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茶藝教學方法范文1
關鍵詞 中西方數學教學 教學方法 教學實際
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
教育國際化，是21世紀世界教育發展的必然趨勢，近階段我國的教育事業得到了蓬勃發展，但從教育理念和教學方法上與國外相比有許多改進之處，為了完善我們的教育，需要對國外教育進行研究，取其精華，去其糟粕，以促進我們教育事業的發展。本文從中西方教學方法和教育實際進行對比，找出我們和國外教育教學方法下所蘊含的教育理念的不同，從而找出更適合于我們的教育教學方法，以促進我們的教育教學的發展。
1中西方數學教學方法的相似之處
（1）講授法是各國數學教學普遍采用的基本方法。不論中國、美國，或西方其他發達國家，數學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。
（2）普遍重視啟發式教學。通過教育改革各國都重視提高學生素質、培養學生能力的教學，尤其重視啟發式教學思想在學科教學中的應用。
2中西方數學教學實際的差別
從數學教學實際來看，我國的教學方法與西方發達國家的相比，存在著差別，主要表現在：
（1）教師與學生在教學過程中地位不同
中國的教學方法大都“重教輕學”，以老師為中心，在教學過程中采取灌輸式的教學方法，這主要是我國中學階段長期的應試教育導致的。盡管我國的教育改革努力向素質教育的方向發展，但由于受教材、進度、環境等幾個方面的影響，使得大多數學校教育仍然傳統式教學，基本上是老師講、學生聽，課堂容量大，學生基本上沒有動手動腦的時間，這樣的教學方法不能很好地調動學生的積極性，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發達國家多采用啟發式教學，重視學生自學能力的培養，在教學過程中講究自愿、輕松愉快的學習，注重應用教育，鼓勵學生發展。
（2）數學教學中學生與老師的關系不同
數學教學中學生與老師的關系不同造成了教學氣氛有明顯的差異。發達國家中，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地討論、交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。這種教學方法教學氣氛歡快，能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數學的快樂，減輕學生壓力。但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，使得學生從思想上還是行動上備受約束。同時由于中國傳統思想習慣不同，在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數學當成是服“苦役”。
（3）對培養能力與個性發展的重視程度不同
在發達國家中強調個性的培養，鼓勵學生自由發展，強調自學，注重因材施教，能較好地培養學生自學能力。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外學生很少接觸到課本以外的數學知識，影響學生的社會化。我國教學方法大多采用的是集中型吃“大鍋飯”的統一的教學。雖然隨著教學的改革的進行，教師也有意識的分層教學，但由于受環境和進度的影響，只是一種形式上的分層。這樣的教學方法雖然有利于學生系統地掌握知識，有利于教師全面考慮、統籌安排，教師易于把握節奏。但是容易造成優差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。
（4）培養學生的數學意識與應用數學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養學生的數學意識。重視應用數學教育，具體反映在注重數學與日常生活的聯系，數學中采用的例子盡量來源于現實生活。我國的教育目標雖然說重視應用教育，但至今未有與之協調的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數學本身的結構出發培養學生的數學素質，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。
（5）教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經濟和科技發達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現的。
參考文獻
[1] 李繼成.淺談數學思想方法的教學. 初中教學研究.江蘇省教育學會主辦，2009.6.
茶藝教學方法范文2
在少數民族的偏遠山區，學生的先天不足以及后天所處的地理環境導致學生的智力差異更加明顯，學生的語言障礙，影響了學生的聽課、理解及反應能力，學生的聽課效果也就出現了明顯的差異，根據多年來的教學總結發現，如果要把每個學生充分地調動起來，盡最大所能地提高他們的學習成績，增長他們的知識，以讓每一個學生都能發展，可以分為以下幾步進行：
一、利用課堂教育采用分層次講授
根據學生的不同情況，將學生的能力分為幾類，講授知識過程中向學生提出不同層次的、不同難度的問題，多數學生在課堂上能短時間內通過自己的歸納、總結、發現吸收到新的知識，還能靈活地將所學的知識舉一反三，對應更難的問題；而個別學生則會出現盲目、不理解的狀況，這時教師就得采用個別指導的方法，引導學生一步步發現問題，重新講授、認識新知識。發現學生在哪個環節出現了問題，若是講解速度過快，則放慢速度重新講解。當然分層次講授，要有度，如果在個別問題上花過多的時間，這樣又將阻礙了部分優等生的發展，滿足不了他們的求知欲望。
二、利用課后輔導
學生的課后輔導不僅能彌補分層次講授的不足，而且還成為落實縮小成績差異的關鍵。知識的鞏固依靠課后的作業完成。一般學生能完成教師布置的作業鞏固，拓展任務，但個別學生則不能，所以教師就應根據學生的不同情況，布置不同的練習作業分發給學生完成，當然這就需要教師在課前做充分的準備，正確估計學生學習對新知識可能掌握的程度，準備不同層次的練習作業。再根據學生完成任務的情況進行分組或個別的輔導，這樣既能讓智力水平高、成績優秀的學生求知欲得到滿足，又能讓智力水平低、成績不理想的學生跟上進度，讓他們都產生濃厚的學習興趣或充滿信心，以達到教學要求，排除了在學習進度上“一刀切”的狀況，縮小了知識掌握日益拉大的差距。
三、重視單元測試
學生從第一單元開始學習，當學生學完一個單元后，進行診斷性測驗，測驗結果的好壞則是基本判斷學生對本單元知識掌握情況，因為每個學生的學習速度各不相同，掌握知識程度也不相同，測驗的結果也就會不一樣，如果測驗出現個別學生未掌握已學知識或者掌握得不好，則組織個別學生需要重復兩到三次，最終讓他們進入第二單元的新知識學習，讓學生有第二次、第三次學習的機會，去掌握以前尚未掌握的知識。讓學生有成就感，不管是通過別人的幫助，還是自己的不懈努力，最終還是學到了知識，這樣一來學生就不會因為弄不懂的知識太多而產生破罐子破摔的心理，也就對學習新知識充滿信心，認識到只要努力去做，就沒有完不成的事，對學生的意志也是一種很好的激勵方法。最后學期結束，保證每一個學生獲得最優的學習效果，讓學生感受每掌握一個知識點后的喜悅，充滿對學習的信心及興趣，學生的成績就能得到優或者良。
四、利用小組精神
茶藝教學方法范文3
一、分析檢查階段開展工作的基本情況
我所深入學習實踐科學發展觀活動開展以來，堅持把深入學習實踐科學發展觀活動作為當前首要的政治任務，嚴格按照主管局有關文件要求，認真做好學習調研、深化思想認識的各項工作，確保學習實踐科學發展觀活動扎實深入開展。
進入分析檢查階段以來，我所按照科學發展觀要求，結合工作實際，圍繞“三保一弘揚”和“機關效能年”等主題教育活動為載體，分析檢查在貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，總結經驗教訓，努力消除科學發展的障礙，明確科學合理的新思路、新方法、新舉措。通過召開專題民主生活會、黨員大會、群眾評議會，廣泛征求黨員干部、服務對象、群眾對國際金融危機引發的緊迫問題、影響群眾生產生活的焦點問題、黨員領導干部黨性黨紀黨風方面突出問題等相關問題進行具體分析，形成所領導班子貫徹落實科學發展觀分析檢查報告。
二、分析檢查階段開展的具體進程
1、召開專題民主生活會
按照我所活動方案安排，于五月下旬召開了領導班子專題民主生活會，圍繞深入貫徹落實科學發展觀，進一步推進科學發展觀確立民主生活會主題，班子成員在充分準備的基礎上，認真開展批評與自我批評，圍繞主題分析問題、查找原因、提出建議，并對今后的工作方向等作了誠懇的自我批評。
結合工作實際，民主生活會研討以下幾個問題：
（1）如何貫徹落實好科學發展觀活動，真正落到實處；
（2）探討了進一步解放思想方法、途徑、措施；
（3）探討了黨風廉政建設問題；
（4）如何增強服務意識，提高辦事效率。
2、形成了班子貫徹落實科學發展觀情況分析報告
結合學習實踐科學發展觀第二階段活動安排，班子成員在認真總結完善學習調研階段工作的基礎上，認真分析了落實科學發展觀的狀況，深入查找不符合科學發展觀的突出問題，深入分析產生問題的主客觀原因，明確了科學發展的思路，本著力求做到思路觀念有新解放、統一認識有新局面、能力素質有新提高、解決問題有新舉措、探索經驗有新體會的“五個新”，形成了領導班子分析檢查報告。
3、召開了黨員干部、服務對象、普通群眾會談會
聽取黨員意見、開好黨員會議是發揚黨內民主的主要形式，我所將班子成員的分析檢查報告初稿發放到每個黨員手中，并要求他們按照科學發展觀和主管局有關文件精神及本所工作實際評議，還召開了服務對象、普通群眾代表座談會，聽取影響群眾生產生活的焦點問題、反映強烈的實際問題，通過聽取各方面的意見和建議，進一步充實完善了班子成員分析檢查報告。
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關鍵詞：初中生;高中生;差異性;學習動機;教學方法
兩年前，我因為是中途接別人的班，結果就陰差陽錯地跨年級分別接了一個初中班和一個高中班。兩年的朝夕相處，我發現初高中學生無論是在生活上、學習上，還是在個性心理、為人處世方面都有很大的差異。有感于此，我想分享自己這次跨年級教學體驗，以供以后作為教學參考。
一、身心發展水平上的差異
初中生平均年齡約12～15周歲，處于從小學到中學的過渡期，與外界社會聯系較少，對成人的依賴性較大，心理素質發展不成熟。而高中生平均年齡約16～18周歲，雖然他們在年齡上與初中生相差無幾，但因為他們比初中生多了三年的生活閱歷，這就使他們的知識結構和社會生活經驗都比初中生豐富，身心的發展也趨于成熟。
二、學習動機與學習自覺性方面的差異
就以我現在所教的初三和高三的學生來作比較，細心觀察后發現，他們雖都是畢業班學生，但初中生明顯沒有學習動機，更沒有升學壓力，踏實又求上進的學生很少。尤其是家境好的學生更是錯誤地認為，不管他們的成績好與壞，父母總有辦法找關系送他們上高中。所以他們在學習上相對被動，總認為是在為父母和老師而學。因此就缺乏學習自覺性，課上總需要老師敦促著才肯學習。另外，上課說話和做小動作已是他們的通病。我剛開始教他們時，因為不知情，想當然地認為高中的討論和自主學學習教學法也一樣適用于他們，結果事與愿違。鑒于此，我采用討論教學法顯然不適合現階段的學生，因此而改用問答式教學法。
另一方面，高三學生，他們幾乎每天都埋在高高堆起的書中，不僅牝雞司晨、熬夜加班地學習，特別是對那些來自貧寒家境的學生而言，在一考定終生的今天，他們更是拼搏用功，希望通過考上理想大學來改變自己的命運。
三、為人處世方面的差異
無論是初中生還是高中生，他們在基礎求學階段，接觸最多的人就是父母、同學和老師。日久相處，其間也不可避免地會有矛盾。
以初中生而言，首先在同學關系上，因為他們心智比較單純，所以初中友誼也比較純真。他們沒有特別的擇友觀念，喜歡廣交朋友。而他們間若有矛盾也是皆因小事而起，常常這些矛盾來得快，去得也快，都不是深層問題。
而高中生在心智上和待人接物上都遠比初中生理性成熟。一方面高中生在交友上，不像初中生那樣一群一群的，他們更看重質而不求量的多少。也就是說高中生已有自己的明確擇友觀，他們喜歡結交志趣相投的朋友或是有吸引力的異性朋友，這種在特殊高壓學習中建立的沒有世俗功利心的高中友誼，一旦建立，將成為他們人生中最深厚、最持久的友誼。當然高中生活中也不例外地存在很多分歧和矛盾，其中尤其表現在學習競爭方面的矛盾和室友性格習慣等不同方面的矛盾。這兩種矛盾皆因學習壓力而起，若得不到及時妥善地解決，將會嚴重影響學生的學習和心理狀態，此時老師更應關注學生的方方面面，多與他們溝通。
那現在從另一方面，我們再來看看高中生會怎樣處理他們與父母和老師的關系。前面講到高中生學習動機較強，這從側面也反映出高中生已開始有準成人的責任心。很多高中生想通過努力學習來回報父母、感謝老師，所以他們無論在學習上還是在生活上都會盡量讓父母和老師安心、省心。在學校，他們喜歡知識淵博、對他們寬嚴有度、能讓他們真正學到有用東西的老師。所以他們會很理性地和老師保持一種似友非友的獨特關系，也即是能交心的老師與之交心，不能與之交心的老師也一樣當老師尊重，只是敬而遠之。
總之，從上述三方面的比較來看，我個人認為：一方面，我們應冷靜反思初高中教學中的一些誤區。比如我們首先要正確認識學生在不同階段的發展問題。學生的發展絕不是簡單的“變化”兩個字就能概括的。要知道在學生的成長過程中，變化既可以表現為進步，也可表現為退步。因此，我們要多角度地看待學生的發展，當一個孩子變好或變壞時，其中一定有促使其變化的原因。老師要及時關注問題背后的成因，多鼓勵學生的進步，及時扭轉學生的退步。再者我們還要意識到學生的發展不單純是一個生理成熟的過程。人在生理成熟過程中，人的行為和思想具有極大的可塑性。每個學生都有可塑性，我們不能因為他們在某個階段或某個方面暫時沒表現出來，就過早地斷言他們沒有可塑性。另一方面，我們應根據不同階段的學生特點采取不同的教學方法。例如，鑒于初中生多動，缺乏有意注意，我們就應多采用直觀形象教學和誘導式教學來增加他們的興趣，進而提高注意力。對于相對自覺的高中生，老師不僅應專注于授業解惑，還同時要培養學生的道德人文修養和正確的價值觀。末了，一句話，我們應根據學生發展的階段性、順序性、不平衡性、個別差異性等特征，有效地采取針對性、循序漸進性、因材施教、長善救失等不同教學方法，促進學生全面健康發展。
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關鍵詞：學習需要；素質要求；教學方法；發現式教學
中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0086-02
一、成教學生與全日制大學生的學習需求差異性對比分析
在我國，經濟發展迅速，科學技術作為第一生產力的作用逐漸顯現，這就需要在生活中不斷補充知識，提高自己的能力，參加一些成人教育補充知識。成人教育學生特殊的身份使之具有不同于全日制學生的特定的學習需要。所以，成人教學的教學方法選擇應以充分把握成人的學習需要為前提。根據對成人教育教學（簡稱成教教學）的實踐，成教學生的學習需要主要表現為三種形式[1]，一種為獲得更高級學歷文憑的需要，第二種為培訓職業技能獲取資格證書的需要，第三種為求知的需要。在現實中以前兩種情況最多，因為現在社會競爭比較激烈，而且現實對人的能力要求越來越高，不足的地方只有通過繼續教育來彌補。對于全日制學生來說，學習目的比較單一，主要是獲取知識并取得學歷為以后的工作打下基礎。全日制學生都是通過高中直接升入大學，工作經歷和社會閱歷很少，因此在大學中接觸的知識都是新的，都是對知識的學習和消化。因此成人教育教學對老師的要求和教學方法都是不同的，筆者曾收集連續五年的學生成績，每年的教學方法、教學內容及考前復習內容是一樣的，從成績上發現不同班級學生成績離散性還是很大的，而且同一班級的成績變化也很大，所以成人教育與全日制高等教育相比教學難度大很多。
二、對專業課教師素質要求的差異性分析
從學生的學習需求差異性分析可以看出，由于學生需求的變化，對老師的要求也不一樣。對于成教老師來說，優秀的教師應該具備多方面的專業素質，概括起來包括三個方面：專業精神、專業知識、專業實踐能力。[2]
1.教師應具備的專業精神。成人教育的特點及學員的復雜性決定了教師工作的無私和艱辛。學生素質的不統一決定了專業教師應該具有更強的自我調整心態和自我適應的能力以及無私奉獻精神。
2.教師應具備的專業知識。教學工作具有人文性特點，教師除了精通所教學科的知識外，還要有廣博的知識儲備，以滿足每個學生多方面發展的需要。為適應新形勢下的新情況，教師必須具有解決各種問題的知識，要具有比較好的學風?，F在已不同于過去，現在對教師的素質要求越來越高，特別是專業課老師綜合素質要強。以前說要給人一杯水，自己要有一桶水，而對于成教專業課老師來說應該達到：要給人一杯水，自己要有幾桶水，不能把視野只集中于教材的內容，而要關心與教學有關的理論及實踐知識，隨時滿足學生的需要。
3.教師應具備的專業實踐能力。作為一名成教專業教師，光有相關知識還是遠遠不夠的，還要理論聯系實際，在講到實際問題時，要用學生現實中容易接受的案例來證明講解的問題，這樣才能激發學生的學習興趣，課堂才能活躍，學生聽起來也不會太枯燥。比方在講解“公路工程控制階段”相關知識時，通過對現實的操作模式與課本的模式對比講解，學生會更有興趣，而且還增加了對知識本身的理解。這三者中專業精神應該居于第一位，沒有專業精神不可能有比較好的專業知識，專業實踐能力也不會有多強。
三、成教學生與全日制大學生專業課教學方法對比分析
對于專業課的教學，教學方法很多，常見的有：講解式教學、討論式教學、對話式教學、案例式教學等。在成人教學中，應根據成教學生的學習需要及特點，結合具體情況合理地運用這幾種教學方法。
1.有效運用講解式教學法。在教學方法中，不管是針對全日制大學生還是成人教育教學，講解式教學都處于主導的支配地位。講解式教學是在課堂教學過程中教師向學生系統講授課本知識的教學活動方式。成教學生由于生活中接觸太多學習以外的事情，所以很難靜下心來細細品味每一句話的含義，喜歡接受一些新鮮并且生動的東西。因此，對于成教學生教學在采用講解式教學時，最好借助現代科技手段，在每次課的講解過程中結合案例、圖片和視頻使課堂氣氛更活躍。相比而言，講解式教學對于全日制大學生來說更容易接受。
2.適當運用對話式教學法。成人教學中應當重視運用對話式教學，注重師生雙向的對話互動活動，在教師與成教學生之間開展平等的對話和交流。而全日制本科生教學采用對話式教學效果沒有成人教學效果好，不過對話教學對于啟發學生的學習興趣很有好處。
3.合理運用討論式教學法。討論式教學法在成人教學中運用比在全日制大學生教學中有其特殊的優勢。因為成教學生一般具有良好的心理發展水平，具有有關的知識背景，有豐富的實踐工作經驗。但是討論式教學有時也不能起到預期的效果，因為成教學生有一個缺點就是自律性比較差，比較隨便，往往在討論開始還好，后期就會偏離主題，因此作為老師在討論時一定要時常關注每一組的情況，出現情況及時引導和制止，并適時地加以表揚，使學生在思考中獲得樂趣。
4.多采用案例教學方法。案例教學是專業課教學中最常見的一種方法，不管是成教學生還是全日制大學生都是如此。案例教學會使課堂氣氛比較活躍，很好地調動學生的積極性。案例采用得當往往會起到事半功倍的效果，有些案例往往會使學生受益一生。但是對于成教教學案例，案例的分析要求更深入，不要蜻蜓點水式一帶而過，因為很多學生具有工作經歷，對常見的問題具有一定的分析和判斷能力。比方在講解“瀝青路面病害”時，要對各種病害產生的原因深入分析，最好結合不同的病害做對比分析。了解一點瀝青路面知識的人都會覺得這兩種病害在現實中很常見，雖然這么多年很多科研工作者都在致力于這方面的病害治理研究，但還沒有從根本上解決，那么教師應該引導學生從原材料、瀝青混合料組成設計、瀝青路面的組合設計、瀝青路面設計理論等各方面深入思考，最后教師總結歸納，學生將會從案例中受到啟發，引起學生對本門課程的興趣。當然教學方法沒有定式，不管用什么教學方法目的是一致的，就是提高學生的學習積極性，使學生掌握應該學到的知識。但是各種教學方法在教學中要有側重點，一堂課中應該結合具體情況把兩種或者兩種以上的教學方法靈活地融合在一起，使課堂氣氛更活躍，達到教學的目標。
成教學生的復雜性決定了專業課教學的復雜性。在教學過程中單一的教學方法很難起到比較好的效果，只有多種教學方法相結合，有重點、有目的地把這幾種教學方法結合起來，才能使課堂更加活躍，起到預期效果。
參考文獻：
[1]郭曉飛.成教學生的學習需要與有效教學方法的運用[J].成人教育，2005，（9）.
茶藝教學方法范文6
【關鍵詞】課程；教學模式；改革
在構建和諧社會和文化大發展大繁榮中，正確把握不斷變化發展的世界，及時掌握真實、準確、完整、及時的社會信息，科學認識和分析社會現象十分重要，為此，開展社會調查研究及其必要。社會調查是人們在一定的理論指導下，有目的、有計劃的運用特定的方法和手段，收集有關調查對象（社會事實，現象及其規律）的信息資料，并作出描述、解釋和對策等的社會認識活動。開設《社會調查方法》課程能幫助學生學習掌握社會調查的理論和方法，有效提高在社會科學研究及社會工作其他領域中收集、分析、整理各種資料的科學性和效率。 本課程具有較強的理論性、知識性、實用性。以往課程教學中由于受教學理念和教學條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實踐的現象?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出“社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業學習、就業創業等結合起來”。因此，按照教育部要求以及適應新形勢變化的需要，開展《社會調查方法》課程教學方法的研究，創新以強化實踐教學環節、提高學生實踐能力和創新能力為目標的教學模式進一步提高教學質量，極其重要。
一、《社會調查方法》課程教學現狀分析
《社會調查方法》課程是許多院校社會工作專業的一門必修課程，同時也是筆者所在高校行政管理專業、法學專業、思想政治教育專業的一門選修課。我們通過實地發放和網上發放的方式對學習過該課程的同學以及承擔過該課程的教師進行了問卷調查。調查對象隨機分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問卷150份，有效問卷136份。
（一）教學目的和教學目標方面
在教學過程中，能使學生掌握社會調查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設計、撰寫調查報告等理論知識和內容。問卷調查結果顯示，89%的學生認為開設《社會調查方法》課程“有很強的現實意義”；90%的學生認為“學習《社會調查方法》課程有很大的收獲”；傳統的教學方式重理論知識傳授，輕學生自主參與研究，學生能較系統地學習有關社會調查研究的基本理論和知識，為實際社會調研打下了基礎, 但卻未能充分體現出該課程所應具有實踐性的特點。
（二）教學形式方面
通過以往的教學經驗來看，傳統的教學方法是以講授為主，先進行理論講授，后進行實踐，實踐往往限定在校內，或者網上調查及收集資料。長期以來，以教師主講為主要形式的教學方式，課堂上學生只顧聽和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環節，學生參與程度比較低，學習的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統的知識體系，但是不便于理論和實踐相結合,理論講解與實踐操作未能很好的結合。問卷調查中，在你曾經學習的《社會調查方法》課程教學組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學習、討論；但是討論中，學生主動發言的少，氣氛不踴躍，師生互動少；有在課程講授同步進行課外實踐的僅僅有9%；學生在選擇喜歡的教學組織方式上排在前面的依次是課外實踐、案例學習、討論；學生們更希望教師在授課過程中要減少理論課程，增加實踐課程；希望教師與同學之間進行較多的互動，建立積極的課堂氛圍：增強課堂知識趣味性。
（三）考試形式方面
收到的調查問卷中，本課程是必修課的專業，90%以上要求通過閉卷考試的形式來考核來學生的學習效果和檢驗教師的教學質量；有的學校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專業，95%的學校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫調查報告、以課程論文的形式作為結業考試形式；但是學生寫的調查報告大多數是文獻查詢的資料整理完成，極少是社會實踐活動后的真實反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學的質量和學生學習的收獲，但是對學生實踐能力的考核缺乏準確性。
總體看，傳統的教學方式導致學生缺乏實際解決問題的操作技能，還沒有完全實現理論性和應用型相結合的復合型人才培養的目的，還有一定距離。
二、影響教學效果的因素
（一）“主體―客體”為主的師生關系
當前，教學活動中還沒有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來界定師生關系，這種情況也存在于《社會調查方法》課程的師生關系中。教師往往以教育者的角色自居，自認為是傳播知識的主題，學生僅僅受接受知識信息的受體，“講與聽”的教學模式，自然導致，“演員”與“觀眾”的師生關系；盡管教師在教學的“舞臺”上，非常認真的講課，努力扮演稱職的“教師角色”；但是，無法實現師生關系的優化與和諧，不利于構建良性的師生關系，學生成了等待被灌輸的、能力缺失的客體，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教育對人的塑造功能沒有得到有效的貫徹和體現。
（二）學生學習的自覺性與否
隨著社會快速變遷，東西方文化的交融，學生的生活方式和價值觀也隨著變化，高校教與學的環境也隨之發生變化。學生在社會物質生活極大豐富的情況下，在網絡技術和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網絡與社會之間，一些學生的學習自覺性受到前所沒有的沖擊。
（三）理論內容與實際操作的結合
《社會調查方法》課程本身實踐性較強的課程，理論內容與實際操作相結合的實踐環節對于學生掌握社會調查的知識和具體調查研究方法、增強實際工作的經驗，以及為將來進行科學研究和參加社會工作打下堅實的實踐基礎是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學校各專業實習、社會實踐的時間安排與課程很少能達到一致的，加之考慮到學生參與社會調查的人身安全等問題，許多學校在人才方案上設置了課程同步的實踐環節，但是，卻不能按要求完成相應的學時量和調研目標。這樣理論與實踐結合的緊密性就不強，直接影響了學生實踐能力的培養，也影響了教學效果。
（四）教師自身素質
由于部份教師自身素質不過關，教學觀念落后 ,不精通網絡媒體技術；理論功底薄弱和教學經驗的欠缺，這就使得教學中，在教學深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強，在設置調查課題方面，不能把握社會熱點難點問題或者不能設置學生利用現有的教學環境和社會資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導致調查的實踐環節不容易有序、有效地展開。
三、構建“雙主體兩翼一強化一結合”教學模式及實施途徑
在社會調查理論的基礎上，構建一套強化社會調查實踐教學環節，以提高學生實踐能力和創新能力為目標的“雙主體兩翼一強化一結合”的教學模式?！半p主體兩翼一強化一結合”教學模式中的“雙主體”就是教師和學生都是教學活動的主體；教師是傳授理論知識、方法和技巧的主體，學生是學習活動的主體是積極主動進行知識的吸收、應用的主體；“一強化”就是加強實踐教學力度；“兩翼”分別是課堂教學和社會實踐，在左翼的引導下，將對知識的理解和掌握、調查技能的培養和能力的提高推廣到右翼的實踐活動中去，并在活動中檢驗學習的效果。學生只有在理論與實踐的左翼與右翼的共同推動下，才能暢游在社會調查方法課程的知識汲取和社會實踐調查的領域中?！耙唤Y合”就是實踐教學和科研相結合。
（一）確立師生的“雙主體”關系
教師和學生都作為教學活動的主體,二者構成了主體――主體的關系；引入社會工作理念，堅持尊重學生、以學生為主體，重視其個性的發展，接納學生、教師由“主宰”向“主導”轉變， 學生不再是被動的信息吸收者，而是要主動地建構信息的主體，學生由被動的聽眾、觀眾、轉變為參與課堂討論、發表對教學內容的理解的觀點，成為積極進行課堂互動的參與者；轉變為運用社會調查方法開展社會調查活動的調查主體；使學生的學習變得更加有價值感和實踐意義。
（二）突出實踐教學環節
《社會調查方法》課程的性質以及培養具有較強實踐能力的人才培養目標，要求我們必須充分認識突出實踐教學的重要性。根據教育部精神要求“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、師范類學生教育實踐不少于一個學期……”各高校要適當增加實踐教學的課時比重；在教學中加強實踐教學的力度，例如根據課程的內容，在訪談法、觀察法、文獻法、問卷法等知識講解后，要安排學生進行社會調查，開展有針對主題的社會實踐活動。在實踐教學過程中，教師要做好縝密的安排、調查前的聯系工作、開展學生安全教育、必要時購買學生安全保險、檢查學生的社會調查進展、指導學生正確運用調查方法和技巧、解決臨時遇到的問題。及時進行師生交流和調查總結；學生在調查過程中，要充分利用在課堂學習的調查方法和具體實務技巧、并運用社會工作等專業課程中學到的溝通、傾聽、觀察等技巧，開展社會調查；在調查中還要注意社會調查的倫理準則等等。調查結束后，將調查的結果進行整理和分析，最終形成調查報告。
（三）課堂教學手段多樣化
在認真講授社會調查基本理論知識、方法、技巧的基礎上，本著引導學生積極思維，發現問題，提出問題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學環節中，增加問題研討、教師和學生角色互換教學活動及實驗室模擬的方式，學生可結合課程進度，對于自己在某些方面的學習體會和調查研究方案設計、問卷設計與學生和教師交流、開展研討活動；根據設計的課題開展個案調查、集體訪談、實驗法應用等模擬訓練活動；嘗試網絡教學與研討等，通過多樣化的教學手段，有利于增強學生的興趣，提高學生的學習主動性，提高學習效果。
（四）教學和科研緊密結合
強化社會實踐的重要途徑就是將科研活動引入教學中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學質量，培養具有較強的創新思維、實踐能力的人才。教師一方面根據當前社會現象選擇和確定調查題目；一方面可以與自己及相關專業教師的科研課題緊密結合，特別是以社會調查方法收集資料的應用性課題的論證和立項，確定調查內容，制定社會調查方案，同時更要鼓勵學生自擬調研題目。學生根據確定的調研題目、組織調查小組，設計調研方案、設計問卷等；學生帶著科研任務，做好調查前的一切準備，到廣闊的社會空間去收集信息、開展社會調查。教學和科研緊密結合既可以使學生獲得研究能力和研究精神，還可以增強學生的團隊合作能力。
（四）考試形式多樣化
對于課堂研討、社會實踐的過程進行實時評估。對于參與課堂互動、實驗室模擬訓練活動的情況進行講評，將講評結果記入平時成績；在進行社會調查之后，組織相關教師和學生對調研過程中，學生的表現以及調查報告的質量和水平進行評選，記入課程結業考試成績中；或者直接以研究方案設計、調查研究報告作為課程結業考試成績。
（五）教師要不斷提升綜合素質
當前的授課對象是90后群體，最鮮明的特點是“富于個性與創造力”，是信息時代的優先體驗者，其平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強、接受新生事物能力強，且大都都有一技之長，形成授課對象本身知識的超前不規則集聚狀態，因此，我們要不斷提升綜合素質，加強學生心理分析、結合90后自身特點和時代特點，與時俱進地尋求最適應當代大學生學習此門課程的最佳途徑；不斷更新知識,更新教學觀念,教學主題富于時代性，撲捉課程所在學科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學和實踐教學的主動權。
四、小結
二年來，筆者所在高校在《社會調查方法》課程的教學過程中增加了到社會開展調查活動的環節，進行了“雙主體兩翼一強化一結合”教學模式的嘗試，主要利用開課學期所在的雙休日、“端午節、五一、中秋節、十一”等時間開展具有明確主題的社會調查實踐活動，并對我校幾個學期的教學實踐進行跟蹤分析，收到了實效，學生們通過《社會調查方法》這門課程，挖掘了自己的潛能，增強了理論與實踐相結合的能力，培養了創新和實踐能力，為以后的學習工作打下堅實的實踐基礎，同時，提高了教學質量，實現了教學目標。今后，學?？梢耘c駐區、所在城市的人大、社區、政協等部門聯系、就當地政府年度工作計劃、中長期發展規劃等涉及社會發展及民生問題開展調查研究工作，在培養學生實踐能力的同時，發揮高校為社會服務的功能，培養學生的服務精神。
注釋：
①教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().
②教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().
