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研究型案例和教學型案例范文1
關鍵詞：同性戀大學生 心理輔導 心理健康教育
一、引言
在我國，無論是法律制度的寬容，還是人們態度的改變，對同性戀的偏見與歧視在相當范圍內還是存在的，社會的輿論與壓力對同性戀者心理上的影響仍相當沉重。同性戀是一種性取向，是用來描述對與自己相同性別的人產生浪漫的吸引力、和。同性戀的形成原因極其復雜，是遺傳學的、心理動力學的、社會文化學的及情景因素等多重因素決定的。同性戀大學生是異于異性戀大學生的一特殊群體，他們承受著異性戀大學生難以體會的心理困擾，同性戀大學生的心理健康值得關注和研究。在我國，大學生同性戀的隊伍依然龐大，本文中通過對典型案例進行分析，從發揮高校教育的主導作用和對同性戀大學生有效的心理輔導兩個方面提高同性戀大學生的心理素質。
二、案例及分析
小孫是大三的一名學生，是一名同性戀者。小孫家住農村，父母離異，跟母親一起生活，母親身患癌癥身體虛弱，家庭經濟拮據，靠低保生活。高考以后他以優異的成績考進了大學，在大一時因生活上與其他同學相比反差太大而嚴重地感到自卑，常常暗自傷感，內心苦悶無處發泄。同寢室有一個長得很帥氣家里經濟條件好，又樂于助人的同齡男生小王主動接近、開導他，經常買些好的飯菜與他一起就餐，生活對他比較關心。升入二年級以后，小孫對這位同學產生了一種莫名其妙的好感，總想跟他在一起寸步不離，有一種很強的依賴感、占有感，更不想讓他跟別人交往，還常常拉對方的手。這種感覺持續近半年，終于有一天忍不住把自己的想法向對方表白，而對方對他卻沒有一樣感覺，還給對方嚇了一跳。此后這個同學漸漸的有意疏遠他，見面也不理他不說話，此時，小孫很傷心絕望，學習成績因此迅速下降，期末掛了很多科，假期也沒有心思學習，為了不讓生病的母親察覺假期也沒有回校參加補考，結果開學后由于掛科太多留級了，給家里打電話時媽媽問他你還有幾年畢業呀，他還跟媽媽撒謊說我這個專業特殊五年才能畢業呢。由于男朋友的冷漠和學習下降留級對他造成很大的打擊，覺得大家都知道他是同性戀對他有了異樣的眼光，心理產生了扭曲，并揚言對小王說要是你不跟我就殺了你。這一說可嚇壞了小王，小王及時把這件事告訴了輔導員老師。輔導員老師對小孫進行了開導，告訴他感情的事情是不能勉強的，在你低落的時候，正好找到了小王可以談心并關心著你，久而久之他對你的關心讓你產生了依戀、寄托，使你喜歡上了他，其實你身邊有很多關心愛護你的人，感情的事要順其自然發展，不要強求自己和別人，更不能想要傷害別人而達到自己的目的，這些都是不對的，你這種想法也嚴重影響到了你的學習和今后的發展，想想你的母親和身邊關心你的朋友，喜歡同性本身并沒有錯，但是不要讓它影響到你生活和學習，現在學習才是你最重要的任務……后期對小孫又進行了多次的心理疏導。
通過此案例可以看出，小孫因家庭條件差，與同學之間經濟條件有很大反差而造成自卑的心理，由于小王的出現，對他在多方面的關心和照顧，使他在內心里找到了一種寄托、一種依靠，因此產生了同性之間的好感，長時間的感情積累導致他有了同性戀的傾向，但同時他內心也有很大的矛盾，想向對方表白又怕遭到拒絕。當表白后真的被拒絕時，內心又無法承受，心理產生了扭曲，有傷害對方的想法，更對他的學習造成了巨大的影響。
通過輔導老師對小孫的情況進行全面的了解，沒有對他加以責備，而是想辦法開導他，讓他放下思想的包袱。學校通過輔導老師對他多次進行心理輔導外，還采取各種有利于他的方法來幫助他。例如，學校領導對他進行特殊照顧，允許他每學期多修20學分，并且還幫助他調換新的寢室，幫他找勤工助學和家教的工作通過這些方法來分散他對同性的好感，豐富他的生活，改善他的經濟條件。從此小孫開始發奮學習，還把課余時間打工、當家教掙的錢寄給家里，也緩解了家里的負擔，也不再因為自己是同性戀而感到羞愧而抬不起頭來。
通過這個案例的分析得出高校對同性戀大學生開展心理疏導是十分必要的，下面對如何發揮高校教育的主導作用和對同性戀大學生進行有效的心理輔導進行一些探討。
三、發揮高校教育的主導作用
1.對于高校的教育機構而言應該按學生不同年齡特點和接受能力，有目的、有計劃、分層次地實施同性間交往的心理教育，這對大學生同性間交往的心理健康發展起著主導作用。
2.高校應該專門設置同性戀大學生交往心理學課程，如復旦大學公共衛生學院開設的《同性戀健康社會科學》公共選修課，還要利用其他機會和現有的教育條件，把大學生同性間交往的心理教育滲透到娛樂文化、團隊活動等各個方面，使同性戀大學生在與同往方面向著健康、和諧地方向發展。這樣能夠使高校更好地開展同性戀大學生交往心理教育并發揮作用。
3.高校要加強心理健康教育的師資隊伍建設，努力營造高水平、高素質的師資隊伍。認真開展同性戀大學生心理健康狀況的調查研究工作，積極做好同性戀高危人群心理問題的預防和干預工作，要做好因嚴重心理障礙引發傷害他人或自殺事件防范工作，對同性戀大學生的心理問題做到及早發現、及時預防、有效干預。
4.開設相關的生理心理學類的講座來加強學生的心理健康教育迫在眉睫。在高校，應該針對同性戀大學生心理特點適當開設關于同性心理健康教育方面的講座，目的是提高大學生的心理素質，努力地貼近大學生的學習生活實際，向有利于他們學習生活的方向發展。這就需要從事心理健康教育的工作者多接觸同性戀大學生的個案，了解同性戀學生產生困擾的相關因素并進行心理輔導并累積更多的實踐經驗。
四、對同性戀大學生進行有效的心理輔導
（一）高校要積極轉變觀念，引導同性戀大學生減輕壓力
1.培養自尊自愛的人格，廣交益友，營造一種健康的性文化觀念和幫助他們樹立正確的交友方式，讓學生不要因為自己的同性戀傾向而自責，也不要讓這種“戀情”任意滋生泛濫，胡友。引導同性戀者不僅僅因性需求而在一起，要建立在了解、信任和愛的基礎上健康的交往，從內心上感到同性戀不是犯罪、不是邪惡、更不是心理疾病。這有助于沖淡學生內心的矛盾，也有助于維護學生的自尊，以減輕同性戀大學生的心理壓力。
2.查明形成原因，尋求解決對策。同性戀的形成，有可能是先天的因素，也可能是后天環境造成的，有著復雜的生理因素和社會心理因素。心理輔導員首先要尊重當事人，接受當事人的各類情緒。當事人感受到了來自輔導員的無條件關懷，會產生不畏懼輔導員的印象，而能將他的行為、感受、意見毫無隱藏的表露出來，這樣有助于弄清有同性戀傾向的大學生產生同性戀傾向的主要原因，并針對具體情況制訂出相應的矯治措施。要注意的是，多數同性戀的矯治是一個長期的過程，這就需要有充分的心理準備，并為之付出持續不斷的努力。
（二）高校要創設寬容的社會環境
1.我國現有3000萬同性戀者，但敢于真正公開身份的可謂鳳毛麟角。社會對他們關注太少，他們會覺得被冷落、受歧視；關注太多，他們又會覺得煩。這對很多同性戀者造成很大的心理壓力，也是特定人群的正常敏感心理。在日益提倡以人為本的今天，我們也應該拋棄道德批判的視角，重新看待這個群體，給他們更為寬松的環境。同性戀行為并不會對社會造成重大影響，因此，對于同性戀的寬容和尊重是必須的，也是應該的，這種寬容造成相對寬松的人文和社會環境，讓同性戀行為可以在一定程度上公開化，這種寬容和公開化有助于消除處于私密的同性戀行為對社會造成種種不良后果。
2.同性戀的發生率在各個階層中都大致相等，而且具有相對穩定性。社會對它的態度是寬容還是仇視，影響的不是它的發生率，而是它的公開率。例如，復旦已有的“知和社”就是以同性戀和女權主義為主要活動內容的學生社團，社團的主體人群也是同性戀者。他們的身份和活動都得到了大部分復旦人的肯定，這應該是社會未來的一個趨勢。為了社會穩定有序的發展，社會首先應該給同性戀者提供一個寬容的平臺。社會肚量大了也有利于校園環境的和諧，同性戀大學生的學習生活也自然幸福多了，心理健康水平會上升一個臺階。
3.加強網絡的管理。同性戀者是在網上非?；钴S的一個群體，在校園里畢竟是少數，在現實生活里不容易找到同類，而網絡世界成了他們首選，在校園網絡上提供同性戀的相關知識，呼應一些合理、客觀、可取的具有教育意義的“同志”網頁的出現。通過適當的方式對網絡信息中的“同志”網站的進行管理，這種方式也特別適用于剛剛進入大學校園的新生，因為他們在遇到同性戀方面的問題時，往往不能或者不敢求助于周圍的人，校園網絡“同志”網站比較詳細地提供了同性戀相關的知識，對于解決這些人的問題，能有比較大的幫助。
同性戀大學生所處年齡階段是個體自我發展，人生觀、價值觀趨于完善的重要時期，同性戀大學生心理問題的有效教育策略，應該符合不同群體、不同個體同性戀大學生心理特點，并能針對各同性戀大學生心理問題的影響因素采取有效解決措施。希望以上研究能為高校心理健康教育工作者對同性戀大學生開展心理輔導工作帶來幫助，同時也為高校構筑和諧的校園環境和向社會輸送高心理素質的人才帶來有利的一面。
參考文獻：
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研究型案例和教學型案例范文2
關鍵詞：生物技術；研究型教學；分子生物學
研究型教學可以培養學生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生創新能力與自主學習能力[1]。我校分子生物學課程開設于生物技術專業三年級上學期，在生物技術專業知識體系的構建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學以細胞生物學、生物化學和遺傳學等課程為基礎，又可以為基因工程、細胞工程與生物制藥等課程教學奠定基礎，并且其所涵蓋的分子生物學實驗技術應用廣泛，是醫學、農學和環境科學等學科的實驗技術工具。在以往的教學中，學生反饋該門課程學習難度大，影響后續課程的學習。為提高學生自主學習能力，為醫藥生物技術行業培養應用型人才奠定基礎，我們在分子生物學課程中進行研究型教學探索。
1在分子生物學教學中應用研究型教學模式的必要性
1.1培養應用型人才需要開展研究型教學
我校生物技術專業以醫藥生物技術應用型人才為培養目標。生物技術專業學生只有具備較強的分析與解決問題能力、創新能力、自主學習能力和終身學習能力，才能滿足社會發展需求，而研究型教學恰恰能夠促進學生這些方面能力的培養[2，3]。分子生物學是生物技術專業核心課程，對后續課程的學習和操作技能的培養都有至關重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學，對培養應用型人才起到較好的示范和引導作用。
1.2傳統教學方式不利于分子生物學課程教學
分子生物學是一門理論性和實踐性很強的課程。以我校分子生物學教學為例，其內容繁雜、知識點多，學生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統教學理念進行教學，以教師講授為主，學生被動接受，分子生物學理論的抽象性和實驗操作的復雜性必然影響學生對知識的理解與掌握，導致學生產生厭煩心理，進而影響后續專業課程的學習。
1.3學生自主學習能力需要強力引導
由于學生在高中階段處于高度緊張的學習狀態，進入大學后，學習狀態變得較為松懈，加之大學階段課程開設方式和學習方式等的改變，所有課程的學習主要依賴于學生自己。課上，教師只是結合專業特點把握教學大綱，傳授學生知識，培養其創新能力、操作技能，往往講得多，對學生的要求少。大學階段隨著各種課外活動的增加，互聯網、電子產品及網絡游戲等的沖擊，部分學生形成課前不預習、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學習態度。因此，需要探究教學方法，改變學生學習方式，將學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，培養學生自主學習能力。
2研究型教學模式在分子生物學教學中的應用
鑒于分子生物學在生物技術專業課程體系中的核心地位以及進行研究型教學的必要性，我們從教學資源、教學內容和教學設計等方面進行了研究型教學探究。
2.1構建以教材為主、網絡教學平臺為輔的研究型教學資源
DNA雙螺旋模型的建立成為現代分子生物學研究的開端，而分子生物學作為一門生物類本科專業課程，現行的適用于本科生教學的教材較多。如在構建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現代分子生物學》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學》、戴余軍主編的《現代分子生物學輔導與習題集》等教材。中英文教材結合，不僅能使學生更好地學習分子生物學知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻能力。此外，要及時將分子生物學理論和技術的新進展資料上傳至學校網絡教學平臺，讓學生了解最新的分子生物學知識，激發學習興趣。
2.2教學內容模塊化重組，便于研究型教學設計
以我校分子生物學教學為例，對教學內容進行模塊化設計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復制、轉錄和翻譯”，這部分內容是本課程的基礎知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關知識點，學生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達調控”，該部分內容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達調控中的弱化機制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達調控中的DAN甲基化、蛋白質乙?；葍热?，而這些都屬于教學重點。模塊三是以上述兩個模塊內容為基本原理衍生來的“分子生物學實驗技術及其應用”，這部分內容與前面兩個模塊的內容互為依托。例如，PCR技術及其衍生技術都是基于DNA復制原理，只要把DNA復制原理理解透徹，這部分內容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術依賴于基因表達調控中的DNA與蛋白質、蛋白質與蛋白質之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關實驗教學內容，通過具體的實驗操作訓練，提高學生對理論知識的掌握程度和應用能力。教學內容的模塊化重組使課程內容更有序，有利于研究型教學設計。
2.3教學過程的設計
在設計教學過程、選擇教學方法時，要適應研究型教學需要，調動學生學習主動性，培養學生問題解析能力、自主學習能力、實踐能力和創新能力，從單純的知識傳授向帶動學生主動探究問題、學習知識和技能并實現學以致用轉變，從以教師講授為主轉變為以學生學習為主，重點開展以問題式教學、案例式教學、綜合性實驗、設計性實驗和參與教師科研為主的教學設計。2.3.1問題式教學設計帶著問題學習，容易激發學生好奇心。在模塊一“DNA的復制、轉錄和翻譯”和模塊二“基因的表達調控”教學中，可采用問題式教學方法，針對不同內容設計不同問題。在設計問題時，要注意緊扣教學內容，避免脫離教學目的。例如針對“DNA的復制”內容設計教學：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標記大腸桿菌DNA的實驗，讓學生推導DNA的復制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質為例闡述DNA復制過程，要求學生掌握蛋白或者酶在復制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復制過程完整描述出來，加深對DNA復制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質在復制時的異同，進一步加深對該部分內容的理解。將這些問題通過網絡平臺布置給學生，讓學生課下查閱教材和網絡資料，養成課下自主學習習慣，從而將課下變成自學場所，將課堂變成基于問題進行討論的場所，引導學生踴躍參與到課堂中，再根據學生的回答和討論結果，進行有重點、有目的的講解和總結，改變傳統以教師講解為主的授課方式，提高教學質量。2.3.2案例式教學設計案例式教學法是一種運用案例進行課程教學的方法，有助于激發學生學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學實驗技術及其應用”教學中，可穿插案例式教學設計，將相關或者相銜接的實驗技術整合為一個案例進行教學。授課教師根據教學內容的目標要求確定案例，并規定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術進行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進行推導，最終歸結到該實驗技術的原理，并要求學生思考這一實驗技術可以歸結為模塊一或二中的哪一個機制。例如在講解PCR技術時，確定案例為PCR技術、RT-PCR技術和熒光定量PCR技術，要求學生收集相關技術實驗方法、實驗注意事項以及這些技術間的區別與聯系等資料，并在此基礎上推導該技術的基本原理是分子生物學中的哪一個機制。在案例式教學中，授課班級學生以小組形式進行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內容進行總結與補充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調動學生學習積極性。通過案例式教學，學生分析實驗現象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設計性實驗教學實驗教學是培養醫藥生物技術應用型人才的重要環節[6]。分子生物學是實驗性很強的課程，實驗課程的設置關系到學生操作技能、創新能力和綜合運用知識能力的培養。在研究型教學設計中，首先通過綜合性實驗項目強化學生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術和蛋白質操作技術，在實驗過程中要求學生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現象、獨立完成實驗報告，培養學生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗能力。然后加強設計性實驗項目的訓練，為了防止設計的實驗項目過于寬泛而失去設計性實驗項目的意義，授課教師根據實驗室現有資源，限定可以選擇哪些實驗技術解決某個問題，要求學生分小組進行實驗項目設計，并由指導教師評判項目設計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養學生團隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學質量。2.3.4引導學生參與教師的科研課題，提高分子生物學知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業授課教師研究方向和重點研究內容提供給學生，教師根據自己的科研安排提供3～5個名額，讓學生參與到科學研究中。本專業教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學知識。學生根據自己的興趣選擇相關的教師，并在教師指導下進行科研課題的研究。如此，能提高學生應用分子生物學實驗技術能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創新能力和自學能力?？傊?，應用研究型教學模式，不僅提高了學生學習主動性，還激發了學生積極參與科研的興趣，不斷有學生在各級各類大學生科技創新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養醫藥生物技術應用型人才奠定了堅實的基礎。
3展望
高等院校要想培養醫藥生物技術應用型人才，就需要適應生物技術行業的發展需求，探索應用研究型教學模式。應用型人才不僅需要有扎實的理論基礎和較強實踐操作技能，還要具備自主學習能力與創新能力。通過研究型教學改革，借助教學資源豐富的網絡平臺，應用問題式教學方法、案例式教學方法等，引導學生積極參與科研課題研究，培養學生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創新的人才。研究型教學模式的應用必將在應用型人才培養方面發揮更大的作用，成為應用型專業教學改革中值得探究的模式。
參考文獻：
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[3]徐守坤，汪英姿，閆玉寶，等.高校研究型教學模式與創新人才培養探究[J].計算機教育，2009（18）：28-31.
研究型案例和教學型案例范文3
1.推廣實踐教學理論發展的最終目的是指導實踐,教師和學生均應轉變觀念,理論學習并不是最終目的,實踐才是最終目的。對此,首先,教師要完善相關實踐配套教材,用于指導學生進行實踐,工商管理實踐教學的主要目的是培養學生解決問題的能力;其次,教師安排課程要做出改變,避免出現實踐教學與理論教學脫節的狀況,合理安排課時,做到學生在學習基本的理論時候可以有足夠的時間去實踐;再次,學校要籌集足夠的資金進行基礎設施建設,只有當相關基礎設施完備時,學生才有機會進行實踐。為此學校必須要多方面籌集資金,與此同時,必須培養教師的實踐教學能力,使其為實踐教學做出貢獻。
2.開展案例教學模式牛頓曾說過:“我成功是因為我站在巨人的肩膀上?！背晒Φ陌咐龑τ诠ど坦芾斫虒W而言至關重要。首先,案例的建立要適應教學的需要,要與教學內容相適應,這樣才能讓學生從中得出正確的思考;其次,對于不同學習層次的學生而言,要提供不同的案例,這樣學生才能從中學到自己的知識,太過簡單或太過困難的案例都是不合理的,不利于學生消化吸收。就工商管理專業而言,有些知識較易理解,在這一些問題上,案例可以相對少些;對于那些理解起來相對困難的知識應該多一些案例,以便學生可以從中吸取實踐經驗。案例教學模式的開展不僅需要國家加大對案例的搜集工作,將合理的案例收入庫中,也需要教師對案例有所研究,以便更好地促進學生對案例的理解。
3.實行研究型教學模式工商管理這門學科需要培養相關的創新型人才,以便為未來社會的發展打下基礎。而研究型教學模式正是致力于開發學生的創新思想,在學生自主發現問題、分析問題、解決問題的過程中,他們的思維得到了極大的開闊,實踐能力也會有所提高。研究型教學模式的實現需要教師從權威者轉變為指導者,學生要從被動學習變為主動吸收;研究型學習模式的開展需要學校與社會有良好的交際,以便為學生提供相關的案例依據,這就需要學校、教師、學生共同努力。
二、工商管理教學模式的轉變也需要師生的一些轉變
研究型案例和教學型案例范文4
關鍵詞：港口物流；物流管理專業；研究型教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： In 2015， the central put forward“the Belt and Road”strategy， wuhu city is an important node of the Yangtze River Economic Zone. With the background of construction on navigational junction， based on the analysis of the necessity and effectiveness in cultivating specialists in the field of port logistics， this article lead research-oriented teaching mode into theoretical teaching of logistics management professional course. From six aspects， including changing the teaching concept、emphasizing on the students' paticipation and autonomy、paying attention to the selection and use of case、changing assessment criterion、enhancing university-enterprise cooperation level and strengthening teachers team construction， this article implement the teaching model framework of logisctis management in order to providing a new way for logistics talent training.
Key words： port logistics； logistics management major； research-oriented teaching
1 “一帶一路”背景下培養面向港口物流的物流管理專業人才的必要性
2013年9月和10月，主席分別提出“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”戰略構想，2014年，總理在政府工作報告中提到抓緊規劃建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。在2015中央經濟工作會議中，提出“一帶一路”是2015年區域發展的首要戰略。
“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。初步估算，“一帶一路”沿線總人口約44億，經濟總量約21萬億美元，分別約占全球的63%和29%?！耙粠б宦贰辈皇且粋€實體和機制，而是合作發展的理念和倡議?！耙粠б宦贰睆氐赘淖冎包c狀、塊狀的發展格局，橫向看，貫穿中國東部、中部和西部，縱向看，連接主要沿海港口城市，并且不斷向中亞、東盟延伸。這將改變中國區域發展版圖，更多強調省區之間的互聯互通，產業承接與轉移，有利于加快我國經濟轉型升級。
蕪湖居中靠東、臨江近海，橫跨長江兩岸，長江黃金水道優勢突出，港口航運比較發達，是長江經濟大動脈中的重要通道。2010年，國務院批復《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》，確定蕪湖市為承接產業轉移雙核心城市之一。2011年，國務院又出臺了《國務院關于加快長江等內河水運發展的意見》。2013年，在打造中國經濟“升級版”的背景下，國家發改委編制《推動長江經濟支撐帶轉型升級綜合發展指導意見》從六個方面再造長江經濟帶。這些將極大地促進蕪湖港口實現更好更快的發展。
蕪湖港是全國28個內河主要港口和長江主樞紐港之一，國家一類對外開放口岸，是安徽省最大的貨運、外貿、集裝箱中轉港，安徽省對外開放的窗口、主要對外貿易口岸，同時也是長江溯江而上的最后一個深水良港，可常年靠泊5 000t級海船，中水期可靠泊萬噸級海船。蕪湖是長江流域乃至全國內河航運大市之一。截止到2013年底，全市水運企業共計355家，其中航運企業201家，港口企業55家，航運服務業99家。水運從業人數2.5萬人。2013年全市完成水路運輸貨運量8 937萬噸，水路貨物周轉量527.45億噸公里。無論是水運企業的數量、規模，還是營運船舶數、單船平均載重噸、船舶總載重噸，多年來均位居安徽省首位和全國內河港口城市前列。中遠、中海、中外運等大型船公司在蕪湖均設有分支機構。蕪湖航運服務業發展起步較早，在長江流域具有重要影響。目前擁有船舶交易、船舶配件、船舶修造、船員培訓及勞務、船代貨代、評估咨詢、金融保險等結構多樣的航運服務企業600余個，并在沿江形成集聚。
然而，蕪湖市發展港口物流仍然存在一些問題。比如，港口服務功能相對單一，集聚和輻射能力有限，現代物流發展相對滯后；航運企業多而不優，運力大而不強，存在結構性矛盾；航運服務業雖然起步較早，數量眾多，但基本上以船舶交易、船舶維修、船員培訓、船代貨代等低端業務為主，航運經紀、船舶租賃、金融保險、仲裁擔保、信息咨詢、高級船員培訓及勞務等高端航運服務處于起步階段。
為了滿足蕪湖港口物流行業更快更好發展的需求，配合物流公司對實用型人才的需要，在物流市場宏觀環境與微觀因素多樣變化的背景下，大力培養面向港口物流的專業型物流人才是急需的。安徽師范大學自2010年開設物流管理專業以來，將港口物流作為教學與研究重點內容之一，致力于培養善于發現問題、分析問題和解決問題的研究型物流專業人才。物流管理是一門新興的專業，物流服務是不斷革新和發展的項目，面對經濟增長和技術進步的大趨勢，物流管理專業人才的培養模式必須與時俱進、不斷創新。隨著教育部卓越工程師計劃的提出與實施，對學生實踐性與創新性的要求進一步提高，研究型教學模式的探討勢在必行。
2 研究型教學模式的內涵及應用意義
2.1 研究型教學模式的內涵
所謂研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學模式提出的，就是以研究為主的教學，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材的基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。
2.2 研究型教學模式的應用
研究型教學模式不同于傳統教學模式，研究式教學注重的是研究過程。學生是主體，支持學生主動積極的思考和創新，教師在整個教學過程中注重的是對整個過程的控制以及引導。研究型教學模式過程控制具有開放性，體現在教學內容的開放、教學環境的開放、教學方法的開放、教學時間的開放。另外，在研究式教學過程中設計出合乎探究的問題是至關重要的。在課程教學過程中，使教室成為師生互動交流的開放信息場所，從而使學生的思維發散。通過研究式學習，使學生能對問題有更深層次的思考，從而達到良好的教學效果。
3 面向港口物流的物流管理專業教學現狀分析
物流管理專業是一個涉及系統學、經濟學、管理學、運籌學、統計學等多個學科的跨學科專業，與現實生活和實際工作的聯系非常緊密，是一個實踐性很強的專業。截止目前，全國有300多所院校開設了物流管理專業。據統計，約有40%的高校由于教學條件有限，大多采用“完全理論教學”的單向傳輸式教學方式。
3.1 傳統教學理念與學習理念影響研究型教學的開展
目前的大學物流教學課堂中，教學仍然主要采用注入式、滿堂灌的教學理念，這種教學方式雖然能相對直接地將知識傳授給學生，但學生的學習理念里缺乏主動思考，他們會比較被動地接受老師教授的內容，甚少質疑和提出自己的想法。物流管理專業培養的是能夠針對不同物流系統解決特定物流問題的能力，而傳統教學理念和學習理念在發揮學生學習主體作用、提高學生綜合能力，培養學生創造性等方面存在缺陷。
3.2 較少的課堂互動影響研究型教學的效果
采用傳統教學方式，教師盡管花費大量的時間和精力準備課堂內容，但學生依然比較缺乏學習熱情。一方面原因在于物流的核心概念大多較為抽象且難理解，物流流程較為復雜，若沒有實際操作和演示資料，僅憑教師口頭表述很難讓學生想象出整個實際過程；另一方面原因在于學生的主動表達需求較弱。這樣的教學效果難以達到讓學生真正理解，更不用說學以致用了，培養出來的學生缺乏分析問題和解決實際問題的能力。
3.3 教學過程中缺乏本土化物流案例
在物流教學案例素材的選擇上， 教師選擇的大多是遠離學生實際生活的大企業的相關案例， 學生缺乏代入感， 很難融入到案例中去。同時，教師也很難掌握更多的有關案例的詳實信息， 使學生在案例討論中不得不經常進行假設， 致使案例教學的質量和效果不甚理想。
3.4 適應研究型教學的考核方式尚不成熟
教學評價是影響教學模式效果的重要因素之一，傳統的教學評價基本上是以學科期末考試分數這單一指標為標準來評判學生成績的優劣，評價范圍較窄。反映在實踐中，學生往往通過強記硬背來應付考試，慢慢養成了認為最后通過強制記憶就能通過考試的習慣性思維，而在日常的學習活動中體現出較強的被動性。
3.5 課堂理論教學與實踐教學聯系不緊密
物流一個最大的特點就是理論與實踐的緊密聯系并突出其實踐應用性，用扎實的物流理論指導物流實踐，用豐富的物流實踐完善物流理論。因此，物流管理專業教育對實踐教育環節的要求很高。然而，目前大多院校仍然采用重理論、輕實踐的教學模式，往往理論概念講得多，實際方法研討得少；國外物流發展談得多，國內物流實踐結合得少。這就不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能充分激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的物流人才。
4 面向港口物流的物流管理專業研究型教學模式探索
研究型課堂教學體系需要教師將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材內容與課外閱讀有機結合，并達到完整、和諧、統一，這對逐步培養學生的研究興趣和能力具有十分重要的作用，在開展研究型教學時，應充分采取以學生為主體的教學模式和教學思想，通過啟發式教學、案例教學和校企合作，引導學生積極主動思考，針對一些前沿性的學科問題，幫助學生積極尋找可行的解決辦法，達到培養學生主動發現問題、分析問題，創造性地解決問題的能力。
研究型教學模式，要求教學過程中以課題案例研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的，強調教師和學生互動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。
4.1 轉變教學觀念，鍛煉學生主動學習思維
研究型教學的理論依據在于全面理解和準確掌握正確的教育觀和人才觀，體現以學生發展為本，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心的教育思想內涵。讓每個學生有進步是研究型教學的核心價值取向。學生在研究型學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力。
4.1.1 培養學生的懷疑精神。學生在接受系統知識的同時，也可用探索的目光來研究教材和教師的課件，甚至挑剔教材和課件，以加深對學習知識點的獨特理解和創新思考。鑒于物流學科的交叉性和發展性，作為物流管理專業學生接觸的第一門專業課，在《現代物流管理》課程的講授過程中，應鼓勵學生抱著“懷疑”的態度研讀課本，抱著“求證”的態度查閱文獻。預習過程中讓學生指出教材中的不妥之處（包括印刷錯誤、提法不當、歸納不全面等），講授過程中對不妥之處做出強調與評述，考試過程中把這些不妥之處作為重點考察內容。
4.1.2 推動學生融入教學過程。在教學過程中，引入多媒體教學、案例教學等形式多樣、內容生動的教學方式，筆者所教授《現代物流管理》中的圖片、視頻等多媒體資料很多是學生自發搜集的，《采購管理與庫存控制》中學生對實際案例的介紹和討論也是積極踴躍，充分調動了學生的主動性和參與性，以研究型的學習姿態不斷拓展知識面。
“學會學習”是學習的最高目標。教學要讓學生掌握學習的技能、方法與策略。不但要讓學生學到現象、事實、概念、原理等描述性知識，更要掌握知識的產生和發展過程，學會發現與思考問題。研究型教學模式重視學生的態度和技能，強調學習興趣的滿足和能力的提高，關注學生的情感體驗、靈活應用和素質培養。教學目標的制定應科學合理，以學生為本，做到有的放矢，因材施教。
4.2 強調學生的參與性與自主性，善用啟發式課堂教學
4.2.1 善于運用小組討論，結合啟發式教學。從實踐來看，在研究型教學中選擇較多的是小組學習形式。在平時授課過程中，筆者也作為學生的指導老師參加學校的創新創業大賽，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析到報告的撰寫、答辯成果的整理、展示，整個過程都是小組獨立完成，具有很大的自主性，并在結題驗收中得到充分肯定，取得良好效果。教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。
在研究型課堂教學中，采用啟發式教學方法，教師根據所授課程的內容，在不同階段設計具有一定難度的不同問題，問題應具備一定的開放性，學生可以通過課堂分組討論或課后作業提出解決方案，課堂討論過程中教師可以適當引導和啟發學生的思路，當堂或在下堂課中對學生的解決方案進行評價，并舉一反三，延伸和拓展問題，創造條件讓學生積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能。
4.2.2 開展師生互動式教學，培養創新型人才。研究型教學應分層進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究型教學需要齊心協力才能完成。物流管理作為一門實踐性很強的課程，很多做法都沒有標準答案。物流管理研究型教學的核心就是師生互動，互動的主角是教師和學生，在研究型課堂教學體系中應開設不同層次的研討課，注重對學生批判性思維的培養，對學生讀、寫、聽、說、辯論技巧、團隊合作等多項能力進行訓練，研討課以學生為中心，教師把較多的時間留給學生思考和分析；教師在課前做好對教學內容和素材的選擇，課堂上有效推動研討的持續進行，對每個學生的表現進行評價；學生在大量閱讀的基礎上，能夠充分證明自己的觀點，同時理解別人的觀點，學會進行批判性思考，并提出問題。
4.3 注重案例的選擇與運用，激發學生的整體建構能力
物流是一門實踐性非常強的學科，在教學實踐相對不夠充足的情況下，針對物流的教學內容，教師可以設計相關案例場景。案例選擇可選用新鮮的案例，盡量不用已過時或非常成熟的案例。用具體實例激發學生想象力，讓學生處于當事人的位置，把學生分組，讓每組學生在課堂上介紹自己擬研究的切入點和研究思路，其他小組的學生一起討論提供建議，教師在這一過程中適當引導和規范，幫助學生確定研究方案引導學生運用已掌握的理論知識去分析、思考和討論案例中的問題，逐步形成各具特色的處理方案。
重要的是，在教師引導下，由學生自行分析并提出可行的解決方案；在此基礎之上，教師在已解決的問題基礎上進行延伸，引導學生發現并歸納新的問題，再進行分析和解決。實踐證明，這種問題驅動的教學方法對培養學生自主學習能力，自主發現、解決問題的能力起到非常好的作用。例如，在講授“港口運輸”時，以蕪湖港建設為例，要求學生對此進行充分、大膽設想，擬出相關蕪湖港口運輸規劃方案，使課堂講授知識運用到解決實際問題當中，由此可使學生加深對知識的理解和靈活運用。
4.4 改變成績評定標準，豐富考核形式
4.4.1 建設多樣化、過程化的考核體系。研究型教學的考核體系應是一個多樣化、過程式的綜合評價體系。研究型教學的考核應從以知識測量為主向以能力測量為主轉變，要多角度、多層面考核學生運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。
物流類專業研究型教學體系中不同課程要根據課程特點設計不同的考核方式，實行形成性評價和終結性評價相結合的全程評價，采用開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化。
4.4.2 促進考試方式多元化。研究型教學模式的考核過程是一個繼續研究學習的過程，考試方式應改變筆試成績占主導地位的現象，充分考慮課程論文、課堂討論、課下工作等因素的量化方法和權重關系。重要的是評價學生如何去做，評價學生在研究型學習過程中能力是否得到提高。只要研究方法得當，研究過程有理有據就是成功，而不去評價其成果是否具有重大價值，是否完全正確。
對于講授討論型課程，考試成績由試卷成績、小組討論、課程論文、隨機回答問題等綜合構成；可以嘗試讓學生自己出題，變應試過程為研究學習過程，題目要符合教學大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調題目的原創性、綜合性，并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創新性、參考答案進行答辯。
4.5 拓展校企合作范圍，加強校企合作層次，培養學生的實際動手和解決問題的能力
4.5.1 合理安排學生實習，共同監督管理。在建設安徽航運中心的過程中，蕪湖的港口和物流企業都非常需要物流管理專業的人才。為了讓學生能更加深入了解港口物流行業，學?？梢院褪徍劭诤炗唽嵺`教學基地協議，合作辦學。通過這種方式，在技術人員、實踐教師的指導下，學生能夠了解和熟悉港口作業的流程并接觸到港口物流的管理過程。在實踐教學過程中，學生和企業人員進行交流，從而促進學生實際動手能力、分析問題能力、解決問題能力的提高。
4.5.2 引企入校，拓寬融通通道。利用學校的實訓場地，打造訂單式培養；企業可將密集勞動項目外包，例如，逢“雙十一”，可讓學生實地實際地參與感受公司運營業務；學校也可設置企業分部。
這樣，一方面，可以加強學校與企業與市場的聯系；另一方面，在學校教學的過程中，企業可以派人員參與其中，共同把學生培養成兼具理論與實踐的實用型人才。同時也有利于企業、港口等用人單位從不同側面觀察了解學生，挑選并培養自己滿意的人才。通過這種教學和實踐模式，使學校和企業達到雙贏。
4.6 加強相關師資團隊建設，進一步提高教學水平
4.6.1 推動雙師型教師隊伍建設。由于物流管理專業在全國范圍內開設得比較晚，直至2010年安徽師范大學開設此專業。目前專業的任課教師大部分是其他專業轉過來的，所以相對缺乏港口物流方向的專業理論知識和實際操作管理經驗。高校應組織鼓勵專職教師多參加和專業相關聯的培訓，同時，安排專職教師到企業掛職鍛煉，掌握港口物流專業的實踐經驗，進而培養出一批理論知識扎實又精通實踐操作的雙師型教師，非常有助于提高本科教學質量。
4.6.2 注重兼職教師隊伍建設。物流管理專業在發展的過程中，為提高專業建設水平，必須注重兼職教師隊伍建設。引進或聘用高職稱的外校教師或者具有豐富港口物流經驗的企業人員，可以加強本校與其他高校和企業的聯系，及時了解行業發展動態，把企業實踐成果和創新成果引進課程教學中來。
5 小 結
研究型教學模式體現了“寓學于研”的核心思想，是高校實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，有利于啟迪學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變力。它應當而且可以成為知識經濟時代占主導地位的教學模式。將研究型教學模式引入物流管理專業的教學改革之中，注重學生解決問題的能力、創新能力和實踐能力的培養，構建物流管理專業研究型教學模式的實施框架，對專業人才培養和本科教學改革起到必要的引導和借鑒作用。
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研究型案例和教學型案例范文5
因此，我們認為案例研究作為一種重要研究策略的意義和潛在科學貢獻在國內已經廣為接受，不容質疑。國內案例研究者也普遍對案例研究的規范有了_定了解。佐證之一就是過去五屆案例論壇的論文質量的大幅提升和學術影響的不斷擴大。在基本解決了案例研究的認可和初步規范問題之后的此時，我們需要更多關注的是，案例研究是否提出了有趣的研究問題?數據分析過程是否足夠嚴謹?是否做出了應有的理論貢獻?目前答案還并不十分肯定。
這些問題的答案在國外管理學界則相對比較肯定。構建理論和檢驗理論被認為是實證研究論文廣生理論貢獻的兩條根本途徑(ColquittandZapata-Phelan,2007)。國際頂尖管理學期刊之一AcademyofManagementJournal(AMJ)在1963~2007年近50年間發表的論文中，理論檢驗型和理論構建型的論文數目都在逐年增長(ColquittandZapata-Phelan,2007)。理論構建型研究通常指案例研究、扎根理論、民族志等歸納式研究，也包括假說演繹式的實證論文。理論構建型論文雖然一直少于理論檢驗型論文，但差距越來越縮小，到2007年，兩者的數量幾乎接近。這一結論有力地證明了高水平國際期刊以及學者對包括案例研究在內的定性研究的重視和支持然而，近5年來本土案例研究在哪些具體方面取得了明顯進步?哪些方面還有待提高?為此，在對本屆案例論壇回顧之后，本文對近五屆論壇報告的研究型案例論文進行比較分析，并針對目前存在的若干薄弱環節給出改進步驟。
二、論壇的主要觀點和概況
本屆論壇邀請了美國阿拉巴馬大學JeffreyA.Martin教授等專家，為與會者帶來了精彩的學術報告。Martin教授具有豐富的案例研究經驗，在攻讀博士學位期間師從KathleenEisenhardt教授，曾和StephenBarley和RobertSutton等著名案例研究專家一起工作過。他為論壇做了兩場主題報告，其要點主要包括以下幾個方面。
首先，Martin教授從一般定性研究入手，介紹了定性研究的幾種類型，特別強調定性數據的研究、歸納研究、比較案例研究、民族志、扎根理論等雖屬于不同類別的定性研究方法，但相互之間有重疊。在實際運用中，研究者常常組合運用這幾種研究類型，但如何組合，并沒有一個公認的"模板"。這并不是說各種定性研究方法可以隨便地堆砌在_起，而是需要"協調"地結合在一起，以便得出更有意義的真理。Martin進一步指出對定性研究而言：⑴分析層次可以是個體、團隊和組織;(2)樣本規?？梢允莀個、幾個或者許多個;⑶數據收集可以通過民族志、文檔或者面對面訪談;⑷數據分析的手段可以是歸納法、演繹法或者兩者相結合，可以用定性數據分析，也可以用定量的統計方法;(5)最后的理論模型可以是過程模型，也可以是因素模型，或者兩者的結合。事實上，案例論壇的稿件中也有一些是基于定性數據的研究但并非案例研究。Martin教授重點介紹了多案例比較研究，作為定性研究的—個主要類型。他以自己的研究為例，說明了從選擇研究問題、研究設計、數據收集和分析，到最后寫作和發表的全過程。
值得注意的是，在數據收集方面，Martin教授認為，訪談時要使被訪者專注于敘述他們自己的所作所為，或親眼看到的其他人的行為。也就是說，應該防止讓他們去描述那些他們實際上并沒有參與的事情，例如在他們沒有參加的會議上發生了什么。此外，通常要避免提問"為什么"這樣的問題，因為找出事件背后的原因不是被訪者的任務，而是研究者自己的工作(分析數據、解釋關系，從數據中推導)。此外，數據收集需要花費大量的時間和精力，因此每次的數據收集工作應能轉化為幾篇論文。
在數據分析方面，Martin教授認為，所收集數據/證據的力度來源于跨案例之間的一致性，這就是所謂的復制邏輯。從相似的案例中找出相同的模式，能保證作者不會因為某個鮮活的特例而心猿意馬。
Martin教授特別強調了尋找能指導案例研究的理論的必要性。他認為幾乎沒人能夠宣稱某個研究沒有現存理論依據，文獻中總能找到一些相關理論，可在某種程度上應用到數據分析中。因此，研究者應該去探尋現有文獻的缺陷，而不能說沒有相關文獻。這樣做有兩重意義。首先，這能給讀者——我們的最初評審人個框架來理解我們的研究貢獻;這也能幫助研究者更好地專注于自己想要做的貢獻。如果沒有聚焦，那么研究者就容易在自己的工作可能產生的眾多貢獻中搖擺不定，導致最終沒有完整地建立基于其中任何一個發現的理論。
新加坡國立大學的潘善琳(ShanLingPAN)教授做了題為"將企業實踐提煉為學術論文：結構化、實用化、情景化(SPS)案例研究方法"的專題報告。丹麥哥本哈根商學院的李平(PeterPingLi)教授分享了其倡導的陰陽案例研究方法。他認為案例研究是開展本土化研究所必需的重要研究方法之一，當某個學術研究領域內存在差異較大的理論觀點，特別是理論觀點相互沖突時，陰陽案例研究法非常適合研究人員創建整合式的新理論。
在案例教學方法模塊，廈門大學的沈藝峰教授剖析了案例教學的本質。復旦大學的包季鳴教授提出案例教學要體現全球化背景下的中國特色、體現培養目標的要求、體現學員的現實需求，通過即時性、進行性、追蹤性案例來達到案例教學的效果。臺灣大學管理學院的李吉仁教授對案例教學的定位和現狀進行了深入的分析。香港浸會大學MichaelYoung教授和中歐國際工商學院付莘研究員分享了教學案例寫作和課堂使用的經驗和教訓。
本屆案例論壇共收到來自海內外94所院校的123篇稿件。經過程序委員會的初篩和評審專家的"雙向匿名評審"，最終收錄論文集65篇，其中研究型案例45篇，理論構建研究論文13篇，教學型案例7篇。分論壇報告研究型案例23篇(實際錄取率為26%);理論構建研究8篇;教學型案例7篇。論壇程序委員會的大部分成員以雙向匿名方式經過兩輪投票排序，評選出9篇最佳論文(其中6篇研究型案例、3篇教學型案例)。
因篇幅關系，本文僅簡要介紹6篇獲獎研究型論文。其中周江華等(2011)通過多案例研究(7家企業)深入剖析了我國山寨手機行業如何通過技術創新與商業模式創新在BoP(BottomofPyramid,金字塔底層)市場開展破壞性創新的過程。于天遠和吳能全(2011)以珠三角地區的三家民營高科技企業為樣本，結合使用了深度訪談和問卷調查等方法，構建了"組織文化變革模型”闡釋了"政商關系的非人格化水平"與組織文化變革歷程的關系。王世權等(2011)針對理論上關于母子公司關系網絡作用于子公司創業的內在機理尚未理清的事實，對海信集團及其主要的13家子公司的發展進行了深入剖析，構建了相關的理論模型。于春玲等(2011)以上海家化、云南白藥和晨光文具為研究對象，歸納出了中國情境下成功品牌延伸的影響因素及其相互關系。鄭曉明等(2011)基于雙元能力的理論視角，以海底撈公司發展歷程為案例研究對象，系統研究了促進企業服務敏捷性形成的特征、過程和原因。王歡和湯谷良(2011)通過案例研究發掘了雙匯成功實施MBO的一系列要素，通過雙匯MBO"路徑創新"的典型案例驗證和補充了原有的MBO理論框架。
三、近5年案例研究論文規范性分析
這里，我們采用內容分析法，運用毛基業和張霞(2008)借鑒Dub6和Par6(2003)的方法所歸納的案例研究規范性指標，來評估近五屆論壇報告的研究型案例論文的質量。這套指標便于"使得案例研究整個過程的每個步驟都在嚴格的控制下進行，盡可能避免研究人員的隨意性和主觀性。這些嚴格的程序和標準是我們進行案例研究時的參照，也可以用來評價一項案例研究是否達到了規范化要求〃(毛基業、張霞，2008,p.118)。
從數據分析結果來看，5年來論壇的研究型案例在各項規范性指標上幾乎逐年提高。進步最為明顯的方面包括明確的研究問題、說明相關理論、基于團隊的研究、采用多種收集方法、引用原始證據。而有些方面相對仍然不足，特別是數據收集程序、數據分析過程，以及與現有理論的比較?？紤]到有些規范性指標是籠統的評價，為獲知更多的細節信息，以本屆論壇報告的論文為樣本，我們有如下進一步的發現。
研究問題方面。研究問題可以具體說明研究者試圖想要知道或理解什么(Maxwell,2005),此外還起到兩個重要的作用：幫助研究者聚焦研究和指導實施研究(MilesandHuberman,1994)?？上驳氖潜緦谜搲瘓蟾娴陌咐兄挥袀€別的沒有清楚表述其研究問題;但也有個別論文，雖然提出了研究問題，但過于發散。研究問題所引致的研究必須是真正可以實施的，也必須是讀者讀完研究論文之后能夠得到解答的問題(Maxwell,2005)。從這個意義上講，每個案例研究都應該回答一個或若干具體研究問題，而這些問題最好在引言中就明確告訴讀者。
理論基礎方面。案例論壇_貫強調理論在案例研究中的重要性(毛基業、李曉燕，2010)。我們看到本屆論壇報告的每篇案例都對相關理論進行了回顧，但也發現一些研究在指出缺乏對某現象的研究之后，所回顧的理論僅是走過場，沒有指出現
有理論能夠解釋哪些方面、缺口在哪里、為什么現有理論沒有對該現象給出滿意的解釋?案例研究的研究問題可以是理論驅動型，也可以是現象驅動型(EisenhardtandGraebner,2007)。對于那些由現象驅動的研究問題來說，研究者必須強調此現象的重要性和現有理論的貧乏(EisenhardtandGraeb-ner,2007)。
理論抽樣方面。數據收集的第一個步驟是確定數據來源，即案例對象的選擇。案例的選擇要符合理論抽樣(GlaserandStrauss,1967),而非統計抽樣。有些研究在確定研究對象時不太考慮案例與研究問題的匹配性，而是有選擇知名企業的傾向。
本屆論壇中案例對象更加多樣化、有趣和獨特，但是多數作者卻沒有清楚交代選擇該案例的理由，即沒有說明理論抽樣過程。
數據分析方面。樣本論文中多數作者都會交代自己的數據分析方法，但有些只是簡單交代了一下步驟。即使有些作者宣稱自己采用了扎根理論中的二步編碼法(StraussandCorbin,1998),或者是采用從經典案例研究文獻中歸納出的其他數據分析方法，但讀者看到的只是機械的模仿，而沒有看到諸如以下信息：理論如何指導了作者的數據分析，數據分析過程中產生了哪些中間構念和最終構念(甚至要給出數量)，構念與構念之間的關系是如何確立的。
與現有理論比較方面。案例研究的終極目標是要構建新的理論，理論構建的一個特征是將涌現的概念、理論或假說同現有文獻進行比較(Eisenhardt,1989)。樣本論文中有很多盡管理論回顧很到位、案例數據也很豐富、數據分析也很嚴謹，但最后_步，只是匆匆做個總結便以此結束，以至于讀者無從知曉此案例研究到底產生了什么樣的理論貢獻，例如對哪些現有理論進行了修正或情境化。
研究型案例和教學型案例范文6
關鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經驗總結 案例型
一、論文撰寫的目的及意義
從教師來講是提高自身素質和適應能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進教師的專業化發展。撰寫論文的過程,就是教學業務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經驗型“教書匠”向研究型專家轉化的過程。要實現好這一轉化就必須走教育科研這條充滿挑戰和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
從學校來講：這是增強競爭能力和發展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創造名校。
從學生來講：學生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學工作的經驗總結，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學生。
二、撰寫教育教學論文的方法
（一）經驗總結型教育論文的撰寫
教育、教學經驗總結，是中小學教師和領導最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學、學校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。
（二）案例型教育論文的撰寫
1.案例型教育論文的類型
案例型專業論文，其關鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現象引發的思考等。
2.案例型專業論文的格式與寫法
案例型專業論文的表現形式體現為多樣性，寫作格式也很靈活，經過羅列、歸納、整合，我們分類來看：
（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調查報告或課題研究報告的寫作格式
進行。
（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。
（3）課例評析案例=課例＋評析。
（4）教育教學片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。
（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。
（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結。
（7）問題探討=發現問題分析問題解決問題。
（8）教育現象引發的思考=教育現象引發較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質問題的話題。
