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歷史課課件內容范文1
一、課內外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累
1. 教材重組――語言重構，內容組建。
許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學生理解作家的語言風格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學生在比較中閱讀探究。比如，教學人教版六年級“綜合復習”的《養花》時，可以讓學生重溫已經學過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學不久的《北京的春節》，這樣學生就會對老舍的幽默風趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯系其生平介紹，讓學生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學生的理解將會進入一個更深的層次。
2. 單元導讀――情感引導，對比閱讀。
從教材的編排角度看，每一組都有學習主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發展學生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現了作者學駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現象中，發現童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發展。
3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。
從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規范所描寫角色的行為的寫作特色。
二、課內外兼顧：以“三段式”教學，提升閱讀能力
1. “三段式”閱讀教學。
“三段式”閱讀教學是幫助學生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結構、單元導讀、名篇作家等方面開發出課外閱讀的資源；學生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學生進一步理解讀物的內涵、寫法，也由此產生更深層次的閱讀疑問。
2. 基本流程。
主題確定后，師生共同選擇相關的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內容整體回顧，對經典章節精彩回放，聯系自己的生活經驗感悟、體驗文本內容。
3. “三段式”閱讀范式。
以筆者所在學校進行的一次課外閱讀指導活動課為例，我們是這樣安排的。
第一階段：確立主題?！抖?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導讀是“童年”，根據“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學生對童年的看法和理解。
第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。
根據“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學生加深對文本的理解，展開多角度思維。
第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h節展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經歷與生活背景。③質疑：本書里你有所質疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。
歷史課課件內容范文2
關鍵詞：醫學化學；人才培養；改革與實踐
作者簡介：李保慶（1962-），男，山東泰安人，泰山醫學院化工學院，講師。（山東 泰安 271016）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0119-02
化學是理工類專業的重要基礎學科之一。特別是近年來隨著信息科學、材料科學、新能源和分子生物學等先進學科的迅速發展，為國民經濟和科技水平提升提供了廣闊的發展空間，化學在這些學科中的重要性更加突出?；瘜W學科作為一個基礎學科，如何既給理工類相關專業的學生作出整體介紹，又能在教學中介紹化學與不同專業的緊密聯系，從而構建出一套對理工類不同專業適用的醫學化學基礎課程體系，以適應目前科技﹑經濟發展對人才培養模式的需要是非常重要和刻不容緩的。筆者在多年的醫學化學教學中對于理工類不同專業的學生都進行過座談，就目前醫學化學教學的授課內容、學生的滿意和認可等方面做了調查，對醫學化學的教學內容進行了改革實踐。
一、醫學化學課程在泰山醫學院的現狀
泰山醫學院（以下簡稱“我?！保┣吧硎菃螌W科的醫學院校，醫學化學是普通基礎課，醫學各專業的要求和授課內容都是一樣的。學?，F在已發展為多學科的醫學院校，雖然醫學化學是普通基礎課，但醫學和理工等專業差別大、跨度大，專業人才培養要求也不同，應該進行相應的改革。目前，我校在醫學和理工類等專業都采用醫學化學同一本教材，在應用物理學、醫學影像學、生物工程等專業開設了醫學化學課程，學時在30～80學時不等，占3～4學分，理論和實驗課的比例約為3∶1，課程基本都在大學一年級進行。
從歷年學生學習的情況看，生物類專業大部分學生能認真對待學習，但不知怎樣去學；非生物類專業部分學生認為醫學化學對自己的專業沒什么用處；更有一些學生僅僅是應付學習，能通過考試拿到學分就行。近年來，隨高校規模和新上專業的增加，怎樣培養適應社會發展需要的人才，怎樣讓學生成材，也是各專業教師應有的責任和使命。筆者近年來在理工類專業的醫學化學教學中進行了一些教學內容的改革探索，取得了積極的效果。
二、醫學化學課程應包含的主要內容
醫學化學課程的內容包括物理化學、無機化學、有機化學和分析化學。近年來，隨著各新興交叉學科發展的需要，新的分支學科正不斷涌現，化學各分支學科的研究內容也在不斷擴充。如何在醫學化學教學中，做到從化學學科內在知識結構的要求出發，將化學學科系統而又不失重點地傳授給理工類專業的學生，確實是一個值得重視的首要問題。
在幾代化學教育家和廣大教師多年的教學實踐中，在各綜合性大學目前的化學教學中，教師普遍認為，將化學學科以理論化學（結構化學與物理化學）、化合物的合成制備與性質（無機與有機化學）及化合物的測量與表征（分析化學）為主要線索來介紹化學知識是符合目前科技發展和經濟發展的趨勢和要求的。因此，大學醫學化學的教學也應遵循這樣的原則，也就是以化學原理、制備與性質、測量與表征為醫學化學教學的主要內容。
三、醫學化學的教學如何適應理工類等相關專業
醫學化學在我校授課的專業主要有應用物理學、醫學影像學、生物工程等專業。這些專業的醫學化學教學與一般大學理工科的化學教學，無論內容和難度及要求都是不同的。如何做到既能系統地將化學學科的基礎知識介紹給學生，又能考慮到各專業學生的培養目標和特殊要求，這應是大學醫學化學教學的基本思路。不同專業人才培養要求不同，教學內容應因專業不同而在難度和重點方面有所不同。如結構化學、化學熱力學和化學動力學是物理化學的主要內容，也是化學學科的理論基礎和知識框架。過去在原先醫學化學的教學中，一直都屬于略講或不講的部分。也正是由于這種狀態，使上述專業的學生對化學不感興趣，實際上起了削弱化學學科重要性的作用。
1.應用物理學（醫學物理學方向）
應用物理學（醫學物理學方向）本科專業是以培養面向醫學為主的應用型人才，對于該專業的醫學化學理論教學內容，應遵循理論夠用，應用為主的原則。在參照教學大綱的前提下，在《氧化還原反應與電極電勢》一章增加了化學傳感器的內容，這在醫學診斷和環境檢測中都有重要的應用；在《滴定分析法》一章中，增加部分儀器分析的內容，這部分內容涉及儀器的正常使用維護，是物理學的主要應用，對保證儀器靈敏度、準確度、選擇性等指標非常重要，例如電化學分析與光譜分析中如何降低信噪比等等?！队袡C化學的對映異構》一章涉及物理學光學的應用，要重點講解，其它內容一般了解即可。以下是本專業修訂后的醫學化學理論授課內容，見表1。
2.醫學影像學專業
醫學影像學專業是以培養面向醫學理論與應用并重的理、工、醫多學科結合的專業人才為目標，除了按醫學化學的教學要求教學外，還涉及較多的物理學的理論知識，實際應用中又要使用各種現代先進診斷儀器。因此在教學中，第一要突出物理化學中動力學的內容。因影像專業要接觸放射性同位素，要熟悉其物理化學變化規律。第二，無機化學教學內容中要突出配合物的內容，因涉及腫瘤病人的化療使用的配合物類藥物，如順鉑和卡鉑類化療藥物。第三，影像診斷經常使用的造影劑大多是有機化合物，所以有機化學的內容重點應講基本有機物的性質，主要是藥物性和毒性方面的知識。第四，要增加分析化學的儀器分析內容。因為醫學影像專業是以診斷為主的專業，常用磁共振、CT等大型先進儀器，因此學生應對現代分析手段有所了解﹑熟悉，才能更好地掌握儀器的正常使用和維護。以下是本專業修訂后的醫學化學理論授課內容，見表2。
四、結束語
總之，在理工類不同專業醫學化學的教學中，在內容多學時少的情況下，應首先選擇具有廣泛應用價值的基礎知識、基本技能和基本原理來介紹，然后再根據不同專業的需求有所側重，使醫學化學的教學更貼近專業，更有利于提高學生學習的興趣。幾年來，在上述幾個不同專業的理論教學中都作了嘗試，效果明顯。通過學生網上課程評價，得分96.6分（百分制），學生絕大部分是滿意的。通過新修訂的醫學化學的理論授課內容的學習，學生更加清楚了醫學化學哪些內容與自己專業更密切，不再是僅僅為完成學分而學習，學生主動學習本課程的積極性也明顯提高，使醫學化學的學習突出了與學生就業、專業成才緊密結合的教學理念，適應了現代社會科技﹑經濟發展對專業人才的需求。
參考文獻：
[1]劉磊，陳鵬，趙勁，等.化學生物學基礎[M].北京：科學出版社，
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[3]武漢大學，吉林大學等校.無機化學（上下冊）[M].第三版.北京：高等教育出版社，1994.
歷史課課件內容范文3
【關鍵詞】外科護理學；課程整合；實踐
0 引言
課程整合是將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整合與合并，使相關課程形成內容冗余度低、結構性好、整體協調的新型課程環節，以發揮其綜合優勢[1]。三年制高職高專護理專業的課程體系主要沿襲的是本科護理專業為主體的課程體系，課程體系雖然進行了改進，但改進的主要方式是按比例將所有課程的課時都相應減少或刪減部分內容，這并不符合高職高專的人才培養目標[2]。為了緊跟職業教育改革的時代步伐，適應現代護理模式的需求，我校在參照其他院校改革經驗的基礎上，結合我校實際情況，選取以外科護理學為整合試點，進行了以系統為基礎的課程整合探索和研究。在總學時基本不變的情況下，通過合理調整授課次序，整合課程的教學內容，減少了課程中的重復內容，增加了實訓學時，改革教學方法，保證了教學質量，取得了較好的效果?，F將理論課整合過程介紹如下：
1 明確課程改革指導思想
2008年1月23日我國頒布的《護士條例》別指出，在中等職業學校、高等學校完成國務院教育主管部門和國務院衛生主管部門規定的普通全日制3年以上的護理專業課程學習，包括在教學、綜合醫院完成8個月以上護理臨床實習，并取得相應學歷證書者就可以參加護士執業考試，這也就意味著畢業生于畢業后2個月即可參加畢業考試，考試合格后取得資格證書即能就業，因此，護士執業考試不僅是衡量院校教學水平的重要標志，也是護理專業教學改革的指揮棒[3]。我校護理課程采用的是混合課程模式，即在原有疾病分科護理的基礎上，按護理程序授課。打破課程界限，教學內容優化整合，保證教學質量，強化能力培養，以人的健康為中心、護理為主線組織教學，形成整體優化、突出護理特色的外科護理學課程內容體系[4]。
2 淡化學科課程界限，優化教學內容
混合式的課程模式由于各門課程都為了強調系統性、完整性而各自成體系，忽視了學科之間的交叉滲透，課程之間不必要重復現象較多，許多內容在醫學基礎課和其他護理臨床課中學習過的，在外科護理學中又出現。因此，將外科護理學中這部分內容，進行有效整合，在保證整個護理專業教學內容系統性、完整性的基礎上，適當淡化學科課程界限，而不要求外科護理學這一門課程教學內容的系統性、完整性，以“必須、夠用、實用”為度，是對課程的教學內容進行整體優化，避免課程教學中的重復。
2.1 落實新教學計劃，保證教學質量
在教學整合中，整合思路要清晰，具有全局觀念，改革方案切實可行，積極適應教學計劃調整后的教學要求，教學內容的整合不能采取局限單純刪減、壓縮的方式，要保證學生在有限的學時內學到全面、系統的護理專業知識和技能，保證整體護理專業教學質量。
2.2 不同課程共同涉及的內容，相對集中講授
對疾病護理中有同性的問題，根據課程特點精選教學內容，整合相關課程具有共性的教學內容，集中到一門課中。如營養：基礎護理學中已有了營養狀況評估的內容，可將外科護理學外科營養中的相關內容省略，將重點放在腸內營養與腸外營養制劑的特點、優缺點、配制要求、患者在應用過程中可能出現的并發癥，將重點放到并發癥的預防、觀察和護理上來。通過集中調整，使不同課程中重復的內容大大減少，避免了一個內容在不同課程中反復重復已經講過的內容，而沒有新內容，即充分利用有限的課堂教學時間，解決了無限增長的知識和有限的教學課時之間的矛盾，也提高學生學習有效性。通過整合將課程教學內容重點放在外科專業護理上，真正突出外科護理學科特點，增加了課堂教學新內涵。從而實現：教學重點突出、知識掌握牢固、考試負擔減小。
2.3 調整授課時間和順序，使相關課程有機銜接
對于課程內容相近、側重點不同的教學內容，采用調整授課時間和順序的做法，使內容相關的課程能夠有機銜接。如甲狀腺機能亢進病人護理，內、外科護理均有講述，但護理側重點不同，將病因、身心狀況、輔助檢查等內容放在內科護理中重點介紹，安排外科護理有關內容緊接其后，以術前準備和術后護理為重點、直接講授外科治療病人的護理，這樣不但使學生了解到內、外科疾病病人護理的內在聯系，而且使學生掌握了內、外科病人的護理重點和區別點，保證了學生知識結構的合理與完整。這樣的調整和安排不僅避免了教學內容的重復，而且有利于學生從不同角度理解同一類問題，有助于學員在學習新的知識點的同時，復習已經學習過的知識，提高學習效率。
3 課程整合效果及存在問題
3.1 課程整合效果
課終教學反饋授課效果均較好；通過對上述各門課程考試成績分析，在試卷內容分布、試題難度、試題類型未做大的調整情況下，學生的考試成績保持了正常水平，與往年成績相比，統計學分析差別無顯著性；接收學生實習的醫院反映，學生理論知識掌握好，知識面廣。
3.2 主要問題
首先，教師之間要倡導協作精神，課程之間相互銜接剖開門戶之見，在認識和思想上統一在學生所學知識的整體完整性和系統性的大目標上，同時也能夠增加長期擔任一門課程的教師與其它課程教師的交流[5]。其次，是開展課程改革的深度和廣度不夠，可以擴展到其他臨床專業課，如果能在基礎課和專業課之間做進一步調整將具有更大的意義；最后，就是缺乏適用的教材、配套教材和參考書目。
【參考文獻】
[1]趙瑛.民辦院?！秲瓤谱o理學》和《健康評估》課程整合探討[J].內蒙古中醫藥，2012（13）：105.
[2]高薇，孫靜，盧玉仙.高職高專護理專業內外科護理學課程整合的教學改革實踐[J].中華護理教育2009，9，6（09）：393-395.
[3]高薇，孫靜，劉洪.高職高專臨床護理專業課程整合利弊分析及對策.護理學雜志，2009，12，24（23）（綜合版）：46.
歷史課課件內容范文4
關鍵詞：實驗困惑；內容重構；高中地理；反彈
我國現階段的高中地理新課程實驗中出現了“反彈”現象，而產生這一現象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學無法突破傳統課程結構的束縛。為此，筆者根據多年的地理教學經驗，分析了“反彈”現象產生的主要原因，即主要源于高中課程標準的內容結構以及課程的定位等，而實現重構必修課程內容具有一定的迫切性以及必要性。
一、高中地理新課程“反彈現象”解析
1.從課時角度出發
高中地理新課程在嘗試了探究教學后，又“反彈”到原來的以教學為主的課堂教學中。而該問題的出現主要是由于班級人數較多，教師不能實施更好的管理模式，同時，與之相對應的課時時間不充足與新課程標準所規定的知識內容量過大也導致高中地理新課程出現“反彈”現象。
2.從慣性角度出發
由于傳統高中地理課程具有較強的慣性，這就制約了新課程教學設計情況的發展，這是高中地理實踐中出現“反彈”現象的主要困惑。以新課程標準中的“運用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學大綱相比較，該課程標準知識內容的難度系數與復雜程度都明顯降低，但由于新課程標準與原有標準較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據原有的課程內容編排進行授課，這就制約了新課程預期標準的實現。
二、高中地理新課程實踐困惑
針對我國現階段高中地理新課程實踐中所出現的“反彈”現象，筆者對其進行了深思，而實踐的困惑在于“反彈”現象與學科系統對教學的影響有著直接的關系。從教學實踐出發，具體體現在以下幾方面：其一，為了實現新課程標準的目的，只是單純地對地理學科課程內容實施枝杈式刪減，無法真正實現該目的；其二，能量交換和物質運動層面的自然地理定位會在一定程度上增加學生的自然地理學習難度系數，不利于學生對地理知識的學習。
三、高中地理新課程的內容重構
1.明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構
由于地理學科具有較強的綜合性，因此高中地理必修課內容結構的構建一定要科學。根據筆者多年的教育經驗，課程結構應定位于環境和可持續發展教育結構，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構的目的。
2.對原有綜合性框架學科體系進行保留
為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區域地理三部分課程結構設計成獨立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數量的選學專題進行規定，將其作為高中地理必須課程學分。通過這種方式，地理學科涵蓋的內容將更為廣泛，同時也能充實每個專題的內容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設置為地貌與地形，選修專題可以設置為土壤與氣候，學生可以根據自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學生得到結構知識的均衡發展，這也是對原有綜合性框架學科體系進行保留，并在此基礎上科學地構建必修課程框架內的選學結構的有效方法。
3.科學的構建單一主題內容結構的必修課程
地理學科中的自然地理、人文地理和區域地理這三大部分，如果仔細剖析，每一個部分可以占用一年的教學時間講解。而在這三大塊內容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學生學習地理學科的基礎，能有效地將人文地理和區域地理銜接起來，有助于學生對地理學科系統的學習。在人類科學發展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學經驗和教學資料也相對成熟。因此，在高中地理教學過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學，從而科學地構建單一主題內容結構的必須模塊，并緩解內容結構構建中所出現的模塊設置沖突問題。
綜上所述，在地理學科結構構成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結構的系統性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學科的學習不是為了把學生培養為地理學者，也不是把高中地理課程的學科系統轉嫁給學生，而是引導學生通過人地關系于地理環境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進行高度激發，幫助學生進一步提高高中地理知識水平。
參考文獻：
歷史課課件內容范文5
關鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復習課；活動課
隨著多媒體的深入發展，它在教育教學中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標準的制定中明確指出：“要努力創造條件，利用多媒體和網絡，開發和制作課件，開展歷史學科的計算機輔助教學?！蔽覍θ谓痰陌?、九年級七個班級做了問卷調查，92.5%的學生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學生認為教學效果令人滿意?？梢娽槍Σ煌臍v史課型，恰當地使用多媒體作為輔助手段進行教學是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動課和復習課中的應用中應注意的問題做一些簡單的
闡述。
一、多媒體在新授課中的運用
在新授課的教學中，教師應注意有取舍、有結合、有情境、有補充。
雖然大多數學生對用多媒體課件授課還是持歡迎的態度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時經常小錯不斷，很多學生就認為老師有不負責任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時首先必須對課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰爭、藝術、思想這類很難通過傳統的方法講清的課題來發揮多媒體的優勢，輔助我們的歷史教學。
其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統教學是不可取的。新授課時還必須注重多媒體與傳統教學方法的結合。對于課件上圖片提問的設計、環節的過度，版塊的總結需要字斟句酌、反復推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點，從學生對核心知識的把握，突出教學的重難點。
再次，對于歷史學科來說，多媒體的發展給歷史課創設情境，在歷史背景中去評價人物，體驗情感的機會。如，八年級上《劫難與抗爭》時我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學生很興奮地告訴我這是在法國被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學生的情緒一下子就被調動起來了。上完課后還有一些學生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國情懷在這一課上不需要用語言表達它已經深深地印刻在每位學生的心中。
最后，多媒體在新授課的運用中還應注意對教學內容的整合。
歷史學科本身具有連續性和系統性的特點，而教材在編寫上有些史實之間的跳躍性非常大。如，八年級上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會中國外交的失敗，很多學生非常疑惑，是在后建立的南京臨時政府嗎？當時的中國世事萬變，復辟，北洋政府上臺，這些書中都略去了。利用課件可以對課文的內容進行補充和整合，列出南京臨時政府―復辟―北洋政府這條線，這樣既節省了時間，又加強了知識的體系性。
二、多媒體在歷史活動課中的運用
在新課標實施的背景下，為了讓歷史知識體現時代性，改善學生的學習方式，培養學生合作學習、探究的能力，歷史活動課走進了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學生期待的眼神中跳過、忽略不上。長此以往，既壓抑了學生豐富的個性，不利于初中學生的成長，也無法使學生了解歷史學科獨特的魅力，更無法通過學習教會學生“如何以史為鏡”。
活動課的安排可以不拘泥于書本教學順序的安排，將新授課和活動課進行整合以達到更好的教學效果。如，九年級《新航路的開辟》和第七課活動課《與哥倫布同舟遠航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學生分組進行航海路線的繪制、搜集航海家的經歷及趣事，并與鄭和下西洋進行比較。課后我對學生搜集的資料進行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個綜合性的課件。雖然花費大量的時間，但在小組展示和演講中節省了一定的時間，也便于通過表格等形式對后續的表格歸納，
評價航海家，活動和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對新授課和活動課的串接，學生認識到了航?；顒影殡S的血腥與殘酷，
對新航路開辟的影響這一難點的突破水到渠成。
三、多媒體在復習課中的運用
美國著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，鞏固復習是一種上位學習的方式，通過綜合練習形成新的認知結構的過程，以使學生認知結構更趨完善。因此，復習課課件的制作不是利用多媒體的優勢將書上的知識點簡單地堆砌與濃縮，而要強調知識體系的構建并揭示其內在的聯系。如，有一位老師教學內容是復習英、法、美三國的資產階級革命。她先通過學案的形式讓學生復習三課的基礎知識，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯的知識點精心安排了練習，應該說基礎知識摳得很細。遺憾的是最后三國資產階級革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了?；A知識在復習課只需要做到讓學生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識體系的構建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側重點應該在比較異同，沒有老師的引導，學生無法自我構建準確的內在體系。
再者，在用課件編制練習中，不必面面俱到，對疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學生隨著問題的展開和深入積極主動地掌握知識與解題方法。歷史復習題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長、過難，以免學生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當然這也不妨礙我們通過多媒體的優勢創制一些有難度的、創新型的試題來加深學生的印象。
總之，在傳統歷史教學的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運用為歷史教學帶來了一個新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質，根據課型找到適合自己、適合學生的教學形式和教學手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。
參考文獻：
歷史課課件內容范文6
本課知識容量大，時間跨度廣，如何在當下新課程實施的過程中，在短短45分鐘的時間內追求有效和優效的課堂教學效果呢？這就要求我們對教材內容進行大膽的取舍和整合。如第一目“千年話題——誰創造了萬物”，學生課前閱讀教材了解即可，上課無須作詳細解釋。第二目“近代生命科學的成果”，在導學案中對相關知識點可進行列舉與闡釋，讓學生自主學習就能基本掌握。本課應重點放在第三目“達爾文和進化論”和第四目“造物主的落寞”上，以便于圍繞課標要求，有的放矢，使得教學價值得以高效挖掘與延伸。
這一節課我以學生小組合作探究為主，放手讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，自己充當了課堂的組織者和引導者角色。上完之后，心中頗為感慨，值得欣慰之處主要有：
1．調動了學生上課的積極性，使課堂充滿了勃勃生機。早在上個世紀七十年代，巴西著名教育家弗萊雷就痛斥傳統教學是一種“灌輸式”“銀行式”的教學，成為壓制人的個性發展的一種工具。而這一課，從形式和效果上來看，都打破了傳統教學模式的束縛。教師僅僅是學生學習的組織者、引導者和合作者，而學生則成了課堂的主體，被賦予了更多的自由和權利，積極地表現和展示自我，從而為課堂注入了生命的活力。
2．從課前的準備到課上的展示，有利于學生多種能力的培養。學生坐在教室里聽老師講要尊重和幫助殘疾人，這是間接學習；而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，便是體驗學習。兩種學習的效果一比較，后者肯定優于前者。我們應該提倡這種體驗學習，促進學生各方面能力的培養。本課課前不少學生作了大量準備，如搜集材料，制作課件和組織辯論等；課上每組代表基本上均能在限定的時間內認真、順暢地展示材料和表達觀點，這大大培養了學生諸多能力，使他們能有機會展露自己的“一技之長”，感到自己的“與眾不同”。
3．激發了學生團結合作與互助互勵精神，有利于促進和諧融洽班風的養成。第斯多惠有句名言：“教學藝術不在于教授的本領，而且于激勵、喚醒、鼓勵。”除了老師以外，同學之間的激勵也不可小覷。當上臺展示同學忘記說詞時，其他同學能主動鼓掌給予鼓勵，使展示同學找到了自信，最終出色地完成了任務。第六組同學制作的課件《敬畏歷史》，在全組同學的互助合作下，共設計了十一張幻燈片，內容豐富，圖片精美，體系合理，用詞精確有力，制作了鏈接互動按鈕，設有刊首語、目錄和反思等欄目。只是上課時間有限，而只好忍痛割愛，沒有全部在課上展示。
4．開闊了學生的眼界，促進了學生人文素養的發展。史學的宗旨在于“經世致用”，“彰往而察來”?！稓v史課程標準》中明確指出：“學習歷史是一個感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?！边@就要求歷史教學應做到與現實有機結合。本節課，學生們利用了大量有鮮活時代感的例子來論證自己的觀點，如美國科學家對東非地理與氣候的研究成果來表達對進化論的質疑，用從網絡下載的一段虐兔視頻的截圖來呼吁人們不要虐待生靈，用灰犀鳥、黃眼企鵝、紅面猴、黑足雪貂、海牛、河馬等動物正面臨滅絕危險的現狀，來喚醒人們保護自然環境的良知……。從而實現了學史不僅要“知有陳跡而知有今務”，使學生放開思想的野馬，在歷史和現實間往返運動，在潛移默化中領會到歷史學科的社會功能。
當然，本課對小組合作探究模式的踐行，也使我發現了小組合作學習過程中易產生的不良現象，如小組合作探究學習易造成能者獨尊，弱者旁觀現象；評價體制陳舊，一定程度上影響學生合作探究的積極性；合作探究資源缺乏，學生的視野不夠開闊；合作探究成員老化，應定期合理調整。
“一遍功夫一遍巧，十遍功夫呱呱叫”，只要我們在新課程理念的指導下，持之以恒地進行小組合作探究教學模式， 教學中不斷反思和創新，一定能更好地發揮此新型教學模式的優越性，開發學生自主發展潛能，促進學生全面和可持續發展。
