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小學課堂案例分析范文1
［案例1］
一位一年級的數學老師在教“1+1=？”的時候，有一個學生算不出來，教師便罵：“你這只豬唉，一加一等于多少都不知道。我和你站在一起，是多少？”教師一邊說，一邊站到學生的跟前，這時學生立即答道：“兩只豬。”
［分析］
沒有尊重，就沒有教育，人性中都有渴望得到別人尊重和欣賞的需要。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”哈佛大學教授霍華德?加德納認為智能的種類是多元的，至少包括語言、邏輯、數學、空間、身體運動、音樂、人際關系、內省、自然觀察等9種智能，以此衡量，“差生”幾乎不存在。所以我們不能輕易就否定學生，而應進行“分層多維”的評價，使評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正的、發展的的眼光來評價學生。
為了實現這一理念，教師在課堂教學評價時必須尊重每一位學生的尊嚴和價值。只有把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，才能建立起民主、和諧、平等的師生關系；只有對每一位學生個性的善意寬容，才能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索；只有對生命的真心關愛，才能使學生無拘無束地享受著生命成長的快樂，從而增強他們繼續超越自我的信心。
［案例2］張齊華教學《倍數和因數》片斷
師：其實要找出36的一個因數并不難，難就難在你有沒有能力把36的所有因數全部找出來？能不能？
（生或獨立或合作找出36的所有因數）
師：張老師找到了3份不同的作業，大家仔細觀察這三份作業，可有意思了。我把他命名為A、B、C。（師板書）
A：2、4、1、3、12、18、36
B：1、2、4、3、6、9、12、18、36
C：1、36、2、18、3、12、4、9、6
師：關于A這種方法你有什么話要說？（學生紛紛舉手）能不能從正面的角度說一說，這個同學找出的因數有沒有值得肯定的地方？（學生沉默）一點都沒有我們值得肯定的地方嗎？你先來。
生1：都對的。
師：有沒有道理？看來要找一個人的優點挺困難的。
生2：寫全了。
眾生（大聲）：沒有！
師：正好引發了大家的公憤，看來要找一個人的優點不太好找了，是吧？其實這個同學挺不容易的，他已經找出不少了，對不對？說說有什么問題？
生：沒有寫全，少了6、9。
師：大伙來思考一下，6、9這兩個因數是36的因數嗎？看來這個同學是沒有找全，沒有找全僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？
生：36÷4，只寫了4，沒寫9。
師：他的意思是說用除法來做的話，找一個數的因數，一個個找，還是兩個兩個找？
生齊：兩個兩個找。
生2：先把1寫在頭，36寫在尾，然后再把2寫中間，這樣依次寫下去比較美觀。
師：張老師提煉出兩個字：“順序”，好像還不僅僅是因為粗心的問題，沒有按照一定的順序。
［分析］
聽張老師的課是一種享受，尤其是聆聽他那自然、精煉的評價。在評價作業紙時，張老師說：“關于A這種方法你有什么話要說？”學生紛紛舉手想要指出錯誤?？蓮埨蠋熓沁@樣引導的：“能不能從正面的角度說一說，這個同學找出的因數有沒有值得肯定的地方？”引導其他同學從正面評價這個學生的作業。還有，盡管學生沒有找全，他這樣評價：“其實這個同學挺不容易的，他已經找出不少了，對不對？”這些人性化的評價在課堂中還有很多，這些真誠的肯定，讓孩子們在潛移默化中感受到的是成功，是對數學學習的無限樂趣。張老師善于捕捉學生發言過程中生成的信息，使自己的評價能啟發學生進一步發現、思考，如：“看來這個同學是沒有找全，沒有找全僅僅是因為粗心嗎？還是因為什么？”在對學生作出否定評價的同時，又對他的回答進行挖掘。
案例中張老師進行的主要是即時評價。課堂即時評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行評價。肯定的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異。否定的評價，如果能做到“讓學生體面地坐下去”，則充分體現了教師的評價藝術。
［案例3］蘇教版五年級《分數的基本性質》教學片斷
師：觀察■＝■＝■ ■＝■=■……從■到■，分子、分母同時乘2；從■到■，分子、分母同時乘4……你能用一句話說出這些式子中分子、分母的變化規律嗎？
生：分數的分子和分母同時乘一個相同的數。
師：從右往左看，■、■是怎樣變化成與之相等的■的？
生：■＝■＝■（分子、分母同時除以2）；■＝■＝■（分子、分母同時除以4）。
師：從右往左的分數變化過程中，你能用一句話說出式子中分子、分母的變化規律嗎？
生：分數的分子和分母同時除以一個相同的數。
師：你能將上面兩句話綜合起來說一下嗎？
生：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。
師：他概括的這句話是不是完全正確呢？
（學生有的認為全對，有的認為有錯，意見產生了較大的分歧，這時，學生把目光集中到老師身上）
師：判斷下面的式子是否正確，并想想為什么？
■=■■=■
■=■■=■
（生逐一指出式子中的錯誤）
師：那么，你要對前面總結的話作哪些修改，強調哪些內容呢？
生：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。
［分析］
案例中，老師進行的是延緩評價。老師對于學生兩種對立的答案沒有簡單地評判誰是誰非，沒有輕易地揭示正確答案，而是巧妙地設計了一組判斷題。這種漸進同化的知識感悟，遠比實現了知識的直白評價要有效得多。學生在延遲評價所創設的時空里進行冷靜思考，去發現、去分析、去論證，進而自主建構出新的知識。這樣的課堂評價，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。
小學課堂案例分析范文2
關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學案例
現如今，時代在進步，社會在發展，我國中小學教師也應轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，尤其是小學數學教師。小學數學作為主科課程，學生的學習效果影響著學生未來對數學知識的看法。為了增強學生的理解能力，讓學生形成良好的思維能力，教師應充分利用探究式教學方案分析教學案例，從而調動學生的積極性，激發學生的探究意識。
一、重視探究教學方式，提升教學質量
實際上，我國教育界之所以選擇探究式教學方法，創建探究式教學課堂，其主要原因是培養學生的探究能力，讓學生自主對教學知識進行分析和探索，這樣一來，學生就會形成良好的自主學習習慣。研究顯示，探究教學充分體現了以學生為主體的教學原則，教師在整個探究過程中起著引導和輔助的作用，而學生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學會動腦思考。尤其是在數學課堂上，探究式教學模式為學生提供充足的學習途徑，學生可以通過與同學之間的交流合作，確定答案；也可以自己對數學知識進行分析，這樣學生在無形中就會提升自身的學習能力和綜合素養。這也充分說明，數學教師必須要重視探究式課堂教學，在利用探究式教學方法的過程中，要讓學生自主尋找學習方法。例如，在學習多邊形面積的計算時，為了讓學生進一步熟悉梯形面積的計算公式，熟悉計算不同梯形的面積，教師要著重培養學生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發學生的思考，導入課堂，然后出示教材習題，讓學生獨立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學生自主進行探究，解決教師出示的習題，然后教師再進行講解和總結。這樣不僅可以激發學生的思維探究能力，同時也能提升教學質量。與此同時，教師要打破傳統的教學模式，在為學生講解數學習題時，創新教學方法，調動學生的積極性，促使學生自主實踐，讓學生通過自己的實踐操作，理解掌握數學概念知識，進而讓學生得到更大的提升，例如，在學習四則運算時，教師可以結合學生的生活實際展開教學，對學生提出問題：“放學后，小花和小明、小美他們三個人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們三個人一共贏了多少局？”小學生的思維是靈活的，教師可以對學生進行因材施教，有針對性地引發學生對問題的興趣，在完成提問之后，教師應給學生適當的時間，讓學生進行思考和交流，這樣才會引發學生的探究興趣，提升學生的探究能力。
二、歸納探究教學內容，展開綜合教學評價
總結教學知識是教學過程中不可缺少的一個環節，總結教學知識的目的是加深學生的記憶力，鞏固知識。因此，在完成探究式教學之后，教師要能歸納探究教學內容，與傳統的教學方法進行對比，觀察探究式教學效果。
首先，教師歸納教學內容，可以讓學生自主總結學習知識，教師也可以與學生一起總結教學內容，這樣教師就可以為學生營造良好的學習氛圍。教師要能采用多種探究式教學方法培養學生的綜合素質和學習能力。如，在教學20內的數的分成時，首先讓學生認識個位、十位，才能進行分成，讓學生回憶總結10以鵲氖分成的規律，比較與20內分成的不同，如16是由1個十和6個一組成的。學生在總結和對比中就加深了認識，明白了數的組合。
其次，教師要對探究教學展開合理的評價，從而探索出更加有利于學生學習的探究教學方式，教師要運用多種評價方法，挖掘學生內在的潛能，以學生為主體，深入鉆研教學內容。教師必須要結合新課標提出的教學方法和要求，利用探究方法對學生展開教學，這樣才能提升學生學習效率，確保數學教學質量的提升。例如，在完成商的近似值的教學后，教師可以提出類似于“0.666是循環小數嗎？”的問題，然后引導學生分析總結，這樣學生既可以鞏固本節課所學知識，也能學習新的知識點，以便于日后的運用。對于小學數學教學的評價，教師要能找到評價方法，才能在有限的時間內讓學生掌握更多的知識。
總而言之，小學數學教師在利用探究式教學方法展開教學時，要充分考慮學生身心發展特點，因材施教。教師要能利用探究式教學方法，引導學生積極思考問題，鍛煉學生獨立思考的能力，從而激發學生的思維能力。其次，教師要讓學生真正參與到課堂中，這樣才可以培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]陳尉豐.探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐分析[J].數學學習與研究，2014（18）：41.
[2]宋永利，豐偉霞.小學數學探究式課堂教學模式探析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（10）.
小學課堂案例分析范文3
一、關于動腦——這樣的開放性思考有效嗎
片段一在教學退位減法時，老師出示例題：23－7=?說：“小朋友，你能用擺小棒的方法算出得數嗎?”小腦袋積極地在思考，小手在忙碌地擺，孩子們的這個過程是開放的，所以他們的情緒也很興奮，一邊動手一邊還七嘴八舌地論個不停。在匯報算法時，學生甲邊說邊演示：“我先把23分成10和13，從10根里面去掉7根，還剩3根與13根全起來得16根?！苯處熉犃思葲]表揚也沒批評，只是點了點頭，目光轉向其他孩子：“還有其它算法嗎?”學生乙說：“先從23根里去掉，根，再去掉4根，就剩下16根了。”教師聽了仍未表揚和批評，只是有些著急地說：“還有其它算法嗎?”其他孩子看見老師沒有表揚前兩位同學，原來舉起的小手悄悄放下了。學生丙終于舉手了，說：“我把23分成10和13，先從13里去掉7根，還剩6根，把6根與10根合起來得16根。”
這時教師才松了口氣，高興地說：“這位同學真聰明，想出了好辦法來算23－7!”教師接下來又說：“下面我們就按照這位小朋友的方法，一起用小棒重新擺一遍?！?/p>
我們不禁納悶，為什么教師只表揚學生丙，而不表揚學生甲、乙呢?難道前兩位同學的方法不夠好嗎?仔細一想，哦，原來教科書就是用這種算法來算23—7的。
片段二在“角的度量”這一課中，教師讓大家觀察量角器，并在組內交流：你看到了什么?然后請小組派代表來匯報觀察結果。
生：我看到了量角器上有刻度，而且有數字。
生：量角器的形狀是半圓形的，上面有很多線。(師指明：這些線叫做刻度線。)
生：最下面的正中間有一個相交的點。(師：對，這個相交的點就叫中心點，還有這條最長的刻度線叫做零度刻度線。)
生：兩邊的角度都是從0度到180度，但是方向是相反的。(隨著學生匯報，教師電腦演示)
師：觀察以后，你們還想知道什么?
生：為什么會有內圈和外圈?
生：為什么上面有那么多刻度線?
生：零刻度線有什么用?
生：量角器為什么是半圓形?
生：量角器是怎樣量角的?
在此基礎上，教師出示一個銳角，讓學生試量度數，小組交流后匯報測量方法。
反思：新課程標準中明確指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生數學學習活動應該是一個生動活潑、主動的富有個性的過程。在案例一中，原本生動活潑的一堂數學課，一念之差就變成了機械單一的計算課。而原因就在于教師生怕學生的思維像一只氣球，放得越開，就會吹得越大，最后會炸掉。尤其是一句“用這樣的方法重新擺一遍”的命令，更是一筆抹殺了前兩個孩子富有個性的算法，也無形之中吹滅了課堂上閃現的創造火花。而在案例二中，在課的開始教師就把“認識量角器”這一艱巨的任務交給了學生，學生獲得了學習的主動權，其思維的空間頓時得以拓展。相信在這樣的“開放性思考”的活動中，學生對于量角器的認識及量角的原理一定銘記于心。
二、關于動口——這樣的討論有效嗎
片斷一某節數學課上，由于教師的教未能充分調動學生的積極性，課堂氣氛十分沉悶。這位教師便急中生智，信手拈來一個問題，馬上讓學生相互大聲討論，課堂頓時顯得熱熱鬧鬧，生機勃勃。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，有美其名曰“合作學生”。但我們只要靜心觀察，不難發現問題有二：其一，教師一提出問題，馬上讓學生相互討論，于是只有少數思維活躍的學生在唱主角，大部分學生在討論中只是充當聽從的角色。其二，很多孩子在討論中經常會以自我為中心，只顧自我發言而不愿去傾聽別人的意見，于是往往會造成“大家搶著說，卻什么也沒聽清”的后果，這樣的討論就象一窩嘈雜的麻雀。
片斷二在教學“長方形的面積計算”一課中，教師首先提供材料，讓學生用8個1平方厘米的正方形量出以下3個長方形的面積：(1)長4厘米，寬2厘米；(2)長5厘米，寬4厘米；(3)長10厘米，寬3厘米。學生動手操作以后進行討論，筆者認真傾聽了其中一小組的“精彩討論”。摘錄如下：學生甲(中等生)發言：“我是沿著長擺，看看能擺幾個1平方厘米，再沿著寬擺，看看能擺這樣的幾排。最后算出一共用了幾個1平方厘米，就是這個長方形的面積?！薄暗沁@樣太麻煩了!”學生乙(后進生)補充說：“量最后一個長方形的面積時我的小正方形都不夠用了!”學生丙(優等生)說：“其實我們只要用尺量一量長和寬，就可以求出長方形的面積了!”學生甲和乙連聲贊同。并用這種方法很快求出了第三個長方形的面積。
小學課堂案例分析范文4
【關鍵詞】案例教學；高中政治課堂；有效運用
一、前言
傳統的高中政治教學理念是把課本的知識傳授給學生，使學生更好地應對考試。這種理念以教師為課堂中心，學生處于被動狀態，即教師說，學生聽，雖然也能教授給學生知識，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會挫傷學生的積極性。因為傳統的高中政治教學枯燥且單調，而高中政治涉及內容廣，抽象，包含有經濟學、哲學、時事政治以及社會輿論等內容，面對理論性強的哲學以及復雜的經濟學，學生往往處于懵懂狀態，無法進行深刻的理解，因此在學習政治的過程中很容易產生厭倦心理，失去學習興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學時，應改變傳統的教學方法，注重培養學生的實踐能力，在提高政治課堂教學效率的同時增強學生的學習興趣。案例教學法是教師開展教學的重要方法，能夠極大地提高教學效果。
二、案例教學法概述
所謂案例教學法，即以案例作為基礎的教學方法，即教師在講解課堂知識時，以案例材料為依據，通過對相關案例進行研究以及分析，來達到增強學生對相關知識進一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學生，然后讓學生對案例進行分組討論和分析，學生也可以單獨研究，自行分析案例，最后對討論結果進行歸納總結。值得注意的是，教師在學生遇到難題時要及時采用引導措施，通過提醒或者補充促使學生思考達到解決問題的目的。實踐證明，案例教學法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學生知識面的同時，還突破了傳統教學方法的束縛，增強了學生學習政治的興趣。因為以案例教學法的載體為案例，相比書本知識具有較強的趣味性，因而能抓住學生的興趣。且運用案例素材，將課本知識與時事政治結合起來，貫穿高中政治教學始終，使政治知識的重點與難點得到較好的詮釋，一方面有助于學生對知識的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學質量，使課堂教學的有效性得到最大化的提升。
三、高中政治教學中采用案例教學法的優勢
（一）有助于高中生思維能力的提升
高中學生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對較強。他們的自我認知判斷能力較強，同時也喜歡對課堂上學習到的知識進行反思和質問，因此思維性較高。單向傳授知識的教學模式雖然能完成課堂教學目標，但教學質量欠佳。與傳統的教學方式相比，案例教學目的性強，將學生當作課堂的主體，以一個或者幾個獨特而具有代表性的典型案例為基礎，讓學生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發大腦的興奮點，調節注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無形中培養學生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學打破了空間的局限性，通過對校園外的知識以及實際問題進行轉化，讓學生在校園內就可以接觸，從而實現理論到實踐的轉化，進一步激發學生主動思考政治知識的積極性與主動性。
（二）案例教學的針對性強
多數教師在教授高中政治課程時，依靠課本的固有套路向學生傳授知識。這樣的教學方式使得高中政治課本理論系統化且專業化，使得學生在理解的基礎上存在一定的難度，導致教學出現了嚴重的滯后性并存在一定的盲區，針對性較弱。案例教學法以多個或者一個案例作為教學的入手點，在政治教學過程當中，不受固有套路的影響，將教材內容與時事政治結合起來，不僅豐富了教學內容，還進一步激發了學生學習的興趣。此外，教師在篩選教學案例時，需要進行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學目標與教學內容，又具有十分鮮明的指向性與針對性。在實際教學過程中，教師通過對案例的形象描述、直觀表達，給學生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深奧的知識通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運用相關知識來解決課本知識的難題。
（三）案例教學體現了高中政治知識的應用價值
將課本的理論知識與實際案例聯系起來的教學即為案例教學。案例教學方式不僅使課堂教學內涵得到進一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學中，教師讓學生先進行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關的知識，再經過縝密的思考以及教師的知識補充，讓學生能夠體會到高中政治的價值，這些都無形中幫助了學生加深了對理論知識的理解[2]。
四、高中政治教學中案例教學法的具體運用
（一）通過案例輔助高中政治課堂教學
案例教學在高中政治教學中的應用，并不是在講述理論知識的同時附帶進行講授，而應對案例進行分析、研究和討論，使案例教學法成為高中政治的輔教學方法。因此，教師在實際教學過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時盡可能優先選擇真實的案例。可以選擇當下社會比較關注的熱點案例，這樣更能夠吸引學生的注意力，增強學生的認同感。
以“人生價值的創造與實現”教學為例，該課題的核心內容是“價值創造”“價值實現”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學或醫學獎的案例。屠呦呦在實驗設備落后的情況下，帶領團隊研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬人戰勝瘧疾，為國家和人民做出了巨大獻。利用這個案例，讓學生討論價值創造的困難，在價值實現的過程中會遇到的難題，引導學生理解，啟發學生能夠獨立自主地去思考和探索。
此外，在選擇案例時，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡單，學生非常輕易地就可以得出答案，就會給學生造成一定的錯覺，很難激發學生的學習興趣；如果案例過于復雜，超出學生的理解能力和知識水平，會使得學生無從下手，也會影響學生的探索熱情。
（二）以案例引入進行討論
在選擇好案例后，教師應適當引入案例，將案例布置給學生準備討論。例如在講解“國家神圣不可侵犯”這一課題時，可以向學生講解、問題等。然后讓學生以小組形式對主題進行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發表、解釋和論證自己的觀點。學生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點，并對案例的性質和國家規定有更深刻的認識和理解，此外還能激發愛國熱情。隨后教師與學生進行結論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學生的一對一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強學生對政治學習的興趣[3]。
（三）總結案例的同時補充相關知識
在案例討論后，教師對學生的發言進行總結。值得注意的是，對于學生在討論過程中的表現，教師要多給予表揚，增強學生自信心。同時，教師要對沒有對學生講解到的知識點予以引導、補充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學生自主思考，加強學生對相關政治知識的認識，拓寬其知識面。在輕松的課堂教學氛圍中，學生思維開放，更好地投入到學習中，學習效率大大提高。
五、結束語
在高中政治教學過程中，以案例材料為依據，通過對相關案例進行研究以及分析，能夠打破傳統教學方法的束縛。且高中政治教學中采用案例教學輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現高中政治知識的應用價值。因此，在高中政治教學中應注重案例教學法的應用，精心選擇案例，促進學生對政治知識的理解。
【參考文獻】
[1]姚蘭.淺談案例教學法在高中政治課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學研究）， 2014（51）：29.
小學課堂案例分析范文5
我國歷史悠久，民族眾多，民族藝術文化宏博精深。我縣世居少數民族有布依族、水族、苗族、瑤族。少數民族藝術文化更是豐富多彩，荔波布依族“儺戲”，白褲瑤的《猴鼓舞》都已錄入國家級非物質文化遺產。水族的敬酒歌更是別具特色，深受當地人民的喜愛。少數民族的服飾更是形式各異花樣繁多。為了能更本文由收集整理好的傳承和弘揚少數民族藝術文化，將優秀的民族藝術文化引入課堂，使學生了解當地民族文化藝術，激發學生的民族自豪感，是提高學生的民族素質的重要途徑之一。以下是我是通過一堂小學音樂課新疆民歌《牧童之歌》的教學適當的引入了當地民族藝術文化的課堂案例：
教材分析：
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉、合。特別是第三樂句連續四個小節附點節奏的運用，更容易形成節奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。
教學目標：
有三個分別是：一、情感目標：通過學唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲歡快活潑的情緒，體驗牧童放牧時愉快的心情。同時教師有關“新疆”的信息傳遞中進一步了解新疆秀麗的風光、豐富的物產和獨特的風土人情，抒發對新疆的贊美之情和喜愛之情。二：行為與能力目標：掌握新疆音樂節奏-----馬蹄聲。能用歡快的情緒，和多種形式演唱新疆哈薩克族歌曲。三、拓展目標：在音樂活動中交流和展示有關“荔波少數民族”的信息，激發學生愛家鄉的情感。
教學重、難點：歌曲中的連續的附點部分的演唱。
教學程序：
第一個環節：創設情境，感受新疆的地域風情
教師以分享的的形式帶領學生欣賞新疆宣傳片，把學生帶進一個美麗而神奇的意境，我利用動感的視頻給學生身臨其境的感受，營造了濃濃的學習氛圍。也讓學生了解了本首歌的地域背景。
第二個環節：歌曲教學。
1.播放歌曲《牧童之歌》學生閉著眼睛聽后歌曲，然后說說自己仿佛看到了哪些優美的景象？這個環節讓學生初聽歌曲，對歌曲有個初步的感知。同時養成良好的聽音樂和感受音樂的好習慣。并通過自己想象描繪出畫面。教師根據學生的描述貼成一幅完成的圖片，這個過程讓學生的感知和想象有一個形象的支撐更加立體化。
2. 出示歌譜：（1）要求學生打開書，讓學生知道自己學習的內容在書上的哪一頁，不會造成完全脫離書本。有節奏朗讀歌詞。在讀歌詞的同時初步掌握歌曲的節奏。（2）通過看畫面記歌詞，而不是單純乏味的背誦歌詞。這種方法讓學生在短時間內把歌詞背下來。同時讓學生能一直沉浸在美麗的情境之中。（3）以游戲的形式讓學生模仿“lu”的發音，教師及時說像看到了一群可愛的小豬寶寶，激發學生學習的興趣。然后再用“lu”音跟鋼琴模唱旋律。讓學生對旋律有更清晰更具體的感知。
3.配上歌詞完整的演唱一遍，讓學生對歌曲整體感知。
4.本課難點。附點節奏訓練。
首先我引導學生自主探究發現問題。讓學生自己說一說什么地方最難唱。
播放馬蹄聲，學生模仿馬蹄聲。再出示附點節奏，（通過出示馬蹄聲，同時讓學生了解歌曲是來源于生活的。）
2/ 4ⅹⅹ ⅹ·ⅹ∣ ⅹⅹ ⅹ·ⅹ∣
讓學生通過自己的觀察發現兩個節奏的不同。培養了學生的觀察力和自主探究的能力。進行節奏練習。及時灌輸“附點”這個音樂知識。然后再讀一遍這兩個節奏讓學生感受有附點和沒有附點的不同。同時加入歌詞讀一讀，再聽一聽，讓學生通過自主探究的學習方式解決難題，同時能擁有成功的喜悅感。
4.歌曲情緒的處理。
讓學生聽一聽新疆小朋友是怎么唱的，從而進行對比，讓學生自己發現速度和情緒上的不同，進而對自己的演唱進行改進。
之后變換演唱形式，讓學生對演唱的形式有個簡單的了解知道之前是齊唱，現在是小合唱。請一名同學領唱，一名同學指揮。老師提醒學生用歡快的情緒帶上笑容來演唱。這個小合唱我覺得學生表現得很好，我也及時的給予表揚，說如果有合唱比賽同學們肯定能拿第一。增強了學生的自信心，讓學生更加熱情的進行表演。
為了把牧童放牧的心情表現得更淋漓盡致，要求學生自創舞蹈，教師及時給出一些新疆舞蹈的基本動作，師生一起跳起來，把整堂課推向。
第三個環節：拓展延伸
今天我們一起到美麗的新疆游玩了一番，同學們覺得新疆怎么樣??？那么你們對我們的家鄉的音樂了解多少呢？讓學生先說一說本民族的語言，激發學生了解本民族歌曲的沖動。教師演唱一首水族歌曲，讓學生通過欣賞水族歌曲讓學生了解家鄉民歌的特點激發學生熱愛自己的家鄉的感情。讓學生們跟著學唱一兩句。這個時候有學生問歌詞什么意思，我及時的做了講解，（今天有遠方的客人來到這里，我們很高興，請遠方的客人喝下一杯糯米酒，留下來做客。）并讓學生用熱烈的掌聲歡迎今天到來的老師和領導，讓學生了解本地的少數民族都是熱情好客的。
在通過多彩貴州宣傳片的播放讓學生更深入的了解貴州的民族風情，同時增強學生的自豪感，讓學生覺得原來自己的家鄉這么美。讓學生愛家鄉的思想感情得到進一步的升華。同時教育學生要好好學生把自己的家鄉建設得更美好。
最后，讓學生回顧這節課所學習的歌曲，讓學生回到草原作一個快樂的小牧童跳舞唱歌離開教室。
這節課已經達到了教學目的，從情感目標來說，通過新疆視頻，了解新疆秀麗的風光、豐富的物產和獨特的風土人情。
小學課堂案例分析范文6
一、韻律化
就細節而言，教師可以從學生記憶單詞的方法中尋找突破，并在單詞記憶中尋求最大化詞匯量突破。根據觀察，筆者認為教師可以嘗試把“節奏化”的單詞記憶法介紹給同學，讓學生在“節奏化”記憶中尋求單詞的標準“讀音”，使單詞具有韻律化。這樣一來，學生在讀單詞的時候，就能大致記憶起單詞的結構以及拼寫。在長久地學習中，學生可以把單詞牢記，并在平時的文本句型中記憶更多的詞匯。
【案例分析】如教學蘇教版小學英語一課時，教師可以把一些單詞的記憶改編成一些“節奏化”的記憶形式。
【分析（一）】針對一組反義詞記憶，教師可以采取趣味的方法，讓學生把單詞讀出反義的韻味。如high和low這組反義詞，教師可以教同學利用高低音去讀，high，high，high. Low，low，low.在讀前三個high的時候，教師應該要求學生逐步高音。而那三個low的讀法，教師應該要求學生一個low比一個low小聲。這樣的高低音讀法，能讓學生記住這一特殊讀法，并記牢這組反義詞。
【分析（二）】在單詞記憶中，教師不僅需要幫助學生記憶大量的詞匯，還要幫助同學們較準確地記憶單詞的拼寫以及發音。在單詞發音中，小學生往往不會爆破、連讀、爆破+輔音、弱讀、同化以及濁化等發音規則。如：A couple of 與Your eyes可以訓練學生連讀，而I am、I see it、hurry up、look at my eyes可以訓練尾音加音。所以，教師必須在平時的課堂中注意文本的發音規則的表現，讓學生正確地讀出單詞，并且記憶詞匯。
二、表演化
形式上，教師可以尋求一些突破詞匯量的記憶形式，從而在課堂中展開，并讓學生熟記。筆者推薦兒歌的形式，兒歌是一種內容生動、富含知識以及朗朗上口的簡單形式。教師可以通過兒歌吸引學生的注意力，并在兒歌改編上添加一些教學內容上的知識，讓學生的詞匯量加大。當學生的詞匯量掌握到一定的程度時，教師可以讓學生表演詞匯。
【案例分析】如在教學蘇教版小學英語3A一冊時，教師編了一首動物名稱歌曲：
Bird，bird是小鳥，小鳥bird天上飛；
Dog，dog是小狗；小狗dog汪汪叫；
Cat，cat是小貓；小貓cat喵喵叫；
Monkey，monkey是猴子，猴子monkey逗人笑……
三、趣味化
游戲往往最能吸引學生注意力。在游戲中，學生會滿懷著興趣去游戲，并全心投入。因此，教師應該注重學生的滿懷興趣的勁頭，把這股勁頭轉到詞匯的記憶中，甚至是教學中，讓學生在學習中游戲，在游戲中學習。這樣一來，學生在面對單詞記憶的時候，不會覺得只是一項學習的過程，而覺得是一項趣味化的事情。倘若，教師能在長期教學中利用“游戲化”的教學理念，學生的學習效率會顯著提高。
【案例分析】在教學之后，教師可以通過一些游戲的方法檢測詞匯量。所以，詞匯趣味化不僅可以學習單詞，還可以鞏固單詞。
【游戲（一）】教師需要通過“搶讀單詞”的游戲檢驗學生的詞匯。而游戲“搶讀單詞”的規則是：首先，教師應以小組為單位，然后出示一些單詞，讓學生們搶答，并舉手搶答。倘若學生舉手搶答，應大聲地讀出單詞拼寫以及發音。這樣一來，教師可以通過游戲幫助學生鞏固單詞，并可以使學生對于詞匯記憶充滿好奇感以及趣味感。
【游戲（二）】教師還可以通過比拼讀音來游戲，以游戲趣味化課堂?！捌醋x音”的游戲規則是：首先，教師找一些單詞給學生“搶讀”。在“搶讀”時，教師要求學生正確地讀出單詞讀音。
四、高頻化
本質上，學生的詞匯缺乏歸結于英語教學的氛圍。學生沒有一個學習英語的氛圍，甚至是沒有一個鞏固英語的氛圍。所以，教師應該創設英語的氛圍，讓學生記憶的單詞高頻化出現。這樣，學生在良好的英語氛圍中，能較快地把握單詞，甚至是記憶。具體而言，教師應該可以完全以外國式的學校來營造英語氛圍，從聽、說、讀、寫四個方面營造，讓寶貴的課堂時間變為英語學習的最佳氛圍。
