系。
3 借助培訓的專業資源，實現了教研品質的優化提升
3.1 不同區域的參訓學員，擴大了教研“廣度”
在培訓中，不同區域培訓對象廣泛參與教研活動，打破了園本教研和區域教研的局限，擴大了教研范圍。在示范性培訓項目中，來自八個省市的幼兒教師齊聚一堂，通過各種方式的教研活動，彼此分享、借鑒經驗，使教研成果在更廣范圍內得到了傳播。
3.2 實踐培訓的示范展示，增加了教研“深度”
在培訓中，作為觀摩展示、示范引領的教研活動，是經過精心設計和深入挖掘的，是高水平、高質量的教研成果。
3.3 培訓資源的深入挖掘，加大了教研“力度”
利用教研工作網絡，由戰線教研員深入一線，通過組織各種教研活動，深入挖掘一線教學實踐中有價值的教學案例，并進行修改和提升，整理成培訓案例集。為培訓提供案例資源的同時，加大了教研工作的力度。
4 借助培訓的內在機理，提供了教研工作的發展動力
4.1 培訓調研誘發了教研需求分析
為使培訓更具有針對性和實效性，每次培訓前兩周都要對學員進行需求調研，以便根據需要調整課程內容。在調研中，除了關注本次培訓的課程設置、培訓形式、培訓資源、食宿安排等有關培訓的內容外，還針對學員在實踐中的問題進行調研，以便開展培訓中的小組學習交流和小組教研活動。在調研中，將學員提出的問題進行梳理歸類，為教研活動開展提供了可以參考的主題。
4.2 培訓實施帶動了教研理念更新
大規模、高層次、大范圍的培訓，為新時期的教研工作提供新的動向和信息。近年來，國家級教師培訓計劃打破了地域界限，尤其是全國示范性項目的實施，各省市的優秀教師齊聚一堂，通過學員之間的交流研討，新的信息和理念在更大的范圍內得到了分享。高層次的培訓要組建高層家的專家團隊，國家級專家的加盟，必將國家最新的政策、動態和發展趨向帶入到培訓內容當中，在研培一體模式下，這些信息也為教研工作帶來了新的理念。
4.3 培訓主題引領了教研工作方向
培訓主題是根據調研中教師提出的問題設定的，帶有一定的普遍性。教研工作也要以解決教師實際問題為主要內容，因此培訓主題在某種程度上引領了教研工作的方向。
4.4 培訓經費支持了教研活動開展
在我們日常的教研中，經費問題嚴重阻礙了工作的深入開展。培訓有專項經費的撥付，而以培訓為平臺，在培訓中用教研手段解決問題，間接解決了教研經費問題。
5 借助培訓的效果評價，建立了有效教研的體制機制
5.1 培訓效果評價，直接檢測了教研的實際效果
培訓評價的指標中，有些指標直接能檢驗教研活動是否有效。
例如：培訓提供的案例分析是否新穎、實用、有針對性、是否進行了共同學習和有效互動交流、是否有效參與幼兒園的集體備課、聽課評課等教研活動、您能有效參與幼兒園的園本研修活動、對您開展幼兒教育教學行動研究是否有效。
5.2 訓后跟蹤指導，間接建立了教研的長效機制
在培訓后續跟蹤指導中，使用了教研的方式和手段。通過現場教研、網絡教研等形式，進行訓后跟蹤指導問效。
6 借助培訓的實施過程，激活了戰線隊伍的教研潛能
6.1 帶動了教研員隊伍的專業成長
讓戰線教研員直接參與培訓項目的調研、策劃、組織實施、效果評價和后續跟蹤服務整個過程。以去年的國培為例，我們將地市教研員納入到培訓項目管理人員之中，讓其全程參與培訓過程，擔任學員業務輔導班主任，與學員共同研討、參與教研、分享經驗。這一過程直接帶動了教研員的專業成長。
