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大學生對環境保護的認識范文1
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0143-02
環境教育有多種解釋或定義，普遍認可的是聯合國教科文組織（UNESCO）Tbilisi宣言中的定義。根據UNESCO定義，環境教育著眼于通過學習來樹立環境意識，使得大學生具有參與環境保護活動的自覺性，并最終體現在有利于環境保護的行為上。大學生是國家未來的決策者、管理者和執行者，他們所具有的環境保護意識將對我國環保事業產生影響和作用，因此提高大學生的環境意識對于實現中國可持續發展意義重大。目前，大學普遍開設了環境保護的相關課程，這是大學開展環境教育的具體實施。大學在環境教育方面任重而道遠，應積極探索如何使環境教育達到樹立環保意識和自覺行動的預期目標，應對大學環保課程方向和側重點有準確定位。本文作者為多個專業的大學生開設了環境教育的課程，通過思考在教學和調查過程中發現的問題，提出對大學實施環境教育的一些思考和建議。
一、環境意識調查為先
在開設課程之初，宜先對大學生進行問卷調查，從而有針對性地根據學生的特點和需求設置相應的知識點，有的放矢地進行教學，有針對性地將環境保護觀念滲透到教學中，使學生能夠自覺為環境保護作出努力。調查活動一般采用問卷調查，調查問卷涉及有關環境意識的“知”和“行”兩方面內容?！爸笔腔靖拍詈椭R，“行”是指行為取向和實踐，即環境教育的目標包括知識、技能和參與行動，具有很強的知識性和實踐性。以此為原則，調查問卷的設置從大學生日常生活的具體問題入手，調查大學生對環境問題的認知程度和面對實際環境問題時的行為傾向，調查結果有助于了解學生對環境問題所持有的認識與態度，明確環境教育的重點與方針，從而為大學環境教育方面的工作提供科學依據。
目前，對高校大學生環保意識調查的報道得較多。如吳云影的《高校生對環境問題認識的調查》以7個系學生為對象進行環保意識的問卷調查。調查表明，大學生主要通過電視、網絡等媒體獲取環境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學開展的大學生環境意識調查也表明，大學生掌握了環境保護的常識性內容，但在深度性方面有所欠缺。在環境意識調查的基礎上，針對當代大學生的特點，教師可指導學生收集傳播領域的一些“熱點問題”專題資料，并深入挖掘問題發生的根源，提高學生分析和解決環境問題的能力。將課堂環保教育與學生關注的新聞熱點緊密聯系起來，既讓學生了解自己的周圍環境問題，也促使他們關心具有全球性影響的環境問題，有助于提升學生對環境問題的關注和知識點的掌握，使課堂教學成為學生認識和理解環境問題的有效渠道。
二、因“才”施教
由于專業背景的差異，不同專業學生的環保認識和掌握程度存在差異，如文科專業的學生在環保技術和理論方面通常較理科專業學生要弱一些。教學過程中，宜根據學生的專業背景差異而因材施教。如有調查發現，在提問“消費時是否會選擇有生態環保標志的產品”時，化學專業的學生選擇“會”的比例較高，而法學專業學生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學生對環保知識相對欠缺，不知道、不了解導致他們在實際行為選擇時，考慮經濟因素多于其他方面，從而做出錯誤的決定。在環境保護的教學中，應針對學生不同專業背景的層次性特征，在教學內容和方法上有所區別。
文、理科學生都能積極關心周圍環境問題，但文科學生對環境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個人利益保護環境、重視生態校園建設等方面文科學生積極響應，而理工科學生則比較理性，善于從生活細節入手，采取實際環保活動，如理科學生在生活中能主動關電等。針對文科學生，除理論知識的傳輸外，還應指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學生通過小的舉措實現環境保護。而理科學生不同專業也有各自特點，如生物、化學等專業學生往往在學習過程中會接觸到生態環境保護等相關內容，針對此類學生在教學過程中可深入講解理論知識，引導其積極討論和采取實際行動，并投入到社會性公益組織和參與相關活動，利用自身的知識和行為輻射影響其他人。
從具有環境意識到采取環保行為之間有大量的空間，學生可能會不知不想，有的會想而不行動，或想行動而又動搖，在教學中應針對這些不同類型的學生因材施教。王媛等調查表明，大部分學生認可保護環境很重要，僅 4％的學生認為應以個人利益優先，寧可犧牲生態環境。但當保護環境和個人短期利益發生矛盾時，50％左右學生是猶豫或被動接受的態度，不到10％的學生僅考慮短期個人利益。由此看出，大多數大學生的“行”明顯滯后于“知”。環境教育重點對象是表現猶豫態度的大部分學生，通過適當的環境教育，促使他們樹立堅定的環保意識，并能主動選擇環保行為。在課堂教育中，即注重加強知識的深度傳播，通過對科學道理的解釋與資料的引證，增強對環境問題嚴重現狀的信服。同時，將當代的熱點環境問題帶入課堂，引領他們關注一旦在身邊發生嚴重的環境污染，則對大家的生命健康安全將產生嚴重危害，迫使學生感受到環境保護的緊迫性。如近年來北方頻發嚴重的霧霾天氣，大氣污染使當地患呼吸系統疾病的人劇增，多年的醫療資料也表明該區域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數較以前增多。
三、“行”是環境教育的終極目標
如何使學生通過環境教育行動起來是我們工作的重點。學生掌握了一定的知識和技能后，“知”要轉化為環境保護的“行”，只有有了行動才能真正達到保護環境的目的。目前，大學生在環境意識“知”上的水平較高，關心環境問題，具有一定的環?？茖W知識，對環境現狀和危害有較多的認知，環保意識較強。但在環境意識“行”上的水平較弱，能積極選擇環保行為的大學生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調查中，相當多的大學生在犧牲短期個人利益來保護環境需要方面，態度不堅定，甚至有些錯誤想法。對大學生環境保護意識的教育，不僅僅是對大學生進行環保理念的培養，而更深刻的目的在于將環保意識內化為他們的思維方式，繼而成為他們穩定的行為習慣。
戴洪厚等在邯鄲學院進行的“節能環保意識”調查表明，大學生在環保行為方面則較弱，如對日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場所，吃過水果后，您會把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對說服與勸阻行為“你看到同學隨便丟垃圾你會說服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關注）的關注或執行程度低，對消費行為“畢業后，如果在您的工資里扣除一定的環境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學生支持。王媛等調查發現，只有約 30％～40％的學生能比較堅定地主動選擇以保護環境目標為至上的行為。
如何強化大學生在環境保護方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環境教學中的應用互動式教學模式，徐永榮等提出直觀式、體驗式、參與式教學的應用應貫穿整個教學過程。一般來說，環境考查法是使用較多且效果較好的一種教學方法。學生對周圍環境問題進行調查，加深對環境污染的認識，從而使課堂教育與實踐相聯系, 學生獲得正確、真實印象的同時，積極思考問題發生的原因及解決途徑，提出自己的觀點，有助于對環境問題的探究。另外，對有條件的學?；蚧瘜W等等相關專業的學生還可采用實驗法，通過采集環境樣品進行分析，從數據上了解周圍環境的質量，有助于提高學生的動手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點生態與環境問題，使學生參與到課堂教學中，促使學生課外查詢文獻資料，提出個人觀點。
四、教師身教重于言傳
環境意識是理論知識的積累，而環保行為需要持之以恒形成習慣。從課堂教學上可以告訴學生一盞燈一個小時耗電多少，但下課后提醒學生人走燈滅才是環保意識的真正實施，一次次的提醒和實踐，學生在往后的生活中會自覺形成習慣。在課堂上，提倡節約紙張，保護森林和生態環境，課后交代作業可用單面打印的廢紙寫或雙面打印是對該理論的具體實踐。對化學專業學生，將濾紙剪成小張來擦拭儀器，也是教師對環境保護的一個實際舉動。
［參考文獻］
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大學生對環境保護的認識范文2
[關鍵詞] 非環境專業大學生 環境保護教育 教育方式
地球為人類提供了陽光、空氣、水、土地和大量的生物及礦物資源,人類的生產生活活動不斷地影響和改變著這些環境條件,甚至引起對環境的污染。工業革命產生了巨大的生產力,極大地豐富了人類的生活,與此同時,也造成了全球性的環境污染與生態破壞。目前環境污染與生態破壞已對人類生存和發展構成了現實威脅。痛定思痛,人類在總結過去經驗的基礎上,提出了環境與人類和諧發展的新模式――可持續發展。這就要求全人類具有環境保護的意識。作為將來國家建設的生力軍,大學生更應該具備超前于其他人的環保意識。環境保護教育不僅僅是針對環境專業大學生而言,非環境專業大學生更應該接受環境教育,因為非環境專業大學生數量要遠遠大于環境專業大學生數量。但大學生的總的學習時間是有限的,因此,如何在有限的時間內,培養非環境專業大學生的環境保護意識,使他們接受基本的環境保護教育,已經成為當務之急。筆者正從事非環境專業大學生的環境保護教育工作,對此有一定的認識和體會,在這里同大家進行探討。主要有以下幾方面的內容。
一、環境保護教育必要性分析
我國生態環境問題相當嚴重。我國每年環境污染和生態破壞造成的經濟損失約占當年國民生產總值的14%,其中生態破壞約占65%,而且在逐年增加。由此可見,我國經濟高速增長造成的生態環境代價巨大。作為發展中國家,我國在現代化建設的過程中面臨比世界其他國家更為嚴峻的人口、資源和環境形勢。環境狀況惡化,嚴重影響著黨和政府發展經濟的宏觀決策,也影響著人民群眾生活水平的提高,已經成為我們全面建設小康社會、加快推進社會主義和諧社會建設的重要制約因素。
改革開放以來,我國的發展模式總體上仍然承襲了原來的粗放型發展模式,對環境的方針策略依然是“環境讓步于經濟”。因此,雖然國家在保護環境方面作出了巨大的努力,但依然無法遏制住環境持續惡化的勢頭。造成環境污染和生態破壞的原因是多方面的。其中根本問題是人們對環境保護缺乏意識,歸納起來就是國民、尤其是高層人才還缺乏環境意識。高校畢業生大多會成為不同層次的決策者、管理者和執行者。在校期間,對所有學生進行環境教育,使其了解環境保護知識,形成較強的環境保護意識,今后就可以在本職工作中重視環境問題,最大限度地避免“先污染、后治理”的現象出現。目前高等院校環境專業學生已經接受過系統的環境保護知識教育,而非環境專業學生的環保知識較為薄弱,因此對非環境專業大學生開展環境保護教育是則非常必要的。
二、環境保護教育目的
環境專業的大學生畢業后會有很大一部分人從事著非本專業的工作,那么非環境專業的大學生從事環境專業的工作比例就更小了。所以在教學過程中要明確對非環境專業大學生的環境教育目的,即讓非環境專業大學生了解環境保護的基本知識,培養環境保護的意識,其中培養他們的環境保護意識更為重要。以此作為教育指導思想,在教育實踐中有所側重,不必深究環境保護技術的細節問題,而讓學生在將來的工作中具有愛護環境意識就達到了教育目的。
三、環境保護教育內容
本校選用的教材為劉天齊主編的化學工業出版社2000年出版的《環境保護》第二版。該教材難易適當,內容豐富,作為非環境專業學生的環境教育教材非常適宜,在此教材中再選取適當內容可以使教學起到事半功倍的效果。根據本人的教育實踐,發現選取以下內容可以有效達到環境教育目的。
1.主要環境問題
目前全球面臨的環境問題有許多,主要有臭氧層破壞、溫室效應、光化學煙霧、水污染、重金屬污染、有機污染物等。
臭氧層破壞是當前面臨的全球性環境問題之一,臭氧層破壞的后果將使紫外線等短波輻射增強,會導致皮膚癌患者增加,同時對自然生態系統帶來嚴重影響。自上個世紀70年代以來臭氧層破壞就開始受到世界各國的關注。聯合國環境規劃署自1976年起陸續召開了各種國際會議,通過了一系列保護臭氧層的決議。尤其在1985年發現了在南極周圍臭氧層明顯變薄,即所謂的“南極臭氧洞”問題之后,國際上保護臭氧層的呼聲更加高漲。
1940年,在美國洛彬磯首次出現了光化學煙霧,此后,在世界各地不斷出現,如日本的東京、大阪、英國倫敦以及德國、澳大利亞的大城市。
1953年在日本熊本縣水俁灣附近的漁村,發現一種中樞神經性疾患的公害病,稱為水俁病。在1968年日本政府確認水俁病是由水俁灣附近的化工三在生產乙醛時排放的汞和甲基汞廢水造成的。這是世界歷史上首次出現的重金屬污染重大事件。
以上列舉的環境問題是人類當前面臨的一部分環境問題。此部分內容可使學生認識到這些環境問題對人類的影響是全球性的,正嚴重威脅著人類的生存和發展,自己也身處其中,不能幸免,為了自己乃至全人類的生存與發展,需要自己的點滴努力和積極參與。
2.環境與健康
人體和環境都是由物質組成的,人體血液中60多種元素的平均含量與地殼中化學元素的平均含量非常接近。這種化學元素高度統一的現象表明人體與環境也是統一的,即人體與環境之間處于一種動態平衡。環境如果遭受污染,會致使環境中某些化學元素或物質增多。這些元素再通過食物鏈在人體中富集,破壞了人體內原有的平衡,其中某些元素還具有致癌、致畸、致突變等所謂的“三致作用”,從而引起疾病,甚至貽害子孫后代,極大地損害了人體健康。這方面活生生的例子除了前面所提到的水俁病外,還有“大脖子病”、氟骨病、克山病等。環境污染與人體健康休戚相關,而健康對每一個人來說都是頭等大事,這部分內容自然會引起學生的濃厚興趣。
3.環境管理
環境管理包括環境質量評價、標準、監測、環境保護法、環境經濟等。環境問題的解決主要在于管理,只有加強環境管理,才能更有效地利用人力、物力和時間等要素,多快好省地解決環境問題。同時運作良好的環境管理,還可以積極有效地預防和減少環境問題的發生。這部分內容可以使學生認識到運作良好的環境管理可以積極預防環境問題的發生,促進人類與環境的和諧發展。
四、環境保護教育方式
對非環境類專業大學生有效開展環保教育,最重要的是要讓環保教育受到學校、教師和學生的重視。因此,最為有效的方式就是將環保教育正式列入學生必修課程或選修課程計劃。這樣做既能引起學生的重視,又能使學生受到較為系統的環境保護基礎教育。桂林理工大學根據國家教育部的要求,已經連續多年將《環境保護概論》列為全校公共選修課程,并且特別提高該課程的學分(比一般的公選課學分要高),充分調動了學生的學習興趣。另外在校園網絡上還開設環保BBS、環保聊天室等現代化設施,實現教師與學生的互動,獲得了非常好的環境保護教育效果?？偟膩碚f,教育方式分為以下兩種。
1.室內教學
教師現身說法,結合學生的生活實際,將生活中遇到的一些具有環境意義的典型實例描述出來,引起學生的共鳴,提高教學效果。通過對其問題的分析,總結出其中所包含的環境規律,使學生對環境問題的理解能從感性認識上升到理性認識,并能加深學生的記憶效果。如講述水污染的治理原理時,可以從學生所實際看到的地表水污染現象出發,引導講述。每個學生都可能有這樣的感覺,即水體受到污染時,會發黑、發臭、起泡沫、表面長有不少浮萍。這樣就可以講述水體受污染的原因,如有機污染物的過多排放、表面活性劑物質如含磷洗衣粉的使用等。這些物質的厭氧發酵,使水體缺氧、發黑、發臭、起泡,含磷洗衣粉的使用使水體發生富營養化產生浮萍。接著引導南方學生回憶家鄉的魚塘多數會有曝氣裝置,啟發學生認識這些裝置的作用,于是就可以講述水體受污染后微生物處理污染物過程的原理,加深學生的印象。學生通過這些感性和理性認識,可以認識到如何保護水體免受污染,水體污染后如何治理,從而從自身做起,節約用水,不用含磷洗衣粉,認識到自己所做的點滴小事實際上都在為愛護自身處的環境作貢獻。
人們對客觀事物的認識總是遵從從形象、具體到抽象、理性的過程,非環境專業大學生對環境問題的認識同樣也遵循這樣一個過程,所以我們在實踐的過程中可以通過生動形象的PPT來展示環境問題,使學生產生興趣,樂意接受。比如,全球性的環境問題之一――溫室效應。桂林地處亞熱帶地區,有機會感受夏天的炎熱和冬天的溫暖的學生很多,他們可能感受不到溫室效應的影響,而通過PPT則可以讓學生了解溫室效應的產生過程。全球平均氣溫的上升有一個過程,這個過程可以通過圖片展示,讓學生了解全球平均氣溫的變化情況,使學生了解到正是由于工業革命以來人類大量使用煤、石油、天然氣等化石燃料排放的大量二氧化碳造成了全球平均氣溫的上升。使學生認識到應該響應中央節能減排的號召,與全世界人民一起共同努力,只有這樣才能減緩溫室效應的加劇,避免引起全球性氣候變化造成的災難性后果,樹立起厲行節能意識。
2.課外實踐活動
按照教育規律,激發學生的主體意識和主動性是提高教學質量的重要因素。課堂上僅僅講授一些理論知識,很難激發所有學生的學習興趣,理論與實際脫節正是國內環保行業總體技術含量不高的一個重要原因。因此,需注重實踐教學與理論教學相結合。實踐教學正是圍繞教學活動目的而開展的、學生親身體驗的學習活動,它不僅是理論教學的驗證、補充與延伸,更是培養學生實踐能力與創新精神的重要途徑和人才培養中不可缺少的重要組成部分。
另一方面,大學生對學校外面的世界充滿著好奇與憧憬,對學校組織的各種校外實踐活動總是積極參與。因此,高等院校更應該利用這種積極性,引導大學生,使他們積極參與到學校組織的各種生態環境保護活動中去,在實踐活動中增加見識、開闊視野、培養自身的環境意識。同時,非環境專業大學生可以利用自己的環境保護方面的知識,在本地區了解生態破壞、環境污染情況以及環境保護進展狀況,并寫出調查報告,學校進而對優秀的調查報告進行獎勵。由于桂林理工大學BBS上開設有環境分論壇,非環境專業大學生積極與環境專業大學生一起,面向全校師生甚至面向社會積極開展各種宣傳活動,宣傳我國的環境保護政策及法律法規,提高全民的環境道德素質。所有這些課外實踐活動的開展,不但增強了非環境專業學生自身環境意識,也有利于提高社會人員的環境意識。
五、結束語
大學生是明天建設國家的生力軍,而非環境專業大學生占了大學生總數的絕大多數。因此,在當前我國日趨嚴重的環境污染形勢下,在非環境專業大學生頭腦中樹立起牢固的環境保護意識,對提高我國的環境質量水平具有重要意義。筆者以非環境專業大學生的環境保護教育實踐中的切身體會和點滴思考,和同行交流,以期共同提高。
參考文獻:
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大學生對環境保護的認識范文3
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0076-02[ZW（N]
[基金項目]本文系衡陽市社會科學基金項目“生態文明與當代大學生思想政治教育契合的實踐研究”（2013C25）的研究成果。
[作者簡介]劉妍君（1982―），女，湖南永州人，湖南環境生物職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。
一、高校生態文明教育的內涵
高校生態文明教育是指按照生態文明發展的基本要求和目標，結合大學教育的原則和基本規律，以生態文明觀――人與自然以及生產力的和諧發展為出發點，以科學發展觀為指導思想，以可持續發展為基本訴求，對大學生進行有計劃、有目的、有組織的教育行為，使大學生能夠正確理解生態文明的內涵形成生態文明道德觀，自覺遵守自然規律和生態系統原理，并指導自己的生產、生活、消費行為，為自然、社會的全面、協調發展服務的教育實踐活動。
二、高校生態文明教育的課程內容
（一）生態危機觀教育
大學生既是高效生態文明教育的對象，也是新時期先進的生態文明觀的傳播者、發揚者。但由于大學生絕大多數時間都是在校園里學習，很少參加社會實踐活動，對社會環境和生態環境的惡化及其嚴重后果的認知不足，從而可能會有意無意地忽略、放任自身可能會危害生態的行為；因此，對大學生進行生態現狀及危機教育是對大學生進行生態文明教育的首要前提。
（二）生態科學基本知識教育
生態科學基本知識是高校生態文明教育的重要內容。缺乏生態科學基本知識，大學生就無法正確認識生態危機產生的原因、危害及其對人類社會各領域的連鎖反應，更沒有正確有效的理論來指導自己有利于生態保護和治理的行為。大學生通過學習生態科學的基本知識，學會從生態系統、生態平衡、自然規律的角度來認識、分析和解決有關生態保護、生態破壞后的修護以及科學防治等路徑、方法，學會以生態文明的視角來重新審視傳統文化，理解生態文明的內涵，有助于他們去除糟粕吸收發揚精華，成為生態文明的傳承者。
（三）生態文明觀教育
生態文明觀教育是當代大學生生態文明教育的核心內容，主要包括生態自然觀教育、生態倫理觀教育和生態價值觀等內容。
1.生態自然觀教育
生態自然觀教育要求大學生正確認識到人與自然是相互聯系、相互依存、相互滲透的關系，人與自然之間又存在一種對立的關系。改變過去“以人為主”對自然環境過度索取，而進行有效保護的錯誤觀念和行為，正確認識人在整個生態系統中的位置，認識到人在整個自然生態系統中的依賴、依存的一面，善待自然環境及其他生物，只有人與自然和諧相處，才能促進人類生態系統的和諧穩定與發展。這就是生態自然觀的主要內容，也是生態文明觀建立的基礎。
2.生態倫理觀教育
生態文明是以人與自然生態和諧共生共榮為根本追求的，只有人們以更加理智、明智和自覺的態度來尊重、保護自然生態，反對過度索取、開采、破壞，重視保護和建設良好的自然生態環境，并把這樣的認識升華為自身的道德素質，才能真正有益于自然環境的保護和人類社會長遠的發展。生態倫理觀教育凸顯了人類生存的自然環境的倫理底線和倫理責任。
3.生態價值觀
傳統的價值觀基本是以人為中心、人定勝天的理念，追求索取自然、改造自然、以自然及其資源無限度為人類服務，從而導致了人類社會反被自然報復，蒙受巨大的自然災難和經濟、社會損失。要建立生態文明觀，就要從大學生的理念入手，不僅僅讓其認識到自然生態平衡與人類社會和諧關系的重要性，更要讓他們對自然有一種精神需求，即樂于走入自然、融入自然，享受自然的美好，感受到自然對其生命的偉大意義，實現物質追求和精神追求的統一。
（四）生態文明法制教育
在現實生活中，有關生態環境保護的法律法規并不像有關民法、刑法、勞動法等法律法規貼近人們的日常生活，所以，生態環境保護的法律法規容易被人們忽視，而其直接的后果就是人們缺少了對相關法律的了解和法律威嚴對人的約束，從而人們放松了對環境破壞的警惕。
生態文明教育必然要求對大學生加強生態法制教育，國際上有關生態環境的條約、協議以及國內有關生態環境保護的法律條文和規定，都是大學生生態文明教育的重要內容。認真學習和掌握相關法律法規和政策文件，對當代大學生熟知生態環境法律制度、增強環境保護法律意識、豐富環境保護知識、規范環境保護行為具有非常重要的意義。
三、生態文明教育課程體系的建設與延伸
（一）把生態文明教育納入高校思政德育教育整體規劃
生態文明教育是高校思政德育教育的重要組成部分，生態文明觀是社會主義和諧社會所呼喚的價值觀之一，因而，應當在學校思政德育教育和考評的整體規劃中明確提出生態文明觀教育的建設目標和具體要求，尤其要把這種目標和要求放入到高校的教學改革的藍圖中來整體考量。只有這樣，才能使高校生態文明教育取得符合高等教育目標和社會價值的成果。
（二）建設好生態文明教育必修課
上至教育領導部門下至學校各院系教師都要對生態文明教育加以重視，將生態文明教育相關課程列為高校必修課，尤其要深化其在有關環境保護相關專業院系的地位。而公共基礎課程方面，如思想品德修養、法律基礎等課程中，應突出人與自然的辯證關系和正確對待自然、保護生態以及相關法律法規建設、教育等一系列人類與自然和諧相處等方面的內容。
（三）組織編寫專業教材
教育部門要組織專家編寫專業教材。教材在注重理論知識的同時，要符合大學生的心理特點，融入思想政治教育的相關經驗，更重要的是把理論與實踐相結合。教材也可因地制宜，針對當地生態文明教育的實踐環境，把當地的鄉土地理、歷史、人文傳承等內容整合在教材中，既有綜合課程教育的理念，又有符合當地需求的教育特色。作為國家生態文明教育基地，湖南環境生物職業技術學院理應在教材編寫方面發揮示范基地的專業性、權威性，對教材的編寫和教學的引導起到引領作用。
（四）構建生態教育課程評價體系
第一，評價主體的權威性和廣泛性并重。評價主體既要有生態、環保領域的專家，也要有授課教師、教學管理人員、大學生代表、政府職能部門代表和社會公益群眾代表。第二，課程評價對象的立體性，即要對課程內容、授課方式、學習效果、實踐活動等項目進行評價。第三，評價方式要靈活多樣。既要質與量的評價結合，又要具體問題與綜合應用評價結合，還有自我評價與他人評價相結合。
（五）注重日常實踐
大學生對環境保護的認識范文4
到目前為止，社會各界還沒有對“高校環境教育”形成一個統一的定義。綜合來看，高校環境教育是指以可持續發展理念為指導，培養學生具有環境意識，掌握基本環境保護知識，促進學生形成正確的環境價值觀，開展積極有益的環境保護行為，從而謀取人與自然環境和諧相處的高校教育實踐活動。
雖然個人、家庭和社會都會在一定程度上作用于大學生的環境價值觀，并對其環境教育目標產生影響，但是，高校作為為國家培養創新型人才的提供者、民族文化的傳承者、國民素質的改造者，在使大學生達到環境教育目標的過程中，起著舉足輕重、不可替代的作用。所以，本文以下將從高校角度，提出解決當前高校環境教育問題和達到環境教育目標的實現途徑。
一、轉變教育理念，重視高校環境教育
環境教育是國家教育事業的重要組成部分，環境教育的核心就是要把可持續發展的理念貫穿到教育、教學與管理過程中，進而實現人、自然、社會等各方面的和諧發展。這就要求各高校轉變教育理念，不僅重視傳統的專業教育，也要重視環境價值觀教育，使環境教育理念真正地走入主流教育領域，而非流于形式地成為學校教育的附屬品。
二、改革教育體系，建構綜合性環境教育體系
高校在促進可持續發展和環境保護的過程中占有不可替代的知識主導地位，所以，應該將環境教育貫穿于整個教學體系，并建立規范的、與時俱進的管理體系，在教學計劃中，增設環境教育的公共必修課，確立總的教育目標，確立基本的教學原則和各個層次的教學重點。開展與環境教育相關的科研活動，加強科研立項和科研研究，促進科研成果向實際應用的轉化。健全的環境教育體系還應包括：達到一個集知識、意識、態度、行為和能力于一體的綜合性人才培養目標；使學生、教職員工和學校領導各個層次協調配合、全員參與到環境價值觀教育中；將經濟效益、社會效益和生態環境效益統一，形成生態良性循環的綠色校園；把課堂內環境教育教學活動和課堂外環境教育實踐活動結合起來等。
三、開展各種實踐活動，豐富教學內容
實踐是認識的基礎是認識論的一個重要方面。人的認識能力的形成，歸根結底取決于人所特有的實踐活動。中國古代哲學家荀子曾說：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”強調的也是實踐的重要性。英國倫敦大學英王學院院長盧卡斯教授于1972年提出了著名的“盧卡斯模式”。他將環境教育歸納為“關于環境的教育”“在環境中教育”以及“為了環境的教育”。其中“在環境中教育”指的就是在現實環境中進行教育的具體的獨特的教學方法。所以，高校在開展環境教育的過程中不應該只使用單純的講授式教學，應該多使用滲透式教學等其他教學方式，將環境保護的內容滲透在專業課的教學過程中，豐富教學內容，潛移默化地影響大學生的環境價值觀，并采用多媒體教學、遠程教學等教育方式。同時，開展豐富多彩的實踐活動，以鞏固和加深大學生對環境的認識?？梢越⒍鄻拥沫h境教育場所、野外活動中心、課外活動基地，比如學校小農場、生態教室，組建環保社團，成立調研小組，并組織學生開展環境保護知識競賽、演講比賽、主題征文活動和辯論賽。這些方法可以讓學生直接接觸自然環境，在實踐中提高環境意識和保護環境的行為能力。
四、壯大師資隊伍，提高教師專業化水平
大學生對環境保護的認識范文5
【關鍵詞】初中生物教學；環保意識；能力分析
隨著社會的發展，城市建設的范圍逐漸增加，同時社會經濟也在迅速發展，而這些快速發展的背后，大多人都忽略一個需要關注的問題――環境問題。環境污染使人類目前賴以生存的地方遭到了嚴重破壞，因此，環境問題已經成為了當今社會關注的重點。對中學生環保意識的提高，成為了環境保護的重要方式之一。
一、對中學生環保意識教育的必要性
雖然我國經濟的發展在近20年來非?？焖?，但今后的發展也面臨了許多問題，主要的問題就是資源的缺乏和環境污染。我國人口眾多，但許多人的環保意識并不強，經常出現隨意亂扔垃圾、浪費水資源以及亂砍亂伐等有害于環境的現象，這些現象嚴重導致了環境的污染，繼而影響了人們身體的健康以及資源的匱乏。
在我國的環境保護事業中，主要的力量來源是環保志愿者，這些志愿者大多都是在校大學生，而大學生雖有保護環境的心，但其整體環保素質并不高，主要原因就是這些大學生在初中的時候沒有接受到環境保護意識的教育。
中學生是形成世界觀、價值觀以及人生觀的最佳時期，其可塑造性非常強，因此，對于中學生環保意識的教育非常重要。中學生是未來環保的力量之一，在對其教育中，應該多教育環境的重要性，讓學生積極參環境保護的活動，逐漸提高中學生環境保護意識和能力。
二、如何在初中生物教學中提高學生環保意識和能力
（一）培養中學生可持續發展的意識
只有保護好人們生存的環境以及自然資源，才能使得社會長久并持續的發展下去，而對中學生進行人和自然環境可持續發展的教育，是使中學生重視保護環境的關鍵，也有利于提高中學生的環保意識。利用生物教學，能很好的使學生了解到目前資源以及環境的現狀。
例如：在對《生物學》進行學習的時候，老師需要對生態系統、生物圈以及環境之間的關系進行詳細的講解，使同學了解人與自然生態環境的關系，從而形成人與生態環境中的每一物都是處在同一地位的意識，并讓學生在使用自然資源時心懷感激。對于我國自然資源的情況老師也要進行介紹，讓學生意識到目前資源緊缺的現狀。
（二）用事實使中學生重視環境污染
霧霾是近幾年社會關注的比較多的問題，也是許多人能親身感受到的環境問題，這對于教育中學生是一個很好的機會，可以讓學生在學習中結合現實的問題，更深刻的體會到環境問題的嚴重性。
例如：在生物課的學習中，老師可以事先收集關于出現霧霾地區的資料，當然，除了霧霾，老師還可以對當地河流、化學廠、汽車尾氣等污染情況進行收集，這些資料可以通過文字、圖片、視頻等方式展現給學生。這些真實發生在身邊的環境污染，能使學生更清楚的明白環境污染給人們帶來的危害性，從而使學生意識到環境對人的重要性，而這樣的教學方式無疑是提高學生環保意識的好方法。
（三）教材事例加強中學生對環保的認識
生物教學與環境問題息息相關，生物教材中關于環境污染事例也不在少數，通過對這些事例的講解，能讓學生明白環境污染給人類帶來的危害是巨大的，在思想上對學生進行環保意識的教育。
例如：在生物教材中關于物種滅絕的問題，有研究表明，由于人類的廣泛活動的影響導致了物種滅絕的速度比其自然滅絕的速度要快上1000多倍，而目前，平均每小時都會有一個物種滅絕。由此可見，環境污染所帶來的影響是巨大的，雖然生物教材展現給學生的是殘酷的事實，但正是由于這些事件，才能讓學生對環境污染的嚴重性有深刻的認知。
（四）多種教學方式提高中學生環保意識
在生物課堂上，教學方式多種多樣，所以不同的教學方式，有利于提高中學生的環保意識。同樣受到不同教學方式的影響，學生對于環境問題也會有更加深刻的印象，特別是實踐教學的方式，在提高學生環保意識的同時，還能提高學生的環保能力。
例如：老師可以抽出一節課時間，給學生播放關于環境保護題材的電影，如《2012》、《后天》等；老師還可以安排實踐課，讓學生在確保安全的情況下，對附近河流、工廠等地方的進行環境的調查，然后在課上進行討論分析；還有關于環境保護的活動，最讓大家熟悉的就是每年3月12日的植樹節，老師在這一天可以安排學生進行植樹的活動，讓學生在活動中體會到環保的樂趣。
三、結束語
中學生是祖國未來的棟梁，他們擔任了建設祖國未來的重任，而環境問題是現代以及未來社會發展必須要解決的重大問題，因此，培養中學生環境的保護意識和能力是非常有必要的。在初中的生物教學中，融入對中學生保護環境知識的教學，有利于提高中學生的環保意識，教學中老師可以要求學生將環保落實到生活中去，從身邊環保的小事做起，從而提高學生的環保能力。
【參考文獻】
[1]雷會賢.環保教育在初中生物教學中的滲透[J].讀與寫（上，下旬），2014（17）：202-202
大學生對環境保護的認識范文6
隨著世界各國經濟的迅速發展和生產力水平不斷提高提高，人類對環境的影響越來越大環境問題已日益突出和尖銳化。嚴重的生態破壞和環境污染問題已成為當代人類社會面臨的重大問題。同時新學年伊始,安徽師范大學正式將環保教育列為全校學生公共必修課程 我校校長蔣玉珉向光明日報記者介紹,安徽師大一直通過公共基礎課程滲透環保理念、組織社團活動參與環境保護等方式,致力把學生培養成環保理念的“踐行者”和“播火人”,而讓環保教育課程全面走進課堂,則是實現培養目標的重要載體。,作為當代大學生我們應該為環保做點實事，在我校建設綠色校園的號召下，由公共關系協會舉辦這次“校園環保行”活動。
二、 活動目的：
1、增強我校學生參與環保的意識
2、保護我們學校以及周邊的的環境
3、培養打學生養成愛護環境，保護環境的意識
4、增強全校師生的環保意識
三、活動意義：
通過這次活動提高我校學生的環保意識，積極響應學校建設綠色校園的號召。把環境保護的理念貫徹到我們日常生活中來，提高我校學生的綜合素質，但是真正檢驗我們對環境的貢獻不是言辭，而是行動?！彪m然我們現在做得只不過是一些微小的事，但是我堅信要是我們人人都有保護環境的責任心，從自己做起，從小事做起，攜手保護我們的家園，大自然會給人類應有的回報，讓人類能在溫暖的搖籃——草原上小憩；在慈祥的笑臉——天空下成長，在愛的源泉——河流中沐浴。
四、活動流程：
1、活動時間：10月中旬到11月中旬
2、活動地點：圓形報告廳、食堂門口、大學生活的中心
3、具體活動：
流程一，首先，播放影片和圖片，影片和圖片內容緊扣環境保護的主題。內容有關于環境好的方面，同時重點放在不好的環境現象上。我們通過影片和圖片的方式讓大家在很輕松的環境下了解我們周圍的環境現狀。同時我們把環境好的一面與不好的一面結合群起來能給同學們以視覺上最大的沖擊，讓同學們深刻的認識到我們周圍出現的環境問題和環境危機。讓同學們深深的感到保護環境的重要性，從而在日常的生活中自覺的參加到保護環境的行動中來。備注：觀看影片大約30-40分鐘。影片觀看結束后，現場的同學們要互動起來，即現場征集同學們關于環境保護的看法，以及日常中保護環境的方法。如：少使用一次性木筷，購物自備手提袋少用一次性塑料袋等。
流程二：通過觀看影片后培養了大家的環境保護意識，我們在二食堂門口舉行”校園環保行”簽名活動，以吸引更多的人關注環境保護.
流程三：放映一部以環保為主題的電影，電影預計時長為九十分鐘以內，電影由辦公室提供。本次活動中設置有獎競猜活動由主此人提出問題然后由現場觀眾作答，大體方式擬定為兩種方式，第一種是由主持人隨機選一個幸運號碼選中的回答問題，第二種是短信答題，是先給定他們一個號碼。本次活動設置一二 三獎。一等獎1名，二等獎2名，三等獎5名。
流程四：環保知識pk賽。
1、展示自我風采。每隊通過不同的方式自我介紹，展示該代表隊的風采。
2、比賽過程。共分為五個環節，分別為必答題、限時搶答題、灌籃高手、指定答題、風險題。現場有獎問答及抽獎活動，文藝表演。所設置獎項為：一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，最佳風采獎，最佳組織獎，最佳人氣個人獎，觀眾參與獎。
四、經費預算
3平米彩色噴繪海報4幅：50元×4＝200元
會場費：100元
10米橫幅3條：50元×3=150
優勝選手獎品：一等獎1名200元獎品
二等獎2名 160元獎品
三等獎3名 150元獎品
優秀獎2名100元獎品
個人獎1名30元獎品
機動費用：100元
