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案例教學法的典型案例范文1
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0015-03
美國聯邦最高法院前大法官霍姆斯有言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗?！辫b于法學的實踐性特點，蘊含豐富司法實踐的典型案例，便是形成此類經驗的重要源泉。作為法學專業本科教育核心課程之一，勞動法和社會保障法具有突出的“社會法”屬性，教師應當結合其學科、教學特點，高度重視典型案例在該學科教學中的功能。
誠如知名民法學者王澤鑒先生所言，法學教育不僅要傳授法學知識，還要擔負起培養學生各類法學技能，使其成為能勝任實際法律工作的“法律人”的重任。[1]在英美法系國家，“判例法”制度得以普遍采用，其是指法官依據一般習慣、司法實務之原理、同一法域之上訴法院或最高法院的先例[2]，對下級法院判案具有法律效力。因此，案例的作用不言而喻。在中國，將典型案例貫穿于勞動法和社會保障法教學之中，加強案例教學的研究對于完善社會主義法治體系，提高法律適用技術和司法裁判質量，促進法學教育同樣具有重要的作用和意義。[3]
一、勞動法和社會保障法的教學特點
不同學科、課程的教學特點一般決定了其教學方法的采用。正是勞動法和社會保障法的教學特點，決定了典型案例在該學科教學中應有的功能。
（一）教學內容上，強調知識性與制度性的統一
勞動法和社會保障法的教學內容，不僅應包含法學知識的講述、傳授，還應包含對該領域現行法律規則、制度的分析和闡述。后者只有結合典型案例，通過鮮活個案的講解，才能夠展示出具體法律規則、制度在司法實踐中的體現，既豐富了課堂教學內容，又能達到教學上有的放矢、言之有物的目的。
（二）教學方法上，強調理論性與實踐應用性的統一
勞動法和社會保障法的實踐性特點決定了在其教學中應貫穿理論性與實踐性統一的方法。在教學中，教師既要按照傳統方法講授有關勞動權、勞動關系等理論性內容，更要通過課堂研討、專題報告、“診所式”教學等多種教學方法的創新和組合，強調這些理論、規則和制度的實際應用價值；通過典型案例指導學生理解、掌握應用方法，提高實踐技能。
（三）教學目標上，強調規范作用與社會作用的統一
規范作用與社會作用的統一是法的固有特點[4]，對于社會作用的強調，應是勞動法和社會保障法教學的重要目標之一。勞動法和社會保障法的產生就是為了解決勞動引發的社會問題，其根本目的是通過傾斜保護，平衡勞動者和用人單位之間的地位，實現勞動關系的和諧，進而促進整個社會的和諧，因而它是以維護和實現社會利益為本位的。[5]可見，勞動法和社會保障法獨特的社會作用，使得有行業、社會影響力的典型案例具有突出的地位和功能。
二、勞動法和社會保障法典型案例的范圍
典型案例因其獨特的內容、作用和價值而獲得了教學上的重要意義，成為深化課堂教學內容，訓練、提升學生法律思維能力與法律實踐技能的有效素材。教師如何從豐富大量的司法案例中，選取出符合“典型”特征的案例，為教學所用，可以在以下三種案例范圍內綜合考慮。
（一）司法機關的各類典型、指導性案例
根據中國現行案例指導制度，最高人民法院會不定期從各級人民法院的判例中，選取符合法治精神、具有典型意義的案例，作為某一部門法領域的指導性案例公開，作為各級人民法院審理、裁判類似案件的參考。其中包括實踐中較為新穎或疑難的勞動法和社會保障法領域案例。
（二）具有法律解釋、適用方面特殊功能的案例
大陸法系國家的成文法，往往比較抽象，容易導致局限性，通過司法案例可以有效地解釋法律原則、規則的內涵，統一法律適用方面的標準，從而不斷賦予成文法新的活力。在中國，在法律解釋、適用方面具有特殊功能的案例因其上述功效，不僅應當得到高度重視，還應當通過教學，進一步充實勞動法和社會保障法有關理論和規則。后文詳細闡述的有關職工工傷認定的案例便屬于此類。
（三）具有較高行業、社會影響力的案例
在勞動法和社會保障法等社會屬性較強的部門法領域，一些司法案例在回應社會關注、化解社會糾紛方面具有重要意義，它們往往具有較高的行業、社會影響力，如乙肝病毒攜帶者就業歧視、航空公司飛行員集體“跳槽”、用人單位違法約定違約金等案例。此類案件的裁判通常經過了嚴格的斟酌和程序，為處理類似案件提供了預測和指引。
三、典型案例在勞動法和社會保障法教學中的主要功能
在選取出典型案例的基礎上，應結合勞動法和社會保障法有關知識點，通過多樣化的課堂教學，充分發揮其主要功能，以實現良好的教學效果。以下筆者就結合有關典型案例來具體討論。
（一）通過典型案例輔助學生理解知識要點
案例教學法的典型案例范文2
【關鍵詞】 皮膚性病學； 案例教學法
中圖分類號 R75 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）1-0155-02
案例教學是建構主義教學思想為指導的一種教學方法。案例教學法（CBL） 最初由美國哈佛大學所倡導，是一種以典型案例為基礎的教學法，有助于培養和發展學生解決實際問題的素質和能力。傳統的臨床帶教方法以老師講解為主，偏重知識的灌輸，教學形式較僵化，往往導致學生欠缺積極性，實習效果差強人意 [1]。應用案例教學法學習，學生在帶教老師的合理引導下理解并解決臨床問題， 相對于傳統的注入式教學，案例教學將學習由被動變為主動[2]。把學生從接收者轉變為參與者，增強了學習的積極性，提高學生分析思考、處理問題的能力。并且，相對于PBL教學方法，案例教學在教學資源及教學質量的監控上，更加適合中國的國情和醫學學科的教學特點[3-4]。
1 皮膚性病學案例教學的基本結構
筆者所在醫院本學期皮膚性病學總學時40課時，其中理論課16課時，見習課24課時，課堂和見習學時授課比例為2∶3。結合理論課和見習課的授課特點，筆者主要在實踐教學中采用案例教學。見習課每次上課約12～15人，筆者將之分為3個討論小組。在授課前一周，將下次課內容的典型案例及相關問題通過見分發給各個討論小組進行問題準備。當次課時，首先進行門診或者病房見習2個課時，門診老師在帶教老師的協調下，對涉及本次課疾病的患者，進行較詳細的問診和分析，使同學們得到直觀感性認識。完成門診初步見習后，3個小組回到教研室，進行病例的分組討論和回答，帶教老師負責引導和總結。
2 案例教學模式實施的基本原則
2.1 互動性原則
積極展開互動，調動學習的積極性是有效開展案例教學的基本要求。它不僅要求教師在態度和認識上理解互動的重要性，還需要教師積極認真地在相關問題、背景知識等方面下硬功夫。充分開展學生為主體，教師為主導的雙向教學，加強學生與教師之間的互動，在相互討論中使學生獲得主動解決問題的素質和方法[5]。
2.2 理論聯系實際原則
理論聯系實際是案例教學法的核心內涵。以臨床病例為基礎，將典型臨床表現聯系課本知識，結合病例綜合思考，從而得到更感性直觀的認識，并由單個案例向一般推廣，實現理論到實際，再由實際回到理論的思維過程[6]。
2.3 啟發教學原則
在互動的基礎上，教師要轉變定位，由一個灌輸者向指路者改變。在開始學習皮膚性病學時，學生臨床經驗不足有很多疑問，教師應提出問題而不急于回答，讓學生自己查閱書本及文獻，激發自主性，更加透徹地理解一個疾病[7]。
3 皮膚性病學案例教學模式的基本要素
3.1 案例
案例是案例教學的核心，一個成功的教學案例需要具備以下特點：（1）在教學上的用處，即它能夠明確體現教學目的和培養目標；（2）引發沖突，爭議性是開展討論的基礎，它引起學生思考并辯論；（3）強制性的決定，這是引發爭議的原因；（4）案例的綜合性，能涵蓋普遍性的問題；（5）教學案例要簡潔，課堂討論必須有一定的綜合和抽象的高度，所以教學案例一定要簡潔。選擇案例要求帶教老師具有豐富的臨床經驗和牢固的基礎知識。結合臨床學習與他院經驗，筆者所在醫院皮膚性病學教學案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具備該疾病的典型特點，比如典型發病的年齡及季節、典型皮損、典型實驗室檢查等。典型案例可以強化對疾病內涵的理解和掌握。非典型案例中的癥狀和體征不夠明顯，實驗室等輔助檢查也不能提供十分明確的證據。非典型病例能夠極大地提高同學們的學習熱情，增強對疾病的辨識和思辨能力。
3.2 學生
學生處于教學活動的核心地位，是教學活動的主體。案例教學對學生提出了更高的要求。在給出案例后，學生需要通過各種媒介學習相關知識，并以小組為單位進行課前討論。學生準備程度的好壞直接影響他們的接受程度。在門診和病房見習中，進一步培養學生直接面對患者提取、分析病例特點的能力，增強他們的溝通交流能力。案例教學法不是給學生一個標準答案，而是側重培養學生自主分析、決策能力[8]。
3.3 教學團隊
案例教學對帶教老師有著較高的要求。案例教學不同于傳統注入式教學的照本宣科，對老師的能力提出了較高的要求。這需要帶教老師具備牢固淵博的基礎知識，豐富的臨床經驗，極強的臨床思維，分析和歸納的能力，高度的責任心。帶教老師要掌握并引導討論的方向，案例分析應緊密圍繞案例展開，討論主題要集中，不宜旁征博引，問題設計要環環相扣，不宜過于分散，且案例教學的參與者態度要客觀嚴謹，充分發揮科學思維能力，打破傳統教學模式的沉悶氣氛， 否則就有可能流于形式[9]?；诖?，筆者所在醫院皮膚科教研室對帶教老師進行了嚴格的篩選，選出優秀老師進行帶教保證教學質量。
4 案例教學的具體實施
4.1 案例的選擇
如前所述，典型案例的選擇和準備是案例教學法的基本要求。病例的選擇應以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病等，內容包括主訴、病史、查體、實驗室檢查、病程記錄、病歷摘要等， 結合視頻、數碼照片等多媒體形式將皮膚病的概念、病因病機、臨床表現、皮損特點、鑒別診斷、防治措施有機融合在一起，并精心設計一系列問題，啟發學生去尋找答案[10]。這樣既可以幫助學生疏理以往的知識，又可以使學生比較容易地掌握常見病的診療， 增強臨床帶教的實用性。也可以和學生的生活相關，讓學生處于較現實的環境下學習可激發學習動機，鼓勵他們去探索、學習，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略[11]。
案例教學法在實施過程中，案例是案例教學的核心，筆者進行了三步走案例篩選模式。即第一步實習及進修醫生依據教學內容的要求，進行相關案例的篩選，范圍宜廣，注意特別典型的案例及不典型的疑難案例；第二步，選出的有經驗的帶教老師對案例進行第二次篩選，選出合適的示教案例，并進行相關的分析，問題的設置，相關教案的設計；第三步，將完成的案例教案設計送交老教授審閱，提出相關點評和指導建議。通過三步，力求案例滿足教學的要求。
4.2 分組發放案例，談論前準備
見習小組以12～15人為主，分為三組。爭取各組水平均衡，如有留學生，將留學生分開。因為皮膚性病學的見習課保持在一周一節的頻率，所以在本周課時，分發下周的案例，供同學們分析準備材料。學生應事先對案例相關理論知識進行復習，做到有備而來，不打無準備之仗條件允許的情況下，可以遵循自愿的原則邀請該病歷真實患者參與到教學過程中，以增加臨床帶教的真實性和客觀性[12]。并且要求每個學習小組在下周見習前進行討論，對案例進行分析，對提問進行回答，總結出各討論小組的結論。
4.3 討論前見習
當次見習課前，帶教老師會就本次教學的內容和中心與門診教授老師進行溝通。在門診見習，門診老師主要針對本次內容進行詳細講解，同時對于就診的多發病、常見病進行臨床與理論相結合的案例教學，多次加深同學對疾病的直觀感性認識。因為筆者所在醫院門診量較大，基本可以保證提供每日相關內容相應數量的患者。
4.4 分組討論與回答
門診見習后，各小組返回示教室進行上次分發病例的討論。每小組每次由一名同學代表小組進行發言，對本案例的問題進行回答；其他小組根據病例進行自主提問，并由病例負責小組進行釋疑，鼓勵大家積極深入討論，探討各種可能性而不限制于固定的答案。隨后三個小組進行角色輪轉。帶教老師鼓勵大家的發言的同時，要注意負責引導談論的方向，對于沒有涉及的內容要求進行提問，不留知識死角。
4.5 總結討論
在談論結束后，帶教老師負責回顧各小組的發言，鼓勵并指出他們的亮點。對病例進行全面的分析，對于開放性問題要做出思維的指導和發散，做到舉一反三，從這個病例引申到類似的病例，對本節的教學要求進行明確。
5 皮膚性病學案例教學質量的評測與學生反饋
在案例教學中，筆者積極邀請相關各專業專家進行督導評測，并召集學生召開教學反饋座談會。在相關的專家的指導下和同學反饋中，筆者看到案例教學受到了專家的肯定和同學們的歡迎。同學們表示，在案例教學模式下，大家自學能力得到了提高，問題的分析能力得到增強。然而整體上也反映出我們工作中一些問題：大工作量的案例篩選工作缺乏一定的激勵機制，案例教學和理論教學的關系需要進一步處理，個別時候討論缺乏有效的組織等。但綜合來看，案例教學法在筆者所在醫院皮膚性病學實踐教學中的應用是一次積極的嘗試，取得一定的成績，在今后也還有一些地方有待進一步完善。
綜上所述，根據臨床醫學的特點，在臨床理論教學中采用以典型案例為引導，以有目標的提問為主線的情景式、啟發式教育，能有效地激發學生的學習熱情及主動性啟發臨床思維，提高學生解決臨床實際問題的能力。對于案例情景式教學過程中難以突出理論教學的重點和難點的問題，可利用教學模式作為案例式教學的重要輔助手段來解決，教師通過有目的提問引導學生掌握理論知識點使案例式教學達到更好的效果。
參考文獻
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案例教學法的典型案例范文3
一、財政學教學過程中引入案例教學的必要性
財政學，也稱公共部門經濟學或公共經濟學，是研究政府收支活動及其影響的經濟學分支。財政學屬于專業基礎課程，在學科體系中，起著銜接一般經濟理論課程和專業課的作用。財政學具有理論經濟學和應用經濟學、規范經濟學和實證經濟學、一般經濟學和部門經濟學的特征，但在傳統財政學教學偏重于定性和規范分析，容易忽視定量與實證分析，這就使財政學看似是純粹深奧的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動形象和可操作性。因此，為達到成功教學的目的，在財政學課程中引入案例教學法是非常必要的。
（一）能夠激發學生的學習積極性
目前財政學的教學方式多數仍采用傳統的“滿堂灌”的填鴨式的教學。這種教學方式，往往使學在聽課時感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時臨陣磨槍、死記硬背，應付完考試就將學過的內容就忘得差不多了，這對培養學生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財政案例，可以激起學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學能激發學生學習財政學的積極性。一方面，通過對這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實際經濟生活，學生猶如身臨其境，有利于引導學生積極參與，啟發學生對現實問題進行思考。
（二）有助于培養學生獨立思考解決問題的能力
案例教學法以案例為基礎，雖然教師和學生都參與其中，但通常以學生學習為中心，鼓勵積極思考，利用已經掌握的知識，對案例信息進行分析，發現案例中存在的問題并加以解決。同時，學生要積極參與討論，學會與其他人的合作、交流，學會在知識資源上的共享，學會傾聽和包容。所以，案例教學法可以提高學生運用理論解決實際問題的能力，還可增強學生溝通、交流的能力，口頭表達能力，以及處理人際關系的能力，從而使學生的綜合素質得以提高。
二、案例教學法在財政學教學的應用中的注意點
案例教學法在財政學教學的應用中應注意以下問題。
（一）案例的設計
設計案例是案例教學的基礎，沒有好的案例，教學就無法開展。選取和設計案例時要注意以下幾個方面。
1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應當是典型的，有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。同時，案例應當具有真實性，應當是現實生活中是現實生活中常見的，最好是有爭議的事件。富有爭議的案例一般是財政改革的重點和難點，也是學術爭議的熱點，又是學生感興趣的知識點。
2.案例貼近生活，能夠被學生理解?，F實生活中存在著大量的財政現象，這些現象都由一定的財政規律所支配。財政學案例應該選擇這些財政現象進行設計，這樣既可以使案例容易為學生所理解，又可以體現相應的財政理論，符合預定的教學目標。而過于理想化的、脫離實際的例子可能會誤導學生，無法達到教學目標。因此，在選擇案例時，既要避免杜撰案例，又要慎選外國案例。
3.案例應具有綜合性，問題要體現多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學內容，出現喧賓奪主的狀況。
（二）案例的使用
案例設計好以后，就要考慮在教學過程中何時以何種方式進行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產生的效果也不同。具體應根據教學內容和課時需求等綜合安排，以達到增強教學效果的目的。比如課時安排較少的章節，應以講解式案例教學為主，教師可在講解重點、難點知識時穿插案例，以使深奧知識簡單化，但案例一定要簡單明了、貼近學生生活，使其便于迅速理解；課時安排較充裕的章節則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學，這一方式應在某一章節或某一問題系統講授后采用。
（三）處理好案例教學法與理論教學法的關系
案例教學法和理論教學法各有所長，財政學教學要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學為案例教學提供必要的理論分析基礎和工具，沒有理論知識，學生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學可以強化理論教學的效果，沒有案例教學，學生就只是紙上談兵，缺乏實踐能力。但兩者相比，理論教學仍然是主體。財政學是一門專業基礎課程，是進一步學習其他的專業課程的基礎，因此，在教學過程中，一定要以理論教學法為主來系統傳授基礎理論；案例教學法主要用來解決教學中的難點和疑點，不能盲目擴大適用范圍，更不能完全替論教學法。在教學時間有限的前提下，這兩種方法的時間安排呈現此消彼長的關系，并直接關系到教學的效果。因此，處理好兩者的關系，既可以使學生系統掌握理論基礎，又可以適當引入案例深化知識；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學生的綜合能力。
三、結語
總之，案例教學法是在教學改革不斷深入發展的過程中摸索出的一種新型教學方法，它能化被動動為主動，變填鴨式為啟發式、互動式，有利于理論與實踐的有效結合，也有利于培養學生分析、解決財經問題的能力，提高理論聯系實踐的能力，在財政學教學中有適用的空間。但是，我們不可能在財政學教學的所有環節推廣，更不能以案例教學法替代系統的理論學習和課堂講授，一定要處理好案例教學與系統的理論講授之間的關系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學氣氛的需要而以案例教學替代系統的理論學習，更不能以視頻教學案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。
參考文獻：
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案例教學法的典型案例范文4
關鍵詞：高職新聞教學；案例教學法；案例選擇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）09-0161-02
案例教學法作為一種有效的教學模式已經被廣泛的運用于各個教學領域并在教育界引起巨大的反響。高職的新聞教育也應大力推廣案例教學法，本文從高職教育與案例教學法的內涵，案例教學與傳統舉例教學的區別以及案例教學的具體實施幾個方面初步探討案例教學法在高職新聞教學中的應用。
一、高職教育與案例教學法
近些年，隨著我國新聞事業的快速發展，新聞學專業在各類院校普遍建立。然而在新聞教學方面，理論與實踐脫節的狀況卻越來越嚴重，尤其是在應強調實踐教學的高職教育中表現更為明顯。造成這種狀況的原因有很多，但不可否認其中傳統老舊的教學方法的影響，正如黃侃教授所言：“多數傳媒教育的教學模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內容來源、以教師為主要教學主體、以筆試為主要教學考核方式?！保?］所以目前在高職教育中采用的傳統教學方法，必然會導致學生動手環節薄弱，缺乏應有的操作能力，這與高職教育突出實踐動手能力、直接上崗的能力的培養方向背道而馳，所以應該對傳統的教學方法進行改變。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，最早起源于1870年美國哈佛大學法學院法學的教學改革，哈佛大學法學院最初使用判例教學法，用法庭判決的案件作為案例進行教學；接著哈佛醫學院采用臨床實踐和臨床病理學會議兩種形式的案例教學，對傳統醫學教學進行改革；哈佛商學院則于1921年正式推行案例教學，通常案例都是來自于商業管理的真實情境或事件。［2］今天，案例教學法已經被廣泛的運用于各個教學領域。案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師精心策劃指導下，根據教學目的的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養學生良好的工作作風和溝通協作等能力的一種教學方法。［3］
可以看出，這種教學方法不同于傳統的教學方法，它打破了傳統教學中教師將知識單項灌輸給學生的狀態，強調在實際情境的基礎上教學雙方的互動，強調學生自主分析問題解決問題的能力的提高。這與我國高職教育中培養技術應用能力為主，理論教學與實踐訓練并重的教學目標相符合，這有利于改變我國目前高職新聞教學中普遍存在的“重理論輕實踐”現象，有利于充分發揮出高職新聞教育的培養特點與優勢，所以在高職新聞教學中大力采用案例教學法應是發展的一個方向。
二、案例教學法與舉例說明法
依然有很多教師認為，所謂案例教學不就是運用典型案例進行分析么，這是教學中早已普遍采用的一種方法，案例教學無非是舉例說明的一種規范叫法而已。不可否認，案例教學法和舉例說明的確有共同點，即都是運用“例子”進行教學，利用“例子”來說明。在授課中為了更好的講解某個理論知識點，列舉一些典型“例子”進行解釋或補充說明，這種教學方法在吸引學生的聽課興趣以及促進學生更好的理解方面的確起到一定作用?？蛇@種方法更多的是注重新聞觀念的介紹、分析和評價，忽視對新聞實踐的處理；在舉例說明法說中教師是居于主導地位的，學生處于被動的位置，沒有足夠的獨立思考，整個教學過程只是單向灌輸，不利于培養學生分析與解決問題的能力。
嚴格意義上的案例教學法則強調以真實的事件為基礎撰寫案例，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知教學目標的一種啟發式教學方法。［4］在這個過程中學生在整個教學活動中居于一個相對主導的位置，他們的學習態度與參與熱情更加積極更加主動，整個教學過程體現出一種雙向互動性；案例在教學中占據中心地位，和我們一般的舉例說明相比，案例教學法中的“案例”的選擇要更精細更具有時代性與代表性。所以無論是在內容上、過程上還是在教學理念上，案例教學法與傳統的舉例說明法都有著本質的不同，采用案例教學法將更有助于提高高職學生新聞業務實踐能力。
三、案例教學法的應用
在具體的新聞教學中案例教學法的應用通?？梢院喕癁橐韵聨讉€方面：
（一）案例選擇
在正式進入實施階段前，除了要明確這次案例教學的目的、合理安排教學的內容和時間外，一定要對案例進行精心選取，案例的選取是否恰當會影響到整個教學過程的成敗。
針對新聞教學的特點案例的選擇要把握以下幾個原則：真實性、時代性、典型性。
案例教學法的典型案例范文5
【關鍵詞】 倉儲管理 案例教學法 傳統教學法
一、引言
倉儲管理課程是物流管理專業的一門專業必修課，主要研究倉庫的規劃與布局、倉儲商務管理、倉儲作業管理、倉儲安全管理、庫存管理與控制、倉儲成本與經濟效益分析等內容，它注重加強學生的核心知識與職業能力的培養，具有很強的應用性和實踐性。對于物流專業的本科學生來說，除了要全面系統掌握倉儲管理相關基礎理論，還必須具有較強的操作能力和設計運作能力。但是，由于種種原因，很多學校的物流專業本科生實踐機會并不多，這樣，他們雖然從教科書上系統地學到了理論知識，但到了具體的企業、具體的工作情境下，由于倉儲管理實踐往往比教科書上的內容要具體，他們往往會感到無從下手。如何能使學生在學習倉儲管理理論知識的同時，還能盡可能多地了解實際，從而加深對知識的理解并增加對實踐的認知，進而提高他們的操作和設計運用能力呢？筆者的做法是在課堂上引入案例教學法，通過分析和討論有關案例，增進學生對知識的深入理解和領會。
二、案例教學法與傳統教學法的區別
傳統教學法一般是較正式地闡明基本概念和理論，講授過程中輔之以提問和例子來啟發思考和幫助理解，通過課上練習和課后習題作業的形式來鞏固知識的一種方法。案例教學法則在教學模式上有所創新，它通過對具體情境下事件的分析來促進學習，是一種具有啟發性、實踐性、有利于提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。學生在學習過程中高度投入到案例討論中，表現出更加積極主動的態度，從而達到良好的教學效果。案例教學法自20世紀80年代開始引入我國以來，越來越受到我國教育界的重視。它與傳統教學法有很大不同，主要表現在以下幾個方面。
1、教材
傳統教學法使用的是多年一貫制的固定教科書；而案例教學法使用的是對特定教育情景和實際教育活動過程的描述。
2、授課方式
傳統教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環節。
3、教師的角色和責任
在傳統教學中，教師其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。
4、學生的角色和責任
在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
通過以上的對比分析，我們可以看出案例教學法比傳統教學法具有優勢，因此，結合倉儲管理課程的性質，在教學過程中有效組織實施案例教學，可以起到較好的教學效果。
三、案例教學法的作用
1、使理論知識得到強化
任何案例都或多或少蘊藏著相關的理論。分析案例就是為了闡發事理，從具體的案例中推導出一般的原理，揭示案例蘊含的豐富思想及實踐方法，探究某一倉儲管理理論或實務的普遍意義，這是分析案例的根本目的之所在。
2、對類似問題的解決有示范作用
選取一些經典的倉儲管理案例，具有示范的功能。從這些案例中總結出的倉儲管理的原理與方法、經驗與教訓，能反映出倉儲管理活動的規律，這些規律與方法，對其他倉儲管理實務同樣具有指導意義。
3、架起理論與實際之間的橋梁
倉儲管理案例是理論與實際聯系的橋梁。研究倉儲管理案例首先是采集大量的案例然后進行精選。優秀的案例，往往以實際問題為研究對象，以事實和數據為根據，并將理論知識寓于其中。通過對各種類型案例的剖析，運用創造性思維，將大量的感性體驗升華到理性認識的高度，從而進一步指導實踐活動。
4、將知識轉為能力
倉儲管理案例是提供倉儲管理知識的，其根本目的是要使學習研究者將知識轉化為技能，通過啟發和暗示，使學生逐步掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得新的知識和培養新的能力。
四、倉儲管理課程中案例教學的組織過程
在倉儲管理課程的教學過程中引用典型的倉儲管理實踐案例，師生雙方對典型案例進行分析、探討，能夠揭示倉儲管理活動的基本規律，總結相關理論，培養學生創造性思維，提高學生實踐技能。因此，合適案例的選取與課程上具體環節的組織就顯得非常重要。通過筆者五年的倉儲管理課程教學實踐，總結了在組織倉儲管理案例教學時應遵循的幾個步驟。
案例教學法的典型案例范文6
[關鍵詞] 案例教學;醫學生;臨床思維能力培養
[中圖分類號] G420[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-102-02
Discussion of the cultivation clinical thinking ability for the medical students through application of the case-based teaching method
MAO Huiling, ZHANG Guirong, YU Quan, HE Kai, ZHAI Yunqi
(Daqing Longnan Hospital, the Fifth Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University, Daqing163453)
[Abstract] Case-based teaching method is the actual simulation of clinical medical pracitcal activity. It carry out the the case-based teaching principle. With case-based teaching, students can cultivate clinical thinking ability. Case-based teaching method is an important way to promote quality-oriented education and produce high-level medical talents.
[Key words] Case-based teaching Method; Medical students; The cultivation of clinical thinking ability
案例教學法源于20世紀初,由美國商學院所倡導,是教師根據教學目標要求,通過提供一個典型病例,讓學生置身于該情景中,然后在教師指導下,學生借助案例中的信息,運用所掌握的基本理論去分析、解決問題的一種教學方法。目前,世界高等醫學教育的改革趨勢之一就是讓學生早期接觸臨床[1]。筆者將案例教學法引入我院臨床醫學教學中,實施之后,頗具績效,有助于醫學生臨床思維能力的培養,現報道如下:
1 對象與方法
1.1 研究對象
選取我院學習的臨床醫學專業學生為研究對象,在符合標準的2005級臨床醫學專業學生中抽取1組、2組作為實驗組, 3組、4組作為對照組。
1.2 方法
1.2.1 制訂典型案例教學方案,典型案例的確定。根據教學大綱要求編寫重點的具有典型意義的常見病及多發病的案例供教學使用。這些案例力求具有可學性、代表性和實用性,其內容包括病歷摘要、討論問題及參考答案等三部分。同時設計相適應的教學形式并編制教案,教學形式有預習、提問、課上討論、歸納總結等。
1.2.2 實施不同的教學方法對實驗組實施典型案例教學法。教師在理論課后即給予實驗組學生預選的典型案例,要求其重點解決初步診斷、診斷依據、需要與哪些疾病鑒別、治療原則、解釋臨床出現的現象等問題,自我歸納、總結。上課時主要由學生提出自己的看法,以學生發言為主,教師起啟發、主持、引導、分析、答疑和總結作用。對照組實施傳統教學法,即以書本理論為主線,教師理論講解為主、提問為輔。對學生的考評內容由授課的教師編寫,統一閱卷標準。
1.3 評價教學方法
學期結束后,采用考試和問卷調查的形式評價不同教學方法、材料的適用性和效果。評價方法:考試分理論部分和病案分析部分,理論部分占總分的70%,為選擇題、是非題、簡答題;病案分析部分占總分的30%,測試基本知識點、臨床診斷分析、鑒別診斷和治療計劃的能力。然后,將兩組學生的成績進行比較,判斷典型案例教學法對臨床醫學理論教學效果的影響。
2 結果
2.1 考試成績比較
將實驗組與對照組學生的理論部分和病案分析部分考試成績進行比較。理論部分考評:兩組學生成績有顯著性差異,主要體現在是非題、選擇題上,即臨床判斷、記憶能力有差異。病案分析部分考評:病案分析部分的成績有顯著性差異,主要體現在臨床診斷和鑒別診斷上,而在診斷依據和治療原則上無顯著性差異,即實驗組學生的臨床分析能力比對照組強。
2.2 問卷調查
分析問卷調查結果發現,大部分實驗組學生贊成典型案例教學法,認為其在調動學習主動性、對重點及難點的理解、鞏固理論知識、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯系等方面很有幫助,尤其認為在啟迪臨床思維方面最有幫助,同時有部分學生感覺上課有壓力。
3 討論
3.1 當前醫學模式的發展要求
當前醫學模式的發展要求在臨床醫學教育過程中加強對醫學生實踐能力的培養[2],臨床實習是接觸臨床的起點,是實現由學生到醫生轉變的第一步[3],因此,我們的教學重點是調動學生的主觀能動性,啟發學生獨立思考、提高解決實際問題的能力,案例教學法是臨床醫學實踐活動的真實模擬,縮短了教學情景與實際臨床情境的差距,促進了理論與實踐的聯系;它以病例為先導,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導的原則,易于養成良好的臨床工作習慣,有助于培養臨床思維能力。
3.2 典型案例選注意事項
典型案例選注意要圍繞培養目標和教學大綱,全面分析教材和不同層次學生的特點,具有典型意義的常見病及多發病的難度適中病例,案例的篇幅與教學時間相適應,教師在案例討論前要有充分準備,擬訂授課計劃,包括鉆研案例、設置問題等,對教學中可能出現的問題進行預測并制定對策。授課時,先用5 min時間將案例內容、主要問題簡明扼要地復述,或展示相關圖片、錄像資料,營造真實情景,吸引學生注意力,提高他們對案例分析的興趣,提示學生從不同角度觀察和發現問題。案例分析是理論聯系和臨床實踐的橋梁,它既能增加學生學習的興趣,開拓思路,又能啟發學生結合教科書內容去分析和思考,受到了廣大師生的普遍歡迎,案例教學法順利地實現醫學生由“學會”向“會學”的轉化,有助于培養醫學生的臨床思維能力。
[參考文獻]
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[2]李澤生,冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J]. 復旦教育論壇,2005,1(5):85-88
[3]李娟,黃少惠,趙毅等.PCMC教程結合多媒體組合教學法應用探討[J].南方醫學教育,2005,(4):232-233.
[4]宋卓,畢紅霞,劉琰.行為引導型教學法在內科教學中的應用[J].中國現代醫生, 2009,47(28) :175,189.
[5]彭華,陳建軍.以循證醫學為切入點,提高生理學教學質量[J].中國現代醫生, 2009,47(4) :131-1
