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校本課程教學案例范文1
關鍵詞： 語文課程校本化 教學優化 情境學習 思維狀態 凸顯體驗
一、課程校本化與教學優化
“課程校本化”，就是學校以促進學生和教師的成長和發展為目的，在課程、教學領域中，依據國家意志和師生實際開展優質教育的課堂教學，校本化教學的過程與傳統相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實是“生本教學”理念實踐的具體體現。在課程校本化建設過程中，語文學科主要通過激活學生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學生知識、生活和情景的再構文本中，從而得到貼近在場學生的創造性情境學習。
以往的語文課堂教學，大多偏重老師預設下的完美設計，或偏重某項特定的活動體驗，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學任務的圓滿完成，而更多時候很少審視教學結構的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學評價失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學的界定沒了相對標準的角度。現在看來，這一現象的確值得我們反思。筆者認為，在語文學科校本化教學建設中，教學的優劣更應該成為判定教學行為得失的重要維度。語文校本化教學的有效結構應是，教學起步階段能夠從照顧文本特點與學生的認知水平出發，教學發展階段能夠以生之“趣”促教學之“動”從而創造“有生”情境，教學階段能夠順勢讓學生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學習體驗；教學尾聲階段能夠給學生留下明晰的再學習能力。
下面筆者就以同仁開設的公開課《飲酒》三個片段為案例，談談在語文課程校本化建設中如何更好地做到教學優化的幾點思考。
二、案例相關陳述
1.背景說明。
這是一堂為校內優質課活動評比開設的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執教。執教班級為本校七年級學生，學生水平在年級中為較好。本次教學性質屬于借班試教。該教師在教學設計中設置了以下三項目標：（1）根據詩歌內容想象情境，根據補充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關鍵詞領會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨特之處。
在上課之前，教師為學生的“學”準備一份課前預習資料。資料中包括三項重要內容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現出陶淵明個性特征的詩句；設置了一個前置性學習的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個形象”。
2.教學片段陳述與評析。
（片段一）
師：同學們，我們將要學習一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個形象呢？請大家根據自己的描述說出來聽一聽。
生：隱士吧，一般應該住在深山老林里。
師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個特點，對吧。
生：隱士嘛，說話方式應該很自我，常人看上去比較脫俗。
師：嗯，講的是隱士在氣質上有這樣的特點。
生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。
生：非常清高，喜歡喝點醉酒，還可能弄點高雅的音樂孤芳自賞，還有點怪異。
師：這兩位同學回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內在之處。
生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。
師：我們的同學很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個外形。
生：許多的隱士其實為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。
師：沒錯。我們知道，陶淵明，確確實實選擇做了一個隱士。陶淵明這個隱士有什么特別之處呢？好，現在我們通過學習他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據理解自己去朗讀。
……
（評析）
這是課堂的始發階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發了學生的好奇之心，因為，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個牽一發而動全身的小小提問，十分有效地激發了學生對該課的興趣。
（片段二）
師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點？
（2分鐘后）
師：誰先來？
生：詩歌所寫的這個地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。
師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。
生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。
師：就是說會鳥鳴不斷。
生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。
師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美?？墒窃娎飳懙馈敖Y廬在人境”，這又是一個什么人聚集的地方？
生：大概是一個住了很多農民的村莊，但是來來往往的人很多。
師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？
生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個很神奇的地方，可以讓一個人得到安靜。
師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？
生：深山里條件沒有那么好，一個人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。
生：其實，隱居的意義就在于在內心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內心。
師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內涵。大家再想象一下，詩人現在在做什么？什么模樣？借助提供的學習資料，大家去想想這個問題。
生：他正在采。就像農夫一般的打扮。
師：還可能做其他的事嗎？
生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。
師：沒錯。會飲酒嗎？
生：會的。而且會喝得有些醉。
師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
生：可能他太閑了，只有勞動打發時間。
生：可能這樣做比做官要多很多的自由。
生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。
師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內心更心安理得，自由從容。
（相關教學設計）
1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個怎樣的所在？
（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。
想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。
（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？
為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）
2.詩人在做什么？他什么模樣？
3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
（評析）
這是課堂的發展階段，對比教學設計與教學過程，都會發現執教老師精心設置了許多細小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學生表達，又符合人物本色；問題連環相扣，又自然銜接。以上的教學實踐可以看出，課堂發展階段順利并且深入推進，學生的表現多有價值之處。
（片段三）
師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區別體會，我們初步感受到了陶淵明對質樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質含義更是對這樣的生活陶醉之情?；氐秸n堂開頭的那個問題：陶淵明這個隱士有什么特別之處嗎？
生：在這首詩中，陶淵明應該像一個農夫一樣過日子。
生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。
師：陶淵明在生活狀態上，又有什么特點呢？
生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。
生：他的許多行為都很質樸。
……
師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠地自偏?！?/p>
（評析）
這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續深入，而是非常巧妙地回應開頭，完成了一次整體關照?？此茮]有必要，其實非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學內容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認為，這是執教老師高明之所在，因為，再精彩的過程，再精細的策略，再精巧的環節，無非就是讓我們對某一個單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。
三、關于教學案例總結的幾點思考
校本化教學到底需要什么樣的課堂有效教學？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學本質規律？要解決這一問題，需要大量的個性教學實踐總結與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當前如何開展校本化教學在課堂教學優化上多一些新的認識。
1.積極創設學習情境，打開課堂之門。
從《飲酒》一詩的教學片段一來看，教師非常清楚的一點就是，努力做到能讓學生更好更方便地進行一種情境式的學習。在教學始發階段，通過學生“學前經驗”或“前概念”的誘發，非常迅速地激發出學生的學習情趣。當然教師是有備而來的，她為學生準備的學前資料三項任務布置，就提前讓學生完成了一種已有知識的提煉。這是“學”的良好預備，也是“教”的最好準備。這種從學生中來的做法，讓我們看到了敲開教學之門的最好秘訣。
值得指出的是，在這一教學階段中，教師并不是簡單對學前資料學習的反饋與檢測，而是根據課堂即興中對教學對象——“陶淵明印象”的描述，再次創造全新的學習情境，把課堂預設中要呈現的內容聯系起來，一步步讓課堂生態變得豐富與活躍起來?！讹嬀啤方虒W創設的提問是得當與有效的，因為很好地生成一個激發多數學生認知的可接觸性話題。
遵循“生本教學”理念的校本化教學，其實質就是教師首先要充分考慮學生的認知水平，抓住學情，再努力創造不同機會激勵學生呈現自己的“前概念”，從而在學習交流中分享彼此觀點，對不同意見作出比較、選擇，讓學生思維感受到刺激，做出多元反應。因此，課堂結構的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設橋渡之路，激勵學生熱情參與，做到快速打開教學之門。
2.教學不在于教，以促成學習思維狀態作為使用教學手段的出發點，促進教學生成。
從《飲酒》一詩的教學片段二來看，我們注意到教學活動在此得到了很好的推進。執教老師能夠機智地抓住學生經驗反饋，通過發揮自由想象、補充文本內容兩大預設的教學問題，不斷掀起學習，讓學生的學習層次性、過程性體現得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學活動便成功地誘導學生保持住了活躍的學習思維。也正因為這一點，這段教學過程很有活力，有效知識大量生成。
校本化教學的本質表現就在于學生能在課堂教學中帶來真正的生成。由于每個學生背景不同，經歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學生想象詩人的居住之所在有什么特點，學生想到的已經大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個人物的內在做足了點染。因此，優化校本化教學課堂，不可忽視的是，保持學生的學習思維狀態才是教師運用教學手段的出發點。任何教學手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發學習思維涌動，排除終止學習思維的障礙才是需要值得考慮與實踐的。
3.促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義，優勝教學多項內容的側重。
從《飲酒》一詩的教學片段三來看，執教老師駕輕就熟，以一個環節服務另一個環節，以一個有效問題過渡到另一個有效問題，使得《飲酒》一課的教學主旨凸顯，輕松地讓學生獲得對人物形象的清晰認識。我們注意到，經過課堂上的反復體驗，學生對于陶淵明“隱居”形象的再認識已經相當明了。事實上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學生經驗而言，在一堂課里能夠對一個主旨問題得到這樣充分的理解已經相當不錯。
這樣看來，優化校本化教學課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義。看似小范疇，但能讓學生獲得有效體驗，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內容等在內的那種“五臟俱全”的印象。事實上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時間里能充分體驗學習探究的樂趣。
參考文獻：
校本課程教學案例范文2
關鍵詞：校本課程；設置；實施；評價
一、校本課程的設置
我校地處農村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護路，鐵路安全對于學生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛士”綜合實踐活動，主要利用寒暑假時間開展實踐活動，向社會宣傳愛路護路常識，宣傳鐵路知識?；顒娱_展得很成功，得到上級領導的支持，并獲多次嘉獎，在此基礎上我們搜集整理活動資料，學習相關理論知識，把此綜合實踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學生的需求出發，在充分的資源調查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴格按照“課程申報―論證審批―課程實施―評估總結―完善成型”的方式規范開發程序，開設了以人文、藝術、身心健康、安全等領域的校本課程。
二、校本課程的實施
1.完善制度，組織培訓
為使我校校本課程教學更有效，我們首先完善了《校本課程實施管理制度》《校本課程開發管理制度》《校本課程學習制度》《校本課程備課制度》等相關管理制度，擬定了“教、學、研”一體的科研計劃，為校本課程實施提供了有效的保障。
2.自主選擇，規范實施
我校將校本課程納入課時計劃，排入課表。教師嚴格執行課程安排，認真備好每一節課，做到有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。對于選修課程，執行學生自主申報的原則，每位學生可以自主申報兩門，學校按照自主申報的內容和人數進行分組、安排上課地點，保證學生參與率為100%。學校經常深入課堂及教研組進行調研，學期初、學期中、學期末學校三次檢查教師備課情況，平時進行查課、聽課，了解學生上課效果，對每門課程的實施做到“心中有數”，每次調研后，對于發現的優點和存在的問題，及時召開課題組會議進行總結，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學生的安全和課程的質量。
三、校本課程的評價
1.對課程評價
每學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺。
2.對教師評價
學校通過聽課、查閱資料、調查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進行考核。主要是五看：一看學生選擇該科的人數，二看學生接受的效果，三看領導與教師聽課后的反應，四看學生問卷調查的結果，五看教師教學案例、教案的實用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學效果、反思能力進行評價。
3.對學生評價
從學生出勤、作品或成果質量、學習的態度等方面進行評價。成績分為優、良、及格、待合格四等，以此促進學生個性特長的發展。
校本課程教學案例范文3
1 對校本課程內涵的理解
校本課程（school-based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應.校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合本校學生的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程.校本課程體現了學生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發、實施，本質上是對傳統課程教學的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現在三個方面： 推進素質教育， 促進學生的全面發展； 提升教師的課程意識， 促進教師的專業發展；實現學校的課程創新， 形成學校的辦學特色.因此，各學校將校本課程的開發提到了課程改革的核心地位.
2 校本課程的開發
2.1 校本課程開發的理念
校本課程開發的最基本的理念堅持“學生為本”的課程理念.在重視學生的學習需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，同時也要明確校本課程開發的主體是教師.
2.2 校本課程《趣味物理實驗》開發的意義
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現手、眼、腦綜合運用的過程，通過實驗可以加強中學物理的教學，提高教學效果，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學教授朱正元就當時中學的辦學條件，提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設法把實驗開展起來，讓學生動起手來.在新課改的今天，強化實驗教學就顯得更加突出.物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養，而科學精神中的探究精神、創新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的培養.在《高中物理課程標準實施建議》中明確指出： 可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實驗專題，開發物理探究性實驗校本課程， 使學生經歷科學探究的過程.我?；趯W校和學生的實際情況，組織物理教研組開發了校本課程《趣味物理實驗》，校本課程《趣味物理實驗》中選擇的實驗是一些能激發學生學習物理興趣的趣味物理實驗為教學內容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時為何呈現球形、帆船為何能逆風前進、在太空中如何測量物體的質量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測物體的質量等，該課程不僅能使學生掌握如何用實驗方法觀察物理現象，研究物理規律，更能夠讓學生了解物理實驗技術在許多科學研究領域、工程實踐中的廣泛應用.校本課程《趣味物理實驗》開發的意義主要體現在于以下三方面：
（1）有助于提高學生的科學素養
通過《趣味物理實驗》校本課程的開發，加強了學生對實驗課程的體驗和感知，在實踐應用中鞏固所學物理知識、增強技能，在實際動手中提高發現探究與創新的能力，逐步養成勤于動手、敢于創新、善于創造的行為習慣.同時，學生在實驗探究過程中，不斷學習科學探究方法，逐步形成自主學習能力，養成良好的思維習慣，提高運用物理知識和科學探究方法解決問題的能力.可以有意識地激發學生學習的好奇心與求知欲，培養他們科學探究的興趣，形成堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神.
（2）有助于張揚學生的個性特長
《趣味物理實驗》的內容呈臺階式上升，既關照全體學生初步感受和掌握物理實驗的基本要求，又讓具有理工科傾向的學生有進一步開展探究實驗的條件，更讓有今后從事科研愿望的學生有機會走向高校、社會，進行物理前沿體驗式實驗，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學生的需求，使學生的科學素養、創新能力得到不同程度的提升，張揚他們的個性特長.
（3）有助于促進教師的專業發展
當今社會，教師自身的專業發展顯得格外重要，“給學生一碗水，自己就要成為一條永遠流淌的小溪”.教師是校本課程開發、實施的主力軍， 是具體的組織者、實踐者.校本課程的開發意味著教學思想和方法的變化，必然促進教師專業的發展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發要求教師自己確定課程目標、課程內容、課程實施方式、課程評價形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強的綜合性、趣味性、知識性和專業拓展性，校本課程開發的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔相應的研究任務，這對教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學能力.校本課程的開發與教學要求教師站在整個課程的最高點，對整個學科有整體的、全面的認識，從而提升了教師駕馭課程教學的能力.教師根據學校、學生的實際情況，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發揮.
2.3 校本課程《趣味物理實驗》開發應遵循的原則
（1）自愿性的原則
在實施的過程中，提前將《趣味物理實驗》課程的安排掛在校園網上，讓學生了解相關信息，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個人發展和潛能自主選擇學習.
（2）主體性的原則
以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色，并體現教師為課程開發的主體，體現以學生的實際需要的主體.
（3）一致性的原則
校本課程的教學內容、方法根據學生的實際情況而定，盡可能與學生所學的物理知識同步，靈活地作內容和形式上的調整，力求與物理教學內容同步.
（4）補充性的原則
校本課程是根據本校學生的實際情況，對國家課程的“不足”部分的有益補充，通過校本課程的開發，可實現對國家、地[JP3]方課程體系的有機整合，完善二者之不足， 形成學校的教育特色.
（5）實用性的原則
物理學與人們的生產實踐活動聯系非常緊密， 因此， 開發校本課程時加強與生活、生產的聯系，讓學生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進生活，能夠學以致用.
（6）開放性的原則
既要切合目標的多元性、內容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性，又要靈活安排，分段實施，根據學校和學生的實際，選擇最佳的實施時空，科學安排課時和學習進度.
2.4 校本課程的評價
校本課程評價應強調以發展性評價和表現性評價為主，主要是對課程、教師、學生的評價.
（1）對課程評價
學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺.
（2）對教師評價
學校通過聽課、調查訪問、研究報告， 或進行成果展示等形式，對校本課程教師進行考核.主要有“五看”：“一看”學生選擇的人數；“二看”學生學習的效果；“三看”同組教師聽課后的反應；“四看”學生問卷調查的滿意度；“五看”教師教學案例、教案的實用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進行評價.
（3）對學生評價
校本課程教學案例范文4
關鍵詞：學校課程；淺析
中圖分類號：G632.47 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-140-02
學校課程，我們也叫校本課程，它是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣與需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足各社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現，學校課程的開發可分為新編、改變、選擇和單項活動設計等。學校課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
地方與學校課程在課程設置中占10%一12%的課時，具體量化后是3個課時。目前在我們這個地區，學校課程還在起步和探索階段，好多學校把班會課、少先隊活動等都安排在學校課程中，沒有形成自己學校的課程，也不知道從什么地方入手，開發和組織學校課程內容，常把剩余的學校課程課時，安排到語文、數學學科中，不符合新課程標準的要求。
近年來，學校這塊清靜園地，常常被一些部門用來完成某些政績任務的場所，安排許多活動，如：教育部門的一年必須完成6次德育主題文化活動、心理健康教育、雷鋒精神教育，團委、少工委的主題征文比賽、主題知識競賽、主題演講比賽、主題文藝匯演、主題社會實踐活動、主題書法繪畫比賽、主題書信大賽、感恩勵志教育活動，安全部門的安全演練4次、安全講座4次，武裝部門的國防教育，人口與計生部門的人口教育，人防部門的防空知識課，公安部門的禁毒教育、預防教育，衛生部門的愛牙日教育等等，有些活動，上級還要求有計劃，有安排，有教案、講稿、照片、記載、總結等等。這些活動，在學校主管部門來說是非常頭疼的事，臨時安排給那一個教師，都覺得不合適，一方面，學期初，每個教師在課程設置中都安排了具體的課程和課時，臨時加課，教師難以接受，或者以各種理由推脫不接受。另一方面，過多過于頻繁的活動，感覺占了教學的主導，不利于國家課程教學質量的提高。第三，即便臨時把活動任務安排下去了，活動的成效如何，將大打折扣，應付一下過去就行了，起不到應有的作用。近年來，上面安排的各類活動也確實太多，名目繁雜，學?；緵]有自主安排活動的空間。
經過多年的探索與實踐，認為將學校課程與這些活動相結合，巧妙的把這些活動安排到學校課程中，可以實現一舉兩得的效果。
一、梳理主題活動，制定實施方案
學校業務主管部門，或者是學校教育處、教導處等部門，都可以在每學期的開校初，認真研究上級部門的工作安排、目標管理責任書等文件，結合學校的自然條件和人文環境，梳理一年來要開展的各項活動，將這些活動根據不同的時間節點，納到學校課程中來，制定詳細的實施方案。如安全教育活動可以分別安排在節日放假前，溺水事故多發時節、交通事故多發時間段、火災事故多發季節等，安全演練活動可以每月，或者兩月安排一次。德育主題實踐活動可以結合傳統節日實施，禁毒教育可以安排在世界禁毒日進行，消防教育在“11.9”消防日進行等等，其他的活動可以穿行等。實施方案盡可能做到每項活動都具有操作性，做到時間、責任人、資料收集“三落實”。這樣既豐富了學校的各項活動，又能完成上級的各項活動任務。
二、分層分解任務，制定課時計劃
有些活動內容可以不分年級進行，比如安全演練等，但是大多數活動是要按照學生的年齡特征和學生的認知水平，分年級設計課程內容。學校將一學期要開展的所有活動，按照不同年級，提出不同的任務目標，安排在不同年級的學校課程中，在學期初就拿出方案，將學校課程安排在課表中，落實到具體的人頭上。
根據我們實施的情況來看，將這部分任務分解到班主任的教學任務中，便于在班級中開展教學活動，對于平行班級比較多的學校，可以按年級組單設學校課程教學人員，也可以兼任學校課程任務，具體情況因學校具體情況而定，這樣便于專業研究和實施學校課程，落實學校課程內容。有些學校課程內容，還可以聘請校外的專業人員，以專題報告的形式來完成，有的學校還充分挖掘學生家長的潛在資源，在學生家長中尋找具有專業知識的人來給學生上一些特殊內容的學校課程，比如消防知識、禁毒知識、防空知識、國防教育等，充分豐富學校課程的內涵，提高學生的學習興趣。為此，拿到落實學校課程任務的教師，要通盤計劃本年度的學校課程，搜集相關的素材和人文資源，設計學校課程內容，制定詳實的課程計劃和課時計劃，保證學校課程落到實處。
三、分段設計學案，落實課程內容
作為學校課程的具體實施者，要針對教學對象的年齡特征，精心搜集素材，按要求設計教學案例，按進度計劃逐步落實課程內容，聘請專業人士進行的講座等，課任教師要注意收集素材，不斷豐富學校課程內容。學校按照常規管理要求，將學校課程的落實納入到教學常規檢查中，納入到教師的考核中，學校要建立與其他課程一致的考核評價體系，督促教師按時完成學校課程教學任務。
四、制定評價方案，檢測學習成效
學校課程是整體推進素質教育的重要環節，為保證校本課程的實施質量，學校要根據課程內容制定相應的評價方案。評價方案應把握五個原則：科學性原則、可操作性原則、素質培養的原則、參與性原則和全面性原則。從評價內容上著重兩個方面：課程實施評價和學生學習情況的評價。
課程實施評價主要是對教師教學過程的評定。教務處、教科室通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等。評價要有利于教師自身專業的發展，有利于進一步落實學校課程。
學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。 校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示。
五、形成課程素材，豐富素質教育內涵
學校課程是一個復雜的工程，它的形成需要長期的積累，不斷地修改完善，才能形成系統的東西。其中最重要的是素材的收集，把每個教師的完成學校課程的素材進行收集，教導處或者教研組負責，對教師實施過的教案、案例或者是其他文本素材、圖片、音響視頻素材進行收集，根據授課教師在授課過程中的反思加以修改，分類整理。如“學校課程―安全教育冊”、“學校課程―心理健康教育集”等等，將文本配上相應的圖片等，就可以形成一個學校課程教材。第一年收集素材，第二年、第三年……可以在原有的學校課程素材的基礎上逐步補充完善使用。可以每學期收集整理出冊，也可以每年整理出冊，剔除過時的，補充適時，長期堅持，就會慢慢豐富學校素質教育的內涵，提升學校的辦學特色和品位。
校本課程教學案例范文5
以課程改革為中心，增強研究、指導、服務的意識，改進和完善教研方式，將區域性教學研究與校本教研、網絡教研等新形式有機結合，逐步形成民主、開放、務實、高效的教研機制。學習教育教學理論，抓課題的研究，抓教學常規的實施，在教學的實踐中，認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解、研究課程與教學中的困難和問題。以提高學生的生物科學素養為主要方向，探索提高課堂教學效率的途徑和方法，提高生物教師的專業素養。
二、主要工作：
1．強化學習，深入實施課改。
根據新課程理念和課改需求，提高學習的針對性、主動性和實效性，積極構建學習型組織，發展理論素養，提升敬業意識，更新觀念，指導課改實踐。
專題學習：重點組織“生青會”成員學習新課程標準及其解讀，有關研究性學習和校本課程開發和推進的理論和經驗。
學習輔導：認真參與常州市組織的邀請課程與教學專家作的新課程與新教材培訓。請學有專攻的優秀教師作專題學習輔導講座。
學習形式：從各類教師的需求出發，采取自學、輔導與交流相結合，增加參與式研討的機會，精心策劃專題學術沙龍，營造良好學習氛圍，提高理論學習的效果。
總結交流：課改學習體會、實踐經驗和問題探討，撰寫新課程教學案例。
2．立足校本，開展教學研究。
校本教研工作對于創造性地實施新課程，全面落實課改的目標，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高學校課程建設能力，均具有重要意義。要引導教師積極轉變教學方式，開展多種形式的課堂教學研討、觀摩與評價活動，杜絕形式主義、無主題的研究傾向，繼續以改善學生學習方式、促進學習方式多元化為課堂教學研究重點，采取“研究課”與“常態課”、“常規課”并存、多元發展的課堂教研思路，探討校本教研的途徑和方法，以期形成個人、教研組和我市生物教學新模式和特色。
3．以課題研究為抓手，深化教育教學改革。
以生青會為主體，分兩個團隊，分別實施“民主與教學”課題的研究和本中心的“研訓一體化”子課題的研究，重點進行教育教學行動的研究。
完善課題管理工作，積極探究課題網絡化管理的有效路徑與方法，注重課題研究資源的積累。
課題研究強調過程與結果并重，提倡“過程即成長”的行動理念，通過課題研究，培養一批教師。
4．努力建設好隊伍，服務于課改。
建設一支政治思想道德素質高品位（敬業愛崗、熱愛學生、團結誠信、勤奮好學）（動力系統）、文化科學業務素質高水平（觀念先進、內功過硬、善于反思、不斷創新）（操作系統）的適應新時代要求的不斷發展的優秀教師隊伍。
⑴教研網絡。建立并完善初、高中新課程的研訓網絡，將區域性教研與校本教研、網絡教研等新形式有機結合起來，改進和完善教研制度和工作方式，切實提高教研活動的針對性和實效性，為教師交流課改經驗體會，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。
⑵教學技能。引導教師不斷增強信息技術的有效應用意識和能力，發揮青年教師的信息技術優勢，推動學科教學與信息技術的整合。新課程的實施需要增強教師的生物實驗操作技能。
校本課程教學案例范文6
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0256-01
《聾校義務教育課程設置實驗方案》中提出了《溝通與交往》課程是國家規定的必修課，主要內容包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，其主要目的在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發展。要求各?？筛鶕@生的個體差異和不同的發展階段，選擇適合的教學內容和訓練方式。[1]但《溝通與交往》作為一門新課程，由于缺乏統一的課程標準，沒有現成的教材和可供借鑒的教學實踐經驗等諸多因素的影響，給課程有效實施帶來了較大的困難。為保證課程的有效實施，我們從《溝通與交往》課程資源的開發著手，研發出具有河西本地特色，符合我校學生生活實際的校本教材和課程教學案例。
一、構建《溝通與交往》課程體系
課程體系與教學內容是課程的精華所在。課程實施中我們充分關注課程內容對學生知識、能力、素質培養的特殊作用，準確定位課程在學生回歸主流過程中的作用與地位。通過不斷地收集有關《溝通與交往》課程資源和培養聾生交往能力的資料，以能力發展理論為基礎，以問題解決為突破，以主題教育活動為主線，以學生的溝通交往素質和能力發展為目標，構建了全新的課程體系，并在此基礎上編寫了《溝通與交往》校本教材。
該體系根據各年齡段學生交往溝通能力發展水平及交往對象、范圍的差異，教學內容也分為三個階段編排。
低段：交往對象是家長、老師、同學，聽力較好的聾生與其他聽人的交往機會相對較多。在課程內容的選擇上，根據聾生言語發展特點，結合生活設計主題，每個主題都有相應的詞語、句子、句式、文段組成。集中了聾生在構建溝通與交往基本技能框架時最常用的詞語、句式、場景，幫學生進行溝通與交往的硬件儲備；同時還通過有選擇的自然場景以及對話，潛移默化地提升學生掌握溝通與交往基本禮儀，幫學生進行溝通與交往軟件水平的提升。比如一年級設置的“學校生活”主題，既設計了認識學校場所的名詞，還設計了學校生活的常用動詞，更是要求教師在上課時結合學校生活場景，進行情景對話訓練，以便學生能很快掌握學校生活常用的溝通交往技能。
中段：交往對象是同學、老師、家長、親人、鄰居等與自己學習生活有密切關系的人，他們的溝通交往能力在生活實踐中得以發展和提高。繼續結合生活設計主題，在關注自己生活的同時，以點帶面，擴大范圍，開始關注自己的家鄉。由于交流范圍擴大，在教學內容上設計了短信、網上交流、文字交流等形式，使用書面語交流成為重要的方式。比如在五年級設置的“歡迎你到我家來做客”主題，第一部分由一個常見場景導入“小紅要過生日，她想邀請幾個好朋友來家里慶祝生日，但她不知道怎樣邀請，請你們幫她想想辦法吧！”學生利用已有的溝通方式提出建議：當面邀請、打電話邀請、寄一封信邀請、發手機短信和e-mail……，然后設計出各種溝通方式的邀請訓練；第二部分則是客人來了的場景訓練；第三部分為有關邀請和招待客人的詞語積累；最后為家庭實踐作業。
高段：聾生的生活圈子進一步擴大。這一階段介紹社會交往知識及禮儀、與人相處的藝術等等，重新認識自己和周圍的世界，形成健康的交往心理。采用知識傳授與溝通交往技能訓練相結合的模式。在介紹交往知識的同時，有討論、情景表演等環節，幫助學生更好地理解溝通交往知識，掌握多元溝通方式與技能。比如八年級“用餐禮儀”主題，第一部分圖文并茂地介紹了用餐禮儀和用餐時的一些禁忌；第二部分設計了一個用餐的案例，通過案例分析，進一步明確用餐禮儀；第三部分則是各類行為的判斷與評價。
二、針對差異，活用校本
《溝通與交往》課程是為了解決聾人在社會生活中遇到的溝通障礙問題，為了聾生適應未來的社會而開展的。在實施中應當尊重學生的差異，注重個性發展。因此，我們要求教師在采用校本教材實施教學的過程中，教師可根據主題訓練目標要求及學生實際情況選取合適的內容和資源進行教學，可以有所取舍和補充。針對學生的發展水平和個性特點制定相應的教育和訓練目標，并采用相應的教育訓練方法和評價方式。在校本教材中我們充分考慮到了師生、生生之間交互性的需求，盡量減少剛性的要求，采用彈性較強的表達方法。并在每一個學段都安排有情景模擬與社會實踐活動。社會實踐是聾人社會與聽人社會的初步融合。將在課堂中逐漸培養的溝通交往能力應用在實際生活中，在“需要”的推動下促進學生溝通交往能力的發展。情景模擬和社會實踐是真正體現了“在玩中學習”的理念。[2]
通過教學實踐，任課教師在教學過程中總結出“問題為核心，活動為主線”的《溝通與交往》校本課程的教學模式。“問題”是聾生在生活中碰到的溝通問題，也可以是對社會交往知識的探究，還可以是學生在真實世界中產生的溝通交往心理問題為探究對象，利用“活動”將所學到的交往知識、多元溝通技能、禮儀規范等綜合運用于問題的解決。其綜合性、豐富性有效地突破了學科課程的局限性。以溝通交往教育活動為空間的學習活動不再受到授課時空的限制，突破了學科課程的封閉性、專制性，讓課程走向民主，走向開放，讓師生成為課程的創造者。形成了學習過程生活化、實踐化、多元化的課堂教學模式。
新課程要求，教學要與學生的生活實際密切聯系，培養聾生適應社會生活的能力。[3]溝通交往課必須堅持生活化、實踐性的原則。[4]為便于學生集中訓練，我們在校園內設置生活場景，在生活情境中進行模擬訓練。當學生掌握了必要的溝通交往技巧后，再組織引導聾生到社會生活的現實場景中實踐，運用課堂學習的交往方法與技能，促進溝通與交往能力的提升。我們堅持每月一次交往社會實踐活動，在教師帶領下，進入社區、街道、商店、醫院等社會生活場所，在教師幫助指導下進行交往溝通，給每一位聾生創造溝通與交往的實踐機會，幫助他們提高溝通與交往能力。在實踐中及時發現聾生在溝通交往方面存在的問題，適時調整，采取有針對性的措施強化訓練。
參考文獻
[1]教育部文件.聾校義務教育課程設置實驗方案〔J〕.2007，（2）：2
[2]李祥蓉.關于聾校溝通與交往課的幾點思考〔J〕.中國校外教育，2011，（1）
