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自主生命科學范文1
1優化課堂設計，激發學生的學習興趣
培養學生的自主學習能力，首先要科學有效地激發學生的學習興趣.對此，教師需要優化課堂設計，對教學的內容和環節進行精心處理，在問題設置上盡量地新穎一些.在正式開課前，教師可以通過有趣的提問來引發學生的思考.在高中物理理論知識中，有一大部分都是我們生活中可以見到的常識，學生對于這種貼近生活常識的提問會更加感興趣.教師可以利用學生對生活常識的好奇，加深對所學知識產生具象化的理解與記憶.
例如在教學必修一第2章自由落體運動時，教師就可以在講課前設置一些問題，讓學生帶著問題去聽課.問題1：大家怎么理解自由落體運動？通過這個問題的導入，教師可以及時地發現學生思維中存在的誤區，然后對教學的方式和方法加以改進和調整.這個問題的環節控制在3～5分鐘.問題2：為什么物體從高處落下都是豎直落下的，為什么沒有向上或向左？這個問題，教師可以給學生多一些的思考、討論時間.經過課前提問這個環節后，教師開始講解理論知識，在講解的過程中可以針對某些學生之前的思維誤區加以詳細地解釋和說明.
上述案例，教師采用問題設疑引導，激發了學生學習新知的興趣.在這個環節中，教師根據教學內容將生活中的物理常識作為問題設置的依據，比如學生都知道物體是從上到下豎直落到地上的，但學生可能從來沒有想過是為什么.教師把這個問題帶到課堂上，提高了學生主體參與的動力.
2明確學習目的，提高自主學習的能力
富有生命力的高中物理課堂，需要教師和學生共同去打造，教師起著引導的作用.在高中物理課堂教學中，教師應當以教材為依托，通過積極地引導，讓學生明確學習的目的，使學生知道自己要學什么，要學到什么樣的程度才會自主地設定學習計劃和學習目標.教師在進行教學設計時，可以根據班上學生整體的情況，適當地增加或減少教學內容，并將某一個知識點作為重點在課堂上講解.
比如在必修一第4章牛頓第三定律的學習中，教學目標就是讓學生掌握物體與物體之間是有作用力和反作用力的.為此教師可以通過實驗課的形式，讓學生自己參與到實踐中.本次實驗的道具有磁鐵、圓板.首先將兩塊磁鐵分別放在兩個圓板上，然后通過改變磁鐵的S極和N極或數量來研究兩邊磁鐵的作用力和反作用力.當磁鐵A的S極與磁鐵B的N極接觸時，兩塊磁鐵會相互吸引，反之兩塊磁鐵的同一級接觸時則會相互排斥.在實驗中教師可以引導學生去增加磁體的數量或圓板的數量來觀察兩邊圓板上磁鐵的吸引和排斥情況.本次實驗要求教師要給學生準備足夠數量的道具，方便學生自己動手，進行實驗來理解這堂課的重點.
3開展合作學習，加強學生之間的交流
在高中物理教學中培養學生自主學習的能力，教師還需要從學生的智力和接受能力出發，選擇適當的自主方式和合作內容，促進學生之間的交流和合作.在一個團結合作的班級中，學生會為了團體的利益不斷地去提升自己，以身作則為班級做貢獻，學習比較主動的學生也是其他學生的榜樣.在高中物理教學中開展自主學習，同樣需要教師有效地去引導學生，進行溝通和協作，互相學習，取長補短.為此，教師開展合作學習的方式有很多，比如小組討論、小組競賽、小組游戲等.
比如在必修一第三章力的合成與分解這一章節的學習中，教師可以開展小組討論的合作學習模式.教師可以按照座位分布，將全班同學分為8-9個小組.每個小組選派一名組長，負責組織小組成員開展討論活動.小組討論的內容是：探討和分析生活中我們常見的物理運動中涉及到的力的合成和分解，并且需要在紙上簡單地畫出來.教師事先可以為學生舉例：在拔河比賽中，力的合成有拉力和摩擦力，一方獲勝的原因主要是因為摩擦力而不是雙方的拉力.討論結束后，各小組長把本小組討論的結果和思考的過程分享給其他同學.教師最后對每小組的討論結果做出評價和分析，比如有小組討論的是汽車運動中的力，該組學生討論的結果是有摩擦力、車向前的動力，教師在評價中，可以拓展到汽車運動中還會受到空氣的阻力.
通過合作學習，給學生一起思考和提問的機會，有些思維比較開闊的學生，在小組中可以帶動其他學生思考，小組的每個成員都可以發表自己的觀點和想法.學生可以從其他同學身上學到好的學習方法，擴充自己的知識面.顯然，小組合作學習模式的使用，讓學生盡情享受到自主合作的愉悅.
4理論聯系實際，構建生活化物理課堂
高中的物理知識，大部分都是學生在日常生活中可以見到和感受到的，這些物理知識也被我們稱為常識.有些好奇心比較強的學生會對生活中常見的現象產生疑問，物理課堂正好可以為學生提供解決生活疑問的機會.在高中物理教學中，教師通過理論聯系實際的教學方法，把生活帶進物理學習中，能夠讓學生快速地理解和記憶相關的物理知識，讓學生在生活中，可以運用所學的知識去解決生活中的實際問題.
例如在必修一第3章摩擦力的學習中，就可以很好地打造生活化的物理課堂.在講課前，教師可以將生活中常見的摩擦現象引入到課堂教學中.比如：推超市購物車時會有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽車剎車產生的痕跡也是因為摩擦力等.通過舉例讓學生的思維融入到生活實際中，學生在思考的過程中，就會根據教師的引導，考慮其他常見的摩擦力現象.學生在聯系生活實際的過程就會引發很多疑問，比如為什么推重物前進時，會感到很吃力，人體行走和跑步前進時的摩擦力有什么區別等.
學生的想象是非常豐富的，在高中物理教學中，只要教師善于將生活實際帶入到課堂中，就能調動學生學習的積極性.學生也會跟隨老師一起去思考和解決問題，讓課堂變得更加有活力.
5維護自主學習，創造良好的課堂氛圍
良好的學習環境能夠引起學生心理情緒的轉變，學生心情舒暢，自然而然地就會主動的參與到學習中.因此在高中物理課堂教學中，教師要盡量地為學生創造一個好的學習環境.通過對課堂觀察發現，經常有教師提問后，學生沒有任何反應的現象，甚至有些學生被叫起來回答問題后，還會對老師產生厭煩的情緒，這些現象在高中課堂上已經不足為奇，而在高中物理課上更是常見.因此教師必須要采取適當的方法去改善課堂環境，為學生自主學習提供一個好的氛圍.
首先教師的講課一定要富有真情實感，比如在講課前可以多關心學生，多理解高中生的壓力，一句“天氣轉涼，大家注意添加衣服，不要感冒了”，遇到月考時，教師在講課前可以通過傳授一些做題的技巧和方法來減輕學生的心理壓力；遇到課程安排在下午時，教師可以讓學生唱首歌來打起精神等.這種來自于教師的真誠理解和幫助能夠創造一個有人情味的課堂環境，進而學生也會更加主動地配合教師的教學活動.其次，教師在課堂上一定要注意語言的應用，盡量以鼓勵性語言為主.比如學生在回答：物體為什么會豎直向下運動時，教師可以說些類似于“沒關系，大膽地說”、“怎么想的，就怎么說”這種鼓勵的話，讓學生自信地說出自己的理解.
自主生命科學范文2
1 精心編寫數學學案是培養學生自主探究能力的前提條件
精心編寫數學學案是完成數學課堂教學的關鍵。學案的內容主要包括學習目標、重點與難點、學習資源、預習及展示、質疑兼探究、引導并練習、總結與提升等方面。每節導學案的編寫主要遵循由淺入深、多點設疑、因疑設練、以練促學的原則，使學生真正成為學習的主人。
1.1 學習目標立足學生學情，使學生知道“要學什么”。教師在確定學習目標時，首先要分析本班學生的具體情況和思維水平，然后立足學生學情，以課本為基礎，瞄準學生的知識需求，使學生知道“要學什么”。學習目標不僅要準確反映本節課的主要內容，更重要的是給學生指明學習的方向，樹立學生的自信心。
1.2 學習內容循序漸進，使學生懂得“要如何學”。學案中學習內容的編寫既要突出重點，又要體現整體結構；既要體現創新性、又要體現可操作性。基礎知識的學習不要過于直接了當，應多角度設置一些新穎并具有啟發性的問題，以提高學生的探究興趣。而在提高學生能力方面則盡可能從多層次去啟發學生討論思考，既不能高不可攀，也不能伸手即得，而是要“跳一跳，摘桃子”。
2 靈活運用導學學案是培養學生自主探究能力的必要條件
素質教育的主渠道是各學科的課堂教學，課堂教學是學生學習知識、形成能力、提高學習成績的主陣地，所以課堂教學質量從某種意義上講決定了素質教育的質量。怎樣在課堂教學中結合數學學科特點和學生的認識規律，利用“學案導學”把課教“活”，培養學生的自主探究能力呢？
2.1 創設問題情景，激發自主探究的興趣。隨著年齡的增長，學生的生活經驗和知識背景日漸豐富，他們更多地關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的強烈欲望。學案導學就可以運用學生關注和感興趣的實例或問題作為認識的背景，激發學生的求知欲。
自主生命科學范文3
高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現代社會的高等教育應該是以培養一個合格的公民，培養一個寬基礎、寬口徑、高情商、高素質的現代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設生命科學類通識教育課程的意義主要體現在以下3個方面：
1.1有利于提升大學生對人類自我的認識高度
隨著生命科學的飛速發展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術的進一步應用和發展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。
1.2有利于提升對生命現象及生命活動的理解和尊重
作為醫藥類高校，提高學生對生命現象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學生更好的鞏固專業思想，提升專業技能，養成良好的專業素養。
1.3有利于大學生對社會生活、生命現象的本質探索
應該清楚地看到，目前社會發展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環境污染、能源危機、資源匱乏、生態失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學的發展，對這些問題的深度理解和對其本質的把握都需要大學生具備相應的生命科學知識和基礎［3］。開設生命科學通識教育課程，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解本世紀現代生命科學的發展趨勢和熱點問題，以便在專業學習中發現學科之間的交叉點，拓展學生的知識領面，既是完善自我知識結構，認識自然科學核心內容的需要，也是培養既了解生命科學又具備其他專業學科知識的復合型人才的需要。
2生命科學類通識教育課程的教學內容
這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業知識觀點和內容，而是要傳授給學生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法2個方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學生關注的問題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解［4］。根據安徽中醫藥大學的學生情況和知識基礎，把學生分為醫藥類、文史類兩大類別，根據不同類別的學生選擇不同的教學內容。醫藥類學生教學內容選擇上注重培養學生的學科交叉意識，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發展對社會的影響，如基因編輯技術、干細胞技術、人類基因組計劃、生態系統的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學、生物材料與仿生學、生物技術與人類未來等，通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識；對于文史類學生，教學內容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術發展與人類社會進步的密切關系，如生命的化學組成、細胞的結構與功能、營養與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學習，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，認識人類自身；了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生樹立正確的自然觀、科學觀，增強社會公民責任感，提高綜合素質。
3生命科學類通識教育課程的教學及考核方法
自主生命科學范文4
關鍵詞：中學教學；生物課程；學習興趣
【中圖分類號】G420
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種自發的力量。對高中生而言，興趣的濃淡，心情的好壞，產生的學習效果截然不同。高考填報志愿直接面臨專業抉擇的問題，如果僅僅從就業角度選擇專業的話，可能由于興趣不高，未必能獲得長足的發展。生命科學是研究生命現象、生命活動的本質、特征和發生、發展規律，以及各種生物之間和生物與環境之間相互關系的科學。它是一門具有極強探索性的科學，對學生的興趣要求很高，只有持續的興趣，才能成為這個領域的高精尖人才，才能做出類拔萃的成果。
如何學好高中生物這門課程，有很多學習方式方法需要注意。要學會“看”“聽”、“說”、“憶”、“練”、“糾”。說到底，學習生物學知識要重在理解、勤于思考。然而，這只是針對課本知識的學習方法，是從考試角度出發的。對于真正想要在生命科學領域有所發展的學生來說，有幾點是要特別注意的：一是會探究，通過課本知識的學習和自己的細微觀察，能洞察秋毫，并通過設計實驗來探索；二是會講，跟同學和老師交流以及做各種報告，這是對自己所學知識及思考的凝練，不會通過交流來提高自己的學生其能力很難有快速提高的；三是會寫，學會把自己的研究成果總結報道出來，這樣才能為人認識，獲得承認，這也是對社會的一種貢獻。所以，高中生在學習生命科學基礎知識的過程中，既要立足于課本，也要跳出課本、考試的限制，從更長遠角度，來引導、培養和保護學生的生物學習興趣。
為了解高中生對生物的學習興趣，我們對武漢市部分高中的學生進行了一個生物學習興趣的調查，總計調查了120名學生。從這份調查問卷中，可以了解到學生的真實想法，也對目前的教育教學方式提供了改進方向。有以下幾點是值得注意的：
一、學生對生命科學具有濃厚的興趣。具體表現在：喜歡生物這門學科的學生占到68%，不喜歡的僅有2%；就興趣而言，希望把生物排在所有學科1-4位的占到50%；如果生物課考試成績不理想，55%的學生會感到難過。這正反映出生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學，生命科學正潛移默化地影響著學生的學習興趣。當然，隨著人類對生命活動規律的認識加深，掌握更多的基礎知識也是一種社會需要。對于教師而言，怎樣利用好這樣一種良好的社會氛圍和環境，引導學生鉆研進去，使學習興趣轉化為內在學習的動力，就顯得十分關鍵。
二、就重視程度而言，多數高中生把生物課排在了第二梯隊。具體表現在：所有功課中，認為生物課學習一般的同學占78%，平時每周用在學習生物的時間在2小時以內的占94%，并且認為每周上2節生物課是合理的占57%。從中可以看出，學生對生物課程的學習是在應試教育――高考指揮棒為主導的課程設置體制下進行的，是一種“被動”的學習。因而對未來從事生命科學方面的工作沒有明確的信念，愿意從事這份工作的僅占41%，不愿意的也有17%，其它的無所謂。目前，我國的高考分數中數、理、化、英所占比例還是大頭，因此導致學生對有興趣的生物課程反而不夠重視的情況是可以理解的。在現有的特殊高考環境下，提高教學效果，加強課外學習，或開展研究性學習就顯得非常重要。目前，正在實施的新課程改革，將研究性學習作為必修，是很有意義的，生物教師引導學生進行自主探究式的研究性學習將使學生對生命科學產生濃厚的學習愿望。
三、媒體報道、社會關注的話題對學生的興趣方向產生了明顯影響。如生物課學生最想了解的內容為環境保護的占40%、生物技術占40%。環境污染、食品安全、疾病醫療等與日常生活密切相關，時刻對學生的關注方向有所影響。為保護學生的學習興趣，及時的補充這些“課外”知識可以激發學生的學習熱情。
自主生命科學范文5
現代生命科學從蛋白質、核酸等生物分子水平探討生命現象及其規律，涵蓋多門分支學科，其科學原理與相關技術對于現代醫藥學的學習與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫學院校開設基礎生命科學類課程的目的所在。我們教研室負責全校各醫藥相關專業的生命科學類課程理論及實驗教學，包括分子生物學、細胞生物學、醫學遺傳學、生物技術、基因工程等等。我們在長期教學實踐中發現，隨著近年來醫學院校基礎生命科學類課程門類的增加、課程內容與結構的不斷變化，我校各醫藥專業的學生在學習基礎生命科學類課程時，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學習基礎薄弱、學習方法與手段單一、所學原理不能靈活運用等多種問題也逐漸顯現。這顯然與當前沿用的傳統“授受式”教學范式有關。因此，有必要對醫學院校生命科學類課程的教學范式進行現狀分析，發掘問題所在，依據這類課程的特點以及不同學生的專業特色，建設合適的教學范式，提高教學有效性，以更好適應現代社會對醫藥人才培養的要求。
2醫學院校生命科學類課程教學范式改革的實踐
結合生命科學類課程的特點與教學實踐中積累的經驗，我們從以下方面進行了探索，以建立新型建構主義科學教學范式：第一，從教學大綱、教學方法、評價體系以及課外學習平臺和資源角度出發，對當前教學范式現狀進行分析；第二，通過深入的文獻研究及兄弟院校實地考察交流，對國內外教學范式進行比較研究；第三，基于調研結果，進行多方面教學改革：①依據不同專業對不同分支課程的具體需求，修改生命科學類課程的教學大綱；②改變教學理念，深入轉變教學方法。要變知識傳授為科學探究，注重學生的自主性與參與性，建立探究式課堂；③改變評價體系，變終結性為過程性；④進行網絡教學平臺建設，并運用現代信息手段，建立輕松自由的課外輔導和答疑制度。以我校中西醫結合七年制專業分子生物學課程為例：我們一是針對學生專業背景，修改了原來較為籠統的教學大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學基本知識、突出其在醫藥學領域中的應用為目的；二是課堂理論教學中不僅靠老師講授，也以提問、學生試講部分課程內容、結合自身專業背景自選主題分組做PPT并各組互相提問評分、寫小論文等多種形式豐富課堂教學方法，提高學生的興趣與參與感；三是采用多元化的成績評價體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學方法相對應，將課堂專注度與活躍度、試講表現、PPT制作水平、小論文、實驗積極度和動手能力等作為平時和期中考核納入評價體系，多方位全面、公正地評價學生的綜合成績；四是做好網絡教學平臺建設，完成了分子生物學教學信息化項目，給學生提供更豐富多彩的課外資源；最后，我們還通過微信、QQ、E-mail等隨時與學生保持聯系，給予學生更多學習和生活上的關心和幫助。經過這些改革探索，我們發現學生學習分子生物學的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學效果顯著優于以往，最后的綜合成績評定更能反映出學生的多方面能力，公允度和學生的認可度也有所進步。
3結語
自主生命科學范文6
[關鍵詞]現代生命科學理念 植物生產類專業 創新能力 實踐能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0157-03
一、植物生產類專業的特點及現狀
我國開設植物生產類專業的大專院校為54所，約占本科院校的7.3％。其中東北地區9所，華北地區8所，華東地區10所，華南地區5所，華中地區7所，西北地區9所，西南地區6所。高等院校植物生產類專業主要有農學、植保、種子科學與工程、園藝、園林、水土保持與荒漠化治理、植物科學與技術、草業科學等傳統專業，在研究對象、領域和內容方面始終是我國普通高等農林院校的傳統優勢專業，具有師資力量強、實驗條件較其他專業優越的特點。但是，在教學內容和課程體系、人才培養模式、學科專業建設、教材建設、實踐教學、課程改革等方面“慣性”較強，形成了多年難以打破的思維方式和保守的辦學理念，不能適應當今全球化市場經濟快速發展的需要，學科的優勢沒有充分發揮出來。一方面是專業設置過細，專業口徑過窄，視野不開闊，創新能力不強；另一方面是專業嚴重老化，仍然以傳統的農科專業為主，無法培養創新型人才，致使植物生產類專業教育教學、學科建設與社會服務相脫節，不能滿足市場經濟條件下對高素質人才的需求。農科專業在辦學特色、課程設置以及教學內容上的很多地方已經不符合時展的要求，到了非改不可的地步，如果不盡快研究解決上述問題，植物生產類專業的傳統優勢將難以為繼。
二、改革與創新傳統專業的教學體系和內容
(一)生命科學前沿教材的引入
面向植物生產類專業等非生物類專業學生開設生命科學公共選修課，目的在于使學生拓寬知識面，改善知識結構，提高綜合素質，以適應未來社會發展的需要。在選課時，我們主要考慮了該學科知識的內在聯系。例如，我們在理論課體系中，從代表生命科學發展前沿的七大領域——基因組學、蛋白質組學、系統生物學、生物信息學、生物芯片、組織工程與干細胞、納米生物技術中選擇了具有代表性的20門基礎課程對學生進行教授。學生通過對“生命科學導論”、“現代分子生物學”(雙語教學)、“基因克隆與DNA分析”(雙語教學)、“細胞生物學”(雙語教學)、“納米生物技術”、“蛋白質工程”和“生物信息學”等課程的學習，增加了他們對生命科學發展前沿領域的了解，激發了他們學習的積極性和自主創新的意識。
(二)全新課程體系的構建
根據國家對本科教育“基礎扎實，知識面廣，動手能力強，素質高”的要求和植物生產類專業的特點，我們提出了培養“基礎實、口徑寬、大專業、多方向”的具有創新能力的應用型人才培養模式，并以此為基礎，全面修訂了植物生產類專業的人才培養方案，按照現代生命科學理念構建了全新的課程體系。課程體系按“3+1”模式，即由基礎課程平臺、專業課程平臺和素質拓展課程平臺加上課外實踐活動構成。(1)基礎課程平臺。設置外語、體育、計算機(非計算機專業)、思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論(概論)、形勢與政策、軍事理論等課程。(2)專業課程平臺。包括專業基礎課、專業核心課和專業方向模塊課程(或專業課程群)三部分。其中專業方向模塊不得多于4個，專業核心課程設置一般為6-8門。專業方向模塊課程根據專業下設的專業方向或社會需求方向等設置，目的是為實現各專業的特色辦學、適應社會需求和人才個性化培養的需要，增強課程設置的彈性空間。我們在課程設置上，還新增了“生命科學導論”、“分子生物學”、“基因工程操作技術”和“生物化學大實驗”等生命科學類前沿課程。(3)素質拓展課程平臺。包括自然科學類和人文社會科學類選修課程，學時為16、24或32(16學時為1學分)。設置此類課程內的目的在于向學生普及科普知識、拓展知識面，提高文化素質。
(三)專業課程設置的改革與實踐
我將專業課程設置與傳統農學專業課程設置相比較，主要有以下特點：(1)在基礎課中增加“生命科學導論”，將部分專業的“植物學”改為“基礎生物學”，以適應現代生命科學在農業的廣泛應用；(2)將專業的研究對象從“作物”拓寬到“生物”；(3)將專業課程從單純的“種植”拓寬到“種植+加工+經營管理”的“農工商管”一體化多學科交叉的專業，以適應現代植物生產類專業人才培養的需要；(4)設置了反映現代生命科學技術的課程，如“分子生物學”、“生命科學導論”等，以提升傳統農學專業；(5)設置了面向縣域經濟的課程，如“農業推廣學”，以適應面向農村和面向農民的人才培養；(6)開設了大量的相關選修課，以充分滿足學生的個性發展和全面素質培養。
三、學生實踐能力與創新能力的培養
面對市場經濟發展的新形勢，培養富有創新意識和實踐能力的現代農業人才是生命科學理念的具體體現，是當前高等農業院校教學亟待解決的首要問題。
