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青少年心理輔導服務范文1
大家下午好！
五月，繁花似錦，生機勃勃。今天，我們迎來了由懷化市心理健康服務中心舉辦的心理健康公益講堂啟動儀式。在此，我謹代表懷化市第四人民醫院、懷化市心理健康服務中心對各位來賓和朋友們表示熱烈的歡迎，向關心和支持公益講堂建設的同志們表示衷心的感謝!
隨著社會現代化進程加快，兒童青少年對周圍環境的適應、對人際關系的選擇、學習等方面的壓力不斷加大。根據世界衛生組織預測，全世界兒童青少年健康心理疾病發病率在20%左右，且呈持續上升趨勢。國家衛健委的最新數據顯示，我國17歲以下兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾，引起了整個社會的關注和深刻反思，必須采取綜合措施予以干預，政府對兒童青少年心理健康越來越重視。
懷化市心理健康服務中心由原懷化市衛生計生委于2017年7月批準成立，中心設立有“懷化市未成年人心理健康輔導站”、“懷化市心理援助熱線電話”等機構，主要擔負著全市人民的心理健康知識普及、篩查、防治及心理健康促進等任務。配備有心理專家6名，國家二級心理咨詢師15名，心理治療師10名。接診兒童青少年心理問題1000余例。
青少年心理輔導服務范文2
通過強化“綠色家園”未成年人法制教育基地建設、組織網絡建設、人員隊伍建設，為青少年思想道德教育、法制教育、心理健康教育提供良好的活動場所和組織保障，進一步加強未成年人思想道德教育、法制教育、心理健康教育。根據未成年身心發展的特點和需要，有組織、有計劃地開展心理健康咨詢、心理健康疏導，促進未成年心理健康成長。加大宣傳力度，調動全社會關心青少年健康成長的積極性，及時解決青少年生活學習中的各種困難和問題，為青少年的健康成長創造良好的社會環境，最大限度的預防和減少未成年人違法犯罪。
二、方法措施
1.繼續加強“綠色家園”未成年人法制教育基地硬件建設，進一步完善“綠色家園”基礎設施建設，購置必要的圖書和活動器材，為開展青少年思想道德教育、法制教育、心理健康教育提供良好的活動場所。
2.進一步強化“綠色家園”組織機構、幫扶隊伍建設，落實幫扶任務，健全工作制度、規范運行機制。發揮“綠色家園”（青少年幫扶基地）職能作用，不斷加強青少年法制教育、思想教育、道德教育，組織開展好各種形式的文化娛樂活動，重點抓好劣跡青少年心理疾病的診療、預防和控制，加強青少年心理健康教育，有效預防青少年違法犯罪。
3、進一步完善全鎮未成年人檔案管理工作。建立動態管理機制，定期開展青少年基本情況調查摸排，做到底數清，情況明，針對外來務工人員子女、單親家庭子女、父母外出打工的留守子女、貧困家庭學生、輟學青少年、吸毒人員子、服刑人員子女、無業在家閑散青少年等特殊群體要采取逐人建立檔案，確保轄區內所有重點青少年全部納入“綠色家園”幫扶工作范圍。
4.進一步強化“綠色家園”幫扶志愿者隊伍建設，完善幫扶辦法、幫扶制度，認真組織開展好幫扶志愿者與重點青少年“一幫一”“多幫一”幫扶活動。重點加強未成年人心理健康輔導教育，為重點青少年的健康成長營造良好的生理及心理環境。
5、加強青少年心理健康輔導，進一步完善心理咨詢輔導機制，定期進行心理咨詢復查、及時掌握幫扶對象心理健康狀況，有針對性地進行思想教育、法制教育、心理健康輔導，及時解決幫扶青少年心理健康問題，提高幫扶效果。
6.發揮學校教育資源和未成年人集中優勢，加強未成年人思想道德教育、法制教育、心理健康教育陣地建設，完善中小學校聘請法制副校長、法制輔導員、心理輔導員制度。強化青少年法制教育，思想教育、心理健康教育，提高全鎮青少年思想道德素質，有效預防和減少青少年違法犯罪。
6.充分發揮各村（社區）社會服務管理工作站、“平安之聲”有線廣播的作用，加大動員和宣傳力度，動員社會各界關心關愛青少年健康成長，提高全民的參與意識，為我鎮“綠色家園”工程建設營造出良好的社會輿論。
三、組織領導
1．落實“綠色家園”網格化管理責任。加強組織領導，確保工作高效運轉。經鎮黨委政府研究成立鎮“綠色家園”預防青少年違法犯罪工作領導小組，組長由黨委書記擔任，副組長由黨委副書記和武裝部長擔任，成員由相關部門負責人組成。下設辦公室，辦公室設在鎮關工委，負責“綠色家園”日常管理工作，確保全鎮“綠色家園”預防青少年違法犯罪工作正常有序的開展。
2、村（社區）黨支部書記是“綠色家園”村網格中幫扶教育工作的第一責任人，負責本級“綠色家園”網格化管理工作。帶領子網格負責人組織和動員群眾，關心青少年健康成長，對青少年在生活、學習中遇到的各種困難給予幫助，開展針對青少年的法制教育、思想教育、和安全知識教育，為青少年的健康成長創造良好的社會環境。
青少年心理輔導服務范文3
〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；昆明五華區；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03
組織體系健全 心育成果豐碩
記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區”之一，請您大致介紹一下五華區開展中小學心理健康教育的情況。
李勁局長（以下簡稱李）：我區開展中小學心理健康教育的基本情況如下。
1.全區中小學心理健康教育普及程度較高
五華轄區內小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農村學校9所，均開設了心理健康課程，設置了心理輔導室。轄區內專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數之比（師生比）為1.65：1000。
2.心理健康教育組織機構基本健全
五華區成立了由區教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領導機構，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構；在五華區青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系
2006年五華區教育局制定并頒發《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規定。又頒發了《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業資格培訓；頒發《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》（五教發〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設予以指導和規范，對學校心理咨詢室的檔案也統一了標準；在《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關考核指標及其要求。
4.投入了一定心理健康教育項目經費
建立五華區教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇?，購置相關設備及《五華區師生心理檔案系統》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業資格培訓經費及心理健康教師師訓經費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設經費。
5.心理健康教育成果較為豐碩
與省內其他縣區相比，五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區，五華區有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學?！薄Ｒ晕迦A區教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睂＜覉F隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農村青少年通向現代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區”。
行動計劃領航 積極應對困難
記：在這些年的實踐探索中，五華區心理健康教育是否也遇到了一些困難？
李：我區心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現在以下幾個方面。
1.領導機構和專業師資隊伍亟待強化
由區教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領導機構，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領全區心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發達地區相比較低。根據2010年《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區選拔了93位教師參加心理健康教育專業培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業素質提升的任務依然艱巨。全區教師缺員嚴重（全區4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業背景的高校畢業生難以以專職心理教師身份進入我區心理健康教育的隊伍。
2.工作制度有待完善和創新
2006年頒發的文件《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執行力度不夠，且文件依據是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發展實際。《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》強制性不夠，《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關考核指標權重較輕，五華區青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。
3.心理輔導室建設和規范管理有待加強
各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設情況離《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關管理規定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規范管理。
4.經費保障長效機制亟待建立
中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設補助經費、心理教師持續培訓經費、心理教育研究經費、校外心理輔導中心運行維持經費等都需要建立經費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續健康發展。
5.學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統亟需構建
中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展”的重任，屬于系統工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區全力支持配合，只有構建了學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。
6.橫向縱向交流合作和示范引領作用還需保持和擴大
從目前五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區的心理健康教育正在迅速崛起，我區心理健康教育成果的優勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發文，舉全區之力共同克服目前的困難，推動我區心理健康教育事業不斷向前。
推進六大項目 突出心育重點
記：今年6月25日，五華區教育局就《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談談這份行動計劃方案的主要設想。
李：本行動計劃擬經過三年行動，建成1個區級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區“三位一體”的心理健康教育網絡；優化心理健康教育專業隊伍資源配置，建設一支專家引領、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設，提高心理健康教育課的專業性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續發展的課題研究；開展社區青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統，開創適合五華區情的青少年心理健康教育的工作新局面，發揮我區中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領作用。
今后三年，我區心理健康教育發展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設項目；心理健康教育工作隊伍建設項目；心理健康教育課程建設項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設項目；心理健康教育科研建設項目。
“三位一體”工程 編織心育網絡
記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務網絡建設，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設目標是什么？
李：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設是指構建學校、家庭和社區三方面“三位一體”的心理健康教育網絡系統，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。本項目建設目標為：建立五華區中小學心理健康教育指導中心，發揮其在規劃制定、標準研發、研究、培訓、督導等方面的作用；規范學校心理健康教育工作，三年內實現100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內示范領先，20%的中小學校成為區級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領，推動全區中小學心理健康教育持續健康發展；所有學校完善校內心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內實現100%的心理健康輔導站建設達標、80%的心理健康輔導站工作達標。
提高師資水平 完善隊伍建設
記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面，五華區有什么新的舉措？
李：《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設項目”。該項目建設目標是：優化配備與準入，強化培養與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設一支專家引領、顧問支持、專職為主、專兼結合、素質較高的校內心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設內容如下。
1.優化心理教師的配備
提高專職心理教師的比例，優化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結構。三年內全區學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。
中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。
小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學校可以兼職心理教師為主，但城區示范學校必須配備專職心理教師，城區普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。
2.強化心理教師的準入
進入中小學從事有關心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫學專業的學歷。
專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關學位，同時要取得心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）；非心理學及相關專業畢業教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經歷，取得心理學相關專業碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）。
兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫的相關工作經驗兩年，取得省市區任一級崗位技能培訓證書，逐步實現持證上崗。
3.規范心理教師工作量與待遇
學校要根據上級文件規定安排專兼職心理教師的工作量。活動課與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關宣傳活動（宣傳欄、網站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優秀的學校及相關工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。
4.改進職稱及業務榮譽評定機制
學校專職心理教師可以按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關研究內容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經歷及成效可作為重要參評依據和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區學科帶頭人及骨干教師”，三年內擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區骨干教師”。
青少年心理輔導服務范文4
上海學生心理健康教育發展中心在2013年對中小學生的心理健康狀況進行了大規模的調研。從調研結果中可以發現，隨著社會各界對心理健康教育重視度的不斷提高，中小學生的心理健康水平總體有所提高。尤其是一些積極落實心理健康教育的中小學校，學生的心理健康水平有明顯的提高。但是，伴隨社會環境的變化和生活事件的影響，學生的心理健康問題并沒有減少。因此，在這個發展與困難并存的時期，心理健康工作應該基于跨部門、跨學科的調查結果，順應中小學生的心理發展需求。
一、項目設計
（一）目標
按照心理健康水平，通常將學生分為常態學生、高危學生和癥狀學生三大類。目前，廣大中小學校雖然以常態學生為主，但同時也存在高危學生和癥狀學生，而這三類學生所需要的心理健康服務是不同的，應該為三類學生提供適宜的心理健康服務。在這樣的背景下，建立醫教協同的心理健康服務機制刻不容緩。醫教結合的心理健康體系并不是要回到問題取向，而是希望為每一個層面的學生提供他所需要的服務，以此提升心理健康三級預防工作的效率。
（二）內容
1.兒童青少年心理健康篩查與評估系統的研究
和高校相比，在中小學推行心理健康監測的工作一直還在探索中，相關量表和常模需要不斷進行優化。但是，中小學在堅持以發展為導向開展心理健康工作的過程中，及時發現心理問題同樣重要。因此，兒童青少年心理健康篩查是一項需要重視的工作。
2.不同需求兒童青少年心理健康促進與干預方案
對于常態學生、高危學生和癥狀學生，應該為他們提供適宜的心理健康服務。對于常態學生群體，最主要的工作就是心理健康教育；對于高危學生群體，我們采取主動跟進式的預防性干預措施；對于癥狀學生，應采取綜合干預，既包括心理醫生和教師的共同干預，也包括干預手段的綜合化，在用藥的同時輔以學校心理咨詢師的心理輔導，在手段和人員兩方面實現綜合干預。
3.學校與醫療機構兒童青少年心理服務協同機制的構建
對于上海市而言，以區為主體，發揮各區縣心理中心的服務功能，能夠更好地覆蓋到每一所學校，更好地落實心理健康教育。此外，還需要建立完善的轉介制度，使學校在發現問題時，能第一時間與醫療機構保持通暢的聯系。
4.兒童青少年心理健康的教育生態系統建設
在積極心理學的視角下，環境的建設是非常重要的，主要包括家庭環境和學校環境的建設，給孩子創造積極健康的成長環境。
（三）路線
通過篩查、臨床評估和需求分析，將學生分為三類，每一類學生在后期有不同的評估內容。對于常態學生，以發展性指標為基線，開展日常的發展性輔導；對于高危學生和癥狀學生，則結合發展性指標和癥狀指標，開展預防性干預以及醫教結合治療。并對三類學生進行相應的效果評估，最終落實醫教結合的心理服務協同機制的構建以及教育生態系統的建設。詳見上頁圖1。
二、項目進展
（一）中學生
通過調查發現，小學生、初中生和高中生的心理發展速度是不同的，發展領域也是不平衡的。因此，教師可以結合調查結果，根據孩子的心理發展水平選擇更合適的心理課程內容。
本項目對上海市四個區12所初中和12所高中除畢業年級外的一半學生進行了篩查。選用的工具主要包括長處與困難問卷（SDQ）、兒童焦慮性情緒障礙篩查表（SCARED）、青少年抑郁自評量表（KADS-II）。結果顯示，中學生的心理問題發生率有所提高，主要是情緒問題：焦慮癥和抑郁癥。在篩查結束后，針對超出標準且愿意進一步參加項目的學生進行進一步的評估，評估工具為簡明兒童國際神經精神訪談工具（MINI）。
從初步研究結論中可以看出，情緒問題是初中生最主要的心理問題，高中生的情緒問題比初中生更嚴重一些，焦慮的人數多于抑郁。在現實中，由于抑郁容易導致自傷、自殺等不良后果，更容易引起教師的重視，而焦慮卻常常受到忽視。調查結果提示學校應該更加重視學生的焦慮情緒。在對焦慮進行細分時發現，初中生中最突出的是社交恐懼，其次是廣泛性焦慮，且初中生的焦慮問題隨年級呈現顯著性遞增；高中男生的焦慮多和學業有關。在抑郁方面，無論初中還是高中，男生的抑郁得分都高于女生，差異顯著。這些問題的發現給團體輔導的選題提供了依據。
此外，研究對情緒問題的影響因素進行了劃分。包括自身因素、生活事件因素以及環境因素。從表1可以看出，對于中學生來說，生活事件的影響最為嚴重。
由于情緒問題是初中生最主要的心理問題，因此本項目首先開展初中生的情緒問題干預。針對常態學生，以心理健康課程與活動為主，并根據項目成果編制了中學生情緒問題預防手冊供學生學習使用。針對高危學生，開展為期八次的預防性團體輔導。團體輔導由一名心理醫生作為主帶領者，兩名教師作為副帶領者，這樣安排主要是因為心理醫生與孩子的接觸比較少，可能導致交流不暢，而教師的存在可以很好地促進交流的進行。團體活動的主題為“青春飛揚，快樂成長”，主要包括五方面內容：掌握認知與行為改變的基本方法；聯系、結合自己的日常生活，降低自己的焦慮/抑郁程度的技能；學習解決問題的方法；增強應對壓力的能力，提升從環境中獲取支持的能力；提升學生的自信和自我價值。針對癥狀學生，以心理醫生為主進行心理干預。
此外，教師和醫生共同制定了一些干預方案和手冊，以認知行為干預為主。由心理醫生建構框架，教師來完成具體的活動設計，并采用對照實驗驗證了方案的可行性。
團體輔導結果顯示，焦慮組有顯著的好轉，但抑郁組轉變不顯著。這可能是因為焦慮解決起來更容易，而抑郁往往涉及較深層次的心理問題，較難解決。對接受團體輔導學生的調查結果顯示，情緒狀態與之前相比，完全改善的占7.1%，略有改善的占14.3%，部分改善的占78.6%，不存在情緒狀態與之前相比惡化的情況。
（二）小學生
從調查中看出，小學生的行為問題更突出，最主要的問題是注意力缺陷多動障礙。項目對注意力缺陷多動障礙的綜合干預主要是從行為干預、家庭輔導和藥物治療三個方面開展。
行為干預部分以團體游戲輔導為主，以興趣小組的方式招募學生加入團體，開展注意力、觀察力、控制力的訓練。此外，還進行了行為規劃能力的訓練，包括上學物品準備、放學物品準備、完成全部作業、完成一日安排、優化一日作息五個版塊。
家庭輔導涵蓋了八次父母沙龍，采用體驗式的形式，幫助家長在實際演練的過程中學會正確看待、正向理解孩子的問題行為（詳見圖2）。此外，還幫助家長進行家庭氛圍調整，即幫助家長調整教育觀念，營造支持性的家庭氛圍。
藥物治療部分，對于需要接受藥物治療的孩子，家長應該及時帶孩子去醫院接受治療。教師可以協助心理醫生進行評估，并跟蹤服藥情況。此外，醫生和教師還需要進行定期的案例討論。
研究結果顯示，三方面綜合的干預取得了較為明顯的成效。接受綜合干預的學生和接受純藥物干預的學生相比，核心癥狀有了更為明顯的改善，日常生活技能有了明顯的提高。
三、項目收獲
（一）心理服務隊伍的專業水平得到了提升
教師在對學生心理癥狀的把握能力上有了很大的提升，心理醫生也對學生有了更深入的了解。項目也使得更多心理醫生愿意投入到兒童青少年的心理問題干預中。
（二）形成了縱橫聯通的協同服務模式
上海市在市心理中心和市精神衛生中心的基礎上，建立了各個區的心理中心和精神衛生中心，并與中小學校的心理室緊密聯系，實現心理教師、學校、家長和心理醫生協同服務。
（三）優化了學校心理服務網絡與方案
每個學校成立心理健康工作小組，小組由分管領導、德育處、教導處、青保、心理教師和班主任組成。
（四）改進了教師和家長的教育觀念
青少年心理輔導服務范文5
關鍵詞：牧區寄宿制；心理健康教育；心理輔導
當前，牧區寄宿制學校的建設、管理、發展，已成為人們關注的焦點。因此，牧區寄宿學校學生心理健康教育已成為刻不容緩的任務。下面，我就以我校的實際談談對寄宿制學校學生心理健康的一點認識和看法。
我校地處河西走廊中部，祁連山北麓，東臨天祝藏族自治縣，西接肅北蒙古族自治縣，北部自東向西與涼州區、肅州區、嘉峪關市、玉門市等市縣區毗鄰，南部與青海省的門源回族自治縣等縣相連，是肅南裕固族自治縣第一所完全中學。學校始建于1957年，也是一所牧區寄宿制中學，服務轄區以康樂鄉、皇城鎮、大河鄉、祁豐鄉、白銀鄉、馬蹄鄉、明花鄉7個鄉鎮為主。學生來自農牧民家庭，家庭背景較為復雜，家庭文化水平普遍較低。因此，住宿學生在健康成長過程中缺乏家庭教育。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是最好的啟蒙老師，家庭教育應是成長過程中最關鍵的一環。然而，由于我縣為少數民族聚居的地方，文化水平普遍較低，很多學生家長文化層次低，再加上長期在離家很遠的牧場放牧，他們無力關心孩子的心理健康成長，認為孩子有學上，有飯吃，就不會有什么心理問題。再加上父母離異、父母外出打工、父母無責任心等，直接導致了住宿學生心理上出現了障礙。
在我們肯定基礎教育的巨大成就時，也不應忽視它的不足，只片面強調學校的知識傳授，而對學生身心健康教育相對放松或缺乏。由于對心理教育認識的缺乏，再加上社會上的其他因素，很多青少年都不同程度地存在心理問題。青少年的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，難于應付挫折。青春期會出現閉鎖心理、情緒情感激蕩、早戀，并在行動上出現打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。同時這些孩子缺乏與父母的溝通、交流，這些都是住宿學生與家庭教育斷層而導致的結果。而這種缺失從小學帶到初中、高中，現象更為普遍，情況更為嚴重。如果這種家庭教育不及時填補，將使學生心理健康成長成為空談。
住宿生大多數時間都在學校中度過，學校和教師便是學生接觸最多最廣的，因而住宿學生的心理健康教育與學校管理密不可分。由于家庭教育的缺失，學生的心理問題便突出表現于學校生活當中。從我校的寄宿生來看，發現教師操的心、出的力都特別多，但效果不明顯。如班主任常常不定期到宿舍去關心住校生的生活；值日老師每天都會查寢，看住校生是否按時就寢；節日期間有些住校生因路途太遠不能回家，班主任去和他們一起過節等。由于缺失家庭教育已經造成學生的心理壓力及心理問題，如果在學校教育中只注重學生的養成教育、升學率，而忽視心理健康教育，會使學生的心理矛盾更加集中、更加突出，從而使其心靈受到無形的傷害。鑒于家庭和學校在教育學生中忽視了心理健康教育，本人認為對寄宿學生的心理健康教育應從以下幾方面入手：
1. 開展輔導課，對寄宿生進行心理輔導
學生的心理健康教育是素質教育的重要內容，一個具有良好心理素質的人將來才可能是真正有用的人才。在新學年，可在初一、高一新生進行“少年軍?！庇柧氝^程中開展一堂心理輔導課，輔導的內容應涉及心理常識、青春期常識教育，人際交往指導教育，幫助學生正確樹立人生觀和價值觀。對個別新生要進行摸底調查，對不同家庭、不同民族、不同性別的學生在心理方面給予針對性的心理輔導。同時，在我們進行集中和分散輔導中，還應有各種心理講座，內容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、理想信念等。在講座中，要突出典型心理問題歸類疏導，激勵學生健康發展，讓學生獲取更多的心理發展規律，積累知識，形成良好的品德，從而達到育人的最終目的。
2. 建立心理咨詢室，為個別寄宿生進行心理輔導
由于牧區家庭忽視孩子的心理健康教育，使孩子的心理不同程度地存在著一些問題。學校要解決學生的各種困惑，就必須設立心理咨詢室，為個別學生提供傾訴的平臺，對他們的各種問題進行疏導、啟發、接納、交流、理解等方式，逐步排除個別寄宿生的心理問題。
3. 建立家校聯教制，引導家長關注寄宿生心理健康
加強學校與家庭的聯系，及時了解學生在校、在家的表現情況。建立家長委員會，定期召開家長會或進行家訪，通過溝通，了解寄宿生的心理狀況，使家庭教育與學校教育有機結合。同時針對牧民家庭思想觀念落后，學校應積極引導家長注重寄宿生心理健康教育，為學生的心理變化提供寬松、民主的家庭環境。
4. 實施“孝德教育”，引導寄宿生樹立健康心理
青少年學生是一個特殊的群體，由于生理、心理等方面的原因，思想行為偏激，易沖動，不能較理智地控制自己的情緒，很容易做出“不利于己而有害于人”的行為。家庭是孩子的第一所學校，孝敬父母是子女最基本的道德。對父母的孝，是對一切人關懷的開始?！坝H親，仁也?！边@就是說，孝是仁行的基礎，仁愛的精神蘊于孝德之中。作為子女而有孝德，是“家和”的基礎；將孝德推延，去愛他人，這是“人和”的基礎。一個不愛自己父母的人，很難去愛別人；一個不會關心別人的人，也很難能與他人和諧相處，尤其是在學校這個大家庭里生活，要和班里的同學相處好，更要和宿舍的同學相處融洽，這樣才能安心地學習、生活。學校是我們學生的第二個家庭，在學校教育中，使學生養成“入則孝，出則悌”的道德習慣，尊敬師長、團結同學，促成“我愛人人，人人愛我”的良好人際關系，樹立正確的心理健康價值觀，使他們的心理在優良的校園文化環境中和諧發展，實現自己的人生價值。
青少年心理輔導服務范文6
秭歸，偉大的詩人屈原、四大美人之一王昭君的故鄉。而坐在記者面前的劉春燕卻是一位集智慧與美貌于一身的青少年心理咨詢師。
劉春燕出生于湖北省秭歸縣的一個普通的家庭，3歲時父親因護送學生過河意外身亡，母親既要外出做工來維系一家五口的生計，又要照顧長期患有精神病的外婆，所以劉春燕從小就養成了獨立、堅強、純樸的個性。
上大學時劉春燕選擇了在武漢一所高校讀金融管理專業，然而1998年大學畢業時國家進行金融體制改革，與金融專業相關的銀行、財政、稅務等單位都在大規模裁員，剛剛大學畢業的春燕就面臨著剛畢業就失業的困境。為了減輕家里的負擔，劉春燕去了一家冷氣公司做銷售，每個月的工資只有300塊，在武漢這樣的大都市300塊除支付房租、水電費，已經所剩無幾。后來劉春燕通過自己的努力考上了湖北一個地區的公務員，但公務員的安穩、循規蹈矩的生活讓這位敢闖敢做、尋求創新的水妹子感到枯燥乏味，于是她辭去了公務員的工作，帶著借來的300塊錢，只身來到廣州，開始她的尋夢之旅。
剛到廣州時，為了省下2塊錢的公交費，只要不是特別遠的地方劉春燕都是走路去參加招聘，也曾有過自己上門“推銷”自己的經歷，有一次還被中介騙了錢，但這些不愉快都沒有讓這位湖北姑娘放棄，她始終堅信在廣州這片熱土上能闖出自己的一片天地。功夫不負有心人，她終于在一家臺資企業找到了一份做會計的工作，而且自學市場營銷。后來劉春燕又跳槽到香港一家房地產公司，做到了人力資源部經理的職位。
自學心理學，走上心理服務之路
在這家房地產公司春燕遇到了她的前夫，當時公司的營銷總監。這時的春燕在外人眼中是成功的也是幸福的，不僅事業成功而且還嫁了個青年才俊，但在經歷愛情的甜蜜與美好之后，婚姻中的種種問題不斷涌來，加之不太懂得如何去經營這段婚姻，最后兩個人還是分開了。
出于對心理學的好奇加之自己在婚姻中遭遇的困惑，從2003年開始劉春燕開始接觸心理學，起先只是想通過閱讀這方面的書籍幫助處理好自己的心情，可是一接觸春燕就被這個“神秘”的專業深深吸引，愛上了這個專業，并決定在這條路上走下去。當時正逢國家舉行首批心理咨詢師考試，劉春燕參加了考試，從此與心理服務工作結下了不解之緣。
劉春燕告訴記者，一個心理輔導工作者的個人經歷，可能是其選擇心理輔導作為自己的職業的最根本原因。從心理動力學的角度講，一個人以往的經歷的總和，通過內化過程，構成了一個人獨特的情結和人格，這種圍繞個人經歷所形成的情結和人格，進而會影響和決定一個人的動機、情感和行為。一個人選擇“幫助和拯救他人”的心理輔導工作作為職業，這一行為本身，可能投射出一個人試圖拯救自己的動機和欲望，“所以我要感謝我那段婚姻?！?/p>
劉春燕決定從事心理服務工作的舉動讓周圍的家人和朋友都以為她瘋了，放棄外企的高薪高職位，去從事這樣一份幕后的工作，而且是與自己以前的專業根本不搭邊的心理咨詢，這意味著她要從頭開始，從導診一步步做起，而當時的導診一個月只掙1000塊錢。
但這位堅韌的湖北妹子，對自己的選擇不曾動搖過。
今年是劉春燕從事心理服務工作的第8個年頭，當記者問及這8年來，每天不停開導咨詢者的負面情緒，心里是否有動搖過當初的選擇？劉春燕坦言，通過這份工作慢慢修復了自己過往成長經歷中的缺失，接納和放下了當時的諸多不順，內心反而變得談定和充實。
心系留守兒童，走進親子教育
當然，劉春燕開始接觸一些個案時，每天要接觸大量的負面情緒和信息，而心理咨詢師又必須要有足夠的包容去接納來訪者的情緒和創傷體驗，由于長期是傾聽者，背負了巨大的“精神垃圾”而無處宣泄，甚至可以說是與咨詢者在進行“精神肉搏”，也曾經想過放棄，但她一直告訴自己，自己選的路必須要堅持走下去。如果壓力很大，她也會找自己的體驗督導老師聊一聊，排解一下負面情緒，但她面對咨詢者時始終是面帶微笑的為他們服務，開解他們。
2007年，劉春燕在一個偶然的機會接觸到了南方電視臺的《今日一線》欄目。當時《今日一線》在策劃一期青少年成長節目，需要一個心理學方面的點評嘉賓，劉春燕從此走出心理診所，走進青少年成長教育基地，走進肇慶正德文武影視學校，從事家庭親子教育。
為了做好家庭親子教育這份工作，劉春燕不斷地給自己充電，先后接受了美國、英國和香港的家庭親子教育培訓，4年的時間近距離接觸了2000多個包括務工子弟和留守兒童在內的孩子及他們的家庭。
劉春燕深有感觸地說，現在許多家長忙于工作賺錢而忽略對孩子的關愛，這些孩子因自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往容易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面，較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻；學習方面，因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面，缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，產生厭學、逃學，沉迷游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
健康的身心讓美麗全面升級
劉春燕提到她輔導的一個來自東莞的少年阿閔，獨生子女，出生于江西，年幼時父母來東莞開廠，他一直跟爺爺奶奶生活在江西老家，常年與父母分開，五年級的時候轉學來到廣東，在珠海的一家封閉式學校讀書。父親在家排行老大，當兵出身，對孩子要求非常嚴格。雖然整個家族對阿閔都非常疼愛，但父親常常拿阿閔跟他的表妹比較，有時言語上對他形成打擊。他開始用咬手指的方式緩解自己的害怕和孤獨，來到成長教育基地時雙手的手指頭都是血，沉默，言語中帶著極強的攻擊性，老師反映同學都不喜歡他。
經過一些創傷和情緒的“處理”，阿閔慢慢地轉變，開始去接納周圍的朋友和家人。經過5個月20次療程治療，他改變了以往用自殘的方式來緩解自己焦慮的情緒，學會表達自己的感受和情緒，和周圍的人建立健康的溝通關系。父親也意識到自己對孩子的期望太高，要求太嚴，不了解孩子內心的需求，導致孩子的孤僻和冷漠。
