前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園教育教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園教育教學案例范文1
《通知》要求，學校要按照《食品安全法》要求，實行食品安全校長負責制，建立健全校園食品安全管理制度，明確食品安全管理人員和每個崗位的安全職責，層層簽訂食品安全責任書。加強食堂管理，嚴格管控原料采購、加工制作、清洗消毒、留樣管理和用水衛生等關鍵環節。
禁止學校采購和使用無食品標簽、無生產日期、無生產廠家及超過保質期的米、面、油等食品原料和食品，仔細查驗供貨者的食品經營許可證等合格證明文件，對采購的原料按照保證食品安全的條件要求貯存。
學校應定期開展食品安全自查。采用集體用餐配送單位供餐的，要把食品安全作為遴選供餐單位的重要標準，與供餐單位簽訂食品安全責任書。
《通知》特別提出，鼓勵中小學校和幼兒園在廚房、配餐間等安裝監控攝像裝置，實現食品制作實時監控，自覺接受學生及家長監督。
云南將編寫14本彝醫學教材
云南網消息 近日，記者從省衛生計生委獲悉，云南正式啟動彝醫本科教育教材編寫工作。
據悉，彝族是西南地區主體少數民族，具有顯著民族特色和區域特色。彝族醫藥是中國第四大民族醫藥，是彝族人民在長期與疾病做斗爭的過程中產生并逐步積累發展起來的以彝族醫藥理論為指導的預防、診斷、治療。
省中醫藥管理局局長鄭進表示，彝醫藥不僅在云南省具代表性，在西南地區也最具代表性。彝醫學教材的編寫，將通過系統整理我國彝醫藥的理論體系，編寫我國第一套學科較為系統的彝醫藥本科教材，將為我國高等中醫藥院校的彝醫學人才培養提供必備條件，為民族醫院提供人才保障，具有承載彝醫藥精華、傳承彝醫藥和培養專業人才的重要意義。
2016年，云南省啟動了彝族醫藥古籍文獻及名老專家學術經驗的整理研究，為彝醫學本科教材的編寫做了大量前期準備工作。
目前，省衛生計生委已經牽頭組織云南中醫學院、各有關州（市）、云南省彝醫院等單位和機構的彝醫藥知名專家學者以及省外彝醫藥專家，組建了彝醫學本科教材建設專家委員會，確定了彝醫學本科教材編寫框架與目錄，遴選了各教材的主編。
云南計劃編寫的彝醫學教材包括：人文課程類3本（彝語言與文字基礎、彝醫藥史、彝族文化概論），基礎課程類5本（彝醫基礎理論、彝醫診斷學、彝藥學、彝醫方劑學和彝醫經典選讀），臨床課程類6本（彝醫內科學、彝醫婦科學、彝醫兒科學、彝醫外科學、彝醫治療學和彝醫護理學），共計14本。
浙江全國首套小學中醫藥教材
《光明日報》消息 日前，浙江省了全國首套小學中醫藥教材《中醫藥與健康》。浙江成為全國首個將中醫藥知識納入中小學地方課程的省份。
幼兒園教育教學案例范文2
隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉變為教師的教學行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯系實際的中介和橋梁，是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。
二、研究的目標
1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發生的故事，提升文字功底，積累教學經驗。
三、研究主要內容
1、目前教師專業水平現狀的剖析，及促進教師專業成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。
四、課題研究的方法
以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側重點，采用調查法、經驗總結法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。
五、課題實施步驟
第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創新意識和教研信心。
第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。
第三階段（2008、9―2009、7）：根據每一個教師的現有專業水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。
第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經驗，推廣、匯編優秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結題報告，做好結題有關工作
六、研究結果和分析
（一）領悟案例的內涵，促進教師專業化的成長
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。
案例學習與教師專業化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業知識結構中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯系實際的中介。3.從案例研究中發展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。
（二）精選名師典型優秀案例，結合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高
1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。
精選名師典型優秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。
2.“觀課”，研究、借鑒他人的優秀案例。“觀課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業切磋、協調與合作。
3.在研討――實踐――評議――反思的循環過程中，為教師的專業化發展搭建了平臺。06年的9月到現在，我們采用了“案例教學”、同課異構的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。
（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例
教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。
幼兒園教育教學案例范文3
【關鍵詞】認知彈性理論；幼兒園教師；專業培訓；隨機訪問教學
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0023-04
隨著教育改革的不斷推進，以及對教師專業化要求的提高，教師的專業培訓工作越來越受到人們的重視。但是，教師培訓的有效性一直受到人們的質疑。幼兒園教師的專業培訓工作也存在同樣的問題。人們普遍認為幼兒園教師的培訓費時低效，往往偏重于理論知識的傳授。而事實上廣大幼兒園教師普遍對如何在教育實踐中運用這些理論感到茫然。如何解決這一問題？運用建構主義的認知彈性理論（cognitive flexibility theory）重新審視幼兒園教師培訓工作，也許我們能找出解決這一問題的途徑。
一、認知彈性理論
認知彈性理論也被稱為認知靈活性理論，是建構主義學習理論的一個新興分支。這一理論認為，人的認知隨情境的不同而表現出極大的靈活性和差異性,不僅不同的主體在不同的情境中對同樣的知識會產生不同的意義理解，即便是同一個主體在不同的情境中對同樣的知識也會建構出不同的意義。這一理論的代表人物、美國學者斯皮羅等人(Spiro et al)依據知識及其運用的復雜程度將知識區分為結構良好的知識(well-structured knowledge)和結構不良的知識(ill-structured knowledge)?！?〕結構良好的知識是指與具體情境有直接對應關系的知識，這種知識一經習得，便可直接運用。結構不良的知識則是指與具體情境無直接對應關系的知識，這種知識往往可以運用到很多不同的情境中，而且一個具體問題的解決往往需要很多不同知識的綜合運用。事實上，我們在實際工作中所使用的知識大多是結構不良的知識，因為“即使是在結構良好的領域，其應用的情境通常也是結構不良的”?！?〕與此相對應，人的學習也可以分為兩種，一種是初級學習，主要是掌握結構良好的知識，學習者由此獲得的是普遍而抽象的事實、概念和原理；另一種是高級學習，主要是獲得結構不良的知識，即特殊的知識和經驗，這類知識和經驗是在解決一些具體問題的過程中不斷被建構的。
通過對初級學習和高級學習的區分，斯皮羅等人認為，傳統教學的誤區之一即在于嚴重混淆了高級學習與初級學習之間的界限，往往把初級學習的一些策略應用于高級學習之中，由此導致教學中的客觀主義和簡單化傾向。這種教學往往具有兩種典型的偏向：（1）習慣于把事物從復雜的情境中剝離出來，認為對事物的孤立的認識可以推廣到其他情境之中。（2）將整體分解為部分，將本來連續的認識過程分解為一個個局部的環節，認為局部認識的總和即是整體。〔3〕這種教學必然會造成學生簡單片面地理解知識，也是造成學生難以在具體情境中靈活遷移知識的主要原因。
為此，斯皮羅等人進一步提出了“認知彈性”（cognitive flexibility）這一概念。認知彈性是指一個人對知識進行自動重構，通過多種方式對完全處于變化中的情境要求進行適當回應的能力，也就是我們平常所說的靈活變通能力。這一能力是認知彈性理論中的核心能力，這種能力只有通過高級學習才能獲得，同時也應成為所有學習中的最主要學習內容。
那么，采取什么樣的學習方式才有助于學習者獲得這樣的能力呢？斯皮羅等人在探討高級學習的基礎上，提出了適用于結構不良知識學習的一種重要學習方法――隨機訪問教學(random access instruction)。〔4〕隨機訪問教學也稱隨機通達教學，是指在不同時間和不同情境、從不同角度、以不同方式多次呈現同一教學內容，使學習者對同一內容或問題進行多方面探索和理解，獲得多種意義上的建構，其實質就是“換一種角度看問題，換一種思路解決問題”。由于“認知彈性”能力總是在解決具體問題的過程中獲得的，總是與情境相關聯的，因此，為了獲得這種能力，學習者要對同一內容在不同的情境中、從不同的角度不斷加以建構，由此獲得的知識不僅是與情境密切相關的，同時也是每一個主體獨自擁有的活生生的經驗。隨機訪問教學的宗旨不同于我們平常所理解的對所學內容的鞏固，而是對所學知識意義的不斷重構。這種教學方法的基本信念便是：一種知識的意義是多元的、無窮盡的，不同主體、同一主體在不同的情境中會對它構建出不同的意義。
二、認知彈性理論視野下的幼兒園教師專業培訓
運用認知彈性理論重新審視幼兒園教師專業培訓，我們可以獲得一些不同于以往的認識。
1．幼兒園教師專業培訓內容應以結構不良的知識為主
幼兒園教師專業培訓的主要任務是讓受訓教師獲得一些有關的教學知識，而這類知識應以結構不良的知識為主。這類知識之所以表現為“結構不良”，主要是因為教育的對象既非物，也非一般的生物，而是活生生的人。人的豐富的差異性和活動性決定了教育情境處于不斷的發展和變化之中。有的學者將這種動態的情境稱為“由學生、教師、教學環境和課程組成的、各部分相互作用的生態系統”?！?〕在這個生態系統中，各要素之間的關系是非常復雜的，很難將由此組成的情境加以歸類，從而給教育問題的解決帶來很大的困難。因此，教育學很難為我們提供一種直接解決問題的結構良好的知識，而往往只能為我們提供一種可以運用于各種情境中的結構不良的知識。比如，教育學可以教給我們一個“合作學習”的概念，但合作學習可以被運用于各種教學情境之中，它并不像結構良好的知識那樣與情境具備一一對應性。同時，一個教育問題的解決往往也不像計算一道加減運算數學題那樣簡單，往往需要多種知識、多個概念和理論的綜合運用。比如我們倡導的“做中學”就會涉及“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等多個概念的理解和運用。幼兒園教師專業培訓不僅僅是為了讓受訓教師簡單地記住幾個概念或幾種理論，其最主要的目的是要讓受訓教師將獲得的知識運用于教育實踐，而教育教學實踐的情境性、復雜性和生成性決定了幼兒園教師專業培訓的主要內容是結構不良的知識。
2．幼兒園教師專業培訓性質應以高級學習為主
幼兒園教師的專業培訓也會涉及一些結構良好的知識的學習，比如一些初步的計算機操作技能等，但不可否認的是，教師專業培訓仍應以學習結構不良的教育學知識為主，這就決定了幼兒園教師專業培訓方式應以高級學習為主。傳統教師專業培訓效果之所以差強人意，主要原因即在于在培訓工作中往往將初級學習的方式運用于結構不良知識的學習，受訓教師習慣于用處理一般的陳述性知識的方式將一些教育概念和理論儲存在自己的大腦中，紙上談兵時滔滔不絕，面對具體問題時卻胸無一策。應該承認，必要的簡單化對于幼兒園教師專業培訓和教學來說是有一定意義的，但我們更應看到，對整個教學的簡單化處理必然會導致受訓教師對知識的僵化與機械理解，最終使受訓教師難以實現在具體情境中的知識遷移。
如何解決這一問題呢？認知彈性理論十分重視案例在教學中的作用。經典的教學案例在知識的內化、實踐的反思和經驗的有效組織中起著極其重要的作用。在幼兒園教師的專業培訓中也可運用案例來幫助受訓教師理解相關概念和理論。應該注意的是，在使用案例教學時，培訓者要緊密聯系相關的概念和案例，既要做到讓受訓教師在不同的案例中理解同一個概念，又要使受訓教師在同一個案例中理解不同的教學概念，實現教學概念與教學案例的多維交叉，從而將所學的教育學知識表征為一種高級的立體知識體系。
3．幼兒園教師專業培訓目標應以培養受訓教師的認知彈性為主
認知彈性的本質是解決結構不良問題（ill-structured problem）的能力?！?〕結構不良問題的解決對于幼兒園教師來說有著雙重意義：一方面，幼兒園教師在教育教學中面臨的往往是結構不良問題；另一方面，幼兒自身結構不良問題解決能力的培養也是幼兒園教師在教學中要面對的問題。我們可以想見，一個自己不善于解決結構不良問題的教師，怎么可能在教學中有效地培養幼兒的相關能力呢？
參照美國學者David H. Jonassen對于結構不良問題特征的歸納，〔7〕我們發現幼兒園教師在實際教學情境中所要面對的問題具有以下特點：（1）問題界定不明確，問題情境中存在著一些不明確甚至不可知的部分。（2）問題具有多種解決途徑，或沒有最終解決的方案。（3）問題解決的評價標準是多重的。（4）沒有原型的教學案例可供參考，因為案例中的情境存在著諸多差異。（5）不能確定哪些教育概念和教育理論對于該問題的解決來說是必需的。（6）需要幼兒園教師表達個人對問題的觀點和信念。因此，問題解決過程也是一種獨特的人際交往過程。
由于幼兒園教師在工作中所要面對和解決的主要是具有如上特征的結構不良的問題，所以我們在培訓中無法讓他們掌握某種整齊劃一的模式。我們要讓受訓教師分析具體的教學情境，對問題作出正確的理解，依據不同的情境對所學的知識進行不同的組合和表征，形成多元的知識結構圖式，從而實現知識的有效遷移。這個過程就是結構不良的問題的解決過程。具備了這種能力的教師，我們就可以認為其具備了一定的認知彈性，而這正是我們在培訓工作中要努力達到的目標。
4．幼兒園教師專業培訓方式應以隨機訪問教學為主
基于認知彈性理論，在幼兒園教師專業培訓中，我們應該將抽象的教學概念與具體情境下的教學案例聯系起來，通過非線性的、多維度的立體交叉，展現來自不同方向的復雜的教學主題對情境的依賴性，從而建立教學知識立體的網狀結構，以促進受訓教師實踐知識的有效遷移。要做到這一點，運用一般的教學方式是難以完成的。因此，在幼兒園教師的專業培訓中應以隨機訪問教學作為主要的教學方式。
在幼兒園教師專業培訓中使用隨機訪問教學，可按以下基本環節進行：（1）呈現情境。向受訓教師呈現與當前所學的教學知識相關聯的情境。（2）隨機訪問學習。向學習者多維度、多側面地呈現與所學的概念或理論相關聯的情境，引導受訓教師自主分析。（3）思維發展訓練。由于學習的內容比較復雜，所研究的教學問題往往涉及諸多方面，因此在這類學習中，應特別注意引導受訓教師提高“元認知”水平，幫助受訓教師建立獨特的思維模型。（4）協作學習。圍繞在不同情境中獲得的認識和建構的意義展開小組討論。（5）效果評價。這些環節沒有固定的順序，在實際教學過程中往往是融為一體的。
需要說明的是，認知彈性的形成與知識的呈現方式密切相關，隨機訪問教學為受訓教師提供了一種獨特的知識呈現方式。具有結構不良知識特征的教育教學概念，蘊含著可用于解決不同教學情境中問題的多種可能性，單一的、平面的呈現方式只會限制受訓教師的思考，而在不同情境中，從不同側面和角度呈現同一教學概念，并對其作多維度的分析，則可凸顯其中隱含的關鍵要素，有利于受訓教師真正掌握這個概念并獲得知識遷移的能力，從而提高受訓教師的認知彈性。因此，隨機訪問教學的基本精神就是將教學概念的多視角表征和多維度分析置于中心地位，受訓教師在具體的情境中形成對教學概念的多維理解。在實際教學中，培訓者應尊重受訓教師已有的教學經驗，力求建立一種培訓教師與受訓教師、受訓教師與受訓教師之間的對話與反思機制，在不斷的應用與反思中實現受訓教師對教學概念的多維度理解和把握。
參考文獻：
〔1〕張建偉,孫燕青.建構性學習〔M〕.上海:華東師范大學出版社,2005:59-61.
〔2〕SPIRO R J，COULSON R J.Tenth annual conference of the cognitive science society 〔M〕.New Jerssy:Erlbaum,1988：375-383.
〔3〕〔4〕張華.課程與教學論〔M〕.上海：上海教育出版社，2000：480，481.
〔5〕GARRY F HOBAN.Teacher learning for educational change:A systems thinking approach〔M〕.Philadepkia:Open University Press,2002：28.
幼兒園教育教學案例范文4
一、辦好公辦骨干幼兒園，積極鼓勵社會力量依法舉辦幼兒園
截止年3月底，我區現有幼兒園68所，其中公辦6所，民辦62所，形成了以公辦幼兒園為骨干示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦和民辦教育相結合的發展格局。根據我區學前適齡兒童的分布和變化情況，結合我區城市化發展，認真編制我區學前教育三年發展規劃，力爭今年內成功創辦區級公辦中心幼兒園。同時積極鼓勵、支持社會力量、公民個人根據《省民辦幼兒園管理辦法（試行）》合法舉辦幼兒園。
二、加強幼師隊伍建設和培訓，努力提高幼教工作者的業務素質
1、加大幼兒教師培訓，推薦未獲得幼兒教師資格在園教師參加學歷培訓，提高我區幼兒園教師的學歷達標率和持證上崗率。
2、組織幼教工作者積極參加各種培訓、學習活動，提高他們的業務能力和管理水平。
三、加大對示范園的建設，努力提升幼兒教育的整體水平
繼續做好省、市、區級示范園的創建工作。今年，我們將指導和推薦區中心幼兒園申報省級示范園，指導和推薦蓮花中心小學附屬幼兒園申報市級示范園。
四、規范審批工作，加強督查管理
1、嚴格辦園程序，對要求舉辦幼兒園的個人或單位進行嚴格審查，特別是辦園條件、教師力量、內部管理必須達標方能舉辦幼兒園。
2、加強督查，整頓辦園秩序，對已辦證但辦園條件退化、存在各種問題的幼兒園限期整改到位，對無證辦園且辦園條件差的堅決予以取締。
3、各幼兒園要根據《區幼兒園工作規程》和《區幼兒園教學管理方案》的有關要求，完善辦園條件，規范辦園行為。
五、切實加強幼兒園安全管理，杜絕任何安全事故發生
1、建立以區教育局為主體，各職能部門相互配合，鄉鎮中心小學具體監督的分級負責幼兒教育管理模式；理清管理職責，做到全園抓好安全管理工作，制訂各項安全管理專項細則，從制度上保證安全工作落到實處。
2、要求各鄉鎮中心小學明確責任，加強管理；明確管理轄區內幼兒園是自己義不容辭的責任；明確在管理過程中的目標和任務，切實對本轄區內幼兒園負起管理責任來，把幼兒園的管理納入學校管理的議事日程，指定專人負責管理，每學期要對片區內幼兒園進行不少于四次的檢查，節假日前夕做到重點必檢，對幼兒園的園舍、玩教具、用水用電、食品衛生及交通工具等進行全方位安全檢查，對不符合要求的及時下達整改通知，同時將檢查材料上報區教育局。
3、各幼兒園要強化安全意識。始終把安全工作放在首位，成立安全機構，制定各項安全管理制度，定期對幼兒園進行自查，發現問題及時解決，發現隱患及時消除，確保幼兒每時每刻在園的安全，并將檢查情況上報中心小學。同時，應無條件主動接受區教育局及中心小學的監督和管理。
4、加強幼兒園衛生保健工作。對辦餐點的幼兒園要求其加強飲食管理，杜絕“三無”食品入園，保證食物點心衛生、新鮮，廚房從業人員要定期體檢，合格者方可從事該項工作。做好廚房餐具消毒工作，并做好每餐食品留樣工作。
5、做好疾病預防工作。各園要把好幼兒入園關，對入園的幼兒要求持兒童疫苗接種卡并按要求進行了疫苗接種方可入園，同時督促幼兒在園期間按要求完成各種預防針。做好晨檢及每天消毒工作，對在園期間患有傳染病的幼兒要采取隔離、消毒措施。
六、開展各種適合幼兒特點的活動，促進幼兒的全面發展
1、各園要在平時的教育過程中，大力開展戶外活動，通過游戲、藝術、文體等活動培養幼兒興趣，激發幼兒學習的積極性，使他們在“玩中學、學中玩”，促進幼兒全面發展，為實施素質教育奠定基礎。
2、為豐富“六一”生活，今年將開展城區幼兒文藝匯演活動，農村幼兒園以園所為單位（或參與本鄉鎮中心小學的慶?；顒樱J真開展豐富多彩、形式多樣、生動活潑的“六一”兒童節慶祝活動，同時表彰一批“優秀園丁”和“紅花寶貝”。
七、加強幼兒園教學研究工作，不斷提高教師整體理論水平和教育教學水平
1、結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，認真開展研究幼兒素質教育、幼兒教育方法、幼兒園課程構建等教研、科研活動，認真落實市幼教委員會“關于開展幼教論文、教學案例評選活動的通知”精神，發動教職工積極撰寫幼教論文和教學案例。
2、發揮示范性幼兒園的帶動作用，今年將組織全區幼教工作者在區級示范園蓮花中心小學附屬幼兒園進行一次幼教觀摩學習，通過參觀幼兒園，聽取經驗介紹，進一步提升園長們的辦園思想，提高科學管理幼兒園的能力。
八、加快幼兒園網站建立，推動幼兒園信息化建設。
根據要求，省、市級示范園要建立幼兒園網站。目前，我區只有市政府長虹幼兒園和區中心幼兒園建立了網站。我們鼓勵并支持有條件的幼兒園建立幼兒園網站。
九、進一步規范幼兒園、學前班的收費
幼兒園教育教學案例范文5
近年來我國中等教育迅猛發展，中等職業教育在中等教育規模中占據半壁江山，中職幼兒教育專業作為中職的一個熱門專業，與千家萬戶有著緊密聯系。幼兒園教育活動設計是幼兒教育專業的一門專業必修課程，可是，近年來幼兒園教育活動設計這一學科并沒有它應有的地位。各中職學校皆以藝術型幼兒教育專業為重點，所開設的幼兒園教育活動設計課課時非常少。加之各中職學校的門檻低，大部分學生起點低，認為幼兒園教育活動設計理論性太強，學不到東西。這種認識和學習的狀態，使得幼兒園教育活動設計教學出現了很大的困難。本文結合自己的教學經驗，探討中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計的教學現狀，并談談自己的想法。
一、當前中職幼兒教育專業幼兒園教育活動設計課存在的問題
(一)課程教學目標不明確
課程教學目標是課程教學活動的預期目標，它決定著課程教學發展的方向。據隨機訪談所知，長期以來，人們對幼兒園教育活動設計是一門什么學科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內容：
我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課的實際作用如何?
教師A：理論抽象，很難指導我們的實際工作。
教師B：與實際幼兒園活動組織相脫離。
教師C：理論多，實踐少。
我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課應該教會學生什么?
同行A：寫教案。
同行B：思維和表達能力。
我認為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設計等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實際的知識和內容，并運用于幼兒園實踐，這顯然錯誤地理解了本學科的性質、任務;老師同行們則對本學科期望過低，只希望學到書本知識，無異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動設計的大綱要求。
(二)教學觀念陳舊
教師在教學過程中通常關注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯系基礎教育的實際情況;通常關注自己講授內容的系統性、條理性、邏輯性，很少關注學生的主體性和個性發展。在全國實行素質教育改革很久后，這門課的教學依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式，學生仍是被動的知識接受者。學生缺乏學習的熱情，聽課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學激情，從而影響教學有效性的提升。
(三)教育見習、實習實效性差
幼兒教育的見習、實習環節直接影響到幼兒教育專業培養目標的實現。幼兒園教育活動設計與幼兒教育的見習、實習環節相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業的教學計劃，卻發現普遍存在見習、實習要求不明確，見習、實習目標簡單化、形式化的傾向。表現為：第一，針對學生教育教學能力的見習、實習，教師將知識的掌握與技能的訓練分開，學生往往不能學以致用。第二，教育見習、實習效率低。以見習為例，學前教育學生每次前往幼兒園，事實上只能看到經過“彩排”后的觀摩課，而且見習后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習對我有什么啟示”“要是我來上這堂課，我該怎么做”等深層次的問題。
(四)生源素質降低
幼兒園教育活動設計這門課邏輯性較強，涵蓋的知識面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對學生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴招”以來，入學門檻一降再降，現在的學生幾乎來自初中沒能力上高中的學生，致使生源質量一路走低，教學質量越來越低。
(五)學生對該學科的態度消極
學科態度是指一個人對某一學科穩定的認識和行為傾向。良好的學科態度對一個人某一學科的學習行為起著支配和調節作用。我在教學中明顯地感到本專業學生對幼兒園教育活動設計所持的學習態度是消極的。讀幼師專業的每個學生都認為，只要長得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學工作。而用人單位錄用時首先看的也是學生的唱歌、繪畫、朗讀，對教育教學素質方面的考核較少，給學生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術型教師。所以，學生認為幼兒園教育活動設計這門課程是沒有什么大用處的，“能考及格就行了”。
二、提高幼兒園教育活動設計教學質量的幾點建議
(一)明確幼兒園教育活動設計課程在幼兒教育中的位置及更新學科目標
隨著社會的發展，各用人單位對學前教師綜合素質的要求越來越高，也越來越具體，未來的學前教育人才必須具備良好的職業道德、學前教育學與學前心理學理論基礎以及熟練的實踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學能力、適應環境能力、團隊協作精神、市場競爭能力、開拓創新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責任感”。其中，教育教學能力的發展在幼兒教育人才整體能力結構中占有極其重要的地位。我們必須培養能在幼兒園教育教學的應用型人才。幼兒園教育活動設計是介于專業理論課和專業實踐課之間的中介課程，是研究理論與實踐的“結合點”的課程，是兼有理論和實踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實踐，注重學生實際訓練的應用型課程，它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構成實踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。
根據這些要求，充分考慮幼兒教育專業學生今后的崗位特點，重新審視幼兒園教育活動設計的學科目標得出結論：使學生在理解幼兒園教育活動設計的一般原理的基礎上，掌握與各種幼兒園教學模式相對應的教育活動設計要領和技巧，為其今后能根據幼兒園教育工作實際的需要，獨立設計相應的幼兒園教育活動奠定良好的基礎。
(二)加大實踐課的比例，突出實踐教學特色
一是建立校外實習基地，充分發揮幼兒園的前沿作用，為學生提供真實的工作環境，同時也可以增加模擬課室，豐富學生的感性認識;二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時;三是單獨開設實踐課，如：幼兒園語言活動設計實踐課等，單獨考核其語言表達能力、應變能力等，自成體系，這是培養學生職業技能的基本環節。
(三)為學生構建一個開放的學習體系
職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學生多讀一些中外的優秀教育案例和百科全書，并給學生開出適合的圖書條目，在班上設立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學習日，促使學生養成愛讀書的好習慣，同時也能大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。
為了進一步增強學生的感性認識，我刻錄了《藍貓淘氣三千問》《動物世界》等欄目的光碟，學生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識的浩瀚無邊，同時心里也在規劃自己的學習目標，設計自己的美好未來職業生活。
(四)改革考試方式
1.“化整為零”降低常規考試所占比重。常規考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學生平時的作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生成績的評定，不僅要根據學生的知識及技能，還要參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度。考試也不僅僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學生的整體綜合素質。
2.增加適合專業的考試內容。利用我市統一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動設計成績加入考查分，例如，用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發肩膀膝蓋腳》創編幼兒版動作等。
(五)采用多樣化的教學方法
1.采用案例教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。幼兒園教育活動設計就完全適合大量采用案例教學。如，根據不同領域的目標與內容精選一些名師名園的優秀教學案例來進行分析、理解，能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。
2.觀摩優質課。一方面，根據需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學生直接觀摩幼兒園的教育教學活動，并在課后進行實地的評課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學經驗的園長、教師“請進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。
3.實踐訓練。實踐訓練可由以下三個方面構成：(1)設計活動方案?；顒釉O計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規范，我們則從我市統一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業面試的重要形式之一。說課是指執教者面對同行或專家，簡要介紹教學設計、說明設計的依據、闡釋教學的創意、描繪教學的藍圖。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學。在教學中，結合活動設計課程，創設真實的幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由某一設計者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，同時利用微格教室的設備將活動過程全程記錄的方式對學生進行訓練。
中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程是中等職業教育中的新生事物，它既是社會對幼兒教育人才新需求的產物，也是幼兒教育類型學校自身發展推動下的結果，加強對中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現實，面向未來，在教學中不斷創新，促進中職幼兒教育健康、快速發展。
幼兒園教育教學案例范文6
在我國，從事教師事業的人有上千萬，每年進入這一職業的人，當有數十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學前教育教師因其職業的基礎性和特殊性而越來越受到重視。社會對學前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設學前教育專業。來自不同教育目標，不同教育背景，不同教育方法的學前教育學生，在入職后所表現出的職業態度，專業水平，業務素養、職業能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調查，分析學前教育專業學生在實際工作中，哪些培養目標更加適應職業的需求，哪些專業技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業陣地，為學前教育專業學生和學校提供一些參考。
二、研究過程
教師代表著社會里的一股強有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業、解惑”的任務，但現實生活中，她們的責任又不單單如此，對于學前教育工作者，她們同時又擔負著“激趣、啟思、導疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學前教育類畢業生，在入職后的職業表現和素養體現。我們通過實踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標下教師的職業能力。
1、幼兒園教師情況分析
我園77名學前教育專業畢業的教師中，由于來自不同的教育目標和教育背景，使得教師在入職后所呈現出的教育價值取向、教育方式、和職業認可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調查問卷、家長調查問卷、一日活動跟蹤調查等方式來初步粗淺的分析教師的職業能力。我們不難發現高學歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關系更加良好，入職后經過再培訓和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩定。
2、不同院校畢業的學前教育專業教師職業能力的優勢和劣勢分析。
隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學歷要求的提高，高職高專院校學前教育專業成為培養幼教師資的重要基地。學前教育專業學生的教育技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育畢業生是否合格的重要依據。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業讀幼師的學生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業讀學前教育的學生教育理論知識扎實，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學前教育專業畢業入職的教師進行園本研究，嘗試從專業技能及業務素質、教研能力及創新能力、職業道德及師德素養等方面，分析學前教育專業教師的職業能力。
（1）、專業技能及業務素質
由于教育對象的年齡特點，幼兒教師在教育教學中充分發揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調動幼兒學習的興趣，激發學習熱情，使教育教學達到最優化的效果。針對教師技能、業務兩個方面，我們每學期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業教師的綜合技能優秀率達65%，大專畢業教師綜合技能優秀率達37%。教育教學活動測評，中師類教師也略優于大專類教師。我園教師參與全區教師技能技巧大賽，7名教師進入前十名，其中中師（高職）畢業教師6名，大專畢業1名。全區教學觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業，3名大專畢業。
在我園的工作實踐中，我們針對不同層次的教師進行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業教師技能應用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學中技能的融會貫通能力較強，使之教學活動組織的相對生動。大專院校畢業的教師，通常精通一門技能，但綜合運用技能較差，教學實踐中往往略顯生硬。
（2）、教研能力及創新能力
只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才， 教師的創新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創新。在此項能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創新能力。
其中，15個教學案例分析，所呈現出的教育理念可以看到在教研能力及創新能力方面兩類教師的區別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質，能夠尊重幼兒，敢于承擔指責。一種分析和做法是把解決問題的權利還給孩子，并引領和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業11名，中專專業的6名?；卮饍A向于第二種的教師，大專專業4名中專專業的7名?；卮饍A向于第三種的教師，只有2名。其它14項案例分析中，高學歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優勢。在三年內論文撰寫和課題研究中，高學歷教師獲獎篇數、研究深度都明顯優于中師專業的教師。
（3）、職業道德及師德素養
在職業道德及師德素養方面，各類院校畢業的教師沒有明顯的區別。但真正融入骨髓的愛與責任，則需要兩到三年的入職工作，在實踐工作中去體會和內化，
我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養，我們還結合英國學者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應具有的品質：
——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚；應該聽取孩子的心聲，給孩子說的權利和自由；應該樂于接受反對意見，錢和、友好；應該試圖與父母建立良好的聯系；應該賦予熱情、事必躬親等等
三、研究效果
幼兒園教師職前教育專業發展的特點是：學習者要綜合學習各種與幼兒園教育相關的知識，掌握相應的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業價值，縮短入職適應期。通過對不同教育目標和教育模式學前教育專業學生的職后分析，我們提倡學前教育類教師應掌握：
四項熟練的教育技能：
1 觀察了解幼兒的能力。
2 與幼兒友好溝通的能力。
3 創設與教育相適應的環境的能力。
4 教育實踐能力：
四項高度的教師職責
1 實施全面發展的教育：
2 樹立對幼兒全面負責的教育觀念：
3 主動協調家園關系：
4 積極參與幼兒園的管理：
參考文獻：
唐榮德 《教師素質：自在的教師》廣西師范大學出版社2007、10
