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單親家庭孩子的教育問題范文1
【關鍵詞】單親家庭；孩子心理；教育方式
家庭是社會的最小單位，也是個人成長的搖籃。但是隨著人們生活水平地不斷提高，追求完美的精神生活已經成為生活的主流。與此同時，社會上出現了一些不雅的現象――離婚，農村許多原本幸福的家庭變成了單親家庭。單親家庭又稱為缺損家庭，原是指夫妻雙方因離婚，喪偶而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。無論怎樣，它們的出現，必將使家庭教育環境產生負面的影響，尤其是農村家庭的孩子。根據多年我對農村單親家庭學生的觀察和接觸，我就粗淺地談談此類學生的心理問題及教育方式。
一、單親家庭孩子的心理問題
（1）逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養，家庭失去了往日的歡笑，孩子的孤獨感油然而生，心靈發生了扭曲，心情變得煩躁，逆反心理特別強。有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”。學生的在校表現為：上課不聽講，不善言談，下課要么搗亂，要么和學生打架，屢教不改。出現矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。
（2）自卑狹隘。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。他們認為自己是多余的人，認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。我班有一個女生名叫王某同學，學習比較刻苦，但是她既要照顧自己的生活，還要做家務事。上課時，她好像很疲憊，打不起精神。下課后別的女生也不和她玩，慢慢地，她變得自卑，臉上少了昔日的歡笑。
（3）心理偏位。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心理偏位。既然父親不能給自己足夠的關心，那么一切只能靠自己來解決了。于是孩子學會了撒謊，打架，偷東西等。在校表現為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，比如遲到、曠課、打架，不思進取，擾亂班級等等。如王某同學，原來在文成小學讀書，他是全校出了名的“刺兒頭”，四年級時轉到了我所在的農村小學。轉來一周后，他就成了我們班乃至全校的“名人”，沒有他不敢干的事。經常和同學打架，偷東西等，無惡不作。
（4）厭學嚴重。單親家庭的學生在學習心理上存在著嚴重的問題。表現為：情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；嚴重的會干擾課堂紀律，甚至缺課等。如徐磊同學，他媽在的時候，學習上也算積極上進。他爸媽離婚后，在學校的表現一天不如一天，懶得要命，布置的作業從來不寫，講道理說好話也不聽，由中上的學生變成了差生。
二、單親家庭教育的主要方式
（1）家長專制。專制式教育使家庭缺乏溫馨，使孩子易變得自卑、靦腆、孤獨、內向，以女生為多。農村家庭尤為明顯，由于大人文化素質低下，考慮問題很片面，多數以家長的意見為主，成了典型的專制式家庭。學生基本沒有發言的權利，不管對錯都要服從。久而久之，孩子也養成了霸道的性格。
（2）放任自流。放任式教育的家庭所占比例最大。放任式教育使家庭教育無著落，孩子在校表現是行為習慣極差，且難于管教。家庭的殘缺導致學生心靈受損，家長為了彌補學生精神上的缺憾，對孩子放任自流。學生在某些方面得到了極大的滿足，事實上卻害了孩子，誤認為一切應該以自我為中心，別人就應該理所當然為自己服務。
（3）溺愛嬌慣。溺愛式教育的家長對孩子百依百順，言聽計從，只注重在物質上滿足孩子的各項需求，處處遷就以彌補其感情上的缺損，而忽視在思想品德上對孩子進行教育，不知不覺養成了孩子驕橫、任性等壞習慣，使孩子成長出現了片面性。溺愛對孩子的危害極大，自高自大，無視他人的存在，只想自己，從不顧及別人的感受。
三、農村單親家庭在家庭教育中要注意的問題
（1）農村單親家庭的父母應向孩子耐心解釋。孩子不知道父母為啥離婚，但也在以自己的方式去想這些不屬于自己想的問題。所以單親家庭的父母應該根據孩子的性格、年齡等因素，以孩子最能接受的方式，平靜、真誠、耐心、自信地向他們解釋自己離異的原因，求得他們的理解。
（2）家長多與孩子進行心與心的溝通與交流。單親子女可能需要承受來自生活、學習環境中的歧視、偏見和嘲弄。不少單親子女因此在性格上變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。因此，家長不僅自己要多和孩子進行交流溝通，還要注意幫助孩子充實生活。身為他們的父母，每天再忙，也應抽時間多陪陪孩子，使他們的身心能夠健康成長。
單親家庭孩子的教育問題范文2
關鍵詞：單親母親 子女 教育
“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好?！蔽覀兌贾溃彝ピ谝粋€人的成長過程中起著重要的作用，但近年來，隨著經濟的迅速發展，社會的不斷進步，我國的離婚率逐年上升，單親家庭數量激增，我們不得不面對一個嚴重的問題：越來越多的孩子生活在單親家庭中。由于孩子生活在單親家庭中缺少父母關愛，生活環境較差、家庭教育存在缺陷，他們往往表現出厭世、自卑、孤僻、猜忌心重、脆弱、逆反心理等問題，以及社會適應能力差的特征。
⒈單親家庭子女存在的問題
1.1自卑內向，膽小孤僻。
生活在單親家庭中的孩子體會不到充分的溫暖。在家里，他們生活在父母無休止的爭吵、冷戰這樣一種壓抑的環境中；在學校里，他們不愿意提起自己的家庭，與其他同學完整的家庭比較而言，沒有父母的關愛，經濟條件大不如前，自覺“低人一等”，因而產生自卑感。他們怕被老師同學嘲笑而不敢與人交往，不敢表達自己，不合群獨來獨往。我們長期對兩戶單親家庭的孩子進行課業輔導，林阿姨的女兒尤其內向，不愛說話，也不及時給出反應，為輔導帶來了不少困難。在與單親母親吳阿姨的個案訪談中她也提到，自己的一雙兒女性格內向，經常待在家中不愿出門，朋友也少。當我提出將來邀請他們參加我們舉辦的活動時，單親媽媽一口拒絕了，理由是自己的兒子女兒太內向，不適合群體活動。
1.2憎恨仇視，易怒多疑。
較大一點的單親家庭的孩子在有了自我意識以后，有的會對父母的離異充滿憎恨，憎恨他們不體會自己的感受，憎恨另一方拋棄自己。有些父母甚至給孩子灌輸敵對思想，在孩子面前把對方貶的一無是處，孩子聽多了就開始排斥另一方，這也是單親家庭的孩子產生憎恨仇視心理的重要原因。父母的經常爭吵、打架使他們恐懼驚慌，久而久之他們開始崇尚暴力容易沖動，形成易怒粗暴的性格，出現打架斗毆等不良行為。單親家庭過的孩子缺少關愛，沒有安全感，比較多疑，他們總覺得有人在背后議論自己，在說自己的壞話，有時候在老師同學向他們伸出援手之時，也會揣測老師同學們的用意，是不是同情，是不是看不起我。這無疑是不利于他們的人際交往的。
1.3憂郁脆弱，冷漠逆反。
在父母離異以后，不少孩子長時間難以走出父母離異的陰影，整天郁郁寡歡，心情低落，不愛說話，把自己封鎖在自己的世界里面，變得脆弱，慢慢的對家庭產生一種厭惡感。有的孩子對家里突然多出的第三者并不歡迎，尤其是在繼父繼母偏心的時候，因此產生逆反心理。人際關系處理不好、社會適應能力差、承受能力差，他們也很苦惱，卻沒有人去及時幫助他們。漸漸地他們以自我為中心，對周圍的人、事漠不關心，變得天不怕地不怕，開始厭學、逃學、與不良青年交朋友等。
⒉單親家庭子女教育問題產生的原因
2.1標簽效應
不少人在看待單親家庭的子女時仍然存在著偏見：單親家庭的子女難以相處，性格怪異，是問題青年。在學校，同學們會嘲笑單親家庭的孩子，“你沒有爸爸”、“你沒有媽媽”等話語讓單親家庭的孩子自卑內向、產生憎恨心理；老師受舊思想的影響，不能對所有學生一視同仁，認為單親家庭的孩子是問題學生，無論是在學習還是處理問題上，難免會存在不公平。除此以外，社會大眾、鄰里之間的有色眼光都會影響單親家庭孩子的健康成長。
2.2母親忽視缺少交流。
在接觸到的單親母親中，幾乎所有的單親母親都忙于工作，很少有時間陪伴自己的孩子，或者空出時間了解自己孩子的情況，而孩子很少有時間見到自己的母親，一方面會覺得被自己的母親忽視了，有時候單親家庭的孩子會故意犯錯來引起母親的注意，以得到母親的關心，這些錯誤。另一方面則與母親的關系日益疏離。吳阿姨說：“我每天都上班，兩班倒，哪里還有時間去照看他們。”在問及孩子的學習情況時，吳阿姨也表示不清楚。在孩子人生觀、價值觀形成的重要時期，他們缺少母親的關心與引導，更容易產生問題。
2.3教育方式不當。
一方面是過度的溺愛教育。溺愛在現在的家庭中非常普遍，在部分單親家庭中尤為突出。不少家長對于自己的孩子溺愛、驕縱、百依百順，幾乎包辦了孩子的生活，他們希望用這樣的方式去彌補孩子。孩子從小嬌生慣養，在蜜罐里長大，衣來伸手飯來張口，從沒吃過苦，在他人面前任性不講理，不懂得尊重他人，沒有責任心，也受不得半點委屈，表現出極其脆弱的心理、極差的承受能力以及很強的依賴性。吳阿姨也說：“覺得自己挺對不起孩子的，所以雖然家庭條件不怎么好，但是只要是在能力范圍內，還是會滿足孩子的要求?！?/p>
另一方面是暴力教育。與極端的溺愛教育相反的是暴力教育。單親母親一般都比較暴躁、易怒，對孩子缺乏耐心，她們在缺少另一半以后，將未來所有的期望寄托在孩子的身上，希望自己的孩子將來有出息，改變現狀過上好日子。她們給孩子規劃好了每一步人生路，一旦孩子的表現不盡如人意了，動不動就打孩子，還惡言相向，“我不要你了”，“我省吃儉用，就是想讓你過得好一點，可是你怎么這么不爭氣啊”。這對于孩子的生理、心理都造成了極大的創傷，生活在這樣環境中的孩子脾氣暴躁，感到恐懼壓抑，自卑不自信。為了宣泄他們的情緒，他們將心中的憤恨轉移到學校、社會，打架斗毆、違法犯罪，仇視一切。
2.4自身心理脆弱。
單親家庭的孩子生活在不完整的家庭中，母親又忙于工作，很少有時間關心他們。他們得到父母的愛，但卻得不到，長期以往，便將自己封閉起來，不與外界交流。在他們的觀念里自己是被拋棄的，這樣的觀念會在時間的推移下越來越強烈，慢慢的心理產生了扭曲，變得脆弱不堪。他們不敢面對現實，不能承受挫折，無法克服困難，交往能力、抗挫力、承受能力等方面都不如同齡人。
⒊對單親家庭子女教育問題的對策思考
3.1調整家庭教育方式。
首先，單親母親需要具備健康積極的心態。單親母親可以向有關機構咨詢，或者通過閱讀單親家庭的相關書籍，來充實自己，正視問題。只有母親具備了良好的心理素質，才能教育孩子健康成長。
其次，單親母親要注意科學的教育方式。拒絕過度溺愛，同樣也拒絕暴力教育。一要拒絕包辦孩子的生活。不少單親母親將自己所有的愛全部傾注在孩子的身上，不停的在腦海中想象孩子未來的生活，替他們做好生活、學業等各方面的規劃，而孩子只需按照母親的安排走就可以了。這樣的孩子缺乏主見，依賴性強。因此，單親母親與孩子之間需要保留一定的空間，彼此獨立。同時也要促進彼此之間的溝通，互相了解想法。二要拒絕過高的期望值。母親對孩子的期望是孩子奮進的動力，但是所謂物極必反，一些單親母親將自己所有的期望都寄托于孩子的身上，省吃儉用給孩子報各種各樣的補習班，讓孩子學各式各樣的技能，壓的孩子喘不過氣。一些孩子不堪重負，與母親吵架、離家出走、不思上進；一些孩子在長期的超負荷學習下最終崩潰。因此，要根據孩子的實際情況，給予相應的期望值。三是多抽時間陪伴孩子，了解孩子。生活在單親家庭的孩子原本就少有人陪伴，因此，母親再忙也應該
抽一點時間和孩子聊聊天，或者幫助他們解決遇到的困難，讓孩子感受到母親的溫暖。同時注重培養孩子的個人興趣愛好，以豐富他們的生活。
3.2創造社會愛心氛圍。
社會對于單親家庭孩子的偏見依然存在，如何消除這些偏見對于單親家庭的孩子來說至關重要。
比如通過一些社會非營利機構，像社會工作服務站就能為單親家庭提供很好的幫助，除此以外，他們還可以提供針對性、專業性的服務。比如通過社會宣傳媒介，讓社會公眾了解單親家庭，走近單親家庭，并主動伸出援手幫助單親家庭，為單親家庭孩子的成長營造良好氛圍。再比如社區內要形成互幫互助的氛圍，多關心單親家庭。我們了解到有時候林阿姨需要外出工作一周，這一周內她是不回家的，由外婆帶著孩子，這種情況下周圍的鄰居可以幫忙照看一下孩子，輔導一下功課，提供幫助與便利。
單親母親家庭子女教育的問題，是一個值得社會廣泛關注的問題。在家庭、學校、社會的三方合力下，相信單親母親家庭的孩子會健康茁壯的成長。
參考文獻
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單親家庭孩子的教育問題范文3
關鍵詞： 教育生態學 離異單親家庭 家庭教育
相關研究顯示，我國離婚率呈上升的趨勢[1]。物質生活水平的提高，人們的婚姻質量、感情需求、愛情期望隨之發生變化，給婚姻的穩定帶來沖擊。根據民政部的《2015年社會發展統計公報》顯示，僅2015年全年有363.7萬對夫妻離婚。因此在家庭離異環境下成長的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產生偏差。
近年來，越來越多的學者開始關注并且研究離異單親家庭教育問題，并產生一定的成果。目前，歐美國家對離異單親家庭的研究主要側重于理論分析及實證研究兩大方面，是教育學、心理學、社會學領域的熱門話題。而國內對于離異單親家庭的研究起步較晚，更側重于對離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態學視角探討我國離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究價值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學家曾說過：“家庭不僅是個人生活的起點，還是人格形成的源頭?；橐黾彝リP系越牢固，教育子女的條件就越好。”家庭是人成長的起點，父母是我們的第一位導師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國離婚率快速增長，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女數量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態學？基本觀點有哪些？
教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果。教育生態學這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展趨勢和方向。概括來說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。目前，教育生態學研究主要有兩個趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態環境的關系，另一種是以生態環境因子為主，研究各種生態環境因素與教育的關系及對教育的影響。
二、教育生態學視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動的主體，人類的發展、社會的進步與教育的發展是有密切聯系的。教育的發展離不開教育的生態環境，兩者以協同進步的關系存在。因此，以教育生態學的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態環境分析入手，本文將從外部生態環境（自然環境、社會環境、規范環境）和內部生態環境（生理心理環境）兩方面剖析生態環境因子對離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態環境。
（1）自然環境與離異單親家庭教育
自然環境是指圍繞人類社會的自然界，包括地理空間及作為生產生活資料和勞動對象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養的動植物、采掘的標本等。自然環境是人們的認識對象、改造對象和審美對象。一方面，自然環境可以作為教育的內容，拓寬人的知識面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變人的身心狀態。自然生態因素對教育的影響往往是通過對人的多方面影響而作用于教育的。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境或經濟條件發生了巨大的變化，會導致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會造成孩子出現一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再從外界環境獲得安全感;從經濟條件上看，離異多會造成家庭經濟現狀變差，父母可用于孩子學習、觀察外界自然環境的金錢和時間變少。一般來說，自然環境因素對離異單親家庭教育的積極影響遠遠小于正常家庭。
（2）社會環境與離異單親家庭教育
社會環境又稱結構環境。一般來說，這是人類特有的生活環境。社會環境包括政治環境、經濟環境、家庭環境、學校環境、院落環境、村落環境等。家庭作為個人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對人的影響是學校等其他環境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”孩子會在無意識中模仿家長的行為，對其成長起到潛移默化的正面或反面的作用;家長的態度能直接影響學校教育效果;家庭的社會經濟地位、家庭內部人員的關系及管教方式等因子都會影響個人的成長。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境生態因子的穩定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學業成績方面）。部分家庭社會經濟條件變差，父母性別角色缺失、家庭關系失調等因素都將對離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規范環境與離異單親家庭教育
規范環境又稱精神環境或價值環境，它是人類在社會群體生活中形成和持有的態度、風氣、氣質與觀念。規范環境大致可包括文化、藝術、科學、技術、哲學思想、道德觀念、社會風氣、民族傳統和習俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統文化相背離、社會輿論的負面導向、社會制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時常被歧視。這種外部環境因素的壓力很容易對孩子造成不利的影響。
2.內部生態環境。
（1）生理、心理環境與離異單親家庭教育
人的生理發展是實施教育的一種環境和基礎發展。關注人的生理狀況及其發展，是人全面發展的必要前提。人的生理發展的重要體現是體育。體育教育和活動的重要目的是促進人身體健康發展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時常導致家長對子女體育教育的忽視。
心理素質與心態是教育生態的一種十分重要的內在環境條件。它建立在人的生理發展基礎上，是外部各種環境條件的反應，與教育相互關系更為直接、密切。心理素質把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現，如自卑、孤獨、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環境因素入手，分析構成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態治理
1.優化教育供給，轉變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發現：谷類作物的產量通常不受到它所大量需要的營養元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當一株植物所需要的營養物質降低到該種植物最小需要量以下的時候，這種營養物質就會限制該種植物的生長。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個定律擴展到營養之外的溫度和時間等生態因子。1954年，奧登（Odum）發展了限制因子的概念，即達到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當生態因素缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長繁殖或擴張的因素，都叫限制因子。推導到教育生態學中，可以將限制因子理解為：接近或超過學生的學習耐度范圍、影響人的發展的因子（自然因素、社會因素和精神因素）。因為人的發展的特殊性，在教育生態環境中，幾乎所有生態因子都可能成為限制因子。在不同的時期，生態圈的狀態不同，需要根據實際情況具體分析步步調整。因此，尋找和弱化當前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國社會心理學家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。一般認為，只有實現低層次的需求后，人才會追求更高層次的追求。但在不同時期，人的需求也不一樣。一個人可能會在同一時期產生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據主導。因此，抓準當前階段的人的需要和需求，變被動為主動，積極轉變教育觀念，優化教育供給，在不斷變化的生態系統中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動態平衡中。
2.建立開放型教育系統，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應”中。
“花盆效應”在生態學中被稱為局部生境效應。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創造出來的一個適宜生長的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時間內，作物和花卉可以長得好。但一旦離開人的精心照料，經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現極端。通常情況下，單親的家長會有一種負疚感，總想為子女對付出一些以補償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長會對子女百般照顧，養成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習慣，使得孩子缺乏獨立性。這種“花盆效應”會削弱教育生態個體（或群體）的生存能力，泯滅抗爭精神，造成逆來順受，對個體（或群體）的成長十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應家長與學校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統，警惕“花盆效應”的發生。
教育對人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對已經出現教育問題的離異單親家庭，應積極地“生態治理”：優化家庭教育環境、改善家庭教育方式，家長要適當調節對子女的期望水平、加強親子間溝通，在學習、思想、生活、人際交往、習慣等方面關心孩子等;對還沒有出現問題的家庭，應予以警惕，以恰當的方式引導、教導孩子，維護好各生態因子間的平衡，促進孩子身心和諧健康發展。
參考文獻：
單親家庭孩子的教育問題范文4
有關教育專家憂慮地指出，父母的離異是威脅當代青少年最嚴重和最復雜的精神因素，給下一代的教育帶來許多諸多不利。我們也認為，單親家庭必然使教育環境存在著缺損，對孩子的成長，尤其是其心理成長極為不利。基于這樣的認識，我?！皩W校與家庭、社會教育相結合深化研究”課題組對單親家庭學生心理和行為進行了調研，并納入課題組研究的范圍。
一、單親家庭學生心理和行為表征及誘因
單親家庭的學生，是一個特殊的群體，他們不僅在生活上經受比普通學生更多的磨難，同時由于受到家庭分解所帶來的負面影響，其心理上極易出現失衡，并會導致行為上的偏差。
經過調研，我們發現，單親家庭的學生心理上存在的問題是比較突出的。雖然這些學生并不是表現出明顯的諸如心理疾病等精神癥狀，但我們還是發現，他們與一般的學生相比，心理及行為上還是顯現出一些異常的表征。調研結果顯示，作為中學生中一個特殊的弱勢群體，由于家庭的殘缺，父愛或母愛的缺乏，他們往往表現出孤僻憂慮、敏感多疑、低沉自閉、偏執自卑的性格，在正常的交往中對別人經常會產生不滿的情緒，甚至敵意。
心理上的這些異常表征，主要是單親家庭教育環境的誘因造成的結果。單親家庭在解體之前，可能早就有一種壓抑、緊張的環境伴隨著孩子成長。父母之間的猜忌、詆毀、吵鬧、辱罵，對孩子本來清純的心理進行著長期的潛在的侵害，甚至有的父母會將憤怒波及到孩子的身上。在失去安全和快樂的家庭環境中成長，身心正處在發育過程中的孩子，其心理必然受到消極的影響，極易形成偏差的性格，產生不良的情緒。
由于單親家庭的特殊性，許多單親家長對孩子的教育都呈現極端化。孩子失去父愛或母愛，家長會以過度的溺愛作為對孩子情感上的補償；因對離異方的怨憤或生活的壓力等因素，家長又會過度的放任、厭棄孩子。極端化的家庭教育，使孩子的性格、情感的發展非正?；?，嚴重者甚至產生性格扭曲、心理變態。
此外，社會誘因不容忽視。
單親家庭在社會大環境中承載著巨大的壓力，單親家庭畢竟不是當前社會家庭格局中的正常單位，自然與社會的主流存在著不融合。作為心智發育不成熟的孩子，在承受不住社會壓力的情況下，極有可能形成的人格傾向，其行為表現在不易與他人交往，猜疑、戒備、忌妒、仇恨他人，常因小事和他人發生矛盾，用攻擊或破壞來宣泄內心對社會的不滿，對一切都抱著無所謂的不良心態。
資料顯示，單親家庭學生的人格障礙率達到11.76%，是正常雙親家庭的5.9倍。單親家庭學生的教育問題確實是當今社會，尤其是學校尤為重視的大問題。采取科學的教育策略，開展對單親家庭學生心理輔導，矯正其心理上、行為上的偏差，特別是強化與單親家庭在孩子教育上的溝通，對單親家庭教育進行幫扶，勢在必行。
二、單親家庭學生的教育策略
構成單親家庭學生心理上的缺陷和行為上的偏差，誘因是多方面的，既有社會環境的因素，更有單親家庭自身教育環境的影響。對單親家庭學生進行科學的心理輔導和行為矯正，同時對單親家庭教育開展科學的幫扶，是學校教育的義務，是我們教育工作者的職責。
我認為，單親家庭學生的教育策略，首先應是關愛，各個層面、無微不至的關愛，可以最大限度地消除他們內心深處單親家庭留下的心理陰影。學校教育要時刻關注他們，在開展心理健康教育中要把他們作為重點輔導對象，用心理上的，拉近與他們心靈之間的情感距離，使他們感受到學校里的溫暖，交往中的真情；汩汩關愛的甘霖流淌在他們憂慮失望的心田，可以融化心理的障礙，將他們從孤僻自卑的心理黑洞中拉出來。
敏感、脆弱、自閉，甚至不滿、敵意等異常心理源自家庭的破碎和雙親的離異，家庭的變故不應該由孩子去承受，他們幼稚的心理也承受不起。要謹慎看待單親家庭學生心理上的敏感、脆弱、自閉，學校教育中切不可刺激他們心靈深處家庭變故給他們留下的傷痛。充滿愛心和友情的集體活動，可以讓他們體驗人與人之間溫暖真誠、充滿信任的交往，化解他們心理上的異常。
當然，面臨單親家庭學生心理上的諸多障礙，還需要專職心理學教師，通過心理學意義上的咨詢、輔導，來解除他們心理上的困惑，緩解他們心理上的障礙。不過，單親家庭學生心理上異常的表征，其誘因并非出自其自身。學校教育去幫扶單親家庭的教育，提升其科學層面十分關鍵。因為，學生心理素質的培養貫穿于學校、家庭、社會三者教育活動的全過程，家長對孩子心理的影響，究其實質，就是家長的價值取向對兒童社會化的影響，是家長將內化了的社會文化傳遞給孩子。由于單親家庭的家長角色的特殊性，可以說，其教育的科學層面，就成為孩子心理發展的一個十分重要的因素。
學校要幫扶單親家庭營造安全、愉快的家庭氛圍。在安全、愉快的家庭氛圍中生活，孩子的心理能得到良好發展；反之，則會產生不健康的心理，甚至心理障礙。學校要幫扶單親家庭采取科學、合理的教育方式。告誡家長，在對孩子的教育管理中“度”的把握，極度的溺愛和放縱，都是一種不負責任的教育態度。雖然家庭出現了無奈的變故，但是要給孩子創設一個正常的教育環境。
學校要及時指出單親家庭在對孩子的教育中那些缺乏教育科學的引導、脫離社會發展的要求，違背孩子發育的規律的種種做法，要向家長宣傳科學的教育手段，諸如不要在孩子面前表現出不良的習性、讓孩子學會承擔家庭責任、多為孩子創設人際交往的機會等等。
單親家庭學生由于受到自身生活環境巨大變化所帶來的影響，其對社會、對他人、對人生都有其特別的感受，心理上出現一些異常，行為上出現一些偏差，處在一個“心理失衡期”，學校教育應該關注他們，和家庭教育聯手，幫助他們調適心理，度過“心理失衡期”，恢復心理的常態。
單親家庭孩子的教育問題范文5
關鍵詞:單親 班主任 品德 教育
目前，我國農村出現了相當數量的單親家庭，這是一個令人棘手的社會問題，且有隨經濟發展而愈發嚴重的趨勢。
在我的教育實踐中有這樣的體會:在品德缺陷孩子中，單親家庭學生比重大，問題多。品德缺陷是指學生學習精力不集中，有攻擊、沖動行為，擾亂集體、說謊、逃學，學習上有困難等等。這些行為不是暫時的、偶然的，需要長期矯正。據上海精神衛生中心兒童行為調查研究所的調查，中學生有不良品德行為者占20%，從我對幾位學生品德行為的調查發現，在品德缺陷兒童中，單親家庭學生占有60%以上。
單親家庭學生心理特征有共性也有個性，據我對所教學生的分析大致有下述4種差異:
1.女孩跟母親生活，家中缺少男性，許多本應由父親承擔的事情，都要由母女完成。因此，生長在這種環境的女孩子膽子大，行為無抵賴，厲害，并善于指揮別人。
2.男孩跟母親生活，母親一般視兒子為掌上明珠，盡全力保護。這類男孩子膽子小，貌似脾氣大，不可一世，但外強中干，隱藏著怯懦，且不能吃苦，有小公子哥味道。
3.女孩子跟父親生活，生活懶散，沒規律，如果遇上父親經濟寬裕，便總想在經濟上彌補孩子的遺憾，但久而久之，便使這類女孩子養成不拘小節，花錢大手大腳的壞習慣。
4.男孩子跟父親生活，個人衛生差，愛到室外活動，游手好閑，多數父親忙著第二次組建家庭，顧不過來教育照顧孩子，也不回避孩子，這類孩子易早戀。
班主任在對待單親家庭學生教育中應注意以下幾個問題。
一、班主任應重視情感在首先教育中的地位與價值
單親家庭子女身上毛病多一些，受的表揚少批評多。他們往往對周圍人有一種對立情緒，沉默回避或粗暴無禮地對待老師和同學，在這種情況下，對這種學生訓斥或說教常常無濟于事，情感教育則可達到以情激情的目的。在進行情感教育時，首先要求教師提高對學生內心世界的洞察能力，班主任只有把心交給學生，學生才能把心交給班主任，才能達到心理交融，完成教育任務。情感教育用得好可起到情通理達作用，但必須注意不能把情感教育混同遷就學生錯誤，對學生的寬嚴都應智謀，寬是愛，嚴也是愛，關鍵是要用好“寬”“嚴”這個情感教育雙刃劍。我班有一個單親家庭的女孩子不和家長講實話，我帶著真情實感反復對她進行多種方式的幫助教育，她不但講了實話，還有了轉變。另一單親家庭男生勞動非常嬌氣，我想方設法嚴格要求他，使他從勞動中受鍛煉，取得了進步。
二、主動請單親家長配合工作
單親家庭學生的一些不良品質是多方面環境影響，通過學生內心活動產生的，是外因起作用的結果。我們做學生的工作，不可忽視與家庭教育的聯系，認真做好每一次家訪和來訪，認真把握住對學生進行家庭教育的每個契機。
單親家長教育孩子困難多，他們既是父親，又是母親，兩個人的事一人做。對這些家長，老師應同情、理解、關心他們，取得家長信任，才能對孩子的教育達到默契，促成家庭教育好的氛圍形成。有一個學生，母親因車禍去世，其父精神萎靡，對孩子很少關心，致使孩子自由散漫，花錢如流水，穿衣不適時令，基于過去我與家長關系融洽，當我提出對孩子的教育問題時，這位家長受到震動，他打起精神立即行動，對孩子進行適當的教育，孩子的行為有改變。總之學校主動與家庭協調配合工作，可以改善單親家庭學生教育環境，為他們健康成長多鋪一條路。
三、在集體活動中溫暖單親家庭學生的心
人怕孤獨，單親家庭學生，如水中行船少了一支槳，產生不平衡感，班主任應盡量在學校利用一切可利用的條件溫暖他們的心，讓他們坐上班集體這艘幾十人劃的大船，找到更大平衡。
單親家庭孩子的教育問題范文6
關鍵詞：心理健康現狀；成因；對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-280-01
在所謂單親家庭主要是指“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或夫妻離異而成”。據統計，單親家庭中80%是由于父母婚姻破裂造成的。隨著社會的快速轉型和時代的發展變化，人們的人生觀和價值觀發生了巨大變化，傳統的婚姻觀念也受到了很大沖擊，離婚率逐年增高，加之其他各種原因，造成單親家庭日益增多，自然也導致了初中生單親家庭學生比例的日趨上升。目前單親家庭初中生因受其特殊的家庭生活環境的影響，已經成為了中學教育一個特殊的需要特別關注的群體。
一、黔北地區單親家庭學生心理健康現狀
黔北地區單親家庭學生心理健康主要表現以下幾個方面：（1）單親家庭父母與子女關系。從統計數據來看，單親家庭學生與父母之間關系總體上不融洽，當遇到心理問題時注意的傾述對象主要是同學和朋友，占67.3%，同時單親家庭中向母親傾述心事要強于父親，占20.3%，父親占9.2%。老師占3.2%。（2）人際交往的狀況。單親學生人際交往的能力總體上比較差，能夠很好于他人和睦相處，占48.5%，不能和睦相處占51.5%。（3）單親家庭學生心理健康狀況。從統計數據看，單親學生心理問題主要表現為學習焦慮、沖動和孤獨為主，分占62%、52.8%和46.8%，其余分別是對人焦慮占41.2%，精神緊張39%，自責占35.2%，恐怖占33.1%，身體不適占28.7%。
二、單親家庭學生心理問題的成因分析
1、家庭因素的影響
心理學研究表明，在親情淡薄、缺少愛的家庭成長的人容易形成不良的人格特征和消極的人生態度。部分單親家庭學生由于家庭問題而形成的自卑感、不信任感及自我意識薄弱，致使他們沒有明確的人生取向，對自我價值、職業選擇等問題往往采取逃避的態度，導致他們學習無目標，缺乏勤奮刻苦、堅毅頑強的個性品質和關心他人、奉獻社會的優秀品質，學習、性格、品質方面的素質難以得到自我激勵、自我發展自我塑造。
2、學校因素影響
自尊心是每個人都有的。自尊心是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重，而且希望得到他人、集體和社會的尊重的情感。單親家庭學生在父母離異后，更渴望得到別人（同學、朋友及教師等）的尊重。他們竭盡全力地努力保持自己在班級體或同齡群體中的應有地位，然而父母離異的陰影常常會使這些孩子的自卑感掩蓋了自尊心。因此，有的孩子自暴自棄、一厥不振。學校所面臨的升學壓力使得教育重心傾斜了，片面強調升學率，從而降低對學生心理需求的關注度，因此造成無暇對那些孩子給予更多幫助。從另一角度，對孩子的心理健康狀況的了解不夠。經在調研過程中，很多學校都沒有對離異家庭子女的心理健康情況進行登記造冊，使得對于學生的心理狀況了解不深入。
3、社會因素影響
一方面，社會對離婚現象存在一定的偏見，周圍人的議論，媒體有意無意的評論，都會在他們的心靈上造成強烈的反應，他們往往認為父母的離婚是見不得人的，認為被忽視、被遺棄，是自己人生中的一種羞辱，惟恐他人談起。另一方面，社會對單親家庭子女成長問題的片面夸大也給他們造成很大的心理壓力，使他們誤認為周圍有無數人在斜視和議論著他們，從而增強了對社會和人群的戒備、防范和逃避心理。
三、解決單親家庭子女心理問題的對策
1、家庭方面
社會學家指出，家庭作為人最基本的生活單位，不但使家庭教育和家庭生活合二為一，而且使家庭的各種因素同時影響著青少年的成長。家長除了在生活上要照顧好子女外，還要關心其思想和學習，給他們創造一個健康成長的良好環境，創造一個溫暖的家。愛孩子是每個父母的天性，但不要變成溺愛。家長要為子女的健康成長考慮，幫助其找到成長過程中所欠缺的一面，有意識地培養子女的健康 。
2、學校方面
心理咨詢中心針對單親家庭學生當前的心理健康狀況及其思想動態給予真誠的理解與情感支持。針對離異家庭中所出現的父母情感問題，心理咨詢員說服他們保持平和的心態來對待，針對某些選擇，說服他們必須接受和遵循順其自然的現實（也即尊重父母的選擇）；心理咨詢要對他們的能力應持肯定態度；采取幫助他們疏導不良情緒和渲泄負性情緒的辦法。針對膽小、羞愧、恐懼心理較強的學生，毫無顧忌將心里話在心理安全的狀態下盡情宣泄出來，盡可能表達全部自我內心感受。
3、社會方面
加強輿論導向，給單親子女一個健康成長的環境。單親家庭子女許多心理 問題是由于社會偏見而引發和強化的。在社會偏見的壓力下，單親子女心理受到極大影響，社會上越是認為這些孩子不正常，這些孩子就會越不正常；社會上越是認為這些孩子孤僻，這些孩子就會越加自卑、憂郁、孤獨、不愛與人接觸，由此產生了惡性 循環。在這種社會環境和心理狀態下，單親家庭的子女是無法接受社會的正常教育的。
參考文獻：
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