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個人綜合能力素質范文1
【關鍵詞】新課標 高中英語 綜合能力 教學改革
一、引言
根據國務院頒布的《2006年普通高中英語課程實施標準》（試行），英語教學要通過多種途徑激發學生自主學習能力和探究精神，通過教學方式的改革，提高學生英語學習的興趣，從而更好的培養英語的綜合運用能力。在這里，所謂的英語綜合運用能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。這要求教師實施積極的課堂策略，⒔萄У乃邊活動統一起來。其中，教師采用何種方法組織課堂，以怎樣的形式開展教學活動是提高學生英語綜合能力的關鍵因素。就目前高中英語教師教學現狀而言，雖然素質教育理念已暢行多年，教師的教學理念和教學方法已經有一定程度的改變，但由于長期受應試教育、評分標準和教師自身觀念的影響，高中英語教學仍然存在很多問題，重成績、輕能力，重分數、輕素質，重統一培養、輕個性發展的現象還比較突出，很多高中英語老師在課堂上仍然以“講”為主，忽視了學生的主體地位。這樣，學生習慣了被動的接受知識，喪失了主動學習的欲望和創新能力，不利于學生英語綜合能力的培養以及潛能的開發。
二、新課標下高中英語綜合能力培養現狀
下面，我們從以下幾個方面對新課標下高中英語綜合能力的培養現狀進行簡要分析。
1.教學方法陳舊單一。近年來，由于新課標的推行，很多高中英語教師意識到自身教學方法上的不足，加之建構主義、人本主義以及多元智能理論的推廣，對于教學方法的改革提供了寶貴經驗。但由于長期受傳統教學觀念的影響，很多英語教師仍然無法滿足新課標對英語綜合能力培養計劃的要求，在教學方面仍然存在很多不盡如人意的地方，如教學方法一成不變，教師“填鴨”居多，學生獨立思考空間較少，互動以師生互動為主，生生互動較少，死記硬背內容居多，個性發展和創新需求較少。這些問題不僅制約了學生對于英語學習的積極性，也在很大程度上阻礙了綜合素質的培養。
2.注重讀寫，忽視聽說。由于受高考升學壓力的影響，很多教師過分強調英語讀寫能力，而忽視了聽說能力的培養，使英語綜合素質發展失衡。以全國高考英語試卷分值
（滿分150）來看，閱讀理解所占分值40分，語言知識綜合運用（完形填空和綜合填空）占45分，寫作占35分，總計120分，而聽力只占30分。因此為了提高升學率，英語教師將大量的時間用于讀寫教學，尤其是閱讀理解和寫作。其實，英語素質的提高強調各個方面的綜合應用能力，忽視聽說能力會導致“啞巴英語”，使學生的跨文化交際能力大大降低。
三、新課標下高中英語綜合能力提高策略
針對以上問題和現狀，下面，我們從以下幾個方面對新課標下高中英語綜合能力的提高策略進行詳細闡述。
1.英語教學形式多樣化，加強對聽說能力的培養。英語教學的主要任務已不再是簡單的應試，更重要的是為社會培育綜合能力過硬的交際人才。課堂是高中生英語綜合能力培養的主要場所，教師應以豐富多樣的教學形式吸引學生，使其主動參與到課堂互動中來，尊重學生的主體地位，使個人能力得到提升。如在講解高中英語必修三第三單元《The Million Pound Bank》時，教師可以以情景模擬的形式進行授課，安排學生若干個人為一組，以根據課文表演短句的方式將課文展現出來，學生可以根據自身喜好自由選擇扮演的角色，也可以根據原文適當調整自己的臺詞，使其兼具趣味性和創造性。這樣不僅使學生熟悉并掌握了教學內容，也調動了課堂氣氛，增加了口語交際的機會，鍛煉了表達能力和創新能力。
2.培養良好學習習慣和方式的培養。在英語綜合素質培養的同時，教師要注意引導學生尋找適合自身特點的學習方法，開展高效率的學習。首先，課前預習是英語學習的基礎，有利于提高聽課效率。目前網絡十分發達和便利，學生可以通過各種網站和途徑提前對課好功課，了解寫作背景，以及重點、難點。事實上，課前預習是很好的自學時期，有利于學生獨立思考，發現問題并系統的闡述問題，這樣在聽課的時候就能有張有弛，加深印象。其次，光從課本上汲取養分是遠遠不夠的，拓展知識面對于高中生提高英語綜合能力來說十分必要。教師可以鼓勵學生每天利用閑暇的一點時間閱讀課外英語讀物，如《英語學習》雜質，BBC新聞，China Daily等，也可以聽VOA、可可英語，或者用英語寫日記、聽英文歌，使自身的英語能力通過多種途徑得到綜合的培養和提高。
四、總結
綜上所述，提高學生的英語綜合能力是高中英語教學的首要任務和目標，從改變傳統教學方式入手開展豐富的教學活動，提高學生英語學習興趣刻不容緩。英語教學不僅要重視知識技能的培養，也要兼顧學生的個性發展和綜合素質，積極拓寬學習渠道，培養學生良好的學習習慣，使其英語綜合素質得到進一步的鍛煉和提升。
參考文獻：
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因此，我們應該在考慮如何培養出優秀選手的同時，更多地關注目前逐步設立的培養體系是否能協助我們培養出更多優秀人才，并且逐步形成一個可行、實用而且能廣泛培養人才的體系，這樣我們才能真正實現技能強國。而這一系列的反思，是從邁向世界技能大賽的舞臺上開始的。
世界技能比賽讓我們從技術角度總結出很多經驗教訓，比如一些細節上做得不夠好，對評分標準的理解有偏差，沒有掌握判罰重點和尺度，錯誤理解導致不應該的失分。但是這些方面的不足大多都可以歸結于綜合能力和綜合素質，因為綜合能力和綜合素質會影響一個人在陌生環境、緊張情況下的分析、判斷、調整、決策能力。如果從技術角度出發，汽車噴漆項目通過集訓已經準備得很完善了，但在比賽時很多細小的因素會變化。比賽中，選手出現失誤之后需要重新判斷和選擇，如果選手綜合素質不夠好，不能隨時做出最優選擇，就會直接影響比賽的成績。這就引發我們思考：如何培養優秀選手的綜合素質和綜合能力？
盡可能多地在高標準、高要求的企業工作，是一個比較好的方法。在這次汽車噴漆項目比賽中，西歐國家、澳大利亞、加拿大都取得了不錯的成績，原因就在于這些國家在職業技能人才的培養中，實行雙元化，更多和企業接軌，使選手從學生時代就在綜合素質和綜合能力方面得到了很好的培養。所以，職業學校、學院應該和行業內的優秀企業建立合作關系，使專業教學老師們掌握先進的技能，在企業的協助下，建立合理的實習制度，穿插實習，以培養出具備優秀綜合能力的職業技能人才。
目前，汽車噴漆行業面臨人才匱乏的困境，但是由于社會、家庭、職業院校學生對汽車噴漆行業現狀及發展情況不是很了解，認為從事此行業辛苦、對身體有害，因此不愿意學習及從事汽車噴漆專業。其實，只要做好勞動保護，從事汽車噴漆行業是不會有職業健康風險的。很多汽車噴漆行業的專家、優秀人才，都在能夠確保勞動保護的企業工作多年，成為專業優秀人才。其次，汽車噴漆行業的技術含量較高，有非常大的發展空間，行業內的優秀企業，大型組織如世界技能大賽，都需要擁有長期經驗的高水平人才。所以我們需要一些體系和平臺，讓社會和家庭全面認識這一專業。
缺乏人才的現象在俄羅斯、馬來西亞、臺灣等很多國家和地區都同樣存在。正如此次參加世界技能比賽的一些國家所言，參加世賽的一個作用，是通過選拔、比賽、宣傳，增加社會對行業的了解，提高社會對行業的認識，得到認可后形成一個良性循環。要實現這個目的，我們需要更好的組織選拔、宣傳體制，使各地企業、院校、個人能夠踴躍報名參加選拔，擴大影響力，利用蝴蝶效應促進社會各界對培養職業技能人才的關注度、積極性，這樣我們就會離實現技能強國的目標越來越近了。
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關鍵詞：研究生；綜合能力測評體系；層次分析法；國家獎學金
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0061-03
研究生的綜合能力包括思想政治覺悟、學習能力、科研創新能力、人際交往能力、健康身心以及職業發展能力等。研究生綜合能力的高低是高校研究生人才培養質量的直接體現，也直接反映在研究生畢業求職和職業發展中?？茖W合理地評價不同階段研究生綜合能力，能夠有效幫助高校推動研究生素質教育，檢驗高校研究生人才培養過程中的缺陷和不足，有利于高校及時調整人才培養方案，提升研究生人才培養質量，也有利于研究生日常管理工作的開展。
一、研究生綜合能力測評體系研究現狀
許多國家對研究生教育質量評估進行了大量研究與實踐，對研究生教育和人才培養也積累了豐富的經驗。在美國，對研究生綜合素質評價是通過課程學習、資格考試、選題、實踐能力、論文質量等方面進行，尤其把重點放在課程結束后的資格考試和論文開題審核這兩方面；英國對研究生綜合素質的要求主要強調獨立工作能力、文獻綜述、學位論文是否有創造性成果、論文答辯等方面。日本研究生在培養過程中重視對研究生獨立科研能力的培養，看重研究生創新能力。德國對研究生課程學習要求不高，但是對研究生獨立科研能力和工作能力要求嚴格。這些國家在開展研究生綜合素質測評過程中，產生了一些評估方法和理論：如泰勒的“行為目標評價模式”、布盧姆的認知領域教育目標分類理論、斯塔弗爾比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目的游離評價模式”以及斯塔克的“應答式評價模式”等。我國研究生教育起步晚，研究生教育質量保障體系需進一步完善。隨著研究生教育改革和發展，很對高校和學者采用模糊層次分析法、德爾菲法、因子分析法模糊綜合評價法對研究生綜合素質評價現狀、方法、存在問題等進行了大量研究。同濟大學虞麗娟采用模糊評價方法，并將知識、能力和人格三要素擴展為32個評價指標，構建了才質模糊評價系統；華北電力大學易曉喻等以學校日常單項評價評分為基礎，建立了研究生綜合素質評價指標體系，按照“優、良、中、可、差”五個級別來評定研究生綜合素質；寧波大學張云華等利用層次分析法，研究了專業理論、思想道德素質、實踐能力及扣分項目4個方面中的9個相應指標，構建研究生綜合素質測評指標體系。雖然很多高校對研究生綜合能力評價體系進行了不同研究，但基本上針對研究生群體總體能力評價方面，沒有考慮研究生不同階段有所側重，因此無法客觀地反映某已培養階段研究生培養效果。此外，研究生綜合能力評價影響因素眾多，許多學者均是結合本校本專業實際和工作需要開展研究，評價模型中評價的因素和考評重點各有側重，很難將某一種體系直接應用到另一個高校。因此，有必要對不同培養階段研究生綜合能力測評體系開展研究，建立一套針對不同階段研究生綜合能力評價體系，動態反映不同階段研究生培養效果，對提升研究生人才培養質量有重要的意義。
二、研究生綜合能力評價體系構建
1.開展調研工作。通過發放問卷、座談交流、郵件征求意見以及調研走訪等方式，開展研究生綜合能力評價體系調研。（1）問卷調研。本次評價體系構建過程中制定并發放調查問卷100份，調查覆蓋碩士生各個年級。（2）與學院教師代表、組織學生組織負責人以及班級代表開展座談研討四次。（3）通過郵件征求全體師生意見，收到導師反饋意見數十條。（4）對兄弟院校走訪調研。走訪了大連理工大學、華東理工大學等高校，調研了兄弟院校研究生綜合能力測評體系和評價指標。
2.確定研究生綜合能力評價體系，根據調研反饋和傳統研究生綜合素質評價要素，確立了不同年級研究生綜合能力測評指標體系（如表1所示）。針對一年級研究生，指標體系包括學習成績（GPA）、科研學術成果、社會工作能力及日常表現以及科學技術活動等4個一級指標以及5個二級指標；針對二三年級研究生，指標體系包括科研學術成果、社會工作能力及日常表現、科學技術活動以及突出貢獻等4個一級指標以及5個二級指標。
三、綜合能力測評指標體系權重構建
綜合座談研討、意見反饋、問卷調查和數據測算的基礎上，初步建立了不同階段工科研究生綜合能力評價指標體系。根據調研反饋和教授意見征詢，運用層次分析法（AHP方法）確定評價體系所包含的指標要素、層級、權重等相關內容；對要素進行排序，對權重進行預估。根據Saaty等建議，采用數字1-9及其倒數作為標度（表2）。
對于一年級研究生，一級指標考慮GPA（B1）、社會工作能力級日常表現（B2）、科研成果（B3）以及科技學術活動（B4）四個指標，一級指標對目標層判斷矩陣如表3。
權向量及相關檢驗值計算結果如下表4。
由以上權重值和檢驗值，利用隨機一致性指標（CR=0.09164771
對于二級指標相對于B2層的判斷矩陣，同樣使用上述方法。判斷矩陣表5。
權向量及相關檢驗值計算結果如下表6。
表中（CR=0.04371
對于研二、研三各年級，一級指標考慮社會工作能力級日常表現（B2）、科研成果（B3）、科技學術活動（B4）以及突出貢獻（B5）四個指標，一級指標對目標層判斷矩陣如表7。
嘞蛄考跋喙丶煅櫓導撲憬峁如下表8。
表中（CR=0.05661698
根據層次分析法所得各指標權重系數，結合各年級學生特點，構建不同年級研究生綜合能力評價公式如下：
研究生一年級：M=B1×70%+B2×15%+B3×10%+B4×5% （1-1）研究生二、三年級：M=B3×70%+B2×15%+B4×10%+B5×5% （1-2）式中：B2=C1×35%+C2×30%+C3×20%+C4×10%+C5×5%
四、綜合能力評價體系在國家獎學金評審中的應用
研究生國家獎學金采用差額評審，專家評審委員會根據個人答辯和綜合能力展示打分確定。2015年、2016年采用本研究提出的研究生綜合能力評價體系，初選出的國家獎學金答辯候選人，專家打分結果和測評得分吻合度較高（2015年吻合度0.84，2016年吻合度0.92），而2012至2014年未使用本測評體系的吻合度僅為0.77左右。根據結果對比，可以間接反映出本測評體系能比較客觀地反映研究生不同培養階段綜合評價。
參考文獻：
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Study of Comprehensive Ability Evaluation System of Different Stages of Master Students
REN Feng，ZHANG Bing，WANG Qing-feng
（College of Mechanical and Electrical Engineering of BUCT，Beijing 100029，China）
個人綜合能力素質范文4
一、學生綜合能力培養的必要性和重要性
加強高職教育學生綜合能力培養有利于學生正確的自我認知，對學生進行綜合能力培養應以對學生今后的人生目標指導為切入點，進而幫助學生進行正確的自我認知，使學生能夠正確認識自身的特性和潛在優勢，能對自身價值進行準確定位，從而避免在入行過程中出現盲目選擇的現象。
（一）加強高職教育學生綜合能力培養有利于培養學生個性，對學生進行綜合能力的培養，有利于學生結合自身特點掌握知識與能力，提高素質，有利于充分發掘學生的自我潛能，培養學生的創新思維、創新意識，鍛煉學生的自主創業能力，從而增強學生的社會競爭力。
（二）加強高職教育學生綜合能力培養有利于加強與行業的銜接，縮短職業適應期，綜合能力培養應建立在行業需求的基礎之上，根據行業、人才市場對高等職業技術人才的需求情況，設計綜合能力培養的課程體系，建立學校教育與企業實訓雙輪驅動的教育教學機制，從而增強教育的實效性，有效縮短學生步入社會的職業適應期。
（三）加強高職教育學生綜合能力培養有利于學生樹立正確的職業觀，合理安排時間，增強學生及行業需求，更加客觀科學地設計自己的人生規劃，合理安排在校的學習時間、學習資源，增強學習效能，實現人與職業的合理匹配，實現大學生的成功就業與職業、事業的終身可持續發展。加強對高職學生綜合能力的培養與實踐，可以使高職學生樹立正確的職業觀與擇業觀，正確定位。
二、學生綜合能力培養存在的主要問題
目前大學生綜合素質培養中存在的主要問題表現在當代大學生價值取向呈多元化，部分學生政治觀念模糊，沒有遠大的理想和抱負，趨向于實用主義，重功利講實惠，缺乏長遠打算、遠大理想、抱負和社會責任感，因而沒有強大的動力。缺乏奉獻精神，在優越的環境下養成了只講索取、不懂懂奉獻的習慣，導致敬業精神匱乏、社會誠信形象不佳。缺乏正確開展社會交往的能力，有的學生自私心強，唯我獨尊，性格孤僻，自制能力差，不善于交往，缺乏寬容與合作精神。缺乏自理、自立和解決實際問題的能力，專業專業素質不高，實干能力欠缺，被動應付現象突出，缺乏解決問題的能力。
三、學生綜合能力培養的途徑和方法
針對大學生綜合素質培養中存在的主要問題，結合高職教育的實際，加強學生綜合能力的培養迫在眉睫，學校如何培養高職學生的綜合能力，已是人才培養關注的重點，筆者認為學校應該從以下幾個方面加強培養，鍛煉提升學生的綜合能力，成為社會有用之才。
（一）注重教學方法，激發學習興趣。學生有無學習興趣直接影響學生綜合能力的培養，教學中應改變傳統的滿堂灌的教學方法，然后采用生動的方法教學，使學生帶著問題去思考、去學習，以有利于鍛煉和增強學生的綜合能力。
（二）注重多講多練，培養自主能力。教學應充分調動學生的主觀能動性，以學生自學為主，養成良好的自學習慣。課前，教師應根據教學提出問題，讓學生帶著問題去預習；課堂上，教師應精講，讓學生多練；課后，讓學生圍繞案例和現實問題加以復習。這樣教學不僅能使學生學到更多的知識，而且也能夠很好培養學生的自主學習能力，增強學生的社會適應能力。
（三）注重互動教學，培養思維能力。在教學工作中，教師更應該利用各種有利條件和機會，采取多種互動方式，加強學生思維能力的培養。在課堂上，教師可結合教學內容提出富有啟發性的問題，讓學生思考、討論、各抒己見，使學生較深刻地理解和應用所學知識，從而提高學生的綜合能力。
（四）注重實踐教學，培養操作能力。高職教育應加強實習實訓教學，使學生有較多的動手機會，以切實培養的學生的動手操作能力。為此，高職教育教師創新教育觀念，重視實踐教學，加強實踐教學環節，積極組織學生參加專業技能競賽，加強指導，展示教學成果；搞好實訓基地建設，提供良好的實訓條件，使學生把所學的理論知識轉化為實際操作技能，從而提高學生的動手操作能力。
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【關鍵字】能本管理 高職院校 優秀拔尖人才
【Abstract】With the development of economy and society, compound talents with speciality are needed by industries and enterprises. High vocational colleges should have the sense of capacity-orientation. They integrate social resources to cultivate outstanding talents from omni-direction, multi-level and three-dimension. They strengthen the development of qualities and raise the comprehensive abilities. They provide strong support to the development of economy and society by dispatching the outstanding talents.
【Key words】capacity-oriented management high vocational college outstanding talents
中圖分類號：C36 文獻標識碼：A文章編碼：
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，要把我國建設成為人力資源強國，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。高職院校培養優秀拔尖人才必須重視對學生綜合能力的培養，營造以能力為本位的育人環境，將優秀拔尖人才培養與行業、企業需求緊密結合，切實把大愛育人貫穿于教書育人、管理育人、服務育人工作之中，大力培養造就“一專多能”的優秀拔尖人才。
一、基于“能本管理”的高職院校優秀拔尖人才培養的必然性
1、實施“能本管理”是社會發展的需要。在市場競爭中，企業要求每個人都發揮其最大的能力來從事各項工作，為企業帶來更大的經濟效益。[1]市場競爭實質上是能力競爭，離開能力，人在市場經濟中就缺乏競爭的前提。因而高職院校培養優秀拔尖人才就必須以“能力本位”為核心理念，實行對學生綜合能力管理為核心內容的“能本管理”，不斷提高人才培養工作水平，培養基礎知識扎實、專業技能冒尖，具備創業能力和創新精神的高職優秀拔尖人才，為經濟社會發展奠定基礎。
2、實施“能本管理”是高職發展的趨勢。高職院校以培養生產、建設、服務和管理第一線高素質、技能型、創新型的優秀人才為目標，在社會經濟發展中發揮自己所特有的作用。高職院校越來越趨向于社會化，培養出來的學生直接輸送到社會的各行各業，學生就成為社會與高校之間的銜接點，學生的綜合能力的培養愈顯重要，他與各地方經濟、社會、科教發展有著最直接、最密切的聯系[2]。
3、實施“能本管理”有助于學生實現自身價值。能本管理是以人的能力為本位，通過各類平臺采取各種行之有效的方法，挖掘每個人的內在潛能，實現個人能力價值的最大化。高職院校在人才培養過程中應樹立以能力為本位的教育理念，充分利用社會資源，搭建學生展現自我的平臺，激發學生的內在潛能，讓學生依靠個人的能力改變自身生活、生存環境，依靠個人的能力實現自身的價值，努力使自己成為社會需要的優秀拔尖人才。
二、高職院校優秀拔尖人才培養存在的問題
1、能力培養不夠全面。隨著社會經濟不斷發展，新產業群的不斷出現，企業不僅需要員工有較強的專業技術能力，更加注重員工的綜合能力。能本管理中的“能力”包括專業能力、方法能力和社會能力[3]。近年來高職院校在優秀拔尖人才的培養上重視專業能力的培養，忽視方法能力和社會能力的培養，認為學生的操作技能能夠勝任職業崗位要求，忽視了學生未來的生存與發展，進而影響到人才培養質量的進一步提高，限制了學生的持續發展空間。
2、個性發揮不夠明顯。目前高等職業教育在人才培養過程中側重于學生專業技能的培養，強調各專業職業資格證書取得的重要性，培養出來的學生都是“大批量生產”，忽視了學生個體的性格、興趣、愛好和職業傾向，抑制了學生個性的發揮。筆者認為高職院校培養優秀拔尖人才不僅培養學生應該掌握的專業技能，應根據學生的個性差異進行個性化的培養，只有充分發揮個性才能激發學生的創新能力。
3、評價機制不夠科學。高職院校對學生的評價機制過于單一，采取“知識本位”的考試評價方式將學生卷面考試成績作為主要評價指標，使得對學生的評價偏離了人才培養的目標，導致“高分低能”的現象出現。評價機制不科學將會使學生習慣于這種理論知識考試模式下的惰性思維，遮蔽對自身綜合能力提高的關注，同時也背離了高職院校培養“一專多能”優秀拔尖人才的目標。
4、雙師隊伍不夠專業。高職院校培養基礎知識扎實、專業技能冒尖，具備創業能力和創新精神的高職優秀拔尖人才，能否建立一支以提高技能為核心的高素質雙師型教學團度是其中最重要的關鍵要素之一。教師專業實踐技能的匱乏使得高職教育本科化，或使高職教育成為本科壓縮型。與西方國家超過50%的高素質雙師型團隊相比，當前我國高職院校雙師型教師僅占15%，這種師資現狀必然直接影響到高職院校為社會輸送高技能高素質優秀拔尖人才的功能。
三、構建以“能本管理”為核心的高職院校優秀人才培養機制
1、依據市場需求，優化專業結構。高職院校的專業設置應以市場為導向，根據地區經濟發展的不同需要靈活設置專業，按照技術領域職業崗位的實際要求設置和調整人才培養方案。高職院校應密切關注社會高新技術的發展狀況和前景，充分開發校內和企業教育資源，使教育融于產業、經濟和社會中，使培養出來的優秀拔尖人才能在自己所涉及的專業領域內開展技術創新及其成果的轉化工作。
2、突出專業能力，構建教學模式。高職院校應以職業能力培養為主線，在教學設計上，凸顯以任務為引領、以項目為載體組織教學，注重教師指導、學生中心，加強對學生進行職業技術應用能力訓練，提高學生分析和解決問題的能力。教學內容的選擇上，應依據學情進行差異化、分層次教學；教學方法上可依據學生個性特點和授課內容的差異性，選擇案例教學、項目化教學、實戰演練等遞進式教學方法，以“啟發式”教學替代穿透的“填鴨式”教學，注重引導學生自己制定項目實施的時間，選擇合作伙伴，并通過大量的調查實踐，自己嘗試著提出解決問題的方案，培養學生的創新能力、專業能力及獨立解決問題的能力[4]，讓課堂成為學生思想自由碰撞的場所、實踐創新的場所。教學途徑方面，學院應提供優秀拔尖人才更多的培養途徑，充分利用科研院所、學術講壇、技能大賽、第二課堂、校中廠、廠中校等各種平臺培養人才。
3、加強師資建設，促進素能提高。高職院校培養優秀拔尖人才需要打造一支德能兼備的高素質雙師型教學團隊。其隊伍構成應凸顯多元化：既可是來自生產一線的能工巧匠、高級技師，也可選聘企業工程技術人員、管理人員來院兼職，還可選聘一部分政府機關、科研院所的高端管理、學術型人才進行專題講座和學術交流，拓寬學生視野。此外，學院應在職稱晉升、進修培訓、遴選任用等方面給予優先考慮，鼓勵并選配優秀的年輕教師到企業一線去掛職錘煉，積極推進校企產學研合作，并以校企合作為紐帶，努力將掛職單位變成能力鍛煉的提升基地、科研的實踐基地、成果的轉化基地，這既能固化校企合作的紐帶，又能不斷提高教師的科研開發能力和實踐創新能力，為優秀拔尖人才的培養奠定堅實的條件基礎。
4、重視個性發展，提高綜合能力。構建大學生成長檔案，依據學生的個性特點和發展目標，加強指導，注重學生個性的發揮，培養大學生適應社會需要的綜合素質與能力。如幫助引導學生組織策劃各類主題班會，讓學生主動走上講臺做報告等等，在提高學生思想道德素質的同時鍛煉學生的綜合能力。以校園文化建設為抓手，充分利用學生社團平臺積極探索和創新，有序地組織融思想性、知識性、趣味性、創新性于一體的校園文化活動，提高學生的社會能力和方法能力。如開展青年志愿者活動，培養學生的社會責任感；開展演講、誦讀和辯論賽等活動，提高學生的語言表達能力；通過組織“三下鄉”暑期社會實踐、志愿者服務等活動，提高學生的社會實踐能力和溝通交流能力；開展職業生涯規劃大賽和創業大賽，培養學生解決問題的能力和創新能力等等，讓學生在正確方向的引導下自我管理、自我發展。
5、重構考核體系，優化能力評價。一是考核內容綜合化，要將基礎知識、專業知識、專業單項技能、專業綜合能力、實踐創新能力綜合考量，科學設置權重，既注重學生對知識的掌握，又要注重學生專業技能、實踐創新意識和能力的的掌握；二是評價方式多樣化，根據學生不同個性特點，采取不同的考核評價方式，注重將過程性考核與終結性考核相結合、學生的規范評價與差異化評價相結合，逐步淡化分數意識，建立起對學生的“等級+特長”的考核體系[5]。
總之，“能本管理”是社會發展的需要，高職院校把“能力”作為培養優秀拔尖人才最重要的因素，引領學生不斷完善自我、提升自我、實現自我。我們要積極探索在高職院校優秀拔尖人才培養中如何更好的創造條件、構建平臺，充分發揮能本管理的先進性，努力營造以能為本的育人環境，不斷開創高職院校培養優秀拔尖人才的新局面。
【參考文獻】
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個人綜合能力素質范文6
一、引言
目前企業對市場營銷專業人才的需求是：既要具備綜合素質（身體素質、心理素質、品德素質、職業素質），更要具備專業核心能力（推銷能力、營銷調研能力、銷售能力、營銷策劃能力）。盡管很多高校的培養目標提出是打造富有創新精神和較強的實踐能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場調研、推銷與商務談判、銷售管理、營銷管理與診斷、營銷策劃、品牌管理、客戶關系管理、物流管理等方面工作的以就業為導向的營銷應用型人才。但是在實際培養中，學生營銷實踐能力的培養面臨著執行瓶頸，一方面培養方案設置不符合本校學生的實際情況；另一方面，知識培養與能力培養教學脫節，課程培養進程無法針對學生基礎循序漸進。
目前關于營銷專業學生人才培養的理論研究大致分為兩個方面：
（一）單純某一方面能力的培養研究：陳偉（2005）提出新形勢下市場營銷專業人才培養目標和能力結構，通過教學計劃課程體系的設計、實踐性教學環節的強化、教學內容和教學方法改革等途徑，培養和鍛煉市場營銷專業人才的綜合能力和創新精神，以適應市場競爭對市場營銷專業人才的需要。但是并沒有提出二者的如何整合。
（二）單純的課程建設研究：李軼敏（2003）依據應用型的要求，提出市場營銷專業學生課程體系的如何建設，忽略了學生應用能力的逐級深化。
以上的研究僅是就課程建設或者應用能力的培養，并沒有依據學生的學習規律和學習基礎，將單門理論到綜合理論、單項能力到綜合能力、理論到能力之間進行整合，優化培養過程。
《促銷策略》課程是市場營銷專業的專業必修課，而且對理論和實踐的能力提高要求極高，本文基于這一研究背景，提出設置多維能力的“梯級遞進式”的學生能力培養的教學改革模式，主要解決營銷專業學生的促銷課程的單項和綜合理論能力和實踐應用能力等多維能力的提高。
二、《促銷策略》課程的教學模式構建
（一）構建梯級遞進式的多維能力培養的教學改革模式
本文認為真正解決目前高校對市場營銷專業學生在應用能力培養中的瓶頸，需要通過構建符合學生認知規律的梯級遞進式的應用型能力培養的教學改革模式和構建教學改革模式在市場營銷專業《促銷策略》課程的應用模式，從而最終解決營銷專業學生的理論和實踐應用能力培養的瓶頸。
《促銷策略》課程需要培養學生的理論知識包括：SP工具應用方法（包括免費SP策略、優惠SP策略、競賽SP策略、網上SP策略和組合SP策略）；SP活動策劃；制造商和通路的SP工具設計；SP績效評價與控制。需要達到的實踐能力包括單項SP工具運用能力和SP活動策劃綜合能力。但是在目前教學中學生無法將知識和能力融會貫通，單項理論知識無法上升綜合理論知識、單項能力無法達到綜合能力、理論和實踐應用能力之間互相割裂，因此，在課程教學中需要將單項理論課程教學后進行綜合理論知識的訓練和測試，并根據教學進度安排單項能力實踐測試和綜合銷售大賽，將企業的如何組織進貨、如何調研市場容量、利潤核算、推銷技巧、銷售促進工具運用等各個環節在本次實踐中得到真正的體驗，實現多維能力的梯級遞進式的提高，具體的模式見圖1：
（二）構建教學改革模式在市場營銷專業《促銷策略》課程的應用模式
將梯級遞進模式的教學模式運用到市場營銷專業《促銷策略》課程的單項理論到綜合理論、單項能力到綜合能力培養的橫向整合；單項理論到單項能力、綜合理論到綜合能力、單門理論到綜合能力培養的縱向整合，最終達到學生從自身基礎逐級深入提高專業的應用型能力，達到人才培養的終極目標。
1、突破教學培養的單維視角，整合教學人力和課程資源
本文提出的教學改革模式不僅僅是從某一單項理論的教學改革出發，更重要的是突破單維的視角，從整體培養的角度考慮教學的側重點以及應用能力的培養。不僅要根據專業培養目標的側重點合理分布教學任務量，更要建立模塊化訓練，并將模塊之間進行理論與能力的整合，達到知識與能力的貫穿，同時采用過程考核與結果考核相結合的辦法，對學生進行全方位的考評。
（1）合理分布教學任務量。在《促銷策略》課程教學中，根據理論的重要程度對總課時量進行合理分布：銷售促進策略導論（10%課時）；SP各工具（60%課時）：免費SP策略（10%課時）、優惠SP策略（10%課時）、競賽SP策略（10%課時）、網上SP策略（10%課時）和組合SP策略（20%課時）；制造商和通路的SP工具設計（5%課時）；SP活動策劃及績效評估（20%課時）；課業點評（5%課時）。
（2）理論教學與實踐教學的鏈接式模塊訓練。在理論授課的同時進行模擬訓練，訓練可以成為教與學的協調器，把課堂內外緊密連接起來。針對SP工具的教學進度以任務書的形式提前安排學生測驗任務，采用分類別的模塊式教學，具體分為兩大模塊：SP各工具和方法單元測驗和SP活動策劃，第一模塊采用以個人為單位獨立化完成，實行在市場上搜集各類工具進行歸類并評析；第二模塊采用企業全真崗位模擬化管理，以組為單位，采用企業化管理建制，學生充分進行角色體驗的同時，實行實踐對抗，將市場規則引進課堂，通過市場規則真正實現學生對預測市場容量、合理安排進存貨、SP工具運用、銷售管理、短期促銷活動策劃的綜合實踐應用能力。
（3）采用過程考核與結果考核相結合，達到全方位考評學生多維能力的培養效果。對整個理論與實訓的培養效果考核采用過程考核與結果考核相結合的辦法，完全實行企業化的獎懲制度與考評，建立科學化的崗位職責與任務的目標定量化評分體制，最終達到單項理論到綜合理論、單項能力到綜合能力培養的橫向整合和單項理論到單項能力、綜合理論到綜合能力、單門理論到綜合能力培養的縱向整合，學生在逐步遞進式的學習中得到綜合素質和能力的升華和提高。
