前言：中文期刊網精心挑選了小學語文教學活動案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學語文教學活動案例范文1
關鍵詞：案例教學法；小學語文；應用模式
隨著教育教學模式改革的不斷深化，特別是在“新課標”的要求下，推動小學語文教學模式創新已經成為一種重要的發展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學法由于其具有很強的趣味性和針對性，對于提升小學語文教學的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學語文教師應當積極探索案例教學法在小學語文教學中的應用策略，推動小學語文教學模式不斷改革和創新，著力培養具有較強綜合素質的小學生，同時也有利于為小學生的未來發展創造更為有利的條件。
一、案例教學法在小學語文教學中的應用價值
案例教學法作為一種教學模式，可以廣泛應用于各類教學當中，對于在小學語文教學當中的應用，深入分析案例教學法的重要價值，主要有三個方面：
一是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提升小學生的學習興趣，這主要是由于案例教學法都是由一個個案例組成。在案例當中體現語文教學內容，這對于培養學生的學習興趣至關重要。
二是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提高小學生的研究能力。案例教學法作為一種科學的研究方法，通過案例進行研究，能夠體現問題導向的原則，進而形成“探究式”的教學機制，培養學生的研究能力。
三是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠推動小學語文教學創新。對于小學語文教師來說，要想使教學取得實效，最為重要的就是要采取適應小學生的教學模式，而案例教學法具有其重要價值，可以引導小學語文老師不斷創新教學模式，進而取得良好的成效。
二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略
小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要高度重視以下幾個方面，確保小學語文教學更好地應用案例教學法并取得良好的成效。
一是要高度重視案例教學法。案例教學法已經在小學語文教學方面應用很多年，而且也發揮了一定的作用，但在“新課標”的大背景下，一些小學語文老師對案例教W法在小學語文教學中的應用價值缺乏深刻認識，因而有必要對其應用價值進行簡要分析，進而提升小學語文教師應用案例教學法的積極性和創造性。小學語文教師在應用案例教學法的過程中，應當積極探索符合自身實際的教學模式，進行深入研究和探索，同時也要應用已經取得成功的案例，加強對優秀案例的學習，并融入自己的觀點，特別是要通過對“學情”的調查，進行融合和創新，進而使案例教學法能夠發揮更大的作用，這一點需要引起小學語文教師的高度重視，以此才能取得成效。
二是推動師生之間的平等對話。小學語文教師在應用案例教學法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學法與創新教學模式的關系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學法的重要措施，改變傳統的“傳授式”“灌輸式”教學模式，讓小學生參與到案例教學的全過程中，通過共同參與安全分析、加強師生之間互動、實施開放教學，著力提升案例教學法的實效性。因而，在開展案例教學法的過程中，小學語文教師要高度重視學生的主體作用，要以平等的身份開展教學活動。小學語語文老師既要成為案例教學法的組織實施，又要成為案例教學法的實施者，更要成為案例教學法的參與者。
三是強化案例教學法改革創新。創新是進步的靈魂，對于案例教學法來說，并不是一成不變的模式，而是一個持續創新的過程中，因而，廣大小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要本著與時俱進的原則，積極推動案例教學法改革創新，使其更加符合新形勢、新任務、新要求，以及小學生的實際情況。小學語文教師要加強對案例教學法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經成為一個成功的案例，也要進行深入研究，進行改革創新。比如對于案例的內容應當多增加一些時代元素，多增加一些小學生喜聞樂道的內容，這樣不僅有利于小學生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點應當引起小學語文教師的高度重視。
通過對小學語文教學中如何更好地應用案例教學法進行深入的分析。案例教學法作為一種較好的教學模式，在小學語文教學中的應具有十分重要的價值，不僅能夠培養小學生的學習興趣以及推動教學模式改革，而且也有利于促進小學生綜合素質的提升。這就需要小學語文老師進行積極探索，積極推動案例教學法改革和創新，著力加強案例教學模式的研究和探索，使其發揮更大的作用，為提升小學語文教學成效創造更為有利的條件。
參考文獻：
[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2015（20）.
小學語文教學活動案例范文2
多媒體技術應用于教學領域中的特有優勢，及其在教育教學領域的開發與運用，進一步推動了現代教育體制變革的進程。多媒體技術綜合運用了文本、圖像、視頻、聲音等多種技術形式，將抽象化事物變得具體化、實例化，使教學活動突破了地域和時空的限制，改變了傳統單一手段、單向灌輸的“填鴨式”教學方式，從而改進和完善了教師傳統的教學模式和學生聽課樣式，使授課手段更加多樣化，課堂氛圍更加生動和活躍。
小學教育教學領域引入多媒體技術已經非常普遍，為此對多媒體技術運用和研究是進行小學語文教學體制變革工作的主要內容之一。小學語文授課時引入多媒體技術，對改進和提升教師教學質量，促進和培養學生獨立學習能力，增強和提高教師素養都起著積極的作用。在小學語文實踐教學中，教師按照自己的教學理念，將多媒體技術與小學語文教學課程有機地整合在一起，科學合理地組織和準備教學活動，更能豐富教學內容，優化傳統的教學方式，進而有效改善和增強教學效果。
1 多媒體技術與多媒體教學
20世紀80年代，美國Apple公司創造性地推出了圖形操作系統，成為多媒體技術的前身?？梢姸嗝襟w技術是伴隨著計算機的研究過程而產生、發展的。時至今日，由于多媒體技術是利用多媒體軟件和相關處理技術將音視頻、圖文畫等信息經過加工整合，形成可供人們視聽的資料，便于人們直觀訪問和快速接受。在多媒體技術被廣泛應用眾多領域中，教育教學方面的應用格外引人注意，因此也就產生了“多媒體教學”這一新事物。多媒體教學是將多媒體技術與現代授課教學有機整合，教學時充分利用多媒體技術和多媒體設備制作和展現各種實踐教學活動。為此，教師應加強對多媒體技術的研究與學習，更好地運用多媒體技術開展各類教學。
2 多媒體技術在小學語文教學中的應用
小學語文教學中引入多媒體技術，可幫助教師充實授課課件、構建課文中的情境、拓展授課知識，在很大程度上滿足小學生對新鮮事物的好奇心，激發小學生豐富的想象力和對語文的學習興趣。多媒體技術的應用可根據小學生的成長特征和語文學科設置特點，合理、恰當、靈活地進行運用，讓小學語文教學更加豐富多彩、充滿活力。
2.1 在小學語文授課前引入多媒體技術
課前應用是指教師在開始講授課文內容之前，運用多媒體技術將課文的要點、主要內容和相關知識背景用圖文或視頻形式進行展現，以便于學生進行朗讀和品析課文。多媒體技術在課前的引入，不僅向學生呈現出逼真、直觀的學習情境，更拉近了學習理論與現實的距離。學生通過媒體的聲音和圖像等信息，可形象生動地浮現或虛構學習情境，使其置身其中，這更能引發學生主動地去思考問題，帶著問題去學習，使學習更有目的性和針對性，充分調動學生的學習積極性和主動性。例如，在涉及自然景觀或具體實物內容的課程里，教師可以通過多媒體技術將自然景觀以圖文并茂的形式展現給學生，將課文中抽象的事物以有聲、有形的方式呈現，并加上適當的語言解釋，使創設的情境更加吸引學生去認真研究課本中的描述，讓學生主動去學，主動去思考，主動去探知，進而提升教學的質量。
2.2 在小學語文教學授課中引入多媒體技術
授課中應用是指教師在課堂中伴隨授課的過程，運用多媒體技術將與教學有關的內容通過圖形、文本或動畫案例進行輔助講解或是針對重難點內容的學習。講課中靈活運用多媒體技術，不僅能將抽象的文字表述轉變為具體化的實物、實景，還能增大信息量、延伸學習的內容、拓寬學生的知識視野。多媒體技術對自然景觀五顏六色的圖文呈現可激發學生的美感，對人物和事件情境的創設可觸動學生的各種情感，這使得小學語文課堂變得更加鮮活和生動。如在講解“澎湃”“咆哮”等詞語時，可利用圖像、錄音或一段視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受狂風的怒吼和飛沙走石的場景，體驗大海的波瀾壯闊與洶涌澎湃，這能使學生掌握重點內容更加深刻，運用知識更加自如。
2.3 在小學語文教學授課后引入多媒體技術
授課后應用是教師在講課完成后，將與課文內容相關聯的資料通過多媒體技術處理，形成各種學習案例作為補充和強化學習的內容，將課堂上所學的理論知識與具體形象的案例相結合，讓學生利用課后充足的時間，鞏固和理解課堂上的內容。在對案例進行自主分析和討論，加深對課堂知識理解和消化的同時，更加培養學生的語言表達能力和對問題的反思能力。如小學語文中有很多關于名勝古跡的課文，教師可利用多媒體技術用美麗而鮮活的畫面或是視頻介紹等形式來展示名山大川的絢麗多彩，從而激起學生對外面世界的憧憬和美好想象，同時開闊學生的視野，拓展知識面。在放飛個人夢想與心扉時，充分展現學生個人的想象力與創新意識，這點對于提高作文寫作能力很有幫助。
3 利用多媒體技術開展小學語文教學時應把握的問題
多媒體技術為師生帶來生動、形象、逼真的視聽效果，將教學活動內容以全面、立體、實物化的形式展現，越來越受到廣大師生的歡迎。但在利用多媒體技術進行教學時，也不可避免地存在一些負面的問題，如多媒體技術將教學流程變得更加復雜，過分依賴多媒體進行授課會造成師生情感交流的缺失，以及教師盲目地追求多媒體效果而忽視教學內容的質量等。
為發揮多媒體技術在教學中的正面作用，首先要求教師樹立正確的教學理念，充分研究多媒體教學的特點，恰當地引入，避免盲目化；其次，教師應該結合小學語文實際的教學活動，合理、適度地運用多媒體技術，將更多的精力投入到課堂內容的品質上，注重授課形式的創新，以教師自身的人格魅力與學生交流互動；最后，要將多媒體技術與傳統的板書教學合理結合，在注重教學形式多樣化的同時，更要重視學生學習的效果，使傳統方式與現代技術相互補充，不斷優化教學效果，真正提升學生的語文學習能力。
4 結束語
多媒體技術在小學語文教學中的應用，為教師提供了一種卓有成效的教學方式，同時也進一步開闊了學生的知識視野，拓展了知識領域，有效地提升了學生自主學習和主動思考的能力，使學生對語文課程產生了更加濃厚的學習興趣。多媒體技術具有顯著的時代特征，在教學中起著很重要的輔助作用。把握好多媒體技術和教育教學的整合與運用，對小學語文教學改革會有很大的推動作用。多媒體技術的運用更應講究應用的技巧，不能過分、盲目地使用，要切入要點用在該用的地方，使多媒體技術起到應有作用。在多媒體教學環境下，仍應以教師為主體，以師生之間的交流互動為主要途徑，充分發揮多媒體技術的特有優勢，努力營造良好的教學氛圍，產生更加積極、有效的教學效果，使其更好地為教育教學服務。
參考文獻
[1]丁繼文.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2011（32）：352.
[2]陳小敏.論小學語文教學中現代教學手段的合理運用[J].現代閱讀：教育版，2011（9）：259.
小學語文教學活動案例范文3
關鍵詞：小學語文教學；創新教育；教學方法
作為一門基礎課程，小學語文的情感十分豐富，其在小學生創新意識進行培養方面的作用非常大。在新時期，創新能力和意識是教育對學生做出的新標準和新要求，其體現了素質教育的重要內容，將創新教育在小學語文教學中開展十分重要。所以，需要采取措施將創新教育在小學語文教學中進行有效的實施。
一、創新和創新教育的概念
立足于已經掌握的知識，人們在重新組合這些知識的過程中創造的新事物、出現的新想法就是創新。創新對于小學生來說，并不只是對新事物進行創造和發明，而是突破自己的思維模式。
創新教育就是對以往所使用的教育方式和觀念進行創新和改變，讓學生在學習的過程中獨立自主地探索新內容和新知識，并且對自身經驗進行應用，使自己有新的體會出現。在新的體會出現的過程中，讓學生掌握基本的學習能力和方法，從而更好地將自己培養成為創新型的人才。作為現代教育的實際體現，創新教育是素質教育非常重要的一個部分，與其要求及本質相符合。
二、小學語文教學中創新教育實施的策略
（一）對多種教學方法進行應用
1.對多樣靈活的教學方法進行應用
在語文教學中，教師需要保證教學中充滿活力、歡樂以及趣味性，所以，教學活動要對多元化進行追求。在以往的教學中其教學模式太過形式化，這對學生學習興趣的激發非常不利，對培養學生創新精神也非常不利，對此需要對多種教學方法進行應用，從而創新和改革教學活動。例如，在學習具有較強畫面感的課文的時候，需要對學生進行引導，使學生能夠邊畫邊讀，在學習具有較強學習情節的故事的時候，能夠對學生進行引導，使其扮演故事中的各種角色。在學習語文的過程中，不僅能夠對學生的表演以及讀書能力進行提升，使學生更加理解課文，還能夠提升學生的想象能力以及語言能力，對學生進行引導，使其對學習更加重視。探究性學習是小學語文學習中非常重要的一部分，其對學生的學習以及思考獨立性的培養十分有利，能夠使學生在此過程中形成自己的見解，幫助學生建立正確的價值觀。長此以往能夠發展學生的思維，發揮學生的創新能力和意識，發展其對問題進行分析以及解決的能力。
2.對課本的創造性精神進行應用
傳統應試教育對小學語文教學具有非常深的影響，在這種教育模式的影響下，學生就會失去獨立思考的能力與創新精神，會在缺乏興趣的情況下進行語文學習，在這種教學中會逐漸磨滅學生的創新意識、創新精神以及個性。在教學過程中，語文教師應該對學生的創造性求異思維進行培養，對學生的創新能力進行提升，不要對全體學生提出統一的要求，不要向學生灌輸答案只有一個的觀點，這樣才能使學生的創新精神得到提升。例如，在對《稱象》這篇課文進行教學的時候，就可以先讓學生思考稱象的方法，將學生的創新思維激發出來，使學生尋找更加創新的方法。
（二）對教材內容進行充分利用
1.創造性的特征與精神包含在小學語文學習中
在小學語文教學中，其學習的創造性特征十分鮮明。例如，閱讀教學存在于語文教學中，由于學生之間存在差異，因此其閱讀之后也會產生不一樣的想法和感受，其對課文進行理解的角度也各不相同。在閱讀的過程中，能夠不斷地提升學生的個性閱讀能力。但在語文教學中需要保證大同小異，在說話教學、作文教學以及識字教學方面對學生的要求一致，但其中也有很多不同的要求，需要學生對自身個性進行發展，進而對學生創新精神的發展起到促進作用。
2.創新教育的素材和資源包含在語文教材之中
人類文明史上有許多對新事物進行創造的案例存在于小學語文教材之中，例如“萬里長城”“趙州橋”等，這些都能夠將學生的創新意識激發出來。除此之外，還有許多名人的事跡存在于小學語文教材中，例如，曹沖稱象等。這些都能夠使學生產生情感共鳴，并且小學語文教材也稱贊歌頌了愛迪生等具有創新精神的人，這些創新都是建立在人們自己的努力拼搏之上，這些具有創新精神的發明則為人們的生活帶來了便利，這些都會影響小學生的情感，對學生的創新意識進行激發。
本文就小學語文教學中創新教育實施進行了探討，首先介紹了創新和創新教育的概念，隨后提出了小學語文教學中創新教育實施的策略。在當今時代，對學生的創新能力進行培養對于小學語文教學和學生的成長來說都非常重要，通過措施的實行，能夠使小學生在語文學習中的思考更加積極獨立，對語文教學的有效性和質量進行提升，對創新教育的有效性進行提升，進而使小學生在今后的成長和學習中能夠更加健康、全面。
參考文獻：
[1]王惠琴.小學語文教學中創新教育實施的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）：189，298.
[2]唐F弟.淺談素質教育改革背景下小學語文創新教學的開展[J/OL].求知導刊，2016（6）.
小學語文教學活動案例范文4
【關鍵詞】小學語文 差異化教學 教學策略
在小學語文教學中，應該遵循生本理念和訴求教育民主的價值取向，在小學語文教學將學生的差異，作為一種語文課程資源加以開發和利用，從而追求個性與共性的有機統一，以便在教學中實現尊重學生和促進學生個性化的發展。那么，如何在存在差異的情況下，科學、合理地設計小學語文差異教學便成為新時期小學語文教學研究的重點。下面我們就結合教學實際進行分析在小學語文課堂中如何實施差異化教學。
一、小學語文教學中實施差異化教學的意義
根據學生的興趣愛好、性格特點以及知識水平等因素出發，在小學語文課堂教學中，開展差異化教學，不僅能夠充分發揮學生主體作用，而且對激發學生學習興趣，提高教學效率也具有重要的意義。
1.有利于充分發揮學生主體作用
小學語文教學中采用傳統教學的時間已久，這種教學法是對學生進行單向的知識灌輸，同時并沒有充分將學生融入到課堂活動中，往往是教師“自導自演”，沒有充分發揮出學生主體地位。而開展差異化教學可有效改善這一狀況，教師在教學過程中實施差異化，能夠使每一個學生都能夠參與課堂教學中，以有效體現出尊重學生主體地位，積極發揮學生的主體作用。
2.有利于提高教學效率
小學生極易受到外界因素影響，同時具有較強的模仿能力，但每一位學生的模仿能力、認知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同。傳統的灌輸式教學法并不能夠滿足每一位學生的個性特點及實際需求，不能夠真正的與學生的實際水平相結合。但采用差異化教學主要是針對學生的個性特點而開展的教學方式，在此教學模式下，每一位學生都能夠得到教師的關注，利于教師全面了解學生實際學習情況，在了解中不斷改變教學策略，在提高學生學習效果的同時，也能夠提高教學效率。
二、差異化教學在小學語文教學中的實施
1.充分利用學生的個體差異開展教學
教師必須正視學生的個體差異，而不是把學生的個體差異看作是教學中要加以克制的消極因素和教學負擔。在小學語文開展教學中，應敢于根據學生的差異而教，以便使學生在差異教學中發展自己的個性，從而整體提高小學語文水平，并達到新課程標準提出的小學語文目標。為了能夠實現針對學生的個體差異，實施差異性教學，要求教師應為關注學生的個體差異，為學生提供適合學生原有學習水平的教學方法，從而充分利用和照顧差異。另外，為了能夠徹底改變現在學校中只照顧獲得高分的學生，而忽視或放棄低學生的做法，要求教師能夠充分利用學生的個體的差異和照顧學生的差異，以便促進學生的個性發展，以獲得差異教學的成功。
例如，某教師在講《草船借箭》時說道：“我們應該學習諸葛亮的智慧以及他的神機妙算，不能學習曹操的喜歡懷疑別人，就不會取得成功?！倍幸粋€男生就站起來說：“老師，您說的不完全對，曹操如果向諸葛亮射去的是帶火的箭呢，正好諸葛亮的是草船，就會燃燒起來的。那么，最后豈不是曹操獲勝呢？”老師就站起來說：“很具有想象力的同學，如果曹操按照你說的話，諸葛亮就輸了。”而通過這位學生的發言，其他的同學也紛紛地發表了自己的意見。有的說：“既然大霧漫天，那火箭就會滅??！”有的又說：“他們的船既然靠的不是太遠就可以放火箭，到時候曹操不就會自身難保？”老師聽了這位同學的發言微笑著說：“你說的對，曹操是既陰險狡詐又有諸葛亮的神機妙算，我們可以從曹操的一面，從而看到他的另一方面。這樣才使得人物更加真實，鮮活?！蓖ㄟ^上述案例可以得知，對于任何事情都不能一概而論，不能只看別人的缺點，也應該看到別人的優點。對于學生也是這樣，不能認為學習不好的學生就不是好學生，應善于發現學生的優點、亮點。因此，在小學語文教學中實施差異化教學對促進學生發展具有極其重要的作用。
2.根據學生學習的情況實施差異化指導
在小學語文課堂教學中，在指導學生學習時也需要根據不同學生進行指導，在指導的過程中可采取以下幾種方式，如：分類指導、過渡指導。分類指導是根據學生在教學活動中遇到的不同問題進行指導，教師可給予相應意見，對于不同層次的學生，其引導應重在方法的差異。比如，對于基礎較薄弱的學生，教師可相應的將復雜問題進行分解，逐層解決，引導學生走出學習困境；對于基礎較好，思維較為活躍的學生，教師僅僅需要在旁進行啟發或點撥就能夠較快的對復雜問題進行解決，這樣一來，能夠促進不同層次學生的發展。過渡指導是指教師在提出一個教學任務之后，有的學生思維活躍就提前完成了，而有的學生反映較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現那些思維活躍學生等待反映慢學生，在課堂中就會浪費時間，這就需要教師進行過渡指導，相應的提出不同的問題，讓學生進行思考。比如在小學語文作文教學中，教師通過進行設置兩個貼近生活的不同的話題供學生進行選擇：（1）我們身邊有許多熟悉的人，并且他們身上有很多值得我們學習的地方，請寫出一段關于熟悉的人的一件事情；（2）課外你喜歡做什么事情呢，想一想，自己擬個題目，試著將其寫下來……通過實施這種開放式的作文，不僅能夠為張揚學生的個性提供廣闊的空間，而且還能夠讓學生發揮自己的特長，從而促進學生思維的發散和能力的培養。
三、總結
總之，差異化教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式。在小學語文教學中實施差異化教學，首先教師應充分了解班級學生，對學生的個性特點和學習情況進行分層，根據學生的特點調整教學內容方式，從而使所有學生都參與進來教學活動中，使各層次學生均有所提高，最終達到實現教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發展的目標。
參考文獻：
[1] 陳小映.小學語文之差異教學探討 [J] .山西青年（下半月），2013，（3）：120-122.
小學語文教學活動案例范文5
關鍵詞：教學模式；師生互動；課改
一、小學語文教學師生互動現狀分析
1.師生話語溝通之間隔膜的原因
傳統教學模式影響占主要部分，傳統的教學方法往往是以教師為主體學生被動地接受知識。雖然有一定的優點，但是，知識傳授的單一性會影響學生思維發揮能力，忽視了學生的主觀能動性，導致學生與老師之間很難互動。學生在這種情況下缺乏相應的信息反饋，很難表達自己的真實想法，極易變成老師一個人的課堂。
教學方法的單一性也是影響師生互動的一個重要原因，受傳統教學模式影響，小學語文教學過分依賴教師知識的單向講授，缺乏互動基礎，不利于課堂教學的順利開展，教師在教學方法改進問題上一定要多下工夫，緊跟課程改革的要求，不斷推陳出新，結合自己學生的實際情況，因材施教，采用靈活多變的教學方法。對于一些主動性差，缺乏互動溝通能力的學生可以通過拜訪，談心，單獨進行教育，指出他的不足，鼓勵他一定能夠做得比其他人好；還有一些較為活躍的學生，過度的活躍會影響教學課堂秩序的正常進行，因此我們應該耐心勸解一下，讓他能夠遵守課堂紀律，做一個文明的學生。
師生互動評價的方式缺乏多元化，由于小學教學活動存在情境性和不可預期，教學目標效果的認定往往需要師生互動評價總結的方式來解決。我國小學的教學模式往往忽視了這一點，還是以單一的線性評價方式而很少考慮小學語文的特殊性，影響了教學評價效果，不利于師生的互動，這是造成師生互動隔膜的一個重要原因。
2.師生缺乏相應的感情
濃厚的師生情有助于提高學生課堂學習的熱情，孩子們喜歡你就喜歡聽你講課。然而，教師們有時候卻忽略了這點，不懂得灌輸情感，在與學生互動中缺乏情感。在課堂教學中，教師往往會以一個嚴厲的態度去訓斥學生的學習。有的學生哪個地方沒有做好，教師就會當著全班同學的面加以指責，而不是用溫和的語氣加以勸導，我國現在的教育更多強調以人為本，禁止老師變相體罰打罵學生。下面是一個經典的案例，值得我們深思與學習：
教師：今天我們班的張××同學又把“即使”的“即”寫成了“既”，我不知道跟他說過多少遍了，他還犯這樣的錯誤，下次再出現就讓他出去站著把這個詞語抄一百遍，聽到沒有張××？
學生們一片安靜，沒有人敢說話
教師：你們都啞巴了？他就是例子，你們以后要引以為戒。
學生們：依然很安靜，無人作聲。
從上面我們可以看出這個教師教學過程中很少注重感情的投入，一直以來都是以非常嚴厲的語氣呵斥學生，導致整個課堂沒有人敢提出發言，也沒有人敢對教師的錯誤加以指出，這樣不僅壓抑了學生的健康發展使學生的主動性也降低了，不利于小學生語文學習的相互溝通，作為教師我們要為人師表，關愛學生像關愛自己的孩子一樣，“嚴厲”的教學模式非但不能使學生取得進步，還很有可能會使學生自主學習的積極性降低，不利于學習。
二、全方位地保證小學生師生互動的靈活多樣性
我們要全方位地保證小學語文教學中師生互動的靈活多樣性，切實打開阻礙師生相互交流的一道門，使學生與老師能夠在一種非常輕松和諧的教學環境下相互溝通與交流，學校方面要開展多樣化的師生聯誼節目，增強教師與學生的信任度，對于表現不好的學生我們要多與學校，家長相互溝通，共同幫助學生擺脫學習困境，讓他們從建自信。從教師自身方面的角度來看，每個老師都要依據我國的教育法，教學大綱來幫助和指導學生，不斷加強自身的教育修養，不污損自己的形象，做學生的榜樣，在教學過程中不斷摸索新方法、新思路。只有這樣才能讓學生在濃厚的興趣下積極學習，這樣既可以發揮學生學習的主觀能動性，又可以提高課堂效率。
小學語文教學互動中的言語溝通是新時代課改下的又一大發展，它打破了傳統的教學模式，改變了小學語文教學中師生相互溝通的障礙，為以后我國小學語文教育的發展打下了重要的基石，值得我們大家不斷深思與探討，教師們應該在小學話語互動中扮演著主力角色，不斷引導學生向著更高的目標前進。
參考文獻：
[1]丁春燕.小學語文的教學與研究.現代閱讀，2012（11）.
小學語文教學活動案例范文6
關鍵詞：小學語文；教學資源；整合與運用
小學語文內容涉及面廣，單一的教材在內容方面有著一定的局限性，不利于學生的全面發展。小學語文新課程標準指出：教學中教師要整合一切可以整合的教學資源，并運用到教學實際中。尤其現如今高科技發展迅猛，多媒體融入課堂教學、網絡技術的廣泛運用等，拓展了知識傳播的途徑。因此，作為教師應結合教學內容，不斷挖掘、整合教學資源，打破教材的局限性，延伸小學語文課堂的空間，最大限度地整合與運用小學語文教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下小學語文教學資源的整合與運用。
一、立足教材，整合教學資源
教材是教師教、學生學的主要依據，但是不能作為唯一的教學依據。新課程實施以來倡導課堂教學中資源的整合，加之，多媒體、網絡技術的普及，教材不再是唯一的學習途徑。在語文教學中，其課程資源有兩方面：課堂教學資源和課外學習資源，如：教材、教學工具、多媒體、網絡、報紙等。作為教師應明確認識到這一點，進而立足教材充分挖掘教學資源、整合教學資源，最大限度地發揮教材的作用和價值，增強學生學習的興趣。如，筆者在語文教學中，不是單一地按照教材的排序或者內容來硬性地講解，而是結合教材本身的特點對內容進行分類，以便于學生掌握和記憶，提升語文知識體系的自我構建。具體如下：
1.對同一作者的作品進行歸類。在初中語文教學中一般會涉及同一作者的多個作品，便于學生深入地掌握語文知識，筆者將同一作者的作品進行歸類教學。如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學活動，促使學生加深對杜甫的認知，延伸、拓展學生學習的范疇，豐富教學內容。
2.對同一主題的作品整合教學。小學語文教材中涉及多個主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對此，筆者在教學中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導學生進行學習，深化學生對主題的感受、體驗和認知，增強學生的語文文化素養。如，在學習《沉香救母》一課時，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發學生產生深刻的情感，活化小學語文教學。
3.整合同一題材的教學資源。小學語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時期，所產生的情感是不一樣的，其語言風格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內容進行整合，引導學生感受不同作者對于同樣題材的不同感受，增強學生的感受和體驗。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈汪倫》《別董大》《渭城區》等。這樣將同一題材的教學資源相整合，可以讓學生對閱讀文本有個比較，借此來強化自我對語文知識體系的認知和了解。
二、立足生活，整合教學資源
俗話說：“課堂小語文，生活大語文?！币徽Z道盡了語文和生活關系的密切性。而教師在教學中可以結合教學內容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運用生活中的語文教學資源，借此為小學語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學中順應新課程標準的要求，開展生活化的語文教學，即，將課堂融入生活、通過語文再現生活、開展多樣的語文生活環境等，促使學生在熟悉的生活中獲取語文知識，增強自我綜合技能和素養。筆者結合語文教學內容開展多樣化的語文生活教學資源整合途徑。如，在寫作教學中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學生創設一個真實的生活情境，讓學生自由地發揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經過和結果；在口語交際教學內容中，筆者以生活中的熱門話題或者網絡上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動等，鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠讓學生融入社會，了解社會現實；在閱讀文本教學中，筆者將閱讀文本內容改編成為劇本讓學生分角色進行表演，以話劇的形式來再現閱讀文本，深化學生對閱讀文本情感的體驗、把握，增強學生的語文素養等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學資源，不僅僅有助于激發學生學習語文的欲望，而且對于提升學生的語文技能也有著很強的推動作用。
三、立足地域環境，整合教學資源
小學語文有著很強的實踐性，小學語文新課程標準提出教學中應著重培養學生的語文實踐能力。筆者則立足于這個之上，開展語文實踐活動并從中整合有效的教學資源，借以來豐富語文知識體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉土文化以及環境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關、秦皇島野生動物園、體育基地西浴場、北戴河生態農業觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰紀念館等，筆者可以從這些鄉土文化、區域自然環境、旅游勝地中來開發教學資源，并將其融入到語文教學中來，強化學生對家鄉的認知和了解，這樣有助于培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動物、廢水廢渣等對環境污染的真實情況為案例來有針對性地對學生進行環保教育；同時，開展學生假期旅游活動，運用旅游景點中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現象來教育學生要懂得愛護公物等。運用地區的優勢開展語文實踐活動，充分挖掘地域教育資源，深化學生對語文知識的體驗、感受，拓展學生學習的途徑和運用領域。
總之，傳統的小學語文教學過于依賴教材，而忽略了人文、學生等，使得學生的思維都是定向的，缺乏創新、活躍等，不利于學生全面發展。而作為教師應淡化學科之間的界限，不斷地挖掘、開發教學資源，借以構建開放性的語文教學環境，使得教材與社會、生活相融合，深化小學語文教學，促使學生全面健康的發展。
參考文獻：
