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幼兒園優秀教育教學案例范文1
選題參考指南
本指南是以教育教學研究的內容進行分類，各類又包含了若干參考細目。老師們要根據自己的教學實踐，擬定自己的論文標題，指南僅提供了可能的選題方向，僅供參考。其中，文中“XX”是指具體學科，如數學教師寫論文時就可將它改為“數學”來理解這個細目。
一、中小學學科教育教學
（一）課程與教材領域
1．課程目標
（1）對XX“課標”中課程目標的認識。
（2）我國XX教學目標的演變。
（3）中外XX課程目標的比較。
2．課程內容
（1）XX課程傳統內容更新的研究。例如，幾何內容的改革等。
（2）XX課程新增內容的選擇及可行性。例如，統計與概率的內容選擇；算法的內容選擇等。
（3）中外XX課程內容的比較。
（4）關于XX知識的應用。
3．教材結構體系
（1）XX教材編寫中邏輯順序與心理順序的協調。
（2）中外XX教材結構體系、內容選擇、核心概念處理、習題處理等的比較。
（3）我國XX教材的演變。
（4）我國不同版本現行學科教材的比較（結構體系異同，相同內容的不同處理方式等的比較）。
4．使用“課標”實驗教材現狀的調查與研究
（二）教學領域
1．教學目標
（1）如何處理XX教學目標的統一性和靈活性。
（2）如何根據教學內容和教學的實際，科學合理地確定一節XX課的教學目 1
標。
2．教學內容
（1）如何在XX教學中科學合理地選取與組織教學內容。
（2）如何加強XX知識形成過程的教學，如何設置問題情境，引導學生參與XX教學活動。
（3）關于XX新增教學內容的教學實踐。
（4）關于XX課題學習、活動課、實習作業等內容的教學實踐。
3．教學過程
（1）關于XX教學策略、課堂教學過程設計的實踐。
（2）關于XX課堂教學過程的實施、調控與反思。
（3）關于XX教學中的情感因素。
4．教學方式
（1）關于XX課的教學方式、方法的實踐。
（2）關于XX課外活動的方式、方法的實踐。
（3）在XX教學中，貫徹因材施教原則的實踐。
5．教學案例
（1）XX典型教學案例的分析與反思。
（2）通過教學案例對XX課程、教材、教學方式的理性思考。
說明：老師們一定要明確，案例不等于教學設計，雖然他可以是一節課，但更多的則是課堂教學的一個小片斷，或是一個教育小故事。
所以，案例一般包括：主題與背景、情景描述（發生了什么事？發生的起因、過程與結果）、反思與研究。
（三）學習領域
1．學生的學習心理
（1）學生XX知識及其思想方法的認知發展特點。
（2）關于XX學科內容的學習心理過程。
2．學生思維與能力發展
（1）新課程背景下，如何發展學生XX思維水平。
（2）如何提高學生的XX創新意識與實踐能力。
（3）如何促進XX學困生能力的發展。
（4）培養學生創造性的各種途徑、方法。
3．學生的學習方法
（1）學生XX學習的方法。
（2）針對XX具體學習內容的學習方法。
4．影響學生學習的情感因素
（1）如何培養學生學的興趣。
（2）如何激發學生學的動機。
（3）如何增強學生學的自信心。
（四）教師專業發展領域
1．教師專業發展的現狀與趨勢
（1）XX教師專業發展的內涵、目的和意義。
（2）新課程背景下XX教師專業發展的特點。
（3）XX教師隊伍現狀與專業發展需求。
（4）對XX教師素養與高師院校XX課程設置的思考。
2．教師專業發展的途徑與方法
（1）提高XX教師的自身素養。
（2）XX教師教學診斷能力與教學的機智。
（3）XX教師教育教學的創新能力。
（4）如何通過教學研究和教育科研促進XX教師的專業發展。
3．不同教師群體專業發展
（1）如何提高XX新教師教學的基本功。
（2）如何促進青年XX教師的成長。
4．教師的教學研究活動
（1）XX教學研究工作的成績、問題與改革方向。
（2）怎樣通過校本研修促進XX教師專業的發展。
（3）在“以校為本”教學研修的背景下，關于教研機構與教研員職能、作用及工作方式。
（4）各級教研組織及學校XX教研組如何有效利用“課例”開展教研活動。
（5）XX教師研修活動的典型案例。
（五）信息技術領域
1．信息技術的功能
（1）如何用信息技術改進教師的教學方式、學生的學習方式，以及師生的互動方式。
（2）信息技術促進XX課程內容呈現方式變化的主要案例。
2．例談與信息技術整合的XX教學內容適宜性
3．使用信息技術現狀的調查
（1） 使用信息技術工具的范圍，學校提供的硬件設施。
（2） 對信息技術價值的理解，教師、學生使用信息技術的現狀。
4．現代信息技術與學科教學整合
（六）測量與評價領域
1．學生XX學業成績評價的內容和方法
（1）如何改進XX期中、期末考試命題工作的模式，建立適應新課程評價理念的考試命題機制。
（2）如何評價學生的XX創造性思維、邏輯推理能力等。
（3）學生XX研究性學習能力的測量、評價方法。
2．課堂教學評價的標準、工具和手段
（1）一堂好課的評價指標。
（2）以定性與定量相結合的課堂教學評價方法。
3．教師專業水平評價
（1）教師專業水平的評價標準。
（2）教學設計與實施能力的評價。
4．大范圍高利害考試對教師教學和學生學習的影響
（1）新課程改革背景下的中考、高考改革。
（2）中考、高考命題中如何考查學生的創新意識和實踐能力。
5．考試命題的科學化、命題技術的規范化、考試手段的現代化
（1）XX情景性、應用性、開放題等問題的命制與評價標準。
（2）XX試題難度的預測和控制。
（3）關于中考XX試題效度、信度、區分度分析，以及教育價值和導向性研究。
二、學前教育
（一）《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》
1．3—6歲兒童學習與發展指南
（1）如何理解《指南》的重要意義
（2）《指南》背景下如何優化幼兒園一日活動
（3）《指南》背景下健康領域的教學活動實踐
（4）《指南》背景下語言領域的教學活動實踐
（5）《指南》背景下社會領域的教學活動實踐
（6）《指南》背景下科學領域的教學活動實踐
（7）《指南》背景下藝術領域的教學活動實踐
2．幼兒園教師專業標準
（1）如何運用《標準》提高幼兒教育質量
（2）對《標準》中教師專業理念的認識
（3）對《標準》中教師專業知識的認識
（4）對《標準》中教師專業能力的認識
（二）教師專業成長
1．幼兒園教師專業成長的特點
2．幼兒園教師職業認識與師德培養
3．提升幼兒園教師專業的有效途徑
4．如何加強幼兒園教師的自我學習
（三）幼兒園教育教學
1．如何設計科學有效的教育教學活動
2．如何創設幼兒園教育環境
3．如何利用游戲活動開展各科教學活動
（四）幼兒園園本教研
1．如何促進園本教研制度的建設
2．對園本教研形式的思考
3．園本教研對教學質量的影響
4．如何組織有效的園本教研
（五）幼兒園課程建設
幼兒園課程建設的探索
（六）家園共育
如何組織家長有效學習《指南》
三、綜合
（一）素質教育
1．各學段學生德智體美綜合素質的調查
2. 各學段學生心理健康的調查，以及學校心理健康教育與學科滲透的成功案例
3．中小學德育理論與實踐，開展中小學德育工作的有效途徑
4. 學生綜合素質的總體設計與教育培養過程、策略的實驗
5．社會實踐、勞動技術教育在素質教育中作用
6．各學科推進素質教育的新型教育教學模式的案例
7．中國傳統文化與素質教育的關系
8．學生個性、特長的培養與全面提高學生素質
9．符合少年兒童成長規律的教育方法
10．“尖子學生”與“學困生”的培養問題
11．社會實踐活動與全面提高學生素質的理論與實踐
（二）課程教學與考試評價制度改革
1．教學理論的探索與研究
2．班級教學與個性化教學互補與協助的實踐
3．先進教學方法的實驗與推廣
4．學生學習方法的研究與指導
5．學生學習興趣的發展及培養
6．地方課程開發的研究與探索
7．校本課程開發的研究與探索
8. 學校心理咨詢（輔導）室建設，中小學心理健康教育活動課實踐
9．考試評價制度改革與課程改革相配套的實踐研究
（三）教師隊伍建設
1．師德現狀與師德教育
2．教師專業化建設的理論與實踐
3．教師人事制度改革與發展
4．教師隊伍建設與管理
5．學校優秀教師成長的個案研究和規律探索
6．教師繼續教育問題
7．教師自然狀況（年齡、教齡、性別、身體、學歷、家庭、社會地位）的調研與教師隊伍建設對策
8．當前教師心理狀況調查與解決對策
9．關于教師的評價
幼兒園優秀教育教學案例范文2
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高?；又行呢撠熖峁┯變航處煂I成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。
展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網絡開展以SNS網絡為核心的研修小組學習與發展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優質資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網上交流、多元化評價、自主學習和協作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入協作學習中去，從而大大提高自主學習和協作學習的主動性與積極性。
四、總結
幼兒園優秀教育教學案例范文3
對“幼兒園教育活動設計與指導———健康”這門課的課程目標從三維目標著手。認知目標，即讓學生掌握學前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內容；行為目標，即讓學生學會設計健康領域活動，熟練掌握基本的教學方法，培養學生開展學前兒童健康領域的教育教學能力；情感目標，即培養學生主動探索和思考有關幼兒園健康教育實踐的問題，喜歡并樂意設計與組織幼兒園健康教育活動。此外，在組織教學活動的過程中向學生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學理念，鼓勵學生做到學科領域間的相互滲透和融合，真正將學前教育理論知識運用到實踐教學活動中。對這門課，我們主張采用“學、創、教、評”的教學模式，即就是發揮學生學習的主體作用，讓學生學習幼兒園健康領域教育活動設計與組織的理論知識；創造性設計幼兒園教育活動（撰寫活動教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動；點評并指導在組織活動過程中存在的問題，共四個步驟。這種模式一方面是鍛煉學生教育實踐的能力，另一方面是讓學生體會從學生到教師角色的轉變，提前通過模擬教學的活動形式，感知幼兒教師設計和組織教學活動的基本流程和方法技能。
二、建構課程內容體系依據
該課程的性質與特點，嘗試構建“基礎理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內容體系?！盎A理論模塊”，即依據教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《3至6歲兒童學習與發展指南》對健康領域目標和內容的要求，再綜合多種相關教材內容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進行講解，健康領域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動等形式，讓學生按照主題內容開展學習?！盎炯寄苣K”，即促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。寫，即學會設計健康領域的教育活動方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學會說課技能，掌握說課的基本環節；授，即學會組織和實施教學方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學會評價教育教學活動，把握評課的重點。為此，在課程的實施中，每講授完一個主題內容后，通過分組組織學生模擬課堂的形式進行活動展示，鍛煉和培養學生的教育教學技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學生利用見習和實習的時間，以及學期末下幼兒園的時間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學技能用于實踐教學活動，同時，與幼兒園建立合作關系，和幼兒園教師開展“同課異構”活動，促進學生和幼兒園教師的相互學習和提升。這一課程內容體系的設計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構”等一系列學前教育專業教育教學觀、教育價值觀和課程整體觀的轉變。
三、創新課程教學方法
（一）以“案例教學”幫助學生掌握理論知識
根據主題板塊內容進行精講，通過展示案例、圖片，讓學生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網絡，精選一些名師名園的優秀教學案例進行點評分析和學習，有針對性地提高學生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優質課。任課教師需要加強與一線幼兒園的聯系，當幼兒園舉行教學技能大賽或教學能手示范教學等活動時，為學生爭取觀摩的機會，帶領學生到現場進行觀摩學習；或者利用實習、見習的機會讓學生在幼兒園進行案例教學活動。通過觀看有經驗教師的講課過程，不僅積累了教學經驗，同時掌握如何將理論知識學以致用，更直觀地理解專業知識，提高教育技能。
（二）以“任務驅動”
激發學生學習熱情在講每一章節前，都要給學生創設一個問題情境，比如，在講“體育”那一章節時，給學生提出問題：“我國傳統的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學生帶著問題去思考，搜集相關課程內容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學生的求知欲和學習熱情。當講完一章節內容后，要求學生根據本章主題內容設計活動方案，即撰寫教案和說課稿。要規范教案和說課稿的格式，要求教學環節設計具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優秀教案進行活動展示。
（三）以“模擬教學”鍛煉學生組織活動能力
在教學中，結合活動設計課程，創設相對真實的幼兒園教學情境，將學生分成幾個小組，以組為單位完善并豐富教案內容，準備教具、道具。各組推選一名學生扮演幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過預先設計的活動方案模擬進行幼兒園教學活動，并將整個活動過程全程攝像記錄下來。通過讓學生模擬教學，鍛煉了學生對活動方案的設計、實施，活動過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動以及教師的教態、語言、提問、教育機智等方面的訓練都有著非常好的效果。此外，教學活動結束后，挑選出班里優秀教學活動方案，在幼兒園進行活動展示。通過讓學生模擬進行幼兒教學，讓他們在教學中發現問題，不斷改進。進一步還可在幼兒園開展“同課異構”活動，給學生和幼兒園教師提供相互學習和交流的機會，從而促進他們的教育教學水平的提高。
（四）以“評議反思”促進學生反思能力發展
每個小組在班級展示完后，教師組織學生進行評議，各小組組長作為評委進行打分，教師、評委和其他學生在觀看完活動后都可以給予點評，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發出火花，從而也能培養學生的反思能力。評課內容主要把握以下幾點：一是教學活動目標的達成度，活動環節的設計和組織實施過程是否完成了知、情、行三維目標，教學重難點是否把握得當；二是活動內容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發展特點；三是活動環節的設計是否緊扣活動主題，是否環環相扣，循序漸進；四是教學活動的組織是否體現“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動準備是否到位，教師的教態、語言等是否妥當；七是師幼間的互動交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學生去觀察思考，發現存在的問題，教會學生如何點評課，并從中汲取經驗教訓。
四、完善課程評價
課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成績的測量和評價，科學客觀的課程評價是將過程性評價與結果性評價相結合，轉變教師為主的單一評價方式，讓學生互評與教師點評相結合，用多元形式對學生進行課程評價。因此，“幼兒園教育活動設計與指導———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結性考試兩部分組成的考核方式。
（一）形成性考核形成性考核重
在考察學生平時的學習狀況，它涵蓋了平時學習的認真程度、課堂表現的積極程度、各方面能力的展現等，通過這種考核形式，旨在促進學生自主學習，實時監控學生的學習效果，及時反饋學習中出現的問題，實現培養學生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學習內容考核和學習方式考核兩部分構成。
1.學習內容考核，占70%，主要考察學生平時作業完成情況和課程實踐環節的表現。平時作業，即學期中讓學生以特定的主題設計的
3個相關活動教案。課程實踐環節的表現，即通過開展模擬教學活動考察學生理論知識的掌握情況，對教學活動的組織管理能力，教師的基本教態，師幼間的互動情況及課堂氛圍等方面進行成績評定。
2.學習方式考核，占30%，主要考察學生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學習及參與活動的情況等。
（二）終結性考試終結性考試以開卷考試居多，在重視對有關學前兒童健康教育基礎知識與方法的考核外，更重視對學生分析問題和解決問題的能力進行考查，其中包括學生的根據主題內容設計的健康領域活動方案，規范撰寫的活動教案等。課程考核的命題則嚴格按照教學大綱的要求以及教學進度中不同章節課時分配量的差別進行命題，將封閉式題目和開放式題目相結合，重在考查學生綜合實踐的能力，終結性考試占課程總成績的60%。
五、總結
幼兒園優秀教育教學案例范文4
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
《禮記•學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優勢，但是存在教師專業技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業發展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業技能知識得以升華。以網絡技術為核心的信息技術提供了各種數字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業化成長步伐。
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網(xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高?；又行呢撠熖峁┯變航處煂I成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
幼兒園優秀教育教學案例范文5
關鍵詞：活動 課堂 科研
開展校本培訓的目的就是提高在職幼教人員教學理論和教學能力的有效途徑。在課改新形勢下，應以教育教學活動為載體，聚焦課堂教學，促進教師的專業成長。通過校本培訓研究校園幼兒心理教學策略是促進幼兒園辦園效益的新舉措。教師要在教本研究中，把握本園的具體情況，提出自己具有針對性和創新性的工作思路，通過對幼兒心理及行為特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理細則和教學方法，改進班級管理和教學手段，將現代化的教學手段引入課堂，創設一個寬松、愉快、充滿新時代氣息的新校園。在不斷提高課堂教學效果的同時要注重提升幼兒教師現代教學手段的應用水平與能力，達到培養教師的現代教學能力和現代教育能力的目的。
一、校本培訓活動是促進教師成長的有效途徑
校本培訓是推進新課程和實現教師專業成長的必經之路。眾所周知，一個教師的成長往往取決于其本身所處的周圍環境，許多能力的形成與知識的構建都離不開集體的智慧和共同的探究。同班級之間共同的備課和共同觀摩活動，是感悟教改和砌磋經驗的重要環節，只有互相聽課、共同討論，才能互指瑕疵，改正錯誤，共同提高。校本培訓最得意的一項活動叫導師制，即以舊帶新的“傳、幫、帶”教學機制。只有通過“以舊帶新”的結對幫扶策略，才能實現年輕教師的脫穎而出。為此，幼兒園的校本培訓應開展“一幫一”合作教學活動，由教學經驗較豐富的老師與教齡較短的青年教師結成對子，形成師徒關系，通過有效的“傳、幫、帶”活動，實現幼兒教學的整體提高。校本培訓的方式多種多樣，例如優秀教師的專場講座、優秀教學案例的推介等，可以形成特色的教育教學“推優”活動，以此來鼓勵在職幼師的專業成長。老教師的專業成就是激勵新教師不斷追求進步的內在動力，能激發青年教師自覺地進入學優爭優活動，汲取新知識與經驗。老教師的模范事例是激勵新教師積極進取的不竭動力。
在知識經濟和經濟全球化的今天，社會對人才的定論已遠遠不是過去那種掌握了一些知識技能的人，現代的人才觀已發展到了能終身學習、不斷更新自己知識與能力的人，也就是我們經常說到的與時俱進。因此，一個合格的幼兒教師應在教學實踐中不斷地開展讀書活動，補充新的知識，在讀書活動中更新自己的知識體系，撰寫讀書筆記和教學反思等，隨時交流自己的讀書與教學心得，閱讀各種教育理論的期刊，用于指導自己的教學實踐，以促進新教師對新理念、新知識的理解。只有通過讀書活動，才能讓教師接觸更多、更新的教育信息，從而進一步領會課改的新思想、新理念。
二、課堂是踐行校本課程的主陣地
課堂是踐行校本課程的主陣地，同時也是教師成長的主要基地，校本培訓必須堅持“在教學中成長、在實踐中提高”的原則，把焦點聚集到課堂上來，通過開展各種形式的課堂教學活動，提高幼師駕馭課堂的能力。作為一個園長或領導在教育教學方面應起到率先垂范的作用，在教學過程中鉆研課堂教學策略，總結管理經驗，制定一系列幼兒園的教育教學規章制度，制定班級教學操作規程，完善聽課制度。領導可通過推門聽課來檢查幼師的班級管理水平和教學水平，以偶爾推門聽課的方式給新教師施加一定的心理壓力，促進其養成主動學習、主動提高管理保育質量的良好習慣。對于保育管理質量較好的園丁，園領導應樹立起其模范的帶頭示范作用，讓她成為園務管理的骨干，給其他幼師上幼兒保育管理示范課，指導其他教師開展內務改革活動，提高管理效益，讓教師在內務觀摩學習中學到優秀的管理經驗。與此同時，可經常開展保育員的班級管理教學展示活動，為新幼兒教師搭建個人成長的自我展示舞臺。展示課是促進教師迅速成長的靈丹妙藥，這種靈丹妙藥包括保育心理研究課、幼兒個性心理剖析及探究、新教師班級管理和教學匯報課等。對每一個細節都要求全體幼師進行深入的分析、評價，要求觀摩人員充分提出自己的整改建議，給展示者和執教者提出良好的建議，從而達到共同進步、共同提高的目的。
三、科研是促進教師對幼兒有效管理的重要手段
隨著信息技術的高度發展，現代教育手段也日益成為人們研究的新課題。教師在教學管理中應不斷接納新理論、新信息、新方法，對自己的教學管理過程進行有效的反思，實現由經驗型教師向研究型教師的轉變，促進教師專業的成長。要開展課題研究，提升教師的理論水平。比如鼓勵教師認真探究“英特爾未來教育與幼兒園的發展”等課題探索研究，開展《信息技術與幼兒活動的整合》等課題研究，讓老師在探究中發現，在發現中生成新的教育教學理論，提高教師的現代教學能力和創新能力。教師還要順應時代的潮流和教育改革的趨勢，改進教學手段，從校本實際出發，充分發揮幼兒園各功能室設備的作用，對教師進行電腦操作知識的培訓，指導教師制作幼兒活動課件等，讓教師在培訓中不斷實踐、不斷反思、不斷提高，以適應現代教學的發展。
參考文獻
幼兒園優秀教育教學案例范文6
關鍵詞：幼兒；學習；語言教育；問題對策
幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環境進行自由的相互交流，為適應未來的發展奠基。
一、當前幼兒語言教育教學中存在的問題及原因分析
（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業，這種現象在區縣基層幼兒園表現得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業教師被排擠到位，而具有經驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。
（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。
（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。
（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
二、對幼兒語言教育教學的幾點建議
結合自身的幼師經驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？
（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發展。
（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環節。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環節時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環境中的自然現象引入課堂，既激發了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創造力。
（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。
（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經驗積累掌握幼兒學習語言的規律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發展。
參考文獻：
[1]蔣俊華.幼兒園集體教學活動中教學指導語策略之研究[D].華南師范大學,2007.
[2]李曉萍.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學,2012.
