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案例教學主要形式范文1
一、案例教學的理論基礎
教學理論是教學模式的基礎，教學模式是某種教學理論在特定的教學條件下的具體展現形式。案例教學這種教學模式涉及到的教學理論主要有下面四種。
（一）發現學習理論
發現學習理論認為學生應該在教師的啟發引導下按照自己的方式去發現事物，學生學習是主動參與、主動發現的過程而不是被動的接收知識。發現學習理論強調以學習者為中心，教師引導啟發學生，讓學生自己觀察、分析和歸納去發現問題、解決問題，從而培養學生獨立解決問題的能力。案例教學從發現學習理論中得到啟發，并選擇性的繼承了發現學習理論的知識。可以說布魯納的發現學習理論為案例教學提供了心理學依據。
（二）建構主義理論
建構主義的教學觀強調用情節真實、復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應用型高校特殊教育專業運用案例教學時，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學或者康復訓練的真實事件。能夠把理論知識和實踐緊密結合起來，從而促進學生對特殊教育專業知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構主義理論和案例教學在理念上有很大的相似之處。
（三）人本主義理論
羅杰斯認為學習是學生個人能力發展的結果，是潛能、人格和自我的發展。人本主義理論強調學生的自我發展，強調以學生為中心，突出學生的主體地位和作用。并且認為教師是學生學習的引導者和促進者而不是主導者。與傳統講授教學相比，案例教學更突出了學生的主體地位。在以學生為中心的觀點上，人本主義理論和案例教學是一致的。
（四）教學交往理論
教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師以及周圍環境的交往建構著自己的知識結構，發展自身的品質。交往是一切有效教學必需的要素。學生在對案例進行分析討論的過程就是一個交往的過程。案例教學提倡鼓勵學生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，鍛煉發展了學生的人際溝通能力。案例教學是一種以交往為基礎的教學。
二、案例教學的實施程序
（一）準備案例
案例教學展開的前提是案例的準備。沒有案例就不能稱之為案例教學。這一過程包括教師的準備和學生的準備。首先，教師要根據教學內容和教學目標要求選取合適的案例，并對案例和相關材料進行梳理。然后，學生根據老師的要求做準備，提前準備好相關的理論知識和做好心理準備，提前熟悉相關材料。
（二）閱讀案例
教師將準備好的案例呈現給學生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學生開始閱讀案例，熟悉案例的內容，了解相關資料。帶著問題解讀案例：這個案例講了什么內容？關于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據教師的引導，將自己的見解和問題等相關信息整理出來，形成自己的結論。
（三）小組討論
這一過程順利進行的前提是學生已分析過案例，對案例已熟悉。在學生閱讀分析案例時，已經把疑問和見解整理出來。在這一環節，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個小組成員進一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點。
（四）班級討論
在經過小組討論之后，大家基本達到共識。在班級討論這個環節，大家可以在課堂上發言，進行全班交流。每個小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環節教師要發揮自己的引導作用，組織全班同學發言、討論，同時及時提供相關理論知識和材料作為支撐。
（五）評價總結
在經過激烈的班級討論之后，大部分學生的疑問都得到了解答，自己的觀點也得到了闡述。在這一環節，教師首先對學生在課堂上積極發言的表現給予肯定，同時指出欠缺的地方。然后對教學內容進行總結、歸納、評價。進一步把理論知識和案例結合起來，加深學生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸罚龑W生在課下進一步思考。
（六）課后思考
在整個教學過程的結尾，大家基本達成了共識。學生可以根據自己對案例的學習過程，反思自我，為下一步的學習做準備。
三、應用型高校特殊教育專業案例教學存在的問題
（一）部分教師案例教學與舉例教學概念區分不清
舉例教學是基于理論聯系實際出發，在講授理論知識時引出一些事例對理論進行深度的解釋說明；它本質上是演繹思維。而案例教學則主要是把案例作為教學的基點，經過師生對案例進行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊涵的基本理論或專業知識；它本質上是抽象思維。案例教學具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學生自主學習，引導和啟發學生對案例的思考，這是一種快速提高學生專業素質的教學手段；而舉例教學則主要是一種單向的教師教學行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。
（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源
特殊教育案例資源的匱乏，主要表現在兩個方面，一是案例數量不足，二是案例質量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現，而關于言語治療、行為矯正等具體的康復訓練項目的案例較少。雖然目前已有《感覺統合訓練》、《游戲治療》、《運動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術》等專業教科書，但僅運用書中有限的案例來進行教學，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業學生自身的專業知識，而且阻礙了教師教學質量的提升。
（三）教師不能正確處理好案例教學與理論教學關系
有些教師在教學中過分使用案例教學，在教學組織與實施上忽視講授教學，重視案例教學，導致主要原理、概念講授不清，學生對原理、概念難以獲得全面的科學的理解和掌握，這樣就造成教學目標難以完成的局面。
（四）案例材料呈現方式較單一
在特殊教育專業運用案例教學的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運用的，但對學生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現方式，容易大大降低學生對于案例本身的關注度，亦容易導致學生失去對專業知識學習的興趣，更不利于教師長期的教學發展和學生專業能力的提高。
四、應用型高校特殊教育專業案例教學改進的策略
（一）不斷地反思和學習，促進教師專業化發展
針對目前案例教學在特殊教育專業教學中所出現的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業教師可通過不斷提高自身的專業化水平，掌握案例教學與特殊教育專業教學之間的相關關系，提高自身的教學能力。特殊教育專業教師應根據自身專業的特點，從自身的發展出發，不斷在教學過程中反思自身教學狀況，積極探究案例教學在特殊教育專業中的運用，挖掘更好的方式運用案例進行教學。與此同時，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力，促進案例教學在特殊教育專業教學中的順利實施。
（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫
不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學的有效實施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學經驗的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實現案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實案例資料過程中，應考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學案例的心理，及時與家長做好溝通，幫助轉變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。
（三）正確把握案例教學與理論教學的關系
案例教學只是眾多教學模式中的一種，不能用案例教學代替理論教學，而應該在一定理論基礎上實施案例教學。學生對案例的分析和研究以必要的基礎知識、基本理論為前提。所以說，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的延伸。我們不能將案例教學與理論教學相隔離開來，不能在實施案例教學的同時忽視理論教學的價值。案例教學必須與理論教學相結合，以促成教學目標的順利完成。
案例教學主要形式范文2
關鍵詞：財政學；綜合能力；教學方法
課題項目：本文為2009年湖南商學院教研教改課題“專業能力導向――我校財政學人才培養模式創新研究”的部分研究成果。
作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學院副教授，研究方向：財稅政策和財政學專業課堂教學規律。
一、財政學課堂教學方法基本狀況分析
財政學是以經濟學為核心，結合管理學、政治學等相關內容形成的一門課程，從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經類專業的核心課程之一。其課堂教學目的就是使經管類本科生能夠系統掌握財政學基本理論與知識，提高學生在財稅以及公共經濟方面分析和解決問題的能力。
1.課堂教學方法基本情況
湖南商學院（以下簡稱“我校”）自1994年正式開設財政學。十幾年來，財政學課堂方法100%實現了多媒體教學。但是，由于財政學課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現了很多教學問題。
2.課堂教學方法存在的主要問題
（1）教學方法設計。偏重知識傳授，忽視能力培養。財政學教學過于偏重知識傳授，忽視了學生能力培養。財政學科是一門由多學科滲透而成的科學，財政研究方向和領域的成果眾多，因而不可避免地存在教學內容過多與教學時間有限的矛盾。我校在實行16教學周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學內容往往通過播放PPT，突出學科知識比較確定的一面，側重于知識的傳授和對現有體制的解釋，有助于學生對基礎理論知識的掌握。但對學生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓練不足，學生在課堂學習中很少有機會運用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學習教材所限定的知識點，所學的知識主要是現成結論，難以培養學生的知識運用能力。
（2）教學方法運用。
遵循傳統，缺乏創新。目前，財政學的教學方式大多采用教師播放PPT、學生復制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內容，整堂課教學方法單一、單調，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結束后一般不會回頭再看，學生往往學了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡有效地聯系起來，極大地降低了課堂教學效果。目前這種方法幾乎占據了財政學不同學分課堂教學的絕大部分。
（3）教學方法考核。
只看結果，忽略平時專業積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內容主要是以已經確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結論。這樣的教學和考核方式，教師省事，但缺乏創新，很難培養出高素質的綜合應用型人才，有悖于我校財政學專業人才培養的目標。
二、我校財政學課堂實施案例教學的具體形式
案例教學法自1870年在哈佛法學院創立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴大到經濟學類的課堂教學中，包括財政學課程的課堂教學。由于我校為地方商科類院校，財政學每年開課班級和人數都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學引財政學課堂成為當前財政學教學過程中面臨的重要課題。
1.結合課程大綱合理設計案例教學整體思路
（1）總量設計。
我校財政學課程分為財政學專業3個學分和非財政學專業2個學分兩種課程。案例教學思路可以設計為：3個學分的財政學課程，安排3~4次大的案例教學，2個學分安排2~3次大的案例教學。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。
（2）思路設計。
按照財政學教學規律和主線設計一個案例教學體系。財政學課堂教學內容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關系展開。第二塊：基本內容。包括財政收支基本理論、預算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預算管理及財政赤字。第三塊：基本運用。此部分內容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應用和分析。
基于以上主線，大案例設計基本思路為：第一塊設計收入分配職能案例，討論式。第二塊設計兩個。其一是財政基礎設施投資――三峽案例；其二是農業補貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉和直補的利與弊。第三塊討論現時財政政策實施背景、內容和初步效果。小案例：
我國行政管理成本的國際比較；教育支出結構分析；社會保障支出的現行改革；國債規模各項指標的比較分析；分稅制改革的最新進展等。
2.案例教學的具體講授形式
從案例教學基本方法來概括，一般是堅持理論聯系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。
（1）大案例教學一般采用討論或辯論形式。
大的案例教學一般要求提前布置背景材料，要求學生提前熟悉和掌握材料并準備問題。可以提前將學生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結觀點，提出繼續改進的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。
（2）小的案例教學一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。
財政學的前沿熱點很多，小案例每年的具體數據和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數據，進一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。
（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。
對于某些年度熱點并且對本年經濟發展產生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學者或實踐部門的專家來校給學生進行專題講座。建議安排在課堂案例教學之后，教師可以安排學生課后充分自學相關資料，和專家面對面交流。這種形式需要學校的支持。
案例教學主要形式范文3
與傳統教學中師生正襟危坐、課堂氣氛肅穆而沉悶不同，在案例教學中，每個學生都可以暢所欲言，師生之間接觸增加，交流更頻繁，教師的親和力和感召力對學生的學習起到極大的促進作用，在與學生交流過程中，學生的創造性思維也提示教師需要不斷學習來提高自身知識水平，以應對突況。
二、民法教學中案例教學形式的選擇
案例教學法在發展過程中形成了不同的教學形式。目前在民法教學中，比較常用的教學形式主要有：1.示例性解說法。教師在講解某一具體民法概念或制度時，為便于學生理解所列舉的案情簡單、結論明了的案例，這類案例針對性強調，多由教師根據所講授知識點杜撰而成，并由教師以隨堂提問的方式解決。2.講評案例法。教師為教授學生案例分析方法，選擇案情較為復雜、結論具有內在邏輯聯系的案例，由教師主導分析整個案情，教學重點在案例分析方法而非民法知識點的運用。3.辯論法。為檢驗學生知識點的掌握情況、鍛煉學生的綜合分析能力，教師選擇案情較為復雜、結論具有爭議性的案例，由學生自主分析案情并進行論證。這類案例通常爭議較大，結論不具有唯一性，師生之間、學生之間均可展開論證，最后由教師進行總結。4.角色模擬法。為培養學生實際運用和操作能力，在教師的組織下，由學生分別扮演法官、律師、原告、被告等角色模擬庭審現場，讓學生通過體驗司法實踐中每個法律職業獲得法律真實感和職業使命感。這類案例通常具有一定的爭論，但教學重點在于加深學生對訴訟程序以及審判方式的認知。5.觀摩法，包括庭審旁聽和教學視頻賞析兩種。庭審旁聽是組織學生到當地人民法院、仲裁機構、調解委員會、律師事務所等機構參加庭審旁聽。教學視頻賞析是由教師選擇適合的法制類視頻資料，播放給學生觀看。通過觀摩審判實踐，學生可以了解審判人員審理案件的程序，學習律師的辯論方式，思考案件的切入點及判決依據的合理性。選擇何種教學形式應根據民法教學內容及教學目的的要求，不能盲目為之。結合自己多年的教學經驗和學習其他法學院校做法的基礎上，筆者認為：從大的方面來說，民法教學中傳統教學法應與案例教學法相對分離，即將民法理論教學與案例教學分開開課。民法教科書先總則后分則的編排順序不利于旨在培養綜合實踐能力的案例教學法發揮作用，在學生學完全部民法理論知識后再單獨開設民法案例分析課程，既能幫助學生將零散的民法知識點系統化，又能讓學生橫向比較各知識點并靈活運用。在理論教學和案例教學中，案例教學形式各有側重：理論教學重在講授知識，示例性解說法較為合適，其他形式因課時和學生知識儲備等限制，難以充分運用；案例教學重在培養學生處理案件的能力，以講評案例法和辯論法為主，以角色模擬法和觀摩法為輔較為適合，其中角色模擬1-2次基本足矣。
三、民法教學中運用案例教學法的要求
案例教學法的運用是民法課程改革的方向，要想讓案例教學法在民法教學中發揮重大作用，就需要教師在教學準備中滿足案例教學的基本要求，具體包括以下幾點：
（一）教學計劃內容精煉、時間安排靈活
由于案例教學法更多地運用于民法案例分析課程中，所涉知識點跨度大，注重綜合能力的運用，在學生已經系統學習民法理論知識的前提下，其教學計劃內容的設置不宜以理論教學的章節為依據，可以考慮以民事權利為主線。教學時間的安排需要結合案例教學法的形式，運用辯論法和角色模擬法時，可以提前布置案例，由學生課下完成熟悉案情、查找資料、整理論據等相應準備，課堂時間僅用于辯論或模擬，時間安排上要充裕，盡可能多的給學生表達觀點的機會。
（二）案例選擇具有代表性，經典與熱點相結合，形成體系化的案例庫
案例選擇是案例教學法成功的關鍵因素。教師選擇案例的范圍可以是身邊發生的，如超市以糖果代替找零現象；可以是法院審判過的，如2001年四川瀘州發生的小三狀告原配訴求遺贈財產案；可以是正在發生的法律爭議，如2015年1月新疆最大狗頭金歸屬之爭；可以是司法考試、研究生考試中出現過的案例；可以是俗諺俗語及地方風俗，如“欠債還錢天經地義”、民間不許“寡婦攜幼子帶產改嫁”；可以是教師根據考核需要自編的案例等。無論案例取材于何處，案例的選擇都應貼近生活，有一定深度，具有典型性和疑難性，每個案例都有各自側重點，案例考核點覆蓋民法教學重難點，具有系統性。
（三）教學組織到位
案例教學法對教師的課堂掌控能力有較高要求。教師不僅自己要有深厚的專業理論知識高超的法律實務技能，還要充分了解教學對象的民法理論水平。因此，民法案例教學的教師應盡量與理論教學的教師保持同一人，且應加強法律實務能力方面的培養，爭取到當地法院、仲裁機構等部門實習鍛煉。在教學過程中，學生在理論水平、學習能力、學習興趣、學習主動性等方面個體差異較大，教師可以圍繞案例提出問題的方式引導學生思考，但問題不宜過細，以免限制了學生思維。為營造輕松、自由、多維互動的課堂氛圍，教師要面色和藹地要鼓勵學生發表意見，及時肯定學生的努力，必要時可穿插一些民事領域的奇聞異事。在每一個案例分析討論結束之后，教師都應就學生準備情況、分析問題的程度、發言狀態等進行全面總結，并提出改進建議，幫助學生提高案例分析能力。
（四）考核方式多樣化
案例教學主要形式范文4
[關鍵詞]公共管理學；案例教學；應用型本科人才培養
近年來，案例教學法成為公共管理類課程教學中較受歡迎的教學方法。黃淮學院公共管理學教學團隊以案例教學法為突破口進行，建立一套更有利于應用型本科人才培養的教學體系，提升課堂教學效果。
一、案例教學法及其應用的必要性
（一）案例教學法的特點
案例教學法的應用是從美國大學法學和商學課堂中發展而來，強調將現實問題進行典型化和文本化處理，通過引導學生主動思辨、表達、爭論等實現自主學習、互動學習、研究學習。
案例教學法是傳統教學方法的繼承和發展。傳統教學方法善于高效率、系統性地傳授理論知識，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學習服務。案例教學法雖然強調以案例為中心，但必須以專業知識功底作為基礎，脫離理論傳授則無法達到理論聯系實際的最終目的。因此，案例教學法對案例的應用應是多層次的，既有對知識學習的支撐和拓展，又突出對學生實踐能力的綜合鍛煉。
案例教學法將課堂變為舞臺和平臺。90后大學生思維活躍敏捷、樂于接受新事物、敢于自我表達，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學生發展。應用案例教學法時，學生以團隊或個人為單位進入案例情景，將思想的碰撞、觀點的交匯、視角的互補作為學習的主要途徑。學生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對案例選擇、情景設計、參與形式、知識概要等進行預先設計，而課堂上更多進行觀察、引導和激發。
（二）公共管理學課堂教學中應用案例教學法的必要性
1.公共管理學學科特點的需要
強烈的實踐導向是公共管理學的固有特征，應用案例教學法更利于學生構建學科知識框架。公共管理學的知識體系是在20世紀70年代興起的新公共管理改革基礎上建立的，交叉融合了行政學、企業管理學、政治學、經濟學、社會學、心理學、計算機科學等多學科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經驗性材料和經典案例，而這些材料和案例中往往包含復雜多樣的子問題，可以啟發學生以多學科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學課堂教學中有必要應用案例教學法，以案例分析引導學生更深入地理解公共管理學知識框架，培養學生的宏大學科視野。
2.應用型本科人才培養的要求
培養應用型本科人才必須強調學生對產業、行業、職業的了解，因此有必要應用案例教學法搭建起學生與公共部門間交流學習的橋梁。為建設應用技術型大學，黃淮學院設定了“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的人才培養定位，為地區經濟社會發展輸送高素質的應用型人才。行政機關、公共事業單位、社會組織、公共企業及工作人員是公共管理學的主要研究對象，也是公共管理類專業本科生社會實踐和就業的主要方向。因此，通過不斷收集、整理和再現相關機關單位的工作實踐，能夠讓學生最快地接觸行業職業的現實情況，為學生自我發展和能力培養打下堅實基礎。
二、公共管理學課堂教學中應用案例教學法的實踐探索
黃淮學院公共管理類專業設定了“讀、寫、說、辯、研”等五項本科人才能力培養目標，案例教學法的應用必須圍繞這五項目標，在公共管理學課堂教學的設計、資源、形式方面進行探積極索。
（一）案例教學法對公共管理學課堂教學內容的重構
應用案例教學法，公共管理學教學內容設計不僅圍繞理論知識模塊，更重要的是與大W生科研立項、挑戰杯、社團志愿活動、暑期社會實踐等活動緊密結合。例如在“公共物品”知識模塊中設計“農村留守兒童課外教育”專題，通過課前準備任務，引導參加暑期“三下鄉”實踐的同學分享經驗和問題，實現案例教學。教師則通過“頭腦風暴”、“逆向思維”等方式引導學生對農村留守兒童課外教育的公共物品性質、供需狀態、供給形式等進行團隊討論，最終通過社團志愿活動策劃、小論文等將討論轉化為學習成果。
應用案例教學法，公共管理學課堂教學內容可以由強調知識學習轉變為能力鍛煉，實現課下學習――課堂模擬的翻轉。公共管理學包含的技術、方法、策略等知識模塊內容適用案例教學法，通過課下學習理論――課上學習技巧的形式升華學習效果。例如，在“公共管理方法與技術”模塊中，關鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預習的形式完成。課上以創設“小區垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒商量”等情景任務為主線，組織學生以小組扮演特定的角色，依據角色立場進行跨小組互動，合作探討問題解決的關鍵技巧。
（二）案例教學法對公共管理學課堂教學資源的拓展
應用案例教學法，公共管理學課堂可以引入校外專家和校外項目，不斷拓展教學資源。公共管理學涉及行政機關管理、事業單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應用案例教學法可以參觀走訪、項目合作、行業專家講座等形式開展。自2015年始，黃淮學院公共管理類專業先后與市民政局、街道辦事處、社會工作機構等多家單位建立了教學合作關系，為案例教學提供了良好條件。在“公共管理主體”知識模塊教學中，公共管理學教學團隊在2015年秋季學期邀請市民政局工作人員來到校內開展專家講座，以民政工作實踐案例為視角講解行政機關在公共管理中發揮的主要作用。2016年，公共管理學教學團隊計劃將組織學生參與社會工作機構和事業單位的公共服務項目，將項目策劃、宣傳、組織等項目實踐經驗帶回到課堂進行總結提煉，實現校內課堂和校外課堂之間的緊密聯系。
（三）案例教學法對公共管理學課堂教學形式的豐富
應用案例教學法，公共管理學課堂可以充分利用網絡和多媒體技術，實現教學形式的豐富多樣。一方面，公共管理學教學團隊計劃利用開發微課視頻的形式補充課堂教學。一個5―10分鐘的微課視頻圍繞一個知識點展開，結合案例將關鍵概念、難點問題、熱點話題深入講解，作為課堂教學的拓展延伸。另一方面，公共管理學教學團隊計劃在增加學生的多媒體展示環節。定期開展課堂演講、讀書分享、社會調查成果展示等活動，組織學生利用網絡分享、互評學習成果，提升課堂教學效果。
三、以培養應用型人才為目標優化案例教學法
（一）對課程教學階段進行重新設計
為了促進案例教學方法達到理想效果，教學內容的重構必須結合教學階段再設計。黃淮學院公共管理學教學設置有理論教學和實訓教學兩個環節，將兩個環節有機結合才能充分發揮案例教學法的優勢。首先，教學進度設計應該“松緊結合”，講授理論知識模塊后及時進入相應的實踐案例教學項目，一個單元模塊的理論教學時間和實訓教學時間要相對平衡，提升知識轉化效率。其次，一個項目的實踐案例教學要完整包含準備（計劃）、實施（組織）、反饋（總結提升）三個環節，幫助學生有準備、有目標、有秩序地參與案例教學活動。最后，完成一個完整的單元模塊教學后隨即布置作業，教師公開點評或組織學生互評作業，鞏固教學效果，最終達到優化案例教學效果的目的。
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【關鍵詞】案例教學法 物業管理 案例庫
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0073－02
【Abstract】Property Management is a practical and skilled course, the traditional theory teaching mode isn’t effective, so in the thesis, basing on practical teaching, we started from case teaching and study on the problem and application step in the course with case teaching method, finally we raised the imagine of the foundation of case library.
【Key words】Case teachingmethod Property management Case library
《物業管理實務》是物業管理專業及房地產管理專業學生學習的主干課程之一，它具有很強的技能性和實踐性，因此依靠傳統的理論教學模式很難激發學生學習的興趣和積極性。［1］為了達到更好的教學效果，筆者經過對該門課程的教學研究及實踐，認為采用系統的案例教學是一種行之有效的教學模式，可適應新形勢下對高等職業教育的要求。
一、案例教學法的含義及特點
案例教學法最早于1870年在哈佛法學院創立，從1910年開始，哈佛商學院將案例教學法從法學領域移植到工商管理教育領域。案例教學法出現后，受到美國企業學術界、教育界的重視和支持。在20世紀80年代，案例教學法也被引入我國，并且迅速在我國各高校的管理教學中得到采用。［2］
案例，從管理課程的角度來看，是根據教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，在對企業進行實地調查的基礎上做出的客觀描述。［3］而案例教學主要是教師通過與教學內容緊密相關的案例來幫助解決教學中的各種問題的一種教學方式，讓學生閱讀案例資料，并通過分組討論等方式解決問題，將學生從抽象的概念引向具體的背景，給學生創造一個自主和創造性解決問題的機會，從而提高學生的洞察能力、分析解決實際問題的能力及語言表達能力。
案例教學法的主要過程是案例分析，而進行案例分析的前提是學生應掌握和具備一定的專業基礎知識，因此，案例教學法一般會放在管理學課程每章或該門課程的最后教學階段，并且所舉案例內容應是由淺入深、由簡單的專題性案例到復雜的綜合性案例，將所學知識分層次逐步滲入，從而達到對理論知識的深入掌握。
二、案例教學法在《物業管理實務》課程中應用的意義
由于傳統的教學很難激發學生學習的主動性和積極性，而作為一門技能性專業課，學識安排十分有限，一般只有36學時，而案例教學法則可以有效地解決《物業管理實務》教學中存在的問題，具體有以下幾個方面：
1．可作為理論學習與社會實踐的一個有效過渡
對于物業管理這種操作性和技能性都較強的課程，應注重對學生的一種實際操作能力的培養，同時可以使學生適應現代社會物業管理行業對于人才的需求。當然，最好的鍛煉方法是使學生投入到工作崗位上去進行理論知識的實踐，但是現在各大高校又暫時無法滿足這種較高層次的鍛煉需求，最好的辦法就是根據教學目的和教學內容的要求將社會上實際發生的真實事例、場景轉移到教室中來。
2．能改變學生的思維定式，激發學生學習的主觀能動性。
經過傳統的中小學教育的學生，思維很容易產生惰性，往往習慣于聽老師講，然后記筆記，這樣的學習效果并不理想。而案例教學法是通過案例的列舉，對學生進行啟發、引導，讓其對案例進行獨立分析或分組討論，然后再由老師進行講解，增加了課堂的互動性，同時可提高學生的自主思維能力。
3．可提高學生的溝通能力、協作精神及促進實際工作中處理問題的理念與程序的形成
由于現在的物業管理行業的工作主要還是一個與人溝通、解決問題和糾紛的一個過程，因此讓學生在無法滿足在社會上實踐理論知識的情況下提前在教室中以模擬情境案例分析的形式去進行訓練，也是對學生實際工作中的溝通和應變能力的一種提前培養。
三、物業管理案例教學及研究中存在的問題
第一，雖然有意識地將案例教學引入到課堂中去，但是案例教學所占比例仍然較小，只是作為日常教學的一種輔助手段，這樣無法使學生形成自主思考的思維模式。筆者認為要想真正使案例教學發揮其應有的作用，必須形成系統的案例教學模式，將理論知識始終貫穿于案例中進行傳達。
第二，當將案例教學真正運用到課堂教學中去時，學生的參與度不夠。個人認為主要原因還是在于教師沒有完全做好角色的轉換，沒能從理論的講授者轉變為啟發者，從知識的提供者轉變為學生學習的輔助者。［4］該種教學方法實際上是對教師的教學提出了更高層次的要求，不僅要有豐富的理論知識，還要有豐富的教學經驗，這樣才能對整個案例教學的過程和進度有較好的控制。
第三，在使用案例教學法的過程中，仍然不能有效調動學生的積極性。筆者認為出現此種情況的原因主要是在進行案例教學及案例的選擇之前，沒有對學生感興趣的案例類型、討論方式及引導形式等想法做以充分的調查，導致學生對于教師所采用的方式方法不感興趣，從而起不到應有的效果。
第四，所選的案例其針對性、創新性和系統性都不夠。在很多高校的教師實施案例教學時，所選的案例或者與教學內容結合不夠緊密、或者數量不足且零散、或者選取案例相對陳舊，不能進行及時更新，這樣都不能達到最好的教學效果。因此在選取案例時一定要注意隨著社會的發展和理論知識的變化，教師所選取的案例一定要隨之變化，并且要進行規劃整理，使其成為一個體系。
第五，不注重案例教學法的成績和反饋情況。由于該教學方法是一種新興方法，所以更需要不斷地去發現其中存在的問題，以逐漸對其進行完善。因此筆者認為可在每次實施案例教學后，采取問卷調查或找學生個別談話的方式了解到他們在學習后的感想和意見。
四、《物業管理實務》課程中案例教學法的應用流程
在實施案例教學法的過程中可有很多種形式，如理論闡述前的案例引導、理論闡述中的案例佐證、理論講述后的綜合分析及學生的自主舉案等，［5］如果想達到較好的教學效果，可將上述幾種形式結合起來使用，具體流程見圖1。
1．引入章前思考案例
在講述每一章的理論知識之前，選取典型案例，使其可以包括該章所要講解的主要知識點，并以問題的形式加以引導，讓學生帶著案例和相關問題進入該章知識的學習。
2．講授理論知識
將一章的理論知識中的重點和難點進行主要講解，其它知識點進行簡要說明，主要是在每個知識點的講授過程中舉出相關案例進行佐證，以達到當時消化的目的。
3．分析思考案例
在將理論知識向學生講授完后，讓學生思考和分析之前呈現的章前思考案例，這個過程要求自己獨立完成，因為前面提出的每一個問題都和所講理論知識有關，主要是讓每個學生都對所學知識有一個深入的掌握，可以通過作業的形式來完成。
4．課上分組討論
由于教師已大體了解學生對于案例的個人想法，可將其中幾種主要的方案拿到課堂中來，進行分組討論，每組派一名成員在全班范圍內進行發言。這個階段也是最重要的一個階段，因為這里不會有固定的標準答案，大家可各抒己見，甚至可以辯論，是鍛煉學生發散思維能力、人際溝通能力和語言表達能力的最好時機，因此一定要在討論的過程中做出正確的引導，以使討論氣氛足夠熱烈。
5．案例講評與總結
這個過程是在學生進行充分討論的基礎上進行的，由于學生在討論過程中，必然會出現分析不到位或分析出格的現象發生，因此這時教師需要對學生討論過程中的要點結合理論加以梳理并對其中的不當之處予以糾正，并選出最優的分析解決方案，以達到對學生鼓勵的目的。
6．學生舉案鞏固階段
會分析與自己能舉例之間還有一段差距，因此，在上述幾個階段實現后，為使學生能夠真正把握知識的精髓，可讓其結合自己身邊的物業管理實際，根據相應的理論知識列舉對應案例，也提出若干問題，可相互交換討論分析，教師可給出相應建議。
五、結論與思考
毋庸置疑，《物業管理實務》作為一門技能性和操作性都很強的課程，案例教學法可起到不可替代的效果，不僅能夠提高學生學習的興趣和積極性，還能作為理論和實踐之間的溝通橋梁，作為一種新興的教學模式，我們要繼續深入地對其應用進行研究和探討，如針對課堂所舉案例零散不夠系統這一狀況，我們可以嘗試進行物業管理案例庫的建立等方法，筆者將在日后進行進一步的研究。
參考文獻
1 趙 琴.案例教學法在《物業管理實務》課程中的應用［J］.中小企業管理與科技，2009
2 張潤蓮等.案例教學法及其應用［J］.桂林電子工業學院學報，2004（4）
3 尹子民等.案例教學方法的探討與應用［J］.遼寧工業大學學報，2008（5）
案例教學主要形式范文6
一、在初中思想品德課程教學中運用案例教學法的注意事項
1.教學案例選擇與設計要科學合理，凸顯教學重點與思維方式
在進行初中思想品德案例教學過程中，案例設計與選擇的質量影響了案例教學法的教學效果，因此，老師在進行初中思想品德案例的選擇時，一定要注重對案例形式與案例內容的選擇與設計，著重突出初中思想品德的教學重點與思維訓練要求，實現教學案例對教學的指導作用。
2.案例教學過程中關注教師與學生之間的互動效果，提高學生的參與性
在運用案例來組織與引導初中思想品德教學活動時，老師還必須要注重教師與學生之間的互動效果，關心學生對案例的理解程度與思維分析效果，使得教學案例可以有效地引導學生參與到教學情境中來，激發學生的思維主動性與互動性，保證學生在案例教學過程中能夠主動思考、有效思考。
3.教學案例展示與組織形式要多樣，激發學生的學習興趣與主動性
教學案例的展示與組織形式也是案例教學效果的主要影響因素。老師必須要結合現代多媒體教學軟件以及多樣化的初中思想品德教學方法來進行教學案例的引入、展示、分析、解決，促使學生可以在形象化、思維化、豐富化的教學形式中正確理解案例內容，促使學生更加有效地參與到教學過程中來。
二、如何優化案例教學法在初中思想品德教學中的運用，提高學生的學習效率與學習質量
1.立足于初中思想品德教學內容來設計案例問題，提高案例與教學內容之間的聯系
在利用案例教學組織初中思想品德教學活動時，教師應該立足于對初中思想品德教學重點內容的理解與分析的基礎上來設計案例教學問題，提高案例本身與教學內容之間的聯系性，讓教學案例不再是無根之水，而是有目的、有方向、有側重地對初中思想品德教學知識點進行理解性展示與形象化拓展，提高案例教學的實際指導效果。
2.采用問題教學法、小組合作討論學習法來進行案例教學互動，激發學生的學習活力
為了提升案例教學的互動效果，老師還可以主動利用問題教學法以及小組合作討論學習法進行案例教學活動，提高學生在案例教學過程中的參與性與思維性。比如，老師在進行《維護消費者權益》的教學時，老師引入案例后就設計了一個如“案例中有哪些侵犯消費者權益的行為”或是“如何維護案例中消費者的權益”的問題來引導學生進行思考與討論，激發學生在課堂教學過程中的參與性。
3.利用多媒體教學軟件與生活情境教學理念來創設案例教學過程，豐富課堂教學形式
老師還可以利用多媒體教學軟件以及生活情境教學理念來創設案例教學情境，讓學生在立體化、形象化、直觀化的教學環境中加深對教學知識點的理解，進而提高案例教學法的指導性與教育性。比如，在進行《實施可持續發展戰略》的教學時，老師可以利用環境破壞的視頻圖片資料或是學校周邊的環境衛生問題來進行案例創設與展示，幫助學生直觀認識到思想品德教學知識點，進而豐富課堂案例教學的真實性與有效性。
4.巧用社會熱點來導入案例教學過程，提升學生的認知興趣與實踐意識
