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體育教學設計與案例分析范文1
新課程理念強調以學生為主體、培養學生的全面素質。體育課程改革后提出終身體育的理念，而這就對教師的教學設計有了更高的要求。通過參與體育學習可以提高學生自我學習的能力、培養體育精神。因此做好中學體育的課堂設計，可以有效的貫徹新課程的理念，進而提高課堂的教學質量。
1.中學體育教學設計與內容
1.1教學設計分析與過程的實施
教學設計是指通過利用系統化的方法，對教學過程當中出現的問題進行分析，確定教學目標、提出針對性的應對措施，并對教學成果進行評價與修改的過程。在中學體育課堂中教學設計主要是指根據學校和本專業的特征與任務、學生的年齡特點、課程之間的聯系等對課程的設置、順序和課時進行規定。
中學體育教學設計的實施一般包括分析問題、設計目標、實施與實施效果的評估、修正等幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程當做一個系統進行控制與實施。首先是對教學問題進行分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施后對方案進行合理的評估最后作出修正。在實施的過程中強調對教學目標、方法、結構和內容的優化，進而保證教學質量。
1.2教學設計的內容
教學設計一般包括課前內容、課堂內容和課后內容三部分。課前部分包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。課后部分主要涉及教師對知識、教學效果和教學方法等的反思。
2.教學設計在中學體育課堂中的應用分析
2.1教學設計在課前部分的應用
教學設計在課前部分的設計包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。例如在初中一年級排球的扣球技術的學習中，教學設計的課前準備部分時要對課程目標、學生以及教材進行深入的分析。根據大綱規定的要求：經過學習學生要能夠掌握三、四號位的扣球等，同時培養學生的空間感、以及體育精神當中的協作精神。對整個扣球動作的認知是學習該技術的基礎也是教學的難點。而學習的對象是初中生，對于本體感覺還沒有形成較完善的認識，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備樂于接受新內容、喜歡表達自我的特點，同時具備了一定的生活經驗。在進行教學設計的時候教師可以依次作為切入點，在進行教學方法的選擇時可以利用接近其生活中的動作進行引導，同時可以通過對教師的動作軌跡進行想象、討論。比如教師可以將扣球過程的鞭打動作比喻為摘取高掛的西瓜，這樣有利于學生的理解和體會。
2.2教學設計在課堂部分的應用
課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。在扣球技術的學習當中，教師可以讓學生在網絡上搜集一些排球比賽當中扣球動作的視頻，這樣可以讓學生在課前對教學內容有一個較為模糊的認知，再看視頻的過程中對動作之間的差異進行比較，這樣帶著疑問走進課堂可以使學生在學習的過程當中具有一定的目的性和主動性，此外這也是將教學內容導入課堂的很好的切入點。
在課程內容的實施中要求以學生為主體，進而有效的發揮學生的主動性。例如在籃球可當中，由于項目的特點許多女生不愿意參加到教學的過程當中，傳統的自由式的教學模式自然不能夠發揮學生的主觀能動性，同時也很難完成教學的目標。此時就需要發揮教師的主導地位，進行合理的教學設計。在實施的過程中，教師可以安排一些教學比賽，同時依據學生的能力水平、性格特點進行合理的分組，保證每一個小組都有高低水平，小組成員之間以強代弱，讓每一個學生都能夠參與到教學過程中來。
2.3教學設計在課后部分的應用
教學設計在課后部分的實施主要包括教師對教學內容、方法、效果等的反思。而在此過程中反饋將會發揮著重要的作用，而這一過程對教學質量的提高也發揮著不可替代的作用。例如在排球傳球教學結束后，教師可以組織一次課程內容的小結，留一定的時間讓學生對整個學習過程談體會，總結學習過程中運用到的動作、貫徹的體育精神，教師可以依據這些外來的反饋進行及時的調整。同時對學生提出的疑問等進行專業的解答，總結學生在學習過程中出現的錯誤動作，并分析原因，這樣能夠讓學生對技術的學習有一個更清晰的認識。
3.小結
教學設計在中學體育教學當中發揮著重要的作用，在課前教師通過對教學的目標、學生特征以及教學內容進行深入的分析，進而選擇合理的教學方法、有效的應用多媒體、學生的生活經驗等進而合理的應用各種教學手段。在對課堂進行教學設計時，要依據學生的心理特點，課程設計更豐富、全面進而讓每一個學生都參與到教學過程當中來。在課后設計時應當通過反饋等途徑對課堂的教學效果進行及時的修正，找出教學過程當中的成功與失誤之處，進而積累豐富的經驗。有效、合理的利用教學設計可以促進教學質量的提高，因此作為一名體育教師應當提升對其認識，并不斷的積累經驗，讓教學設計的優勢有效的發揮出來。
參考文獻
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體育教學設計與案例分析范文2
【關鍵詞】同伴教育 中學 體育教學 探索 實踐
同伴教育是指年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友之間傳播知識、分享經驗、傳授技能的過程。同伴一般都是身份相同或屬于相同社會群體的人，他們使用相同的語言、具有相似的價值觀、生活目標相同、容易建立關系，尤其在年齡、等級或社會地位方面等同。人們往往愿意聽取或采納同伴的意見和建議。健康教育中的同伴教育方法通常是首先對有影響力和號召力的人（同伴教育者）進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技能，然后再由他們向周圍的同伴傳播。
社會心理學中社會認知理論認為，人的行為是通過觀察、學習那些對自己有顯著影響的其他人的行為或在其影響下形成并發生改變的。社會認知理論的這些認識是開展同伴教育的理論基礎。
在日常的體育教學工作中，體育教師要準確把握當代青少年的個性心理特征和體育課程的內涵，創造性地探索如何在體育課中運用科學的教學方法和策略。同伴教育在中學體育教學中運用得當，可以大大提高課堂效率和增強育人功能。
一、同伴教育的發展概況
同伴教育起源于澳大利亞，流行于西方國家，經過近十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。它不僅在預防醫學領域應用廣泛，世界衛生組織已經確認同伴教育項目是改變人們行為特別是青少年行為的有效方式?，F在，同伴教育模式越來越廣泛地運用于HIV預防、性健康、青少年控煙和藥物濫用等領域。
同伴教育主要采用小組討論、游戲、角色扮演等參與性強和互動性強的方式進行培訓，參與的人主要是年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴和朋友。同伴教育的培訓中，側重于態度的討論和技能的培訓，而不是知識的傳授。其中主持人的角色不是老師，而是話題討論的引導者，啟發大家就共同關心的話題提出建議。
近年來，同伴教育在教育領域也逐漸被教育者采用，但在基層的中學體育教學中，它的作用還未被充分發掘。同伴教育主要采用小組游戲、分組討論、案例分析、角色扮演等參與性和互動性強的方式進行培訓。同伴教育者與其他同伴是平等的，不是老師或專家權威，而是話題討論的引導者，側重于正確知識和核心信息的傳達，而不把知識的講解作為重點。同伴之間更容易互相理解，形成情感共鳴，平等地分享經驗、知識和信息。
二、在中學體育教學中實施同伴教育具有科學性
同伴教育在學校教學中一般是指有意識地采取一系列教育手段，促進學生與學生之間建立良好同伴關系的教育活動。同伴關系是指年齡相同或相近的青少年之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。在同伴關系中，主要指同伴群體關系和友誼關系。一般判斷學生的同伴關系狀況通常用受歡迎、被排斥、被忽視以及既受歡迎又被排斥相矛盾等社會接納性指標來衡量。其中受歡迎是積極的良好的同伴關系?！艾F代心理學的研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解、掌握所學內容及能力的形成，能起到重要的促進作用。”研究青少年同伴交往有著重要的理論價值和現實意義。
1.從中學生的身心發展特征角度分析。中學階段，學生年齡一般在十一二歲到十七八歲，其中，初中在十一二歲到十四五歲，為少年期，高中在十五六歲到十七八歲，為青年初期，總稱青少年期或青春發育期。這是人一生中的黃金時代的開端，不僅是長身體長知識的時期，也是培養他們良好的思想道德品質和文明行為習慣的最佳時期，還是幫助他們奠定科學人生觀和世界觀的有利時期，探索他們的心理發展規律，掌握他們的心理特征，是對他們進行教育的前提和出發點。
中學生具有好奇、好問、好勝、好強的特點，這也是求知欲旺盛的具體表現。他們思維活躍，對事物的反應能力在提高，分析能力、記憶能力在增強，對自然現象、社會現象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經驗，易受周圍環境的影響。此時學校和同伴的影響超過家庭和父母的影響。
2.從體育學科的課程內容角度分析。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。新的體育與健康課程標準指出：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程……它是對原有的體育課程進行深化改革，融入健康教育的有關內容，并突出健康目標的一門課程?！庇纱丝梢姡w育與健康課程是隨著現代教育的發展，在原有體育課程的基礎上重新構建的一門具有綜合性特點的課程，課程的內涵和外延擴大了，增加了一些健康教育的內容。它建立了以身體、心理、社會整體健康為目標的課程結構，橫跨體育、生理、心理、保健、衛生、安全、環境保護、社會、營養等諸多領域。
競爭是體育運動最突出的特點，它貫穿于體育教學的全過程。在競爭過程中，學生的個體差異和行為特征都充分地暴露出來。此外，體育運動還具有明顯的團體性。這種競爭性和團體性會使學生產生一種對集體的向往，這種向往轉化出的凝聚力可以使學生個性品質和活動本身涉及社會道德規范。因此，教學中通過生動活潑的形式、有趣的體育練習進行同伴教育，能增強集體凝聚力和競爭性，大大提高體育課堂效率。
無論是從體育教學的課程特點看，關注學生的終身發展，發揮學生的個性，還是從學生的內心需要出發，讓學生得到滿足，中學體育課都非常適合進行同伴教育。
三、在中學體育教學中實施同伴教育的探索實踐
大部分基層中學體育教師未能認識到同伴教育的重要性，沒有充分認識到同伴關系對于中學體育教學的價值，體育教師習慣于傳授體育技能，很少關注與學生的交流，忽視自身言行對學生同伴關系的影響，也就不可能有意識地在體育教學中指導學生們建立良好的同伴關系。在體育課堂上，體育教師對學生行為肯定性的評價，會改善學生在同伴中的生態環境，從而對其同伴關系的建立造成影響。由于體育教師對同伴關系的內涵缺乏了解，導致對學生同伴交往和同伴關系建立的指導效率不高，更談不上總結或創造促進學生同伴交往的策略與技巧。同伴教育應在體育學科新課程標準目標的達成中發揮更大的作用。
將同伴教育的理論引進中學體育教學是一次新的嘗試。新方法的實施并不是對原有教學體系的全盤否定，而是應該建立在貼近原有教材和教學方法的基礎之上，對原有教材和教學方法進行理念的滲透，并在教學細節中做一定的改變。已有研究表明，通過同伴教育可以有效提高課堂教學效率和學生成績，此研究也已將同伴教育實施過程歸納成下圖1所示。從圖中可以看出，同伴教育在中學體育課堂中的核心體現一般以小組合作學習、分組教學等方式為主。
1.中學體育教學中實施同伴教育的具體操作策略
（1）分析學生基本情況然后科學分組，小組成員宜輕微流動。因此，體育教學設計的活動中同伴教育實踐可以體現為將學生分成兩人或者兩人以上的小組參與共同活動。理論要求教師在教學設計過程中將學生所在年齡段進行細化，分析不同年齡段同伴關系的行為特征，并對學生所在集體的整體情況，每個學生的個人性格、體質特征進行相對深入的比較、歸類，最后再進行小組分組，實施過程中也要注意小組成員的調整。
由于同伴關系隨著年齡的增長具有不同的內涵，小組同伴關系建立之后小組成員內在心理特征與情感特征方面發展的總體趨勢會在潛移默化中相互影響、相互改變。同時，關系建立過程中，成員在共同行動時不可避免地要學習如何與他人合作、如何解決各類摩擦等，這對學生日后是否能在社會團體中掌握“互幫互助”“沖突解決”等個人交際技能有著不容忽視的影響。這也是同伴教育引進中學體育教學的最終目標所在。
（2）需要考慮教學內容的難度，根據不同難度設置不同的同伴合作目標。要避免難度過大或過小使得同伴教育流于形式，失去作用。體育運動本身是能促進良好同伴關系建立的手段，在已有的體育教材中創新和發現一些有利于同伴教育實施的體育活動，體育教學的領域將被拓展，其在體育教學中的價值將被發掘出來。重點是分層次教學與分類指導，培養學生主體參與競爭合作的能力。教學內容的科學性應表現在確立主題與選擇教學內容時都要注重師生的雙向交流，重視學生的個體差異，使學生通過師生間的誘導、引導、指導，主動參與競爭，激勵學生的進取心，營造合作氛圍，增強集體的凝聚力。這樣，學生才能在參與體育活動過程中平等受益。
（3）思考設計完成教學內容的有效流程。教師需要認真思考和設計教學內容的流程和時間分配，這樣才能高效達成教學目標。重點是進一步的分層教學、分類指導，保證學生主體參與的學習效果。教師組織某一模塊教學的過程中，要多通過示范、討論、質疑、交流等一系列活動，讓學生在不斷探索中獲得技能的拓展及知識的靈活運用，并引起探索、追求、獲得新知的心理愿望和學習興趣。
2.同伴教育與中學體育教學中實施的案例。目前，需要采用同伴教育完成的體育活動和游戲在中學教學實踐中是非常多的，主要問題在于體育教師自身是否意識到并作出周密的安排。以下是兩個日常教學中實施同伴教育的實效案例。
案例一：單手肩上投籃
單手肩上投籃是籃球運動中的基本技術，在中學體育課籃球教材中原地單手肩上投籃也是常見的內容。在具體教學中可以采用小組合作學習的形式，先培訓1-2名籃球運動技能比較強的學生負責管理和組織，并對這部分學生進行一定的培訓和預習。在課堂教學中以每組8-10人的標準進行分組練習，大部分時間的講解、示范、糾正和初步評價都由學生自主實施，由部分影響力和號召力的強同伴教育者向其周圍的同伴傳播知識和技能，以達到實施同伴教育的目的。
案例二：耐力跑達標練習
耐力跑達標在中學階段體育教學中經常以男生1000米計時跑、女生800米計時跑出現，在日常教學中經常會遇到班級中有幾名“困難學生”的情況。使用同伴教育的理念進行分析后，可以采取小組達標的形式進行練習和測試，一組6-8名同學必須一起進行練習，成績以最后一名通過終點的同學進行計算。通過若干次課的實踐，在練習和測試中，“困難學生”可以得到小組成員的鼓勵和幫助，實踐中可以提高大部分“困難學生”的成績，特別是由于心理影響不能通過的學生。
綜上所述，同伴教育在中學體育教學中有著重要的價值，通過介紹和推廣可以使更廣大的基層體育教師了解同伴教育，使其在中學體育教學中發揮更大的作用。
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體育教學設計與案例分析范文3
一、首先要了解主題式情境教學的概念
主題式情境教學以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學，雖然也有主題設計，但在教學內容編排中并不注重內容與主題的關聯。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開。內容設計一般采用樹形結構框架，使各枝杈部分標題設計都與主干緊緊相連。體育主題式情境教學在設計和教學操作過程中充分要求教師和學生這對教學主體在教學中的互動性。其主要表現在教師對教學中情境發展方向的引導、啟發、把握和調控以及積極參與，激發學生的情感產生，學生在情感的驅動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功。因此，教師在整個教學過程中不僅在教學設計中要考慮周全，而且在操作中要審時度勢、靈活把握，激發學生活躍思維，在思中練，在練中思。
二、結合教學主題設計比賽的案例分析
體育課中結合主題設計比賽時，要考慮教學的主要內容。如在“籃球運球”教學，教材的設計主題是“提高學生運球能力和在實際中的應用能力”，那么，在設計教學比賽時，其比賽就要針對教學設計分為比賽個人的能力，比如熟練程度、創新能力等；在集體比賽比如集體運球接力與集體的運球表演等。改變傳統只是集體接力比賽等單調的形式，從而全面提升學生的興趣。做到因人而異，因材施教這是我們教學的基本原則，也是最高的原則。根據學生的實際來設計比賽，提高學生練習的強度與密度，促進學生技能的掌握。就如在籃球教學中，筆者借用運動教育模式，以賽季的形式進行，每周一次的籃球課就是以比賽為主，按照實力分組，將6年級47個學生平均分成10個組，男生6組，女生4組，水平較高的組4人，實力較差的組5人，進行組間比賽。課上的流程一般是整隊集合、準備活動、集中技術練習、小組技術練習、比賽、登記成績、總結下課，比賽的時間大約在15分鐘左右。經過一個學期的主題式比賽，學生對籃球運動的興趣大大提高，特別是放學后學生會很自覺地來到籃球場地進行練習技術與比賽。達到學生的籃球技術與身體素質同時提高了，讓學生養成自覺參加體育鍛煉的習慣，真成做到每天鍛煉一小時的目的。
三、通過合理運用修改規則來設計主題式比賽
俗話說的好，沒有規則不成方圓，體育比賽更是這樣。在體育教學的比賽中，可以運用比賽規則來強化比賽效果。讓學生必須按規定動作完成，對不按照要求做的學生，老師要及時提出批評，也可以對表現欠佳的隊進行處罰，如適當的加長時間等。教學比賽要不斷創新，特別是那些時代感強、新興的項目、學生有樂趣的項目、傳統的項目等，只要有助于學生健康，適合青少年身心特點，能激發學生的興趣，我們都可以將其引進到教學比賽中來，同時我們可以把以往比賽中一些復雜、嚴格的規則進行刪減、放寬，使比賽能更好地為教學服務。以籃球比賽為例，因為是八年級學生，籃球教學最開始的時候是傳接球比賽，只要相互之間能成功進行傳接球一次則得一分，允許學生在規定的區域抱著球跑，不能推、拉打等侵人動作，防守只許攔不許搶，即攔住持球人的奔跑路線，不能搶對方手里的球，可以搶對方沒有明顯控制住的球；一段時間之后，修改規則：在原有基礎上規定持球人不能持球跑，必須原地持球，可以繞中樞腳轉動，接球人位置不限；再一段時間之后，再修改規則：需要運球一段距離，至少拍球三次以上的傳接球才能得分，運球沒有“兩運”的限制，一段時間之后再修改，通過規則的制定，逐步讓學生提高傳接球的準確性、學會持球轉身、學會運球、學會不能兩運等等技術和規則。比起一步一步地學技術來講，這樣的學習效果要好很多，學生有興趣天天盼著打籃球，運動量較大，尤其是相互之間的爭吵，這是新課改社會適應能力的最好實現渠道，通過老師幫助和引導解決學生之間的矛盾，引導他們理解友誼第一，學會團結合作。所以說規則的制定非常的關鍵，對教學效果有著決定性的意義。
四、教師設計主題式比賽的注意事項
體育教學設計與案例分析范文4
關鍵詞：中小學體育教師；專業能力；校本研究
中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024
校本研究是教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺，是提升體育教師專業素質和專業能力的重要方法。中小學體育校本研究應圍繞“以解決具體問題為本”宗旨，突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”的指導思想，根據本校的師資、場地、器材、學生實際，有的放矢進行針對性教研活動，促進教師專業素質的提高。
1 課例研究
課例研修是年輕教師快速提升業務能力的重要途徑，年輕教師要高度重視課例研究的重要作用，高度關注自己在課堂教學設計、教法、學法、練法、賽法、評法中的不足或欠缺，進行重點學習與探討，并通過研究逐步解決問題。課例研究的主題要明確，要小而精；研究計劃要早而細，應有較強的針對性、導向性，要突出區域化和校本化，要處理好“點”和“面”的關系，選擇一個“問題點”去深入研究，以“常態課”為載體，加強體育課堂教學的研究與提高。
2 案例研究
案例教研主要借助視頻資料對課堂教學過程再現，并對教學效果進行深入的剖析和反思，做出全面、科學的評價，幫助教師尋求更好、更有效改進措施的教研方式。記錄、整理教學案例是校本教研的重要內容。案例分析要做到少而精，要精心挑選課堂教學中真實性、典型性、代表性、啟發性的案例進行研究。課后教師要及時根據學生的學練情況，認真地進行教育反思，詳細地記錄教學情境的和諧性，教學過程的優化性，教學方法的靈活性，教學策略的適切性，雙邊交流活躍性，教學目標的達成性，教學效果的高效性，學生進步的程度性等。及時發現、記錄優點與創新之處，尋找問題與不足，找到改進與完善的補救措施。
3 同課異構
同課異構是一種重要的校本教研形式，是提高教師業務能力最有效的途徑，校本性的同課異構可根據現有場地、器材進行專題性的多人備一堂課，多人上一堂課的研究活動，使參與研究的教師在相同情境的教學環境下，更好地進行教學設計對比，發現優點和不足，學習、借鑒先進經驗，改進課堂教學水平。如針對體育課堂教學負荷的針對性與安全性，教研組可組織年輕教師與老教師、優秀教師組建成一個或數個“同課異構研究”小團隊。實施“體育課堂負荷的有效性”為主題的同課異構教研，各團隊必須重點圍繞練習的時間、距離、間歇、次數等進行因材施負、因人而異的負荷預設與調控的研究活動，最后，以年輕教師進行匯報課的形式，進行各研究小組的評比活動，通過活動充分發揮團隊互助作用，大力推進年輕教師專業成長的步伐。
4 磨課教研
磨課是對教師課堂教學中環節和細節的精心雕琢、精益求精的過程，年輕教師要高度重視磨課活動的重要意義，緊緊抓住磨課機會，針對自己課堂教學的薄弱環節進行重點性的學習、模仿、磨礪，巧妙地借助全組之力，促進自己教學能力的快速提升。磨課可結合說課、微格教學等方式進行。要在“磨”字上下功夫，對課堂教學實施望、聞、診、切，針對年輕教師不斷改進教學設計、教法、學法、練法、賽法、評法、過程、行為、效果等各環節、各細節的不足；通過老中青搭配，經驗互補，聚合組內教師的群體智慧，突出教師的合作與互助，借助老教師、優秀教師教學會診的針對性、實效性改進建議，既幫助年輕教師“研磨”優秀經驗和方法，又培養年輕教師嚴謹求實的研究態度和敢于進行交流的勇氣；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨礪出較完美的常態教學和更接“地氣”的優秀教師。促進年輕教師更快、更好地成長與成熟。
5 小課題研究
小課題研究是提高教師專業能力的重要措施。教師應時時、處處捕捉教、學、練、賽中的的小問題、小疑難、小困惑，進行專題性、主題性、針對性研究，尋求解決課堂教學問題的方法、手段。校本性、傳統性、趣味性活動項目的評價校準和量化考核制度的制定可組織大家進行小課題的專門性研究，幫助大家制定標準，指導教學，科學評價教學效果。如俯臥撐練習是中小學重要的身體素質練習手段，雖然深受學生喜愛，但學生在練習后沒有較為科學的評價、評分標準，對學生的技能水平和進步情況不能進行科學量度，因此，教研組可進行針對性研究，結合本校學生實際制定出相應的校本性的評價標準。讓每一個學生看到自己的真實水平，形成正確的技能定位和體驗到成功與進步的喜悅，激發學生繼續學練的積極性。制定俯臥撐考核標準應依據正態分布的相關理論進行研究制定。具體步驟可分為：1、整理、繪制頻數分布表；2、用Excel來制作正態概率紙；3、畫出累計頻率點；4、畫正態分布圖，分析正態分布情況，判定成績是否符合正態分布；5、根據“標準百分”制定百分制評分標準（整理學生測試數據；根據公式計算相關的平均數、標準差；根據標準百分計算評分、制訂評分標準；把標準百分轉換為百分制評分標準；用離差法檢驗、劃分評價標準等級）。
6 結對教研
結對式校本教研是年輕教師提升業務能力最有效的措施，中小學中一般采用師徒結對方式加強年輕教師的培養。校本教研中師徒通過對課堂教學的設計、過程、效果等的觀摩、分析、對比，對年輕教師的課堂教學進行針對性的“傳、幫、帶、扶”。如針對年輕教師在組織教學方面的不足，老教師可圍繞教學的重點和難點，從學校的場地、器材、教法、學法、練法、賽法、評法等精心設計，嚴密操控，突出組織教學的嚴謹性、序列性、操控性。如“廣播體操、武術套路、健美操”的教學組織，學習初期以集體性教、學、練、糾為主，突出以教師為主導進行規范性、標準化的講解與示范，使學生掌握規范動作，學習與體驗到動作的精、氣、神、韻、力等精髓。學習階段后期可通過集體練習與小組練習相結合，以小組或學生間互助學、練、糾為主，通過學生間合作、互助、探究，讓學生更好地學習與掌握標準化的動作要求和體驗動作的精、氣、神、韻等設計理念，提高教學有效性。
7 沙龍研討
沙龍是本組教師針對課堂教、學、練、賽的困惑，采用聊天、議論、研討等形式，共同交流、探討、解決困難的活動方式。沙龍研究要有明確的中心話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。年輕教師要積極參與沙龍交流，不恥下問、虛心請教，獲得幫助。如針對本校的場地、器材如何充分發揮在體育課堂教學中作用問題?？山M織大家圍繞場地、器材的多功能化、一物多用等進行全面、深入的交流、研論。大家著重進行一地多用、一欄多用、一盒多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的設計與運用探討，力求實現場地多功能化、器材物盡其用，總結、提煉成校本研究成果，更好地服務于校本教、學、練、賽。
8 網絡教研
網絡研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對教學設計、教學過程、教學效果發表見解，讓教師獲得實質性的幫助。教研組應有意識地邀請骨干教師、優秀教師、年輕教師組建網絡教研群，借助網絡的便捷性，針對性地把年輕教師在教、學、練、賽中一些力不從心的難題、困惑，通過網絡教研進行綜合、深入剖析，為年輕教師辯證歸因，開出處方，引導年輕教師快速成長；年輕教師應不恥下問、虛心聆聽并做好相關記錄，通過研討逐步解決疑難。如針對體育課堂教學中游戲活動的安全性、針對性、實效性問題，組織大家進行全面、深入的分析與研討、論證，通過梳理、借鑒、改編游戲的內容、方法，幫助年輕教師提高對游戲的設計與監控，更好地提升年輕教師的組織能力與教學智慧。
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體育教學設計與案例分析范文5
關鍵詞：說課；內容；取舍
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0019-03
關于內容的取舍，既是在說課準備階段首先要確定的問題，又是說課成敗的關鍵。究竟哪些內容該說必須說，哪些內容可說可不說，甚至根本無須說？那些該說必說的內容，就是我們要“選取”的內容，相反，那些可說可不說甚至無須說的內容是要“舍棄”的內容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依據什么來判斷，取舍到什么程度等一系列問題，都是值得研究的重要理論和實踐問題。
一、說課內容存在的現象分析
任何一個說課活動，主要是通過說課者對內容的陳述而呈現。目前，通過歸納發現，就說課內容而言，存在以下幾種常見現象值得討論。
1.不同說課活動要素不統一現象
這一現象主要出現在不同的說課活動之中，無論是不同區域，還是相同區域的不同活動方式，幾乎說課內容要素的規定性都各不相同。有的要求說的要素內容較多，有的較少。目前從全國范圍內來看，尚未有統一的規定。一方面幾乎未開展過全國性的說課活動，另一方面，也未看到某一權威機構對說課要素取舍有明確的要求。因此，出現說課內容要素不統一的現象并不是什么大問題，關鍵在于，無論是何種級別的比賽或何種活動組織，內容要素的取舍要有明確的依據。不能過于主觀，更不能不考慮其相對穩定性。為此，判斷說課要素哪種要求更為合理，是我們說課中不容忽視的關鍵問題。
2.相同要素陳述詳略不一致現象
在說課活動中，不難發現，對于相同要素而言，有些說課者陳述的較為詳細、深入，有些說課者卻是簡單介紹的方式。然而，究竟哪些內容該詳講，哪些內容要簡略呢？很多說課活動中都要求說課者對“指導思想”加以闡述，該要素實際上是說課者對課的把握有明確的方向，即所說課的設計有明確依據。所以，說該部分的時候應做到“點到為止”即可，無須長篇大論。說課實踐中發現，有的說課者將說課準備階段撰寫的“指導思想”內容一字不漏地讀給大家聽，顯然是不妥的。相反，有些內容需要詳的時候也不能過于簡單，如教學過程的陳述，除了開始、準備和結束部分可以簡單介紹以外，基本部分尤其是該部分主教材學習的過程與方法，甚至是設計意圖都需要詳細說明。
3.不同說課者內容表達各異現象
就說課者而言，除了說課水平有高低差異，其說課內容的呈現形式也有明顯區分。有的說課者一直低頭讀稿，原原本本按照說課要求的要素，將事先撰寫好的內容逐一陳述。而有的說課者，將一些書面語言靈活地轉變成書面與口頭相結合，講明課是如何設計的，將如何實施課堂教學工作。還有的更為靈活，各要素的呈現幾乎無縫對接，說課語言非常流暢，會讓聽眾不知不覺中了解了課的設計思路與組織教法。說課能力較強者所表現出的說課技巧，其每一部分的內容呈現會非常巧妙，例如，有些人在說教材的時候，連同教法、學生等一并說的十分清楚。有的或許單獨就教材而說教材，感覺到比較單一和缺乏生機。
二、說課內容取舍的依據與策略
對說課內容的取舍，要有合理的依據，不能憑空確定。研究發現，在確定說課內容的時候，以下幾個方面不容忽視。
1.依據組織活動要求確定說課內容
一般情況下，說課活動的組織者會在活動前下發通知，并提出說課內容的明確要求。無論從哪些方面提出要說的內容，都是每一個參與者首先要明確的。屬于該要求之外的內容可以暫不考慮。說課活動時間有限，一旦額外增加未要求的內容，導致說課超時，會直接影響對說課結果的評判。如未按要求把該說的內容說完整，也會因內容缺失而影響效果。因此，依據說課組織活動要求確定說課內容十分關鍵。如果說課活動要求說課者說指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學流程、教學評價、教學特色等一系列內容，參與說課者就要圍繞這些方面做充分準備，并在說課活動中逐一呈現，無論是明說（依次按要素名稱逐一說），還是暗說（不點明要素名稱，而是將各要素打亂順序再重新整合），這些方面的具體內容都是不可或缺的。
2.依據教材特點靈活把握說課內容
不同的教材有著不同的特點，其對應選擇的教法手段也會各異，也就是說，幾乎每一項教材內容都有其適宜的教法。假如我們從“會能度”的角度來看，“會與不會有明顯區別”的教材，由于教材的難度較大，學生必須從易到難，一步一步地學習方能掌握。因此，說這類教材的時候，教法手段的合理性、適宜性、層次性要有不同程度的體現。相反，對于“會與不會沒有明顯區別”的教材而言，由于這類教材較為簡單，幾乎不需要太多的講解、示范等環節。有時過于復雜地教太簡單的教材，會帶來相反的效果，即有可能把學生從會教成了不會。因此，針對這類教材，在說課的時候就要適度把握所選擇的教法步驟。同樣，對于基本運動能力類教材和運動技能類教材說課中，從目標到重難點的確定，再到教法步驟都應該各有側重，靈活把握。
3.依據學生情況精準確定說課內容
學生與說課的關系最為密切，或許有些人還尚未認識到這一點。說課中具體要說什么，實際上，從指導思想到教材分析，一直到教學流程等任何一個要素都無不與學生關聯。也就是說，任何一項說課要素，都需要圍繞學生情況而展開，脫離學生具體情況的說課內容是不可取的。例如，說教材分析的時候，不能只說教材的特點、功能價值，或教材的難易度，而是要圍繞學生的實際說教材。首先，教材的難易度是基于學生的具體情況而判斷的，其次，教材的功能價值也是在學生學習過程中或學習結果中而體現的，還有就是某一節課安排學什么具體內容，也是基于學生的基礎而確定的。例如，我們常說耐久跑具有鍛煉學生吃苦耐勞的精神，頑強拼搏的意志品質價值。又如，安排高一學生學習魚躍前滾翻，是基于學生在以前學習過前滾翻、后滾翻等相對簡單的滾翻技術基礎上的等。因此，就教材分析而言，不能不考慮學生情況而獨立分析，如果僅僅是說教材本身，是脫離實際的分析，顯然是不妥當的。同樣，說課中陳述其他的要素也是如此，例如，要說場地器材布置的情況，無論是器材數量，還是場地大小和擺放方式等，都要依據學生再說場地布置的方式與結果。例如，如果所說的課是跳箱，老師根據學生的差異會擺放高低不等的箱體，有的多一層，有的少一層甚至兩層；有的踏板距離跳箱較遠，有的放的較近等，說課的時候就要將這些擺放與學生實際情況關聯起來說。
4.依據時間長短巧妙分配說課內容
無論什么樣的說課活動，都會事先規定說課時長，有的較短，要求在5分鐘之內完成一次說課，有的相對適中，10分鐘的說課時間，還有的規定在15分鐘或更長時間內完成。說課時間長短不同，說課內容的取舍就顯得更為關鍵，要能夠隨時間的變化而有所區分，即規定的說課時間越長，要說的內容越多，時間越短，具體要說的內容就要有不同程度的壓縮。內容量的增減，實際上反映出的是說課內容廣度與深度的把握問題。時間短還要體現要素齊全、面面俱到的話，就很難說得深入。因此，說什么、說到什么程度，時間長度起著決定性作用。但無論安排的說課時間是長是短，說課內容的側重點要有所有突顯，從時間的角度看各要素的時候，最好不要將時間平均分配到各要素之中，有些要素的陳述要盡量詳一些，如教學過程的組織與方法部分；有些需要點到為止，如指導思想、安全防范，不可無，但也無須太多的陳述。在規定的時間范圍內，說課內容只有做到詳略得當，方能達到理想的說課效果。
5.依據個人風格巧妙呈現說課內容
不同的說課者，即便說的都是同一主題、統一要素要求的課，因為說課者個人風格不同，對說課內容的處理也各有特點。學習他人的說課經驗有必要，說課時保持自己獨特的風格也應給予充分肯定。例如，兩個不同的說課者，一個按部就班，依據組織活動要求，將說課稿中的各要素內容一一陳述，體現出的是常規說課型，另一說課者卻未如此呈現，而是從說課內容要素順序到表現形式都做了大膽革新，突破了傳統的常規定式，體現了個人風格特點，除了要素名稱明暗相間，具體內容處理也十分巧妙，有的表達形式顯得栩栩如生，給人以身臨其境之感覺。因此，說課者在了解和把握組織活動具體要求的基礎上，在說課中適當體現個人獨特風格，有時會達到更為理想的效果。
三、說課內容案例分析
說課活動很多，有的是進行專門的說課比賽，有的是教師招聘環節作為一個測試項目，還有的是教研活動進行說課研討等，無論哪種活動，說課內容的取舍都應準確把握。下面以某小學三年級的一節“跳上成蹲撐――起立――挺身跳下”的說課內容為例，重點分析該案例中部分說課內容的取舍問題。
1.說課案例中的結構要素分析
該案例在說課現場比賽的時候，首先介紹了要說的內容目錄，將各要素列舉其中，包括：（1）指導思想與理論依據；（2）教學背景分析；（3）教學目標；（4）教學重、難點；（5）主要教學方法、教學手段和教學資源；（6）教學流程示意圖；（7）教學過程；（8）教學設計特點；（9）教學效果評價預計。從以上九個要素中不難看出，這些要素與教學設計十分相似，所不同的是，教學設計中的一個核心內容“教案”在該說課稿中主要呈現的是“教學目標”“教學重、難點”和“教學過程”。另外，“教學設計特點”“教學效果評價預計”等要素，基本上是部分區域的說課稿和教學設計中所規定的。總體上該說課稿內容要素選擇相對比較全面，但缺乏一個較重要的信息，即“安全防范”。因為，“安全防范”在說課時不說，就很難判斷課上是否有隱患，以及隱患類型和防范方法是否合理等。
2.說課案例中的具體內容分析
說課中各要素的內容具體要說什么，要做到詳略得當，重點突出，盡可能地避免不必要的內容陳述，在準備說課稿的時候，就要反復推敲，盡可能地保留非說不可的內容，那些可說可不說的，甚至是完全可以不說的，不要占用有限的說課時間。下面就該案例中的“指導思想與理論依據”“教學背景分析”為例，分析說課者內容的取舍情況。
“指導思想與理論依據”該案例中的具體內容是：“本課以‘健康第一’為指導思想，以《體育與健康課程標準》的基本理念為依據，以學生學習掌握體育知識技能和方法為載體，以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目標。通過學習跳上成蹲撐-起立-挺身跳下發展學生力量、靈敏、協調等身體素質；提高學生克服困難、勇敢頑強、主動參與、互相協作和自我展示的意識和能力。”該部分內容中包含了課標中的部分基本理念，還有課程性質的描述，教學目標的成分在其中，實際上，為了能夠節省說課時間，該部分主要應突出的是，依照課標中的基本理念，把握明確方向。因此，關于目標的后半部分都可以整合在“教學目標”要素之中陳述。“指導思想與理論依據”的要素名稱也可以簡化為“指導思想”。
“教學背景分析”要素的具體內容中，既包含過去通常所說的“教材分析”（本案例用的是“教學內容分析”），也包含“學情分析”，還增加了“第一次課學生學習情況、問題和教師對策”。其中，該部分所占內容長度，大約為整個說課稿內容的1/6。如“教學內容分析”是：“本課內容選自人教版《體育與健康》3-4年級技巧內容教材。技巧是小學體育教學中一項重要教學內容，小學三至四年級開始出現的支撐跳躍內容是最基本的跳上和跳下動作練習，掌握輕巧落地的方法。通過練習使學生學會跳上成蹲撐-起立-挺身跳下的動作方法，并能夠輕巧落地，掌握好身體平衡，騰起后頭正、挺胸、展髖、落地時屈膝緩沖。發展學生的靈敏、協調和平衡能力，培養勇敢、果斷的精神。”“學情分析”是：“三年級學生正處于生長發育的關鍵時期，樂于參加體育活動，在課堂中學生思維活躍，模仿力強，反應比較靈敏，具有較強的競爭意識。但他們骨骼肌肉和內臟器官發育都不完善，作為支撐跳躍的初學者，部分學生會出現恐懼心理，因此，在練習中加強保護幫助，循序漸進由易到難來克服恐懼心理。我校三年級（1）班共有28名學生，有一定的組織紀律性和集體榮譽感，因此，教學中在自主體驗的基礎上，加強小組合作學習，提高學生主體參與的意識和能力。在第一次課學習中，學生基本掌握，助跑幾步，雙腳踏跳、直臂支撐、提臀、屈膝成蹲撐和保護與幫助的方法。個別男同學做動作時，過高估計自己的能力，做出危險動作，須加強安全教育。幾名體重較大學生，降低跳箱高度后在保護幫助下完成動作。”除此之外，還有關于“第一次課學生學習情況、問題和教師對策”的表述，以及單元計劃和本次課的單元課次信息700多字（略）。
體育教學設計與案例分析范文6
翻轉課堂是適應信息社會的發展需要而產生的一種顛覆傳統教學方式的教學創新，本科院校采用基于云空間的翻轉課堂教學模式是合理可行的，在實施翻轉課堂教學改革時，需要從學校和教師兩個層面入手：學校要創造一系列的條件，做好軟硬件的配備工作，進行翻轉課堂改革的激勵與推廣，并對教師進行相關的培訓；教師需要做好網絡資源建設、重新設計教學進程并設計好嚴格的考核體系，以保證課堂的教學質量。由于翻轉課堂是對目前的中國式課堂進行的一次全新的變革，因此對教師和學生也提出了全新的挑戰，在整個改革過程中需要謹慎實施。
[關鍵詞]
云空間；翻轉課堂；本科院校；課堂教學
一、相關概念介紹
互聯網的迅速發展推動了教育信息化的進程，基于云空間的課堂教學得到了迅速的發展。“云空間”（Cloudhosting）即個人空間，又叫個人主頁，是借助云計算技術[1-2]，根據個人有效身份信息派發個人電子身份證號，并按照電子身份證號配發基于實名的個人學習空間[3]。在教學過程中，教師將所教課程資源上傳至云空間，學生可以隨時隨地閱讀和下載所需要的知識。翻轉課堂又稱為反轉課堂或者顛倒課堂，是指學生在課前利用教師準備的音視頻、電子教材等材料，在家中或課外通過網絡自主學習課程知識，然后在課堂上師生參與釋疑、解惑、探究等互動活動并完成練習的一種課堂教學模式[4]。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有以下特征：①知識的載體不同。傳統的課堂知識承載于黑板和書本，而翻轉課堂的知識則依附于網絡；②教學的主體不同。傳統的教學以教師為主體，教師貫穿整個教學的始終，學生一般被動地接收知識。翻轉課堂以學生為主體，學生主動地學習知識，教師起到指導和引導的作用；③教學的組織方式不同。傳統的教學過程以課堂教學為主，按照教師講授——學生聽課——教師布置任務——學生完成任務的組織過程來完成教學。翻轉課堂則是按照教師上傳資料——學生課前自習——課堂教師答疑——學生完成任務的方式完成教學過程。
二、大學本科實施翻轉課堂的必要性和可行性
采用基于云空間的翻轉課堂教學方式，一方面是適應信息時代的需要，改變傳統以教師為主體的課堂單向式教學模式，采用自主性的雙向教學模式，使教學資源真正成為“人人共建、人人共享”的活資源。不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學生在課后也能夠隨時隨地進行知識的閱讀和下載，突破時間與空間的限制，充分利用現有的學習資源，提高學生的學習效果。另一方面，采用翻轉課堂能夠實現學生個性化學習和自主性學習，增強學生的學習積極性，極大地豐富課堂學習內容，擴展知識的容量，提升師生之間、學生之間的交流互動。翻轉課堂作為時下最流行的教育理念和教學模式之一，首先被引進到職業教育的教學改革當中，已經取得了較好的成效。與偏向于實踐的高職教育相區別，大學本科教育著重以研究為基礎的學位培養，使學生較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步的能力。與高職學生相比，本科院校的學生學習能力、學習積極性和主動性更加具有優勢。同時，本科院校具有更加優質的信息化教學設備、教學資源和教師隊伍，因此，采用基于云空間的翻轉課堂教學方式是合理可行的。
三、大學本科實施翻轉課堂的思路
大學本科要實施翻轉課堂，可以從學校層面和教師層面兩個方面入手。
（一）學校層面
學校需要創造一系列條件，以推動翻轉課堂的實施，包括以下內容。
（1）軟硬件的配備。要使用云空間進行翻轉課堂教學，軟件和硬件必不可少。軟件主要指云空間教學平臺，例如一些高職院?，F在采用的是世界大學城云空間平臺，本科院校必須要設計一個運轉良好、普遍使用、科學合理的云空間平臺。硬件是指多媒體設備，需要在各個教室配置多媒體設備和網絡，為云空間教學的順利實施提供良好的硬件條件。
（2）翻轉課堂教學的激勵與推廣?；谠瓶臻g的翻轉課堂教學突破了傳統教學方式，具有傳統教學無可比擬的優越性，但需要教師花大量的時間上傳資源、分類整合，并且要改變傳統的課堂講授模式，重新設計教學過程。學生也要改變傳統的學習方式，不能僅局限于課堂知識，也需要經常性的上傳、下載資源，在空間進行提問、留言，完成作業和考試內容等。沒有有效的激勵機制，翻轉課堂教學改革將很難順利進行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激勵推廣機制，以促進師生的教學改革積極性。
（3）師資隊伍培訓。必須要對廣大師生進行翻轉課堂的專題培訓，讓師生掌握空間資源的上傳、美化、歸類整理、課堂授課、資料下載等內容，了解翻轉課堂的組織方式，達到規范化、科學化操作。
（二）教師層面
翻轉課堂的具體實施者是教師，教師需要做到以下幾點。
1.資源的準備
在翻轉課堂中，知識的傳授需要靠教師在云空間構建豐富的教學資源體系，這些資源體系包括視頻、音頻、文字、動畫、圖表、案例等等。一方面要求建立美觀清晰實用的課程導航，課程導航在學生自主學習過程中起引導作用，要求思路清晰，任務明確，能夠合理指引學生按要求學習課程內容。另一方面，教師要上傳豐富的網絡課程資源，網絡課程資源以微視頻為主。微視頻可以由主講教師親自錄制，也可以使用網絡上現有的優質教學視頻資源。為了保證學生的學習效果，教學視頻需要考慮時間長度、內容組織、視覺效果、互動策略等等，因此需要教師精心設計，同時最好提供文字解說或文字副本。
2.課程運行設計
翻轉課堂不同于傳統課堂講授式的教學模式，整個教學過程需要學生開展大量的課前預習活動，不斷延長課堂學習時間，課堂的主要任務是通過進行答疑、解惑、總結等活動完成知識的內化，因此整個課程的實施需要一套嚴謹的運行體系，以保證課程高質量地完成。不同的課程可以根據其內容和特征設計不同的運行體系，一般而言，課程運行體系包括課前、課堂和課后運行體系，要做到：①設計引導性的課前在線學習流程，引導學生一步一步完成課前預習任務。②課堂學習的畫龍點睛，教師必須利用好有限的課堂學習時間，將課程的重點、難點進行快速的梳理，解答學生課前預習時出現的問題，并設置課堂學習、討論任務和實踐操作任務，讓學生能夠更全面、更牢固地掌握所學知識。③課后任務的鞏固完成。通過布置課后作業或操作任務，以鞏固課前、課堂的學習內容。
3.控制措施
翻轉型課堂僅僅靠學生自己的主動性和積極性是不夠的，需要設置嚴格的考核體系來進行控制，根據學習要求設計考核內容和考核分值，以促進學生按要求學習課堂知識，確保學習質量。一般而言，課程的考核分值可以分為平時分和期末分兩大塊，期末考試可以根據課程的特點設計閉卷考試或者實踐操作等形式；加大平時分的比例，平時分可以包括以下項目：①課前在線活躍度。為了保證學生課前在線學習的質量，可以根據需要設置在線簽到，跟帖提問發言、在線討論等項目。②課堂活躍度。即課堂表現、課堂回答問題情況、課堂討論情況、課堂操作情況等等。③作業和任務完成分。④過程測試分。為督促學生自主學習，可以分教學章節將進行過程測試。
四、面臨的挑戰
翻轉課堂將教學由傳統的“教——學”模式變成了“學——教”模式，對目前的中國式課堂進行了一次全新的變革，對教師和學生也提出了全新的挑戰，具體包括以下幾個方面的挑戰。
1.如何把握網絡課程資源的質量
翻轉課堂以學生在線自學為主，因此網絡課程資源的質量就顯得十分重要。對教師來說，要保重教學質量，首要的前提是要建設好高質量的網絡資源，才能保重學生能夠學習到相關的知識。因此，教師需要理順課程內容，歸納整合課程知識，將知識進行網絡重組，并設計、拍攝高質量的視頻資源，這不僅需要教師極其熟悉所教的課程，也需要教師能夠熟練使用各種計算機軟件進行網絡資源上傳。
2.如何保證在線學習的效果
傳統的課堂教學師生面對面溝通，學生學習與否，教師能夠現場把握。而在線學習則使學生隱藏在網絡之后，由于學生的自覺性和自主能力有差別，教師如何把握學情，掌握學生在線學習的效果則是一個需要重視的問題。這需要每門課程的教師根據課程的特點設計出嚴格的課程考核體系，在進行過程考核的基礎上著重設計結果考核指標，以保證學生在線學習的效果。
3.如何保證課堂教學的效果
翻轉課堂要求在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在課堂交互協作中完成學習任務，以上需要教師將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。因此，教師需要將原有課堂講授內容進行擴展，增加課堂互動的內容，這將對教師的組織能力、課程設計能力等提出更高的要求。
五、結語
總的來說，目前已有的大部分研究結果都支持翻轉課堂要優于傳統課堂[5-6]，但在實施過程中還存在諸多挑戰，所以在本科院校還不適合大面積倉促推廣實施，只適合設立教育改革試點，以期更好地推進本科院校的教學改革。
作者：汪冰峰 單位：中南大學材料科學與工程學院
參考文獻：
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