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學生心理輔導案例范文1
關鍵詞：考試焦慮情緒 一般心理問題 合理情緒療法 放松訓練
一、一般資料
趙某，男，16歲，初三復讀生。家庭和睦，父母雙方家族無精神疾病史。性格開朗，自我期待較高。
心理測驗結果：
1、焦慮自評量表（SAS）：原始分：48分，標準分：60分。
分析：屬中度焦慮
2、考試焦慮綜合診斷量表分析：屬中度焦慮
二、主訴與個人陳述
自復讀開始的1個多月以來，害怕考試考不好被同學恥笑，每次考試時便出現心慌、手腳冰涼的癥狀。
三、學生心理問題原因的分析：
（1）生物因素：學生正處于青春期，有較強的虛榮心與自尊心。
（2）認知因素：好勝心強；存在復讀生就必須考出好成績等認知錯誤。
四、咨詢目標
近期目標：改善學生對于考試的錯誤認知；能正確面對每一次考試成績。
長期目標：促進學生心理健康發展，學會自我心理調控，構建合理的認知模式。
五.咨詢方案
本案例主要應用認知療法中的合理情緒療法?；纠碚摓锳BC理論，指誘發性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因；而B（人們對誘發性事件所持的信念、看法）才是引起人的情緒及行為反應的直接的起因。所以只有改變了學生的不合理信念，才能解決情緒和行為上的問題。
六、咨詢過程
第1次咨詢（心理評估和診斷階段）：
1、攝入性會談收集資料
2、計劃采用合理情緒療法，輔助放松訓練。
5、家庭作業：回顧復讀這段時間考試心態和復讀以前考試心態一樣嗎？
第2次咨詢（咨詢階段）：
方法：會談法，合理情緒療法
1、反饋作業：學生承認自己復讀前后的心態不一樣。
2、咨詢師介紹合理情緒療法，采用表格的形式，通過言語技術來改變學生錯誤的認知過程和觀念。
誘發事件A 不合理性信念B 情緒及行為上的后果C
復讀
復讀后第一次數學考試考的不好
名次靠后 一般的不合理信念：復讀時的成績就應該每次都名列前茅
具體的不合理信念：
1、數學一次沒考好，數學就學不好了；
2、考試成績不好，同學們會嘲笑的；
3、一次考試成績不好，復讀會失敗了。 緊張，焦慮，心慌，手腳冰涼。
3、運用合理情緒療法的與不合理信念辯論技術，咨詢師與學生進行辯論。 例如，以“復讀時的成績就應該名列前茅”為例。
（咨詢片段）：
學生：“既然是復讀，考試成績就應該是比別人好，名列前茅?！?（不合理信念具有絕對化的特征）
老師：“你能不怕辛苦，選擇復讀，是很勇敢的做法。不過據你所知每年高考的復讀生是不是都名列前茅，考上清華、北大了啊？”（采取夸張的方式辯論）
學生：（搖著頭，笑著說）“當然不是”。
老師：“那既然如此，你的復讀成績為什么就一定應該名列前茅呢？”（辯論采取質疑式的方式）
學生：（想了一會）“可能我的這種想法是有些絕對了，是有點不太合理。
通過與不合理的信念辯論以后，學生基本上能用合理的信念代替不合理的信念，使認知發生變化，從而對考試的焦慮情緒有所緩解。
4、布置家庭作業：讓學生自己針對其他不合理的信念進行辯論。
第3次咨詢：（咨詢階段）
方法：會談法、放松訓練。
1、反饋咨詢作業：
不合理性信念 合理性信念
認為數學那次沒考好，數學就學不好了。
認為復讀就一定得名列前茅
認為一次沒考好，整個復讀就會失敗了。 認為只要努力，以后成績會有提高的。
能根據自己實際情況合理定位。能正確地看待考試和考試成績的起伏，向著中考努力。
2、放松訓練： 對學生進行放松訓練，提高學生應付焦慮性情緒反應的能力。
（1）肌肉放松訓練
放松方法：先使該部位緊張，保持緊張狀態10秒鐘，然后慢慢放松，體驗放松時的感覺，如發熱、溫暖、愉快等。
（2）深呼吸放松訓練：
具體做法：雙肩下垂，閉上雙眼，慢慢地做深呼吸。通過鼻孔慢慢地將氣吸入，使腹部鼓脹起來，再緩緩地用嘴和鼻同時將氣呼出，并放松全身肌肉。循環反復，練習3～5次，達到精神和軀體的放松狀態。
3、布置家庭作業：
向同學們和老師了解他們心目中的自己。
第4次咨詢（鞏固與結束階段）：
方法：心理測驗法
過程：
1、反饋作業：溝通后得知，在他們心目中是有很大潛力的學生。
2、進行心理測驗，原始分37分，標準分46分，提示有適度的焦慮，是正常的，并且適度的焦慮有助于考試的復習與準備。
3、讓學生回顧自己咨詢過程，基本建立了對考試的正確認識。
七、咨詢效果評估
1、學生自我評估：焦慮情緒基本消失。
2、咨詢師評估：學生認識到了不合理的認知模式，提高了自我分析與調節能力。
3、心理測驗評估：SAS：原始分37分，標準分46分。心理測驗結果說明學生的心理問題已經基本得到解決。
參考文獻：
[1]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）北京：民族出版社，2005年8月第1版
學生心理輔導案例范文2
關鍵詞：團體輔導 人際交往障礙 強迫癥狀 自我認識
團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，讓參與成員互相交往，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，相互啟發、誘導、支持、鼓勵，共同探討彼此關心的問題，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。
近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發展，團體輔導作為學生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發展，也被賦予了更廣的意義。團體輔導在高校中有它實施的優勢和便利性，學校咨詢中一個很明顯的特點，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現在日常行為和人際的互動上，還能被運用于個案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發揮自我潛能，促進自我完善。
一、個案基本情況
2010年5月，某班班級心理委員的周報上反應班級內有個女生小林（化名）可能存在心理問題。該班級心理委員因為接受過比較專業的心理培訓，有較強的心理敏感度，在發現該女生有些異常后，心理委員主動走進小林，從一開始對心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長經歷。
小林于09年9月入學，家中排行老三，有2個姐姐，小的比她大9歲，一個弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養鄉下，由兩個姑姑輪流撫養照顧。7歲時，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應，很少說話。母親由于生育弟弟時造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個姐姐年齡較大，在外求學，母親疼愛弟弟，對其極為嚴厲，她一有不對就對她進行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績。學習期間，學習認真，但性格內向，從不主動與人搭話，自卑，一跟人說話就臉紅心跳。高考時，發揮失常，遭到母親的冷眼相對，從那時候起，一直停止不了譴責，出現反復整理被子，反復洗衣服等行為。進入大學后，獨來獨往，每天熄燈再回寢室，不主動與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動打掃寢室衛生，一人包攬，從不抱怨。抗拒心理咨詢。
二、問題分析與咨詢方案
（一）問題成因分析
小林是父母想要個男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養，輪流在兩個家庭生活，這導致了她在內心里不斷告訴自己是個沒人要、沒人喜歡的孩子，沒有很好的自我悅納，并且不斷否認自己，出現自卑、性格內向、拘謹等人格特征。7歲回到父母身邊后，陌生的環境讓她更加陷入自我封閉，母親對其的嚴厲引發了她的自我苛責，從小缺少關愛，讓她更加急于通過一些方式獲得賞識，因此能一直有好成績，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現實中找到平衡，所以出現了強迫行為。她不愿意來心理咨詢室，恰恰說明她的自卑，她在潛意識里在排斥心理咨詢，其實是不愿意以這樣的方式來進行自我的再次否認。她的行為動力來自與希望引起別人的喜歡和關注，由于內心缺少自我悅納的能量，所以需要通過外力幫助她構建這種能量。
（二）咨詢方案
考慮到個案本身對心理咨詢的抗拒性，利用班級團體輔導再到小團體輔導的模式對她進行幫助，設計一系列幫助計劃。
三、實施過程
（一）介入
在班級的團體輔導活動中，以寢室為單位進行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開，但是也讓她意識到寢室團體，并且認可自己是團體內非常重要的一員。在班級團體活動的最后――“我們的家”的環節，寢室成員出人意料的拿出先前準備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準備的禮物――該女生優點的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級投影出來。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預料，我們從她的眼中看到了點點淚光，并且她第一次在班級同學面前說了感謝的話。這對一個平時極為封閉、感情極為內斂的人來說，是一次全新的嘗試和情感體驗，應該說，這次的團體輔導是取得預期的效果的。
（二）深入
在團體輔導活動過后，該女生首先是在寢室內變的大方起來，能夠主動與人問話，別人說笑時，也能偷偷抿嘴笑。在這個基礎上，咨詢師跟心理委員開始制訂小團體輔導策略，即利用寢室團體制造對該女生的影響力，讓她體驗更多的情感和友誼的溫暖，也讓她更好的自我接納。在小團體的活動中，班級心理委員連同寢室其他成員組織了一系列外出活動，還有精心準備的臥談會，內容包括“情竇初開的小心情”、“父母的難處”、“感恩”、“自我優缺點”等等。這些臥談會都在相對真誠和自我暴露的情況下開展，有利地促進了該女生認識自我的能力。
在這個過程中，為了避免該女生在這個過程里會出現的移情的情況，同時也為了避免班級心理委員和寢室其他成員次帶心理問題的出現，心理咨詢師平均兩周對他們進行“心理督導”，教會她們相關的技巧和心理技術，保證了助人者的心理健康。
半年之后，該女生的情況大有好轉，微笑越來越多地出現在她的臉上，她開始主動與人交流，把交際范圍從寢室擴展到隔壁寢室、再到班級。同時她也意識到自身存在的問題，并且愿意接受這樣的自己，慢慢改變；不僅如此她開始嘗試著與母親交流，慢慢理解她。這些都是可喜的變化，證明著同輩的幫助正在積極影響著她。這個過程中，所有的操作都是她身邊的同學在執行，效果非常好。但是，雖然她的自卑、人際交往障礙有了明顯的改善，強迫癥狀沒有得到絲毫的緩解，這超出了心理委員能夠應對的范圍，所以這個時候，心理委員鼓勵她參加到學校的強迫團體中。
（三）重塑
咨詢師在開始在學校組建的強迫團體輔導共有8名，分別有不同程度的強迫癥狀，包括強迫行為和強迫意識。在團體輔導中，成員都能很好的進行自我分析，并且在幫助其他成員分析的過程中進行自我思考；有時輔導中會出現不同成員對同個問題的不同意見，咨詢師引導他們積極辯論，在辯論的過程中讓他們再次進行自我體驗。為了幫助案例中的女生，咨詢師特別安排她擔任團體輔導中的書記員，不僅做為參與者，同時更做為第三方客觀看待自己和其他人的問題。該團體總共進行了7次，在最后，成員中有5個基本上擺脫了強迫癥狀和強迫意識的困擾，有3個由于問題相對比較復雜，學校及時對他們進行了轉介，介紹到更為專業的心理工作部門。案例中的女生也在這個過程中得到了積極的改變，到輔導結束的時候，她的強迫癥狀得到了有效緩解，雖然經常還會有強迫意識，但能很好的進行控制。
四、咨詢效果評估
案例總共持續了一年，小林狀況已經有了明顯的改善。情緒比較穩定，樂于與人溝通和交往，和母親關系明顯緩解。對自我有了相對客觀和理性的認識，強迫癥狀明顯改善。
五、案例反饋
團體輔導作為心理咨詢的重要手段之一，在高校中有很強的可執行性和可操作性。
1.共同的情感體驗讓參與者很好的打破心理防線，不會因為自身存在問題而羞于表述和挖掘，使得咨詢師能更大限度的獲得可利用的信息。
2.相似的問題和體驗，也幫助成員積極自我肯定，以積極的態度面對自身存在的問題，建立自我悅納的良好氛圍。
3.團體公約和共同作業，可以更加有效的提高輔導的效果，也更好的促進個體成長，由于團體的競爭性，使得成員對完成作業的積極性大為提高，提高預后效果。
4.團體的特有功能也體現在團體輔導中，在對自我情況進行分析的基礎上，成員能夠積極傾聽他人，并能理性看待他人問題，這種理性的思維方式也被遷移到自我問題到，提高了自我成長和自我修復的能力。
5.在高校中，由于學生群體的特殊性，團體輔導具有很好的可操作性，大學生自知力完整、智力健全、年齡相仿，有相似的求學背景和成長經歷，同時，他們具有很好的表達能力和理解問題的能力，更為重要的是，心理問題的相對單一性，這些都使得團體輔導可以在高校中運用，更加節省人力和時間，卻能達到事半功倍的效果。
6.在團體輔導中，也要注意一系列問題，比如說成員自我暴露的安全性、團隊公約的可執行，咨詢師良好的專業素養，避免成員的次帶心理問題的產生等等。
參考文獻：
[1]樊富珉：《團體咨詢的理論與實踐》.北京：清華大學出版社.1996；
[2]劉勇：《團體咨詢治療與團體訓練》.廣州:廣東高等教育出版社.2003；
學生心理輔導案例范文3
關鍵詞：暖心靈 樹信心 助成長
一、基本情況
輔導對象：小柯（化名）
性別：男
年齡：11歲
年級：五年級
家庭情況：父親年齡不大，在外游手好閑，不務正業；母親離家幾年，杳無音信；爺奶年邁，無力輔導孩子，且常含抱怨。
二、主要問題
自卑、孤僻、對人充滿敵意、自暴自棄。
三、成長經歷
小柯的爸爸是個游手好閑，無所事事的人。他的母親眼看生活沒有希望，生下了小柯，不久一走了之。爸爸繼續外出胡混，于是，小柯就在爺奶的埋怨聲中孤獨地長大。我想大概就是這樣一個極其特殊的家庭，才造就了這樣一個特殊的孩子，形成了他的極其特殊的性格。
在學校里，他從來不與同學說話，不正眼看同學，也不把老師放在眼里。上課心不在焉，課后作業亂畫，和同學打架，頂撞老師……從一年級到現在，成了老師頭疼的“問題生”。
四、診斷分析
從該生的情況看，孤獨與自卑漸漸成為他的朋友。我初步判斷他是因缺失愛導致了性格內向與孤僻。他渴望得到別人的好感與關愛，可又常對別人的好意充滿狐疑。
學業失敗使他對學習失去信心，家長和老師的評價又進一步強化了他“不能學習”的概念，經過反復強化、以及考試的多次驗證，使他選擇放棄學習，自暴自棄。
五、輔導對策
根據他的心理問題，我重點培養他的自信心，讓他學會與他人交往，幫他樹立學習的動力，逐漸養成健康的個性。
（1）傾注關愛，溫暖心靈
因為特殊的家庭緣故，心靈上受到了嚴重的創傷，多給他一些愛護，讓他充分感受到集體的溫暖，感情上有了一定的寄托，對學校、老師、同學有了感情，不至于發生自暴自棄現象。一方面我注意觀察，尋找機會親近他，關心他，信任他，拉近師生間的距離。如我發現他最近情緒不好時，就主動找他談心。另一方面借助班集體的力量幫助他，讓他感到集體大家庭的溫暖。讓他的鄰居阿寶化名這個活潑開朗的男孩做他的同桌，幫助他，感染他。發動班級干部多關注他，多與他交流，輔導他的功課。
（2）消除自卑，樹立自信
有人說人生是一本書，孩子更是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。有缺陷的家庭環境使他們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自暴自棄或嫉妒忿恨。在社會上，他們也很在意他人的態度。小柯就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自卑。要糾正他的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好他的自尊心，幫助他消除自卑心理，樹立起自信。
（3）聯系家長，共同努力
經常性與其家人交談，了解孩子最近在校內校外的表現情況，并希望家人改變教育的方法，多加引導，耐心說服。在孩子的教育特別是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點和不良傾向，不遷就容忍，但也不動輒訓斥，態度粗暴。而是采用耐心說服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過限度，從而使他不覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
（4）講究輔導的方式
平時多發現他的閃光點，發現后及時表揚。以平等、商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與老師、同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發，引導他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備、申斥和叱罵他們的人，因為這些人不僅傷害了他的自尊心，降低了他的聲譽，而且這些人的行為還意味著自已被拋棄，不受寵愛和在社會上處于半隔離狀態。用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使他們看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，如發現他喜歡下棋，就鼓勵他參加校象棋比賽。取得成功后，又鼓勵他參加鎮級象棋比賽。讓他感受到我們對他的關注和期待，讓他體驗到成功的快樂，從而使他對學習、對生活、對自身逐漸增強信心。
（5）我幫助他制定每個階段的近期目標，如有進步，馬上鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。
六、反思
學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾，現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學習有目標，充滿希望，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰。
參考文獻：
學生心理輔導案例范文4
1、案主姓名：鄭××
2、性別：女
3、年齡：14歲
4、班級：一（1）班5、輔導時間：20__年10月――至今
6、個案來源：
該生平時沉默寡言，很少說話，也不愿意和同學老師交往，得知她學習成績較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點不正常，愛說胡話，基本喪失勞動能力。家中經濟來源主要靠其爺爺、奶奶種些農產品維持。通過幾次輔導交流，我發現案主的根源于她的認識偏差，便決定對她從心理上進行疏導。
二、主要問題表現在四種心理需要得不到滿足：
1、父母的愛護和關懷
2、得不到別人的贊賞、尊重
3、沒有知心朋友來傾訴心中苦惱
4、在家庭中沒有地位
具體表現：
1、孤立無助。以前同學看不起她，甚至有個別嘲笑她。
2、厭學。上課易走神，不愿意專心聽講，作業錯誤率高，以前老師經常對其訓斥。
3、自卑心理和虛榮心較強。父母離異的事情不愿讓老師、同學知道，也不甘心落居人后。
三、背景資料：
1、家庭背景
父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛說胡話，家庭經濟來源主要靠其
爺爺、奶奶種些農產品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。
2、學校背景：
所續小學是一所普通了鄉村小學。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業，管
理經驗不足，所以對她關心不夠，成績滑坡后，沒被重視。
3、該生本人情況：
進入中學來，沉默寡言，易來小差，晚自修有時偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業完成效果不佳，考試成績高低對其影響不大，有時午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買，跟同學有點格格不入。
四、原因分析與診斷
（一）原因分析
1、缺乏母愛、父愛畸形。因為母親改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通
。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關愛，但畢竟很難代替偉大神圣的母愛、父愛。而且爺爺奶奶更多地是溺愛，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產生了違反心理。
2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木。
成績差，父母離異，經常受到指責、批評、受到表揚的機會很少。
3、自卑感強烈，助長了虛榮心。
由于成績、家庭等原因，自認為自己是沒人管、沒人疼愛的孩子，產生了破罐子破摔的想法，自認為一切不如別人，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈。
4、社會環境的影響，對前途無信心。
現今大多數家庭為獨生子女，都視為掌上明珠，家長對其生活無微不至地照顧，零化錢隨心所欲的花。因她家庭經濟特殊性，心想再努力也沒有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？
（二）診斷
家庭教育的不當，教師的偏心，同學的嫌棄，社會環境的壓力使她心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。
五、輔導過程及方法
根據她的情況，經過對其實施多渠道、綜合性輔導。道德對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心的教育，培養她的自信心，通過行為指導、鍛煉她的意志力。
其次，對影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強與她的父母親、爺爺奶奶全部同學的溝通，爭取家長的配合，同學的理解、關心與幫助。
第一次面談會，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來了，買一些賀卡送給你想送的老師和同學；第二，看一看以后同學、老師對你的看法有沒有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂意接受你，這個問題可以和老師、朋友、家長討論。
第二次面談會。她告訴我同學開始愿意與她交往，老師也開始留意她、關心她。（我之前與任課老師溝通過了）她知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，她和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關愛與集體的溫暖。對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一凡價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。
與她父母溝通。了解她的家庭情況，對其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學校一起商量對策辦法履行好和父母親應盡的責任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。
與班上同學進行溝通。有意識地找到班級中有關素質較好的班團干部，對他們提出要求，讓他們能帶她主動參加各項文體活動，與她談心，幫助她在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內容等。
平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關心她、輔導她學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。
六、結果與反思
（一）結果
經過一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到她與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。
爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，特別對父親更多的關心與幫助，回家后發發脾氣、耍性子幾乎沒有，作業也能及時完成。
她自己也覺得，上課再也不無聊了，她覺得和同學在一起學習，和大家一起娛樂還是很有興趣，她相仿通過自己的努力，會有更大的進步。
（二）反思與思考
1、從結果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續下去，直至她完全脫離自卑感為止。
2、家庭、學校、社會環境對青少年成長方面影響非常大，應而提高家長與老師自身的素質尤為重要。
學生心理輔導案例范文5
論文關鍵詞：心理輔導教師；專業基本功；訓練策略
一、如何選擇與確定心理輔導教師的專業基本功
在心理健康教育活動中，筆者認為中小學心理輔導教師的專業基本功可以從團體輔導、對學生的培養與溝通、針對心理問題干預的方法與措施及其他方面進行考量。
團體輔導：在團體輔導中教師以學生群體為中心，充分發揮學生的主體作用、主動精神，讓學生有更多的自主選擇學習、體驗的時間和空間，有助于學生深化對自己的認識，改善人際關系，增強自信，提高適應能力，使自己的潛能得到最大程度地發揮，預防心理問題的產生；對人格欠缺的學生而言，通過團體輔導與團體成員進行互動，減輕癥狀，培養適應能力，增進心理健康。
對學生的認識與溝通：在輔導活動中教師要不斷地認識和了解不同類型、背景、經歷的學生，在團體或個別輔導中應用多種方式了解和觀察自己的工作對象，通過多種生動的活動幫助學生端正認識、陶冶情感。心理輔導是教師與學生共同進行的雙邊活動，這個過程是一個雙邊的合作、溝通、了解的過程，教師應積極創造情感激勵的氛圍，運用不同的溝通方式，培養學生的社會適應能力。
干預的方法與措施：在中小學心理輔導活動中，針對中小學生的心理問題進行干預，可從不同的角度進行：學校管理方面的干預、學科教師教學方面的干預、班主任的干預；從干預的內容上講，有認知干預、行為矯正、情感干預等。
其他方面：中小學心理輔導教師工作的對象是學生，但同時也涉及同事、上級、家長等多方面，因此與同事、上級、家長的互動和協作也是考量心理輔導教師基本功的重要因素。
心理輔導教師的專業基本功應該從多方面綜合考慮，才能體現出評價的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導教師專業基本功的途徑與方法上選擇了關鍵行為事件的訪談方法、問卷調查法、數據整理與檢驗和文獻資料查閱法等來確定心理輔導教師的專業基本功。
關鍵行為事件的訪談：是一種開放式的行為回顧式探索技術，筆者對多名優秀的中小學心理輔導教師進行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導教育工作過程中所經歷的關鍵情境，從而收集被訪談者在關鍵性事件中表現出的具體行為和心理活動的詳細信息，通過對比分析訪談結果，提取導致能力差異的關鍵行為特征，作為中小學心理輔導教師必須具備的、能產生高績效的能力要素。
問卷調查：在關鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎上，對心理輔導教師進行問卷調查，問卷由一系列與中小學心理輔導教師能力指標相關的問題構成。
數據整理與檢驗：就是把問卷調查所得到的數據作為中小學心理輔導教師能力研究的基礎，并對問卷進行結構分析、信度和效度檢驗。
通過訪談、問卷調查和整理，并對其中的相關因素進行篩選，筆者初步確定了考察中小學心理輔導教師能力的18項基本指標：
能開發與設計心理輔導活動課程；
能研究適合心理輔導課的教學方式；
具備對課程的整體把握能力；
具備對課堂的駕馭、調控能力，能夠創造良好的課堂氛圍；
能主動與學生交流、溝通，能與學生共情；
掌握學生心理咨詢基本技術的理論與知識；
能診斷學生學業、人際等方面遇到的問題；
具有深厚的專業知識與技能；
傾聽學生心里話，了解學生的想法；
具有認識了解學生的能力；
建立與發展良好的咨詢關系的技術；
從學生生涯發展出發考慮問題；
具備正確對待和評價學生認知與行為的能力；
了解、掌握學生心理健康的內涵與標準；
把工作當事業來看，具備不斷學習的能力，善于交流、溝通；
善于發現學生的認知方式與情感特點；
能掌握中小學生心理咨詢常用的方法；
善于同家長合作、交流，使學生更好地學習。
文獻資料的查閱：通過對相關文獻資料的查閱，筆者發現：目前，對于學校心理輔導教師的專業能力，沒有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理輔導教師的專業能力進行了界定。賈曉波認為，為了勝任心理健康教育的工作任務，心理輔導教師的專業能力應包括與不同類型學生進行溝通、建立關系的能力，對學生發展中的心理問題進行科學診斷的能力，團體輔導、個別輔導、溝通協調能力五種。王科成認為，心理輔導教師的專業能力包括四種：教育教學能力，心理輔導和簡單的心理治療能力，心理健康教育活動的策劃、組織能力，較強的科研能力。雷五明將心理輔導教師的專業能力分為建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結束能力四種。王燮辭認為心理輔導教師應具備建立咨訪關系的能力、診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力四項基本功。
二、中小學心理輔導教師五項專業基本功的內容與訓練標準
什么是心理輔導教師的專業基本功呢？它是指中小學心理輔導教師在心理健康教育活動中，為順利實現一定的目
標所必須具有的個性特征、基本素質和能力傾向。一方面，它是由多種單項的能力和素質組成的和諧整體，缺少任何一種有機的組成部分都將影響教師能力、水平的發揮；另一方面，它又可以根據各自所起的作用及適用范圍的不同進行綜合考查。
中小學心理輔導教師專業基本功影響著教師專業發展、成長的水平與發揮效果。根據調研（訪談、問卷、數據整理）以及文獻資料法搜索出的總結，從有利于深化教師專業基本功與心理輔導實踐活動的認識出發，筆者把心理輔導活動分成了團體與個體輔導兩個方面，將專業基本功劃分為五類：能聽會說的咨訪基本功、能觀會處的診斷基本功、能引會導的干預基本功、能寫會話的設計基本功、能教會引的教學基本功。
1.建立咨訪關系的技能
輔導教師與來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系的一種技能。良好咨訪關系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關鍵因素，輔導教師具備咨訪關系技能必須對來訪學生做到：尊重、真誠和共情。對來訪學生無條件地積極尊重表現在：心理輔導教師能無私地關愛學生，完全接納、真誠地對待學生，認真傾聽學生的講話，能站在來訪學生的立場去感受、理解學生已表達和尚未表達、感知的內容，與學生產生共情；同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學生。
因此要求心理輔導教師在建立咨詢訪關系時要能聽會說（能聽：善于傾聽；會說：準確表達、交流）。
2.心理診斷的技能
心理診斷是一個系列過程，從廣義上講是對正常人認知、情緒情感、意志品質、人格特點及個人發展水平的評估；從狹義上講是對有心理問題或心理疾病的人進行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現象、查詢原因、實施測量、綜合評估六個環節。心理輔導教師應對學生的行為進行準確診斷，要善于觀察，并找出來訪學生錯誤的認知結構，將來訪學生的個人問題延伸出去尋找根源。
因此要求心理輔導教師對來訪學生做到能觀會處（能觀：善于觀察；會處：處理、評估），強調以“整合”和“系統”的觀念進行診斷，將心理診斷看作一個不斷發現、探索和自我成長的過程。
3.心理問題干預的技能
當良好的咨訪關系建立和心理問題診斷已經明朗，情感反應得以澄清，學生的不同選擇及其行為結果也已考慮在內時，中小學心理輔導教師應針對學生的問題進行有效的心理干預?，F行對學生心理問題干預的方法和技術多種多樣，作為心理輔導教師的基本功，我們主要從對學生心理問題的認知調整與行為矯正兩個方面進行。
因此要求心理輔導教師做到能引會導（能引：引領、輔導；會導：疏導、干預），幫助學生自立自強，正確面對和處理自己在學習、人際關系等方面的青春期中的問題，使學生在心理問題的診斷過程中能夠產生行為轉變，使其健康成長。
4.心理輔導活動的設計技能
心理輔導活動是以活動為主的團體輔導形式，不同于學科教學活動，通過活動輔導讓每一個學生在活動中感受、體驗和得到啟示，從而提升學生的心理品質，開發學生的心理潛能，促進學生的心理成長。輔導活動設計一般包括心理訓練、問題辯析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。作為心理輔導教師則應做好：制訂團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔導、對心理輔導進行評價等。
因此要求心理輔導教師在設計活動時應做到能寫會話（能寫：精于設計；會話：表達設計意圖）。
5.心理輔導課的授課技能
心理輔導課的授課技能是心理輔導教師以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，在以班級為單位的集體心理輔導活動中采用的語言、共情、組織、調控等技能。
因此在心理輔導課授課時教師要能教會引（能教：教會學生從理念上感悟、情緒上調節、技能上掌握；會引：引導學生樹立健康、積極、向上的心態）。
三、心理輔導教師五項專業基本功訓練的路徑與策略
專項訓練：當前我國學校心理輔導教師少，專職的更不多，專業能力參差不齊。所以，要讓教師成長為心理輔導專職教師，對他們進行專項強化訓練是基礎。
開展專項訓練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導、參加心理健康專業培訓班、聽心理健康講座。在整個過程中，教師要著重學習建立咨訪關系、診斷、會談等基本技能，培訓教師要對教師研習情況進行分析、全程關注、及時指導，對教師個別輔導、團體輔導的水平和研究能力進行評估。
實踐體驗：實踐體驗就是要“學以致用”，這是心理輔導教師基本功形成的關鍵。無論心理輔導教師的知識多么豐富，如果不能在實踐中進行運用，根本不可能形成較強的心理健康教育能力。實踐體驗通常通過對來訪學生的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等活動來完成。只有通過實踐才能發現問題，深入理解所學理論，發展自己的專業能力。
合作交流：心理輔導教師在日常生活中應培養一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。如與家長、學生、社會人士、專家進行合作等。合作交流是心理輔導教師五項基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發展意愿的激發與增強，有助于教師專業能力的提高。
案例反思：英國哲學家洛克說過：反思是把心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。心理輔導教師在輔導活動中的反思對于自身的發展有著極其重要的價值和意義，是五項基本功形成的動力。
學生心理輔導案例范文6
本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級學生，獨生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對孩子關心極少。
通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學校就讀，過早的嚴謹管理壓抑了她的自由個性，升入相對管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學習基礎很好，步入高一后就逐漸放松學習，不到一學期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學習成績遠遠落下。幾個月后，出現了明顯的厭學情緒，甚至一上課就會頭痛，并主動要求退學。
主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時學習成績非常優秀，但是步入高中后學習成績一直處于中等水平，學習不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關心她。但是戀愛的對象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復強調男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學和早戀。
通過心理訪談活動和長時間的隔離開導，并以多個早戀、棄學的案例來說服引導，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學狀態依然沒有改變，不斷訴求要求棄學。訪談共3次。
二、案例分析
1.案例實施的成功點
本次未成年人的教育活動主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態度、情感等，從而對其心理狀態和行為特征進行多方面的分析。訪談法的一個顯著特點就是互動性。本次訪談的過程中，我充分體現了尊重未成年人的原則，因為這些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機會和條件與其對等交流。在交談的過程中，我重視對閆旭進行情感教育，和孩子交流對愛情乃至婚姻的看法，同時交換青春期的成長感受。筆者以一個過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時引導她認識到有些想法是不現實的，這個歲數還不成熟，不懂得保護自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價值觀及奮斗目標為前提的相互愛慕，而現階段我們還是未成年人，身心有待發展成熟，對感情無法把握，還會影響學習。不好好學習，沒有一個美好的未來，那這樣的“愛情”勢必是慘淡的。這樣做主要是因為多數發生早戀的孩子都是因為家庭生活并不溫暖，父母和孩子之間缺乏必要的交流，因此孩子才會用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補前者的空白。通過訪談法的合理應用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。
2.案例實施的不足之處
從本次案例解決的結果可以看出，針對閆旭厭學的情況仍然沒有轉變。不足之處在于：（1）從教育學的角度出發可以發現，厭學心理主要是教與學雙方面的問題，因此從教育學的角度來講應該從教師與課堂的角度進行心理糾正。因為閆旭表示：學習不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學的角度來講應該全面實施鼓勵教育，但是本次心理輔導沒有實施。（2）從心理學的角度來講，應該反復調整才能獲得預期的心理輔導目的，并在輔導過程中要進行不斷的心理測試和評估。同時，對每次的訪談與心理干預的結果進行記錄，但是本次輔導沒有實現這些內容的設計。
三、指導建議
針對案例中提到的現象，本人提出合理化的解決辦法如下：
1.制訂心理輔導計劃
針對每個心理輔導的對象應該制訂更為周密的心理輔導計劃，保證心理輔導的內容能夠有周期性、長期性和實效性。計劃的宗旨要堅持以人為本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。一般來講，計劃可以分為近期目標和遠期計劃。第一，近期目標。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機會和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠期計劃。要以培養求助人健康心理為主要目標和方向制訂具體的心理輔導方法，幫助其重新定位人生觀。
2.心理測試評估
心理學為心理輔導工作提供了寶貴的理論支持，因此在進行心理輔導的過程中可以嘗試采用心理測試內容。本次案例中厭學的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應，在經歷了一段時間的輔導后這種心理反應必然會有所改善，而通過心理學的測試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對厭學、焦慮、抑郁等情況作出很好的測試。心理輔導教師應該根據測試結果進行心理評估，計劃下一步的心理輔導內容。一般來講，第一次測試評估，要初步整理求助者的問題，通過測試結果來分析求助者問題形成的原因、爆發的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測試評估，這次評估之前已經對求助者進行了相應的心理輔導干預，因此在進行評估時要鼓勵求助者正確面對問題，深入地剖析自己內心的想法。第三次測試評估，要鼓勵求助者能夠勇敢地講出自己內心對生活的渴望，然后輔導教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現，實現最后一步的情感填補和心理輔導。另外需要注意的是每次測試評估的結果都應該讓求助者知曉，讓他們有知情權，并正視自己的心理問題。
3.采用多種心理輔導方法
通過本次案例分析可以看出，對于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進行糾正輔導的過程中必須認識到單純靠某一種方法是很難轉變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決?；诖?，針對厭學的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導方法：第一，模擬療法。未成年人有較強的模仿心理，因此教師要善于運用集體的力量和榜樣的力量來感染學生。要聯系班級教師給學生更為理想的學習環境，讓更多有較強心理表現的人來與厭學癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學生。而榜樣的力量可以讓學生閱讀相關的文章和范例，獲得內心的自我鼓勵，跨過厭學的困擾。第二，運動療法。體育運動對于糾正心理問題來講至關重要，尤其是厭學的求助者，他們往往不愿意運動，因而長期處于焦慮的心理表現之中。運動療法要堅持進行，教師可以鼓勵家長或者是朋友與其一同運動，或者選擇一些體育運動中心，通過體力運動來使得求助者有心理滿足感，進而能夠積極投入到學習活動之中，而且體育運動的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預強度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。
四、資源拓展
