前言：中文期刊網精心挑選了計算機教學設計案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機教學設計案例范文1
【關鍵詞】案例教學 學習任務 設計原則 課堂建構 師生定位 多元評價
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0027-03
建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授的，而應是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習強調情境、協作、會話和意義建構，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，學生在建構式課堂中成為教學的主角，教師成為學生學習的引導者，教學通過設計重大的任務或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體，教學成為激發學生建構知識的過程。在建構主義教學理論指導下建構課堂教學，在教學宗旨確定為“以學生為主導”的前提下，引入和借鑒先進的教學方法，以進一步提升建構式課堂的教學效果。在本文中，筆者通過自身的中職計算機應用教學實踐，以建構主義教學理論為指導，通過以“設計案例，任務跟進”的教學模式進行課堂建構，取得了良好的效果。
所謂“設計案例”進行教學，是一種以案例為基礎的教學方法，而案例教學的本質是教師讓學生進入設計的教學情境，提出要解決的問題；“任務跟進”則是把案例中提出的問題具象成一個典型性工作任務，教師對學生完成此任務沒有給出特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與并利用所學技能和知識解決問題。這與建構主義教學理念相吻合，也與當今中職教育“一體化”教學思路是一致的，很好地解決了學生學習的主動性和積極性問題。這種“設計案例，任務跟進”的課堂教學模式通過教學實踐證明，是非常適合中職計算機教學的。
利用“設計案例、任務跟進”的教學模式建構課堂教學包括以下幾個方面：
一、選擇適合教學內容的案例是此模式成功的首要因素
案例教學法能否取得良好效果的首要因素是案例的選擇。精心選擇的案例應該具有典型代表性，能夠反映所學的知識點，適合學生學情，而且能夠激發學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。教師在課前準備階段，必定會有一個選擇案例的過程，那么教師選擇案例的原則，必須是根據課程教學目標和教學內容的需要來決定，由此考量所選擇的這一案例，是否能引導學生積極參與分析、討論和交流等活動，是否能讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，是否能加深學生對基本原理和概念的理解，以培養學生綜合能力，所選擇的案例應強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。
選擇一個好的案例對教授計算機應用課程尤其重要。我們知道，計算機應用操作課程，主要目標是學生能在教學過程中掌握各類操作的綜合應用，并能利用所學習的的操作技巧解決問題，以提高綜合操作技能。但是傳統的按部就班的教學模式，學生機械地跟隨教師的教學過程一個個操作學下來，學生學到的操作是分散的，沒有關聯的，經常學到后面忘了前面，最終整個課程學下來，可能還是什么都不會做。而一個好的案例，可以融合多種操作技巧來解決學生在此案例中將要完成的任務，由此給學生強烈的印象，在今后職業生涯中碰到類似問題，他就可以舉一反三，很快拿出解決方案。以下為筆者選擇的案例之一：在學生上中職校第一個學期，臨近元旦，學生已學習了Word相關的一些操作，如文字處理、文本框處理、藝術字處理、表格處理、圖形圖象處理等，作為案例的主體――學生本人，假設已處在工作崗位上，在此情境下，請為你的上司、同事、親人、朋友分別用Word所學操作技巧設計一張賀年卡，利用網絡通訊手段發出去，學生必須自行設計賀卡的內容、風格、發送方式等，形成一個執行方案再到電腦上實現這一方案。這個案例，它有情境――節日，有任務――設計及發送賀卡，有角色――學生及與之有關聯的人，學生在完成此案例任務時就會對相關的操作技巧融會貫通，由此來達到教學要求的綜合技能提升的目的。
二、在好的案例基礎上安排典型性工作任務是此模式成功的關鍵因素
“設計案例，任務跟進”模式中的第二步就是“任務跟進”，在案例中給學生安排好一個典型性工作任務（即問題），是一個案例教學成功取得良好課堂效果的關鍵因素。一個好的案例，既要吸引學生進入教師設計的情境中，更要讓學生清晰地了解自己在這個案例中的角色，即為問題的解決者，而不是解決問題的旁觀者。有一些教師在設計案例時，案例選擇得當，對案例的情境、環節、問題設計都堪稱完美，甚至自己親力親為一步步把問題解決過程展示給學生看，然后讓學生按設置好的步驟做，這類案例教學中，學生淪為旁觀者和模仿者，最終完成的作品是他已經從老師那了解的結果，實際上扼殺了學生的想象力和創新意識，也無法激發學生的學習積極性，在提升綜合能力方面不能達到最好的目的。要在一個案例中設計好典型性工作任務（問題），該任務（問題）應有以下幾個特點：
首先，該任務（問題）是貼合案例情境和學生學情的。如上面所舉“賀卡設計”案例，任務設計完全貼合節日臨近的情境，而在此教學階段，學生已有一定的操作技能基礎，對完成此任務有一定的把握，學生很容易進入案例設計的角色。如果此案例放在學習計算機應用的初期，則學生沒有操作技能基礎，根本無法完成任務，就會輕易放棄。
其次，該任務（問題）的解決是相對復雜的。這個復雜，是指學生在完成此任務、解決此問題時，不是一目了然、馬上就可以解決，要經過多個環節的考量，才能得出解決方案，多個步驟的實施才能解決問題完成任務。僅是一兩個操作就能完成的不是典型性工作任務?！百R卡設計”案例中，學生首先想到的就是如何針對不同對象設計不同的賀卡，不同對象的賀卡在內容、布局、風格上要有什么差異，這些差異又將用到哪些操作方法才能實現等。在一步步解決復雜問題的過程中，學生的求知欲及積極性才能被進一步調動起來。
第三，該任務（問題）的解決方式是多種多樣的。教師在案例中只是設計了學生要解決的問題、完成的任務，并沒有設計解決方案，解決方案是由學生自行安排設計的。教師可以要求學生課前就拿出設計好的方案或步驟與教師討論，進一步完善后才上機操作完成。由此，不同學生所提出的解決方案肯定應該是多種多樣的。“賀卡設計”案例中，學生最終的設計就是各有千秋，比如，在布局上，有的用表格布局，有的用畫圖框布局，有的直接用不同尺寸文本框布局，插入的元素也千姿百態，用到圖片、剪貼畫、自繪圖形、甚至音樂背景、小動畫、小視頻等，用到的各類操作的組合和技巧都頗費學生一番心思。這種教學過程，對學生創新意識和綜合解決問題能力的提高是很有幫助的。
第四，該任務（問題）的完成結果是開放式，不是唯一的。一個好的案例任務的設計，對于解決案例中設置的問題，最好不要只有一種方法、一個結果。如“賀卡設計”案例中，最后成形的賀卡作品，肯定沒有一個標準賀卡擺在那里供學生模仿、比對完成。教師在教學引導中，可以講解分析一些準備好的優秀作品（如上屆學生中的作品），但意圖應是引導學生去想象，打開學生的發散思維，以進一步去完成自己的作品。最終學生的作品應呈現百花齊放的狀態，才是案例教學最終想要的結果。
第五，對任務（問題）完成的評價是多元的。對學生完成的作品，教師應持鼓勵態度，不應用個人觀點喜好去評價，所以評價機制就應該是多元化的，不要設置統一標準，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所有用心完成的作品都是唯一的，都有其閃光點和可取之處。
三、在“案例設計，任務跟進”教學模式中教師和學生角色應有正確的定位
在用“案例設計，任務跟進“模式建構課堂教學實施過程中，教師與學生的角色應正確定位，學生是課堂的主體，教師成為課堂的客體。
學生作為主體，應成為完成案例任務的設計者、參與者，應對完成自己的學習任務承擔責任，學生成為課堂關注的焦點，在教師引導下可以自主地提出自己的觀點、設計理念、設計方案，自主完成自己的設計方案。
教師在教學中應作為案例的策劃者、課堂討論的主持者、完成任務的協助者，對課堂情況進行掌控，使其按照案例教學設計方向有序進行。那么，教師就要做到以下幾個方面：
首先，作為案例的策劃者，選擇一個主題鮮明并與教學目標相一致的案例是教師的重要職責。教師應該深刻把握教學大綱、認真分析教材，根據教學目標和課程進度選擇合適的教學案例。也可以充分發揮學生的積極性和智慧，從學生中征集學生感興趣的案例，這樣的案例來源符合學生的興趣點和關注點，有利于學生在案例討論中的積極參與，從而提高教學效果。此外，在進行如計算機技能操作等技能方面課程教學中，如何在案例中設計一個典型性工作任務，這就要求教師充分發揮創造性，根據案例情境和學生的具體學情設置任務，使學生在完成任務過程中提升技能。
其次，作為課堂的引導者和掌控者，教師應對課堂具有掌控能力。案例教學雖然是以學生為主體，但教師在展開案例之后，應引導學生對問題進行剖析解惑，引發學生對解決問題的思考，使學生進入自主探究的階段，讓學生逐一給出解決方案，在任務實施過程中如遇到不能解決或有分歧的問題，教師可以加以引導啟發，使學生在自主探索中得到啟發，使學生能夠順利地完成案例任務，課堂教學按正常的節奏進行。
最后，做好課堂評價主持人及總結者。對學生完成案例完成任務形成成果（作品），教師應組織學生進行學生自評及互評、教師點評及總結，使學生能夠理解案例的目的是什么，老師也可以將案例的內容與學生共同回憶，反復推敲，使學生對知識點能夠更好的掌握，進一步提升創新意識和操作技能。
四、“案例設計，任務跟進”教學模式要有一個多元的課堂評價體系
“案例設計，任務跟進”教學模式采用多元化的課堂評價體系，必須改變以往傳統教學模式中統一標準下教師一言堂的模式，不僅評價的標準要多元化，評價的方式也要多元化。在此模式下采用的評價方式主要包括學生自評、學生互評和教師評價總結，并且不設統一評分標準。在這種評價體系（下轉第58頁）（上接第28頁）下，學生的天性和創造力得到最大發揮，每個學生都可以看到自己的閃光點，能夠發現在任務完成過程中的收獲和不足之處，以確定今后學習過程中應該努力的方向。
1.學生自評。學生在課堂中由原來評價的客體成為評價的主體，借助自評對自己學習的狀態和結果有一個反思的過程，有利于學生關注到自己在完成任務過程中的不足之處，以明確有待進一步改進和提高的方面，在不斷自我反思和自我評價中促進自我發展。在“賀卡設計”案例中，筆者采取的就是讓學生在完成作品后，面對全班學生對自己的作品的設計思路和操作過程進行一個描述和評價，這一過程對學生今后如何完成工作任務、提高綜合技能是很有益處的。
2.學生互評。學生互評，是教學過程中學生相互學習提高的過程。通過學生互評，學生與學生間對彼此的表現有了更為直觀的了解。開展學生互評，有利于學生之間的學訓交流和互補，充分拓展教學活動中參與評價的人力因素，有利于學生相互學習、取長補短，才更有利于學生的發展。
3.教師評價及總結。教師對學生學習情況的評價和總結是課堂教學效果的點睛之筆，學生都希望得到老師的肯定，所以教師評價的原則應是肯定為主、評中有導、鼓勵創新。既要善于挖掘每個學生在創作過程中的閃光點和獨特之處，又要適時指出可以改進的方面，使學生在今后的學習中目標更明確，更有自信。最后，對整次課程進行一個全面總結，讓學生更清晰地了解本次案例教學課程的學習目的，以及今后學習努力的方向。
此外，案例教學中評價標準也不適宜用統一格式化的標準，教師給學生評定的成績應從作品的設計、創新、操作技巧應用、整體的效果、完成的時效等多方面進行權衡，給出一個合理客觀的成績，以達到鼓勵學習的目的。
從以上分析可見，“設計案例、任務跟進”的教學模式應用于建構式課堂教學的優點是顯而易見的。其課堂教學情境真實、生動具體，能夠充分調動學生的求知欲和創新意識，充分調動學生的學習主動性，在教學中實現教、學相長，是一種學生喜歡、教師輕松、課堂氣氛活躍的教學模式。實施這一教學模式也有一些需要注意的方面，如教學過程中教師如何適時進行指導、如何吸引學生積極參與學習活動、如何正確估計學生計算機操作水平以及教學時間的控制等，都是在此模式實施時作為策劃者的教師應該考量的問題。
【參考文獻】
[1]高文等著.《建構主義教育研究》[M].北京：教育科學出版社，2008
[2]布魯克斯（美）.《建構主義課堂教學案例》[M].北京：中國輕工業出版社，2005
[3]朱迪思.舒爾曼（美）.《教師教育中的案例教學法》[M].上海：華東師范大學出版社，2007
計算機教學設計案例范文2
案例教學法就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種開放式教學方法。案例教學法作為一種新型的教學方法正越來越受到重視。在高等職業學校計算機專業課程教學中實行案例教學法是非常必要的，將更有助于加強計算機課程的實踐性教學，體現職業教育特點。
二、運用案例教學法的分析
1.學生是教學過程中的主角。教師的作用是組織課堂、引導討論。首先教師根據學生的掌握理論知識的情況，根據社會發展的需要，搜集和整理一些有代表性的案例，在分析案例時，對案例中涉及到理論知識進行簡明的介紹。其次展開案例討論，學生從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法。最后教師總結，點評案例分析的重點和難點問題，提出需要深入思考的問題，促使學生進行實際動手操作，自覺運用所學的理論知識重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。
2.提高學生的學習興趣。在高職計算機教學中采用案例教學可以提高學生的學習興趣。高等職業學校就是要培養實踐型人才，案例教學法是利學生熟悉的案例進行課堂教學，把理論和案例有機地聯系起來，增強了課堂教學的靈活性和易懂性，極大地提高學生的學習興趣和主動性。
3.改善師生間教與學的關系。通過案例教學法，實際上是讓學生參與到課堂學習中，使學生不是被動的學，對案例產生興趣，讓學生和教師有更好的互動和交流，教師也可以從和學生的交流中找出自己教學上的薄弱環節，加以改進，有時，學生的一些好的想法也對教師會有比較大的觸動。
三、案例教學法的實施
1.案例準備。案例要和教學大綱相吻合，要符合當前社會的發展需要，將所要掌握的知識點和需要解決的問題放到案例中去。案例的選擇還要考慮到學生的因素，學生的水平如何？掌握的知識是不是到位？會不會讓學生產生興趣等。做到案例和學生息息相關，巧妙地進行案例設計，讓學生對案例產生濃厚的興趣。
2.案例討論。案例討論就是分析問題和解決問題。以java程序設計的應用為例：java程序設計的專業知識對于學生來說都是比較難理解和枯燥的，但是這些知識對于以后的發展又是非常重要的。根據學生的實際水平，對于類、對象、方法和多態等基本概念采用傳統的教學方式由教師講授，而以學生信息系統的形式給出案例，并提出如何創建系統的界面問題，進行分組討論，如何運用按鈕，圖標等來實現相應的功能模塊，讓學生根據自己不同的思路做出不同的界面，產生不同的界面功能。
3.總結歸納。先讓每個小組闡述本小組是如何解決問題的和得出怎樣的結論，然后每個小組對別的小組的做法提出自己的觀點和建議。教師根據每個小組表述的情況作出相應的講評，案例的最終結果由每個小組共同商量得出，教師重點強調案例中涉及到的專業知識和操作方法，特別的是不同方法實現的優缺點。
四、案例教學中應該注意的問題
1.對于案例的選擇應該慎重。案例是案例教學的基礎，一個好的案例會給教學帶來良好的開端。
2.在教學過程中，學生會不斷產生新的狀況，教師應根據學生的狀態不斷地調整自己的教學狀態，以滿足學生的需要。
3.在教學方式上，讓案例教學和傳統的教學方式完美的相結合。不要片面的追求案例教學，應根據學生的不同狀態，選擇案例教學和傳統教學不同的比例，選擇最適合學生的教學方式。
計算機教學設計案例范文3
1 教學設計的指導思想
在三種版本(魯教、蘇教、人教)的必修1教材中都介紹了銅與濃、稀硝酸的反應,但引導學生形成知識的演示實驗各不相同。人教版教材沒有演示實驗,蘇教版教材用分液漏斗與試管作為反應的容器,將生成的氣體通入水中收集完成性質實驗,魯教版用銅與硝酸反應的試管口上加蘸氫氧化鈉的棉花設計完成實驗,這二種教材演示實驗設計都不利于學生近距離的觀察,且教師重點強調NO、NO2毒性,使學生產生學習化學的畏懼感,造成教師上課一演示實驗,學生趕緊捏鼻子逃避的現象,教材的實驗教學功能被減弱。
為了克服此實驗教學的缺點,本案例以銅與硝酸反應的實驗設計為背景進行探究性教學,教學安排在硝酸的性質學習之后,根據銅與硝酸反應實驗目的和實驗原理與學生一起對教材實驗設計進行研究分析,然后提供實驗器具,引導學生根據實驗目和實驗原理自行改進課本的銅與硝酸反應的演示實驗,獨立設計NO、NO2制取實驗,思考與硝酸的性質有關的綜合實驗,進行實際操作驗證,使學生獲得研究成功后的快樂感,獲得化學學習的樂趣,使學生認識有毒化學實驗的可控性,提高實驗教學效果,培養學生分析問題、解決問題的思維能力,培養學生的創新精神。
教學中指導學生討論,訓練學生的發散思維能力;提供實驗方案讓學生評價,訓練學生分析評價的能力。提供實驗器具,有限制地引導學生實驗設計,目的是在課堂的有效的時間內對學生進行思維訓練。
本教學案例是在高一上學期學期結束前進行教學的,沒有讓學生開放的自行設計實驗,是因為高一的學生還沒有達到應有的能力要求,避免課堂教學會出現無序和學生啟而不發的狀態。
2 教學設計
2.1 教學目標
(1)通過銅與硝酸反應實驗裝置的討論,認識化學現象的本質,學習實驗研究的方法。
(2)培養學生觀察能力、分析思維能力、發散思維、創新思維能力和評價能力。
(3)通過學生設計實驗、討論試驗、動手實驗,培養學生嚴謹求實的科學態度和創新精神。
(4)培養學習化學的興趣,使學生樂于探究物質變化的奧秘,體驗科學探究的喜悅。
2.2 教學方法
邊講邊實驗法、探究法
2.3 教學過程
3教學后記
新課程的理念倡導學生能夠從問題和任務出發,積極主動地通過各種形式的研究或探究活動,以獲取知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的學習方式,本課例以此為指導思想展開的。
計算機教學設計案例范文4
【關鍵詞】案例式，計算機，教學方法，實踐
1案例教學法的含義
案例計算機教學法是在系統分析計算機課程體系的基礎上，將計算機課程中的內容分解為若干主題和要素，有針對性地在這些主題上嵌入生動的案例，并通過系統的組織，引導學生通過獨立研究和相互討論的方式，提高分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，它的著眼點在于培養學生的創造能力以及解決實際問題的能力， 使學生最終能夠將理論和現實案例結合。
在教學過程中，教師通過精心準備好的個案材料，經過師生共同分析討論，引導學生創新思維，探索解決問題的各種途徑，從而拓寬學生的思維方式，提高學生的綜合素質。
2案例式計算機教學法的應用
教師作為導學者，不僅要調動學生的學習積極性，還有一個重要任務是提出建設性的學習方法。案例計算機教學法在強調學生主動學習興趣的基礎上，把應用的關鍵放在以下兩點：一是教師要深刻理解所教授計算機課程的理論體系，并精準地把握計算機教學理論的核心內容；二是計算機教學過程中要將各種豐富的案例有機地整合入理論體系的計算機教學，并將兩者和諧搭配，做到生動有趣但不流于形式，通過豐富的案例讓學生加深對理論的體會。
在案例計算機教學法的教學實踐上，我們要創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲，“寓教于趣”不僅可以使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識、發展智力、提高能力，而且能集中學生的注意力，使學生產生一種探索的興趣，萌發一種自我需要的強烈求知欲，從而提高對教師授課的濃厚興趣，產生事半功倍的效果。在實施案例計算機教學法過程中，我們需要因人而異、因課而變，具體說，我們可以采取如下的案例式計算機教學方法和步驟。
2.1案例式計算機教學設計。案例式計算機教學設計是以傳播論、學習理論和計算機教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析計算機教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種方法。案例式計算機教學設計需要將學和教的原理轉化成計算機教學材料和計算機教學活動方案。案例式計算機教學設計是在實現計算機教學目標的基礎上，依據計算機課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。案例式計算機教學設計包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、計算機教學目標、設計思路或意圖、計算機教學過程、課堂小結、計算機教學反思、計算機教學資源鏈接等內容。
2.2案例的選取。案例計算機教學法中的“案例”是案例計算機教學法實施成功的關鍵要素，這些案例應該是學生感興趣并能產生啟發和共鳴的話題。案例可以有多種形態，比如：生活案例、理論案例、時尚話題案例、互動案例、博客案例、故事案例等。案例計算機教學法的案例庫需要教師通過學習和生活進行大量的積累。
2.3案例與教學主題的有機結合。通過將所設定的案例有機嵌入主題，形成兩者的天然整合和銜接，構成有機融合的整體，并且合理布控，設定好計算機教學時限和節奏，使課堂上能夠將計算機教學主題借助嵌入式案例發揮到極致，并活躍課堂氣氛，將比較枯燥的理論課堂變得生動、有趣、活潑，做到不拘泥、不枯燥。
2.4精心設計案例。學生是教學過程的主體，教師在使用案例教學法之前必須知道，學生現在所掌握的基礎知識達到何種程度。教師在設計案例時，應考慮學生的實際水平。設計案例時要注意三個方面：一是案例要有典型性，所選案例要能突出教學重點，能夠涵蓋課程的絕大部分知識點。二是案例要有代表性，要切合實際，緊密聯系學生日常生活和工作，充分調動學生學習的積極性。三是教師必須能駕馭案例。教師要分析案例討論中可能出現的任何問題，并能一一應對。
2.5集思廣益解決問題。在案例教學中教師要充分發揮引導作用，引導學生開展多角度、有針對性地討論，想方設法為學生營造討論氛圍，讓學生成為案例討論的主角，鼓勵學生結合自身的工作和生活，自由探索、大膽質疑，及時發表自己的看法和見解。通過教師有意識的引導，學生自己或者是小組成員之間通過合作進行分析和判斷，開拓思路，積極尋找多種途徑解決問題。
2.6學結和評價。由于學生已經具備了一定的世界觀和價值觀，所以教師不必拘泥于程序化的評價結果，要從不同角度和結果來評價，作為最終評價者，教師要做到全面、準確、合理、有效。與此同時，還要鼓勵到學生互評，通過相互交流，揭示出案例中隱藏的知識與技能點，并能夠取長補短，使自己掌握的知識與技能更加全面。
2.7拓展學習。隨著學生逐步解決案例中所提出的任務，使他們在不知不覺中學到了計算機的知識與技能。然而學習是永遠沒有止境的，怎樣才能讓學生繼續學習、拓展學習。最好的方法是對先前的案例進行加工，提出新的任務和要求，留給學生做為課后作業來完成。在完成作業的過程中，學生可以上網查找資料，撰寫案例分析，并拿到課堂上進行討論，真正做到活學活用，能分析問題并解決問題。
3計算機教學反思
經過案例式計算機教學后，教師應該及時和學生進行溝通，獲取計算機教學信息，對計算機教學效果進行評估。對不適當的案例進行及時的調整，使得計算機教學效果達到最佳的狀態，這就是案例計算機教學法的教育反思。案例計算機教學法的計算機教學反思要求教師以自己的案例式計算機教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教師通過嵌入式計算機教學反思實現對計算機教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高嵌入式計算機教學水平。計算機教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。
實踐證明，案例教學這種教學方法為學生與教師共同探索搭建了平臺。在教學過程中師生協作，教學相長， 學生通過案例計算機教學，真正掌握了一定的理論知識和實際操作技能，并拓展了思維，開闊了視野，達到了良好的教學效果，驗證了其實用性和有效性，是行之有效的教學方法之一。
參考文獻：
計算機教學設計案例范文5
關鍵詞： 教師專業素質 計算機教學 教學模式
現代教育強調重視學生的主體性作用，教師的作用要體現在引導上。面對豐富多彩的計算機世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡。而計算機教師又必須在有限的課時內完成較繁重的教學任務，幫助學生養成使用計算機的習慣與意識，了解計算機文化，增強學生的信息意識和創新精神，增強學生獨立意識和協作精神。
一、提高教師的專業素質
提升教師的專業素質始終是一個必須重視的課題，而作為計算機教師，在當今信息化社會中，要正確定位中學計算機教育的方向和目標，必須要能抓住機遇，更加堅定信念，提升自身的專業素質。
1.建立計算機與教育相結合的結構體系。
計算機教師專業素質的建構要能體現計算機專業和教育專業的結合，強調教師專業上要發展學術研究，撰寫具有指導意義和借鑒性的教學論文，把學科教學的體驗納入素質教育的軌道上。教育上要體現教學改革，既要注重知識的傳授，又要關心學生的終身發展，營造良好的教學氛圍，實現“教”與“學”的交往、互動，實現教學的發展。我們應通過開放性與穩定性的結合，建構計算機教師的專業素質結構體系。
2.要有淵博的計算機專業知識。
作為計算機專業教師，我們必須精通計算機科學的基礎知識、基本理論，能熟練掌握計算機上機實訓方面的技能，還要懂得計算機科學的學習方法和教學方式，不斷吸取新知識來充實自己的大腦，從而提高自己的專業層次。
3.要有較高的實驗技能和維修能力。
計算機是一門以實驗為基礎的科目，實驗實訓在計算機教學中具有十分重要的作用。因此，計算機教師必須具備良好的實驗素質，從而能夠更好地指導學生進行探索，獲得更深層次的知識。由于在實驗過程中機器容易出現故障，計算機教師要能及時地維護和排除故障，從而讓實驗課正常順利地進行。
4.計算機教師要能熟練掌握現代教育技術手段。
當前，隨著現代化教學手段的不斷推進，計算機教師對現代教育技術手段的應用更要身先士卒。計算機教師應掌握計算機、多媒體等教學技術手段，融入課程教學當中，技術與教育相結合，提升課堂教學效率。
二、中學計算機教學的定位認識
1.轉變觀念。
計算機作為一門新興的學科，屬于尖端技術，這使得中學生對計算機有一種疏遠的感覺，認為學習計算機知識很難。因此，在教學過程中，要把這層觀念進行轉變，通過實踐教學和案例引導，讓學生更自然地接近計算機。
2.課程設置要合理。
計算機這門學科包羅萬象，中學開設這門課程，就必須有所選擇，有所側重，要根據中學學生的發展階段，挑選適合該階段學生的知識點，理論與實踐并存，進而形成合理的教學課程。要讓學生掌握必要的計算機基礎，也要培養對計算機有更高領悟力的學生，形成張弛有度的課程體系。
3.引導學生思考，激發學生創造性思維。
在課堂上教師的重要任務就是激發學生的積極思維，尤其是創造性的思維，鼓勵學生大膽地質疑，做出別出心裁的答案。如何形成這種良性的教學，教師需要更加用心。在課堂上要為學生創造成功的環境和條件，著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題。在授課過程中讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力。以活動課的形式，分別學習不同的內容，從而提升教學質量和教學效率。
4.重視學生的主體作用。
教學的開展離不開教師課前的教學設計，教學設計要包括教師的“教”，還要融入學生的“學”。計算機是一門技能性課程，要發揮學生的主體作用，就必須重視上機實踐操作。教師要正確地設計好每一堂上機的內容，上機內容與課堂教學內容要密切相關，任務明確、內容充實，要有布置有檢查課堂教學與上機實踐要交替進行、合理安排上機實踐的內容，既要統管全局，又要注意個別動向，要因勢利導，讓學生在實踐中不斷地磨煉自己。重視上機實踐就是提高學生的動手能力，發揮學生主體性。
三、高素質教師隊伍，高效率教學效果
教師的素質高低，直接影響教學效果的好壞，要想有好的教學建構，教師專業素質就要求不斷加強。而好的教學效果，也能夠影響教師對教學研究的興趣，能夠主動去思考教學設計的開展。
1.計算機教師專業素質高，教學模式就豐富。
專業素質高的計算機教師，就有豐富的知識內涵，在教學設計上有更豐富的思路。計算機教師在教學過程中可以根據不同的內容采用不同的教學模式。比如：問題式教學模式，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，從而培養學生的創新精神。豐富的教學模式可以讓教學變得更加精彩，提高教學效果。
2.計算機教師專業素質高，課堂教學就生動。
要開展計算機課程教學，課堂環境的設計很重要，高素質的計算機教師，會懂得在教之前，先創造課堂環境和條件，激發學生對課程的興趣為先，之后再展開知識點的教學。比如，采取協作式學習，通過分小組或團隊的形式組織學生進行學習，教師需要具備新型的教育思想和教育觀念，為學生創造協作學習的環境，激發學生的合作意識和團隊精神。但這要求教師在課前對課堂的所有細節做深刻的思考，以應學生不時之需。學生在課堂中遇到問題，教師要能及時幫助解決問題。
3.教學效果好，計算機教師就更有成就感。
好的教學效果，都是教師的努力得來的結果，也只有好的教學效果，教師在教的時候才會更加用心，挖掘更多的教學模式，挖掘學生的學習動力，提高課堂教學效率。如此，教學才會有改進，有發展。
四、結語
計算機這門新興學科發展非常迅速，各個方面的知識都在不斷更新，教師所教的、學生所學的知識可能就已經過時了。計算機教師需要不斷地提升自身的專業素質，營造更良好的課堂環境，提出更合理的教學模式，提升中學計算機教育的理念，改變片面強調計算機教育工具性的教育觀念，根據時代的發展更好地設計中學計算機課程，使其從內容到模式、方法更趨合理，需要廣大教育工作者長期而又不懈地努力。
參考文獻：
計算機教學設計案例范文6
關鍵詞：多媒體技術；計算機教學；直觀性；教學情景
1.概述
在我國高等學校的教學中，計算機教學已經作為基礎學科，貫穿在日常教學過程中。然而，傳統的教學方式，對于操作性和實用性極強的計算機應用來說，顯得有點捉襟見肘，并不能滿足計算機教學的日常要求。多媒體技術是以計算機為基礎，集合了圖像、文字、聲音等多種媒體形式，全方位多感官地為學生們展示教學內容，并且很方便地顯示計算機相關技術教學的流程和成品，極大地提升了計算機教學的質量。同時，多媒體技術可以通過圖片、動畫等形式為計算機教學展示復雜的組成結構或者繁瑣的理論知識，通過直觀形象的畫面來為學生們學習計算機構建教學模型，極大地降低了計算機教學的難度。
2.多媒體技術教學的特點
多媒體技術是以計算機為核心，通過網絡、投影儀等設備將以文字、圖片、聲音、動畫等多種媒體信息進行綜合處理、控制、顯示，從而使各種多媒體信息構成邏輯銜接的系統來進行信息交互的技術。多媒體技術應用在計算機教學過程中，是以多媒體技術為基礎，來講各種計算機教學信息進行處理，并通過連接的專門投影儀將教學信息呈現出來，從而實現了學生、老師與多媒體系統之間的交互，使計算機教學過程和教學目標得到優化，保證計算機教學高質量地完成。
多媒體技術在計算機教學中的應用，可以將教學內容聲文并茂、形象生動地展示出來，以新穎鮮活的動畫、優越美妙的聲音來吸引學生注意力，從而寓教于樂地完成計算機教學內容。所以，使用多媒體技術進行計算機教學具有非常鮮明的特點。
直觀性。多媒體教學最大的特點就是化抽象為形象，通過多媒體技術的動態展示，可以將教學內容直觀地呈現給學生。例如在計算機基礎課程中教授word的控件作用時，如果單純地語言講解學生們很難深度理解，如果通過多媒體技術教學輔助，老師在計算機上邊操作講解邊通過投影儀對其進行講解，那么通過簡單明了的語言即可達到理想的教學效果。
可重復性。人的記憶是非線性的，越是學習初期，遺忘教學內容的速度越快。不僅僅是計算機教學，很多學科的課堂教學內容都是學生們學習該學科的主要依據，如果能夠將老師課堂上主要的講解內容復制來下重復學習，可以解決學生們容易忘記的難題，必然將提升學生們學習計算機的成績，突破學習重點和難點，幫助學生長期記憶。而多媒體技術在計算機教學中的應用，是通過教學課件來完成教學過程的，這些教學課件是可以重復使用的，而老師在計算機教學重點的地方的操作，也可以通過專業的錄屏工具將操作錄制下來，在學生們復習時可以在不懂的地方重復觀看，從而通過重復學習突破學習瓶頸。
趣味性。興趣是學生們學習的動力。多媒體技術在計算機教學中的應用，可以引入大量的圖片、聲音、動畫，多角度全方位地調動學生的感官，吸引學生們的注意力，充分展示的多媒體教學寓教于樂的特點。
教學效率高，信息量大。多媒體技術應用在計算機教學中，可以節省大量的教學時間，容納更多的教學信息，極大地提升了教學效率。由于多媒體教學的課件都是老師預先準備好的，避免了老師在教學課堂上浪費大量的時間進行板書，同時采用各種VCD、網絡資源、教學軟件等教學資源，將大的信息量灌輸給學生們，新穎別致的教學方式為為學生傳達了更多的教學信息，對于計算機教學來說極為難能可貴的。
3.多媒體技術在計算機教學中的應用
多媒體技術在計算機教學中的應用，主要是充分發揮多媒體技術的特點，通過全新的教學方法突破了傳統教學的局限，將計算機教學內容聲文并茂地呈現在學生面前，激發學生學習興趣的同時，也構建了教學情景來進入主要的教學內容。同時
3.1創設教學情境，激發學習興趣
興趣是學習的動力。利用多媒體技術來實施計算機教學，可以很好地創設計算機教學場景，并通過鮮活生動的教學情境，激發學生們學習計算機的興趣，活躍整個教學氣氛。單純的計算機教學主要涉及的內容是計算機的基本理論、常用的應用軟件和開發軟件以及代碼編程等，除了枯燥無味的理論知識、數據結構、程序算法就是重復復雜的軟件操作，單一地傳授計算機相關知識肯定會引起學生們學習興趣的喪失，計算機教學效果最終也會不理想。多媒體技術在計算機教學中的應用，可以通過創設生動活潑的教學場景，為學生們營造一個生動形象的學習氛圍，在寓教于樂的同時使學生對計算機教學產生濃厚的興趣，例如，在講解網頁設計時，老師可以通過網絡或者其他教學資源來獲取結構新穎有趣、內容豐富多彩的網頁，通過多媒體設備展示給學生們，從而引發學生們的好奇心。同時，老師通過對網頁內容和結構的介紹，引入教學主題，抽絲剝繭地將網頁結構進行分解，與教學內容進行鏈接，也為整個網頁設計教學設計了明亮的道路。
3.2教學內容形象化，降低學習難度
多媒體技術在計算機教學中的應用，可以通過形象直觀的動畫來構建教學模型模擬計算機教學中的枯燥無味、難以理解的理論知識，從而降低了學生們學習難度，更易理解復雜的計算機理論知識。例如在計算機通信網絡教學過程中，各種協議不僅是老師教學的重點，也是學生們學習消化、實踐應用的難點。此時，老師可以預先設計好網絡協議教學模型，將通信的計算機設計成城市，通信報文設計成火車，而兩個計算機之間的通信網絡設計成鐵路，路由器、交換機等則設計成中轉站。當源計算機向目標發送通信數據包時，就會有火車從源城市開動，并在源城市、中轉站和目標城市通過鮮明直白的標語來解釋具體的行為，比如作為中轉站的路由器，會詢問火車頭上的目標IP地址，并為火車指定正確的通信道路，當目標城市得到數據表后，會發送響應數據，按照同樣的方式反饋給源城市。通過這樣具體的數據傳輸模型，就會輕松地將網絡協議形象生動地展示給學生，極大地降低了學習難度。
3.3增加教學內容，拓寬學習視野
多媒體技術在計算機教學中的應用，可以容納更多的教學資源，增加教學內容，同時通過網絡、CD等資源讓學生們認識到更多的實際應用，極大地拓寬了學習的視野，豐富了學習視角。計算機教學所涉及到的內容本身與互聯網絡有著千絲萬縷的聯系，多媒體技術是以計算機為核心，以互聯網為依托，在教學過程中可以得到很多直接的教學案例，相對于課本上設定的教學內容，這些案例更具代表性，很多技術和方案都是課本上找不到的。通過多媒體技術，學生們在學習計算機相關知識初期，就可以直接接觸上實際生活中的需求，并從實際出發，來拓寬自己的學習計算機的視野，通過更多教學信息，來引導學生們學習計算機的方向，對于整個計算機教學來說是非常有幫助的。
3.4增強自主學習，培養創新能力
多媒體技術的應用，可以實現網絡化的計算機教學，通過老師在課堂上的引導和督促，使學生們在課下訪問更多的教學資源，通過自主學習和研究，來發現實際問題中的難題，并通過自我學習自我探索來解決遇到的難題，而在學習和解決難題的過程中，無形之中是自己的實踐能力、創新能力得以提升。例如在計算機教學中，學生們可以訪問學?；蛘咂渌嗟挠嬎銠C教學資源，以課堂上的計算機知識為基礎，來學習更多的計算機知識，從而提升自我實踐、自我創新的能力。
4.總結
多媒體技術在計算機教學中的應用，是以多媒體技術的優點為依托，使其完美結合在計算機教學過程中，從而為計算機教學設定豐富有趣的教學場景，通過形象直觀的教學模型降低教學難度，并能夠拓寬學生們學習事業，培養自主學習能力，從而極大地提升計算機教學質量。
參考文獻：
[1]楊帆. 淺析多媒體計算機教學應用[J]. 改革與開放. 2011（14）
