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經典案例教學反思范文1
為了真正提高中小學班主任校本培訓的效益，筆者以案例為載體，通過對班主任各類教育案例進行剖析和改進，提高班主任隊伍的教育反思能力，進而為促進教育質量的提高提供有效保證。
1 案例樹立班主任教育反思意識
針對我校班主任校本培訓的實效性研究中存在的困惑，我們將經典案例進行研究作為樹立與提高班主任教育反思意識的重要途徑。
選擇案例主要有兩種類型：一是借鑒經典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書籍及網上搜索一些符合我校班主任實際的案例。二是撰寫與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問題案例。切合實際、符合特點的案例既有助于吸引教師進行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過對案例進行學習與研究，促進教師改變不利因素，改進教育行為，逐步形成教育智慧。
1.2培養問題意識。
作為一名班主任，沒有敏銳的洞察力，不會捕捉教育實踐中出現的問題，就很難去質疑思考，探索問題的癥結，便無法激發自我反思了。因此，在班主任培訓過程中，我們利用發生在班主任身邊的典型案例進行討論，激發和培養班主任對教育問題應保持的高度敏感性。研究源于發現教育教學中的問題，通過每月定期交流，幫助教師樹立問題意識，養成發現問題、提出問題、研究問題的思維習慣，這樣有助于建立科學的批判精神，養成教育反思習慣。
2 案例豐富班主任反思活動形式
2.1“理論學習反思”模式
在這種模式的培訓中，班主任根據固定的學習專題，主要采用三種學習方式。
（1）個人收集，自主學習。首先，班主任根據所給專題收集相關素材，做好學習筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據所給專題，結合工作實際，選擇自己個人工作中的問題與困惑撰寫案例。
（2）團隊合作，探究學習。首先，要求每個班主任將收集的典型案例進行交流分享，進一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問題與困惑進行分析、整理、歸類。
（3）專家引領，反思提高。首先，學校邀請教育專家就所給專題進行講座，進一步理清思路。其次，教育專家就教育問題與困惑與班主任進行零距離交流互動，與專家直面對話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。
2.2“實踐操作反思”模式
（1）觀看案例撰寫體會。這是一種原生態的教師教育理念的體現。要求教師在觀看案例后現場撰寫感想與體會。
（2）根據案例尋找理論依據。完成體會的撰寫后，要求教師依據觀看的案例，收集相關的理論依據，并在此基礎上再一次進行體會撰寫，描述自己對案例前后不同感想的思維過程。
（3）呈現案例分析討論。這是一種團隊合作提高的過程，由教師與教育專家開展深度對話完成。要求教師敞開心扉，觀點闡述，思維碰撞，從而達到理念提升的要求。
（4）結合實際經驗重構。引導教師以典型案例為樣本，回顧與總結自己的教育實踐，撰寫教育案例。
教師在反思教育實踐中不斷改變觀念，不斷成長、成熟，反思成為了教師專業成長的不竭動力。
3 案例提高班主任教育反思實效
3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例
一是同一案例，從不同側面進行培訓學習活動。例：在培訓中，我們先呈現案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個案例，結合所教學生年段闡述教育策略。
二是案例不同但主題相同，組織培訓學習活動。例：就目前獨生子女普遍存在嬌生慣養、自私自利的現象，我們根據不同年級選擇不同案例，對班主任進行培訓活動。小學低年級側重“認識并關愛家庭成員”、中年級側重“同伴互助，快樂成長”、高年級側重“關心學校，參與社區”等案例學習研討。
3.2基于不同類型教師，主要采用分類分層的培訓方式
首先是不同教齡的教師。針對職初教師理論知識扎實，但對教育的認識處于理想化狀態，缺乏教育管理經驗和教育機智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養他們的反思能力。例如：學校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現，讓新教師們進行討論、分析、交流，并將實踐中的體會或心理的轉變記錄下來，通過專家或有經驗教師的分析，進一步提高他們理論聯系實際的能力。
針對經驗型教師，我們在培訓中主要通過讓他們帶教徒弟進行案例研究反思的方法，激勵他們互相學習、不斷反思、不斷超越自我，逐步向專家型教師發展。我們要求每一位經驗型教師帶教一名青年教師，并根據要求對青年教師建立成長檔案袋，對青年教師的成長及指導以案例形式進行反思，促進自身成長。
針對已形成自己獨特教學風格的專家型教師，一方面我們充分利用他們在實踐中積累的豐富教育經驗，使他們成為學校專家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長的學習途徑。其次是不同年段的教師。針對不同年段的教師，我們選擇側重點不同的案例。
總之，教育案例研究反思具有針對性，能根據教師切身的體驗進行研究反思，我們在校本培訓后期的問卷調查中，欣喜地看到我們教師在實踐中的教育反思意識、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動的積極性也在原有基礎上有了提高?？梢姡@種培訓活動模式得到了老師們的認可，并正化作教師教育活動的積極行為。因此，運用案例導引提高班主任教育反思能力的培訓，為班主任專業化素質的提升提供了有效途徑。
參考文獻：
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經典案例教學反思范文2
如何通過實際的實例來啟迪同學們的思維，用所學的理論去思考現實中的問題，是提升課堂效率的重點。
1.精選案例
在上課之前選出和本節理論有關的經典案例。當然在上課之前老師是要做很多工作的，因為案例的選擇不僅要具有普遍性也要具有典型的特點，案例的普遍性和代表性能夠指引學生舉一反三，在應對復雜多變的公關實際環境和具體任務時有矩可循；而案例的典型性又會啟發學生大膽創新，具體問題具體分析。首先經典案例既要包括成功案例又要包括失敗案例，學生可以通過對失敗案例的反思更好地理解教學的理論，激發他們學習該課程的興趣。比如著名的“醫鬧”事件，打砸醫院，傷害醫生，而醫院卻沒有做出及時有效的行動處理這樣的危機。這樣的經典案例能夠從反面引導學生學習危機公關原理及技巧，同時通過分析其中的原因，大膽提出自己的解決方案，發散學生的思維。這樣一來，學生既有行業實踐的標準范本做參照，又有反面典型引以為戒。其次，案例的專業相關性和時事性可以引起學生對本專業的深刻認知，同時也能引發學生思考討論的積極性，又可以幫助學生形成關注時事的意識和分析熱點的思維。結合熱點話題“肚皮上的手”來講解“議題設置”理論，討論處理專業問題的方法。
2.結合相關學科理論聯系實踐
在教學過程中，聯系其他學科，比如醫患關系、醫院管理。由直觀具體的事例引發學生主動思考，再結合相關學科，融匯貫通，就事論事擴展到對類似問題的認知規律和解決原則的探討，然后深入攀升到理論的高度。這樣由現象到本質、由個案到普遍的教學符合科學的認知規律，學生也不會覺得枯燥乏味或晦澀難懂。同時，以學生為主，自主搜集并講解案例，也是一種PBL討論。除了教師在課堂上給出案例供學生分析討論的傳統模式之外，還可以結合課程進度，提出問題主題，讓學生以團隊為單位搜集相關案例。要求搜集的渠道要廣泛同時又有針對性，既要注意各種大眾傳媒的報道，又要注意發生在自己周圍的公關活動，然后針對搜集到的案例展開團隊討論，最后匯總討論結果，推舉代表在課堂上講解案例。這樣不僅可以培養學生敏銳的觀察思辨能力、扎實的信息搜集能力，更有利于增強他們的問題意識和公關意識，同時還能培養其語言總結和表達能力、團隊協作的能力。
3.在課堂中引入情景教學
模擬類似的環境可以避免學生出現紙上談兵的學習效果，也通過模擬監測學生利用理論知識處理公共關系的能力。在模擬的過程中扮演不同的人，這樣可以增進相互間的了解，以換位思考的方式更好地揣摩心理，從細節入手找出解決問題的方法。同時學生臨場發揮，促進他們處理危機的能力。
二、總結
經典案例教學反思范文3
幼兒教育是愛的職業。教育的愛需要不斷地滋養、豐盈，需要智慧的引領、激情的噴發。而閱讀能使這種愛歷久彌新，能使愛得以升華。
一、相似閱讀，愛的療方
曾經以為，有愛就能解決一切：有了愛，孩子就會聽話；有了愛，孩子就會進步；愛讓差的孩子變好，讓調皮的孩子變乖……曾經，我迷信過成功的教育案例，我拿著放大鏡找過孩子的優點，我不遺余力地表揚過孩子，但實踐后發現：僅僅有愛是遠遠不夠的!
記得班上有個孩子，上課不愿聽講，是班上的麻煩制造者。多次的教育、談心，加上個別輔導，甚至生病上門探視，但身心疲憊換來的還是收效甚微?！皭坌闹委煼ā辈⒉荒芙鉀Q孩子的具體問題，愛沒有讓我真正找到孩子的“病癥”。于是，我走進書海，尋找相似的案例，改變教育方式，去發現孩子的心理問題，去研究他的智力類型，去琢磨他的思維方式，幫助他分辨是非、樹立榜樣、建立信心、提高興趣、培植習慣，引領著他每天“缺點少一點點，進步多一點點”。對癥下藥后，這孩子終于能正常地在幼兒園里學習、生活了。
原來，教育的智慧隱藏在書本的角角落落，教師的智慧往往從閱讀中來，往往是文字背后的思考與實踐。我們不妨忙中求靜，把別人文章中的經典策略內化為自己行動的方法。通過閱讀相似的案例，用別人的文字激發自己的新思考、新實踐，以智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈，讓智慧與愛心同行。
二、細節閱讀，愛的行動
有人說，幼兒園老師很“簡單”。其實，面對著一個個有著豐富思想和細膩情感的孩子，老師不僅要留意孩子的細節，更要給孩子一個個細節?！都毠潧Q定成敗》也是幼教工作者的必讀書籍，有時偶爾忽略的細節往往會影響孩子的一生。
幼兒園無小事，事事有教育。記得有一次，在區域游戲“生日party”中，“蛋糕師”們戴著工作帽、穿著工作服興致勃勃地準備生日party，有的制作夾心蛋糕，有的準備生日蠟燭，忙得不亦樂乎。只有“蛋糕師”逸凡游離于游戲情境之外，拿著“蛋糕夾心”在桌上拋撒玩耍。這時，如果我過去提醒或嚴厲批評，就會影響到孩子們的游戲效果。于是我輕輕地走過去，自然地把手搭在他的肩膀上，用“客人”的口吻請求參加生日party：“你們做的是什么蛋糕呀?真香!我也來參加生日party啦!”逸凡馬上開心地進入到游戲情境中。就是這樣一個細節，使孩子將注意力重新回到活動中，又保護了孩子的自尊心。
三、“后悔”閱讀，愛的圓滿
一個出色的老師，會及時地把學到的教學理論與平時的教學聯系起來進行反思，是一個勇于反思、常常“后悔”并改過的人。“后悔”就是對自己的教育行為乃至教育細節經常進行追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……
經典案例《教育的智慧從哪里來》一書中的王老師說：凡事先想想原因，多問幾個為什么。在孩子遇到問題、能力達不到時，老師給他們適當的啟發、引導，多給孩子機會，多表揚孩子的進步，這才是幫助，也才是真正意義上的“因材施教”。
記得在一次中班藝術活動“小手變變變”活動中，孩子們先用記號筆把自己的小手描畫下來，再以此為原型創作成形態各異的小雞、花朵、蝴蝶、小魚、太陽等。但是在活動中，我發現雖然孩子們興致盎然，但繪畫時信手涂鴉，沒有融入藝術想象。突然間，我感覺自己是個“蒙在鼓里的教育者”，“沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高最大的障礙?！痹诤蠡诨顒釉O計得教條與草率時，我將開放與趣味因子融入活動中，改變了原有的創作形式，把創作的地點改為低矮墻面，在墻面上用顏料進行手掌印畫，然后進行藝術創作。果然，孩子們個個積極參與，不僅創作了多姿多彩的藝術作品，而且體驗到了藝術創作的成功感。
經典案例教學反思范文4
生成性作文寫作的案例教學是在生成性思維視域下，具有很強實踐性的教學圖景。對于生成性作文教學，實踐探索早于理論研究。早在上世紀80年代，意大利的瑞吉歐·艾米里亞地區在幼教中就進行了生成性教學的實踐。瑞吉歐教育的創始人和推行者馬拉古茲也因此于1992年獲LEGOO獎（教育工作貢獻獎），他甚至還被加德納認為是與福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威和皮亞杰齊名的教育家。雖然瑞吉歐的理論和實踐主要是在幼兒園進行的，但其生成性教學理念對當今高中新課標新材料作文寫作教學亦有重要借鑒作用。對高中學生的生成性寫作思維能力的培養，具有實效性，可操作性的特點。
后現代的課程研究者多爾。在《后現代課程觀》中，把傳統的課程封閉體系與當今開放體系作了基本對比。發現18世紀和19世紀的封閉性觀念、因果性觀念和決定論觀念對19世紀和20世紀的教育研究具有重大影響，使教育研究呈現一種線性的、統一的、可以預測的、決定論的傾向性。多爾對其描述是：“……是生成的，而非預先界定的。”而構造主義的則是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。在多爾的眼中，教師應是一個班級教學的領導者，雖體現權威的角色，但更為重要的是教師應該作為一個學習者團體中的平等成員，是平等中的“首席”。
生成性作文寫作思維的案例教學首先是一種教學理念的創新。
應該把作文生成性案例教學看成一種有效的新的教學理念，它而不應為生成而生成，弄成偽生成。生成性案例寫作教學，是語文教師在作文寫作課上，通過案例來培養學生閱讀，寫作興趣，提高閱讀，寫作思維能力的一個突破口。案例是學習的范例而不是目的。
新課程強調以學生為本的教學觀，凸顯學生的主體地位與話語權，重視學生個性的張揚與思維的創新，強調師生之間互動，對話與交流，進而讓學生利用自己的既有知識、經驗，在不斷的寫作過程中，一個個鮮活的學生自己寫作案例，能激發學生的創作熱情，一些新的認識和思維在碰撞中有所生成。所以案例是一種最直觀，最有說服力的手段。
新課程作文課堂教學應是師生共同參與，相互交流的多邊活動。要想讓學生在課堂上有思維碰撞，有奇思妙想，而民主、平等的課堂氛圍，是確保學生獨立思考問題、提出問題、發表意見并形成文章的前提。就教育的規律而言，學生的作文應該是不斷與他人交流思想，不斷與人溝通而生成自己新思想的案例。
教師也應該在寫作活動中，通過師生、生生互動，在一個個鮮活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學追求的案例。因此，新理念下的課堂作文教學，應十分重視學生寫作思維的生成性教學案例的示范性，這是由新課程的教學目標所決定的，是新課程改革的要求。
首先教師對生成性作文思維教學在案例教學理論上有深入的研究，“守正出新”，運用創新性理念改革作文寫作思維教學的傳統模式，提高作文教學的有效性。
“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河， 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書， 平時積累的知識越多， 上課就越輕松”（蘇霍姆林斯基語）。這里他談到了老師讀書學習理論，與時俱進的重要性。一個語文教師如果丟棄了不斷讀書反思的好傳統，僅憑經驗，那就有如無本之木，無源之水?！案褂性姇鴼庾匀A”，一個語文老師的素養和底氣其實是長期閱讀，不斷學習的使然，教師首先要對生成性案例教學的理論有深入的研究，取其適合新課程理念的東西，并在實踐中不斷創新，才能真正做到“守正出新”而不至于新瓶裝舊酒。
生成性思維培養是實踐性很強的科學。所以以案例教學的作文寫作模式就是要改革的寫作思維培養中“學生寫，老師改”的傳統模式，倡導師生互動，生生互動，學校與社會互動，共同思考，共同批改，共同進步的，尊重學生的話語權，寫作主動權的案例教學氛圍，只有這樣，才能真正提高作文教學的有效性。
生成性作文教學中，教師通過案例，將閱讀教學與寫作教學通過案例教學有機結合起來，不斷豐富學生作文生成性教學的經驗。生成性教學是一門實踐性很強的教學情態。
“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”（陶行知語）?，F在有一些一些少不更事的教材編寫者，把持著教材編寫的話語權，認為西方的月亮都比東方圓，在教材中編造一些虛假的案例而大量砍掉我國母語教學中的經典案例，后果是十分嚴重的。
因為我國的大量經典作品是經過歷史洗煉的，具有高貴的人文價值，經典中有大量最基本的、也實際上是最深厚的人性思考。即如從電視里的曹操，讓人覺其奸詐，將一位個性復雜的歷史人物定格成大戲里白粉的臉譜。而在他的經典案例《蒿里行》中“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”，已成蕩人肺腑的千古絕響；生于戰亂時代的梟雄曹操，憂傷生民，是何等的悲涼慷慨。而“青青子衿，悠悠我心”又是何等的求賢若渴！母語的教學關乎國家民族的未來，最民族的也就是世界性的。所以作文教學要克服“少，慢，差，費”弊端，一個有效的方法，就是通過案例，將母語教學中的閱讀與寫作教學的有機結合，才能讓學生不斷的將閱讀的體驗感悟表達出來，從而不斷生成新的知識。
還有就是在案例教學實踐中不斷傳承，借鑒，創新，形成教師的個性特色。
二、案例生成性示范
經典案例教學反思范文5
沒有人懷疑文學經典的藝術價值與思想魅力，但在當今拜金主義盛行、價值信仰迷失、人們紛紛攘攘都去追金逐利、文學越來越邊緣化的中國社會，閱讀文學經典成了一件十分奢侈的事情，即使在大學的文學院，這種狀況也十分明顯，值得認真對待和反思。當今時代，追求學以致用的實用主義思想已經漸漸侵蝕人們的靈魂，但文學卻不具備產生經濟效益的功能，所以中文專業招生數量每年都在縮減，而中文專業在校生對文學作品的閱讀也明顯缺乏動力。鑒于此，引導在校大學生加強經典閱讀，成為當前漢語言文學專業文學史教學的關鍵所在，這就意味著，每一位大學的文學課老師，都必須堅持將引導學生閱讀經典作為文學史授課的主要任務。本文擬就閱讀經典與中國現當代文學史教學關系試作討論。
在中文專業的基礎課程中國現當代文學史教材中，作家作品顯然占據著核心地位，但具體到文學史的課堂教學，如何指導學生在無限的文學史作品中，選擇有限的經典性代表性作品進行閱讀和把握，對于教授這門課程的教師而言，是一個十分迫切也是一個十分棘手的問題。特別是隨著“20世紀中國文學”等新的文學史概念的提出，“現代文學史”的上限與“當代文學史”下限上伸下衍，涉及到的作品數量也隨之加大，但在現有高校教學體制下，隨著課程無限擴張，對每一門課程都制訂明確的教學計劃與教學大綱，教學時數也作出嚴格限定，鑒于此，在有限的教學課時內，教師讓學生既能接受文學史完整的知識系統，又能達成培養人文精神與文學審美能力的教學目標，這樣，如何裁剪文學史內容，切實處理好作品分析與文學史講授的矛盾，就顯得尤為重要。
自上個世紀八十年代開始的“重寫文學史”實踐始終在推進，但從教者不論使用何種敘述范式的文學史教材，如何處理史的講授與作品的講讀之間的關系，在規定的教學時數內把握好二者之間的比例與深度，都是讓講授者很糾結的問題。但在文學史講授上注重文學審美賞析能力培養這一點上，無疑獲得幾乎所有人的共識。那么，如何講授文學史，如何指導學生讓他們有興趣與熱情去廣泛閱讀作品，成為文學史教學的一個癥結。論者認為，在文學史課堂上，教授者應幫助學生充分理解經典的內涵與價值，引導他們主動閱讀經典作品，這應是現當代文學史教學的核心要素。歷來研究文學史教學的學者都格外強調這一點，當然這并不意味著可以舍棄文學史的講授而將文學史課變成純粹的作家作品賞析。任何經典作家與作品都不是孤立的文學現象，必須要將其放在文學史整個參照系統下來審視其經典性價值及意義，如此才能讓其成為有源之水?？梢姡膶W史的傳授也相當重要，而要解決好文學史敘述與文學作品閱讀關系，可以對文學史部分適當簡化，讓學生以教材的學習為主，教師在緒論中將文學史的幾個板塊，按文學史線索勾勒梳理出來，將重要的文學社團、流派、思潮作適當闡發，明確其具體地位及意義，以便讓學生把握文學史發展的脈絡和重要節點。
在此基礎上，文學史課堂教學的主體內容應當是以經典作家經典作品作為核心，而分析經典的過程，教師不是將其作為孤立的案例，而是以文學史系統作參照，認識其作為一個“網結”的位置與意義。如果只注重講好作品而忽視文學史知識傳授，學生就無法形成文學史的系統概念，而如果只注重文學史而忽視作品的細致分析，使文學史缺少了讓學生產生深刻印象的經典文本的支撐，也就成了“死”的文學史，不足以激發學生的學習動力，也完全喪失了文學史課程培養學生文學審美能力的功能。所以這二者的關系必須處理地非常恰當才能圓滿完成文學史課程的教學任務。在此過程中，教師講好作品、分析透徹經典是非常重要的，而學生要切實在教師引導下去閱讀經典，把握經典，真正從經典中汲取營養，這同時也需要學生具有主動性，要積極配合教師的講授去選擇經典，這是學好文學史課程的前提。學生不愛沉潛下來讀經典，其中原因追究起來十分復雜，有文學經典本身的原因，也有社會的原因。西方文學理論家指出，文學作品的接受，“與讀者群體相關的關鍵問題包括：意義的生產，其普遍性或相對性，對我們解釋自由的限制，對新的文化、歷史或個體環境的適應。”[1](P52)
現代文學經典有些難以讓學生切近的原因，比如與現實生活距離較大，魯迅、茅盾等大師們創造的文學世界，人物的心理體驗畢竟與今天的社會生活距離太遠。特別是現代文學作品的語言比較生澀，譴詞造句和今天有很大不同，因此對今天的讀者而言，這些經典的語言顯得有些艱澀生硬，所以，無論其主題如何深刻，人性傳達多么動人顯然都無法與今天的現實接軌，這樣學生接受起來就比較困難，也使得他們在審美心理上有所拒斥。再比如，在對待十七年“紅色經典”問題上，學生往往情感上十分抵觸，因為他們今天的生活理想與精神世界與這些“紅色經典”所呈現的理想人物之間差距確實太大，教師將他們往崇高境界上引導卻不及現實生活的解構力量更大，革命英雄的政治信仰、思想理念在今天的他們看來，甚至感覺到非常做作與可笑，很難讓他們產生精神共鳴。鑒于這種情況，那么文學史教師就有必要向學生進行文學指導，讓他們清楚文學的作用是通過虛構故事實現關于人性的交流。我們讀楊沫《青春之歌》并不是期望他們一定成為林道靜式的革命者，而是希望他們從那個時代知識分子的道路選擇中發掘某些能引起我們反思且可以融入我們這個時代的文化或自我的元素及信息。
學生不愛讀經典還有外在的原因，這可能最為致命：一是當今處于網絡時代，各種信息泛濫，學生面對著互聯網上的各種信息和五花八門的“心靈雞湯”、“玄幻小說”（且不說各種網絡游戲）等等，他們的時間和精力都像海綿吸水一樣被無情地吸引走了，這樣，閱讀經典似乎不再是一件讓他們快樂的事。二是由于市場經濟的深化、社會競爭的加劇，學生的現實就業壓力確實越來越大，將心思轉向了更為實用的“考證”之學———他們忙著考各種各樣的證：英語四六級證、計算機等級證、會計師證、文秘資格證等，而“沒用的”文學經典自然倍受冷落。當然，也許還有其他原因，我們不必究其所有，但須承認，不愿去閱讀經典在大學校園里是一個客觀事實，這種狀況著實讓人憂慮。#p#分頁標題#e#
經典案例教學反思范文6
“創新”與“守舊”相互矛盾又相互依存，不能只看重一方。創新即是摒棄舊的推出不同的，于是語文教師就嘗試讓語文教學出新。我們放棄了看來無用的三字經，弟子規等，學習更多的技巧語文，機械語文。雖然這讓語文學習更加容易，得分也容易，但暴露出來的問題也讓我們大吃了一驚。語文不再像以前那樣“有味”。人們學習語文高分技巧同時變得不體味語文特有的魅力。于是我們開始反思我們的問題，這樣的創新不對，所以我們需要回來。但發現單單“守舊”也不可取，我們用語文教學中強制學習古文、古詩的方法去引導孩子學習，學生只會抵觸學習。當一次次嘗試、努力、冷靜地思考，不能認同一方就改變。時代不同，創新是必不可少的，然而也不能丟棄所有舊的東西。要守住“舊”之精華。
創新與“守舊”兩者結合才能適應不斷變化的社會。例如，前幾天看了一部改編經典著作《西游記》的電影，叫作《大圣歸來》。它的改編很是成功，其中做了很多的創新，無論是從人物形象上還是部分故事情節上都有不小的突破，但是在創新的同時也守住了觀眾內心不變的那份對人物的情懷和人物向善向上的性格，激發觀眾內心的“守舊”情感。在我看來這就是最好的創新與“守舊”。在語文教學過程中就是需要以這種方式去前進。
語文教師的創新與“守舊”在如今教學中是非常需要去實施的，不能再以一個模式或方法去教學。如何把創新和“守舊”更好地結合起來？首先，教師在語文的“感”方面做出創新和“守舊”，像那部成功的電影一樣，我們應利用現在的科技和多媒體教學的創新，引起學生的學習興趣。與此同時，我們應該從自身出發深刻去思考和挖掘語文中那最打動人的、最美的、最吸引人的魅力，讓學生去感受語文與生俱來的魅力，培養學生的語文興趣。
語文教師需要在語文的“知”方面做創新與“守舊”，語文的知識博大精深，隨著社會的發展也在不斷衍生出新的知識，但是經典的知識精華我們也不能丟棄。所以語文教師在創新語文知識學習的同時還要守住“經典”。
語文最終目的是運用，是讓它活起來。所以語文教師的創新與“守舊”還需要做到將語文的運用方式不斷創新，不是局限在考卷上。語文教師首先要讓自己在生活中能夠活用語文，讓學生把語文的“用”變得多方面多方式。但是無論多么靈活的創新它的“用”也不要丟掉語文本身的特點。用語文可以運用在很多方面。
生活中也有一些案例。例如，讓語文借助科技的手段出現和運用。在中央電視臺有一檔節目叫《中國漢字聽寫大會》，它讓更多人對漢字有了興趣，了解了漢字，也使漢字有了更大的影響。正是因為創新了，利用這種互動的學習方式，讓更多的人愿意重拾語文學習。
