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家庭音樂教育范文1
中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0107-01
很多幼兒教育專家和音樂教育工作者都認為，童年的早期可以是一個加強兒童音樂能力的關鍵時期。與此同時，隨著我國素質教育的全面推廣與普及，我國對0-6歲兒童的音樂教育也越來越重視。但是，由此而產生的一系列問題也接踵而至。由于種種原因，家長們對音樂早教的認識不夠明晰、科學，從而陷入了以下幾個誤區：
1、歪曲了音樂早教的目的。
早期教育是一項具有遠瞻性、需要長期堅持的活動。因此，家長們在決定對孩子進行音樂早教時，必須明確教育的目的。就目前來看，家長們對孩子為什么要進行音樂早教給不出一個科學的解答。有些家長看見別家的孩子從小學習音樂，為了跟上潮流，相互攀比，也就把自己的小孩送去學習音樂，完全沒有考慮教育是為了什么，這種毫無目標的做法，對兒童的成長并沒起到多大的幫助。有些家長讓孩子進行音樂學習只是為了提高孩子的智力，把音樂當做開發孩子智力的工具，完全沒有注重音樂的本體價值。還有些家長為了把孩子培養成像郎朗、李云迪之類的音樂家，便讓孩子從小學習音樂，讓孩子把音樂當做唯一的興趣，長大后成為專業的音樂家，或者把音樂當做以后掙錢的工具，這種帶有功利性的做法，可能會讓孩子們在音樂上取得成功。但是，它可能會給兒童帶來較大的心理負擔，扼殺孩子學習音樂的原始興趣。
2、不科學的教育方法。
由于有些家長缺乏一定的教育經驗，覺得學習音樂就是要多實踐，便一味讓孩子進行動作技術的訓練。比如說每天規定練鋼琴幾個小時、練聲幾個小時等等，如此地重復機械動作，會使孩子成為只會技能的機器，而忽略了對孩子進行智力技能和審美情趣的培養，這對孩子的心智發育是極為不利的。同時，家長可能不顧孩子的主觀意愿，強迫孩子學習不喜歡的樂器等，也會產生反效果。
3、一味追求教育結果，忽略了兒童的感受。
很多家長以為孩子能彈首曲子、唱首歌、跳個舞等就是掌握了學習音樂的要領，并以此來作為檢驗孩子學習效果的標準，如果孩子能夠達到這些要求，家長就會覺得很有成就感，假如還能通過一定級別的考試，則更相信音樂教育的有效性了。家長們一味追求教育結果、把結果看作一切的做法，完全會忽視兒童的學習過程，殊不知，兒童可能只是學到了音樂的“形”，根本沒有領悟到音樂的“神”。不能讓兒童在學習音樂的過程中體會到快樂和滿足感，感受到音樂帶給自己的心靈觸動，這對兒童來說是非常悲哀的。
這些認識的誤區只會對兒童的音樂早教起反作用力。要想讓孩子獲得好的音樂素養，真正成為一名全面發展的高素質人才，家長們必須轉變這些錯誤的理念。具體應注意解決以下幾個方面的問題：
1、明確音樂早教的目的。
兒童早期音樂教育的目的也不是單純為了提高孩子的智力，而是通過教育，讓更多的孩子開發潛能，讓孩子從音樂中體驗到真、善、美，進而培養他們高尚健康的情趣。因此，家長們就應該對兒童早期音樂教育的目的更有個科學理性的認識。
首先，音樂早教應該以審美為目的，教給兒童感受和表現美的方法、手段與途徑，讓兒童透過音樂的本質來體會音樂的美，而不應僅僅停留在教授兒童音樂專業知識與技能的層面。
其次，音樂早教應以激發兒童興趣與潛能為目的，培養兒童參與歌唱、舞蹈等各種音樂活動形式的興趣與熱情，使兒童在親身參與的音樂實踐活動中獲得音樂能力，展現自己的音樂潛能，培養兒童的想象力和創造力。
最后，音樂早教應以培養兒童正確的人生觀、價值觀和高尚的情操為目的，在音樂教育的過程當中，家長們應言傳身授地傳遞給兒童正確的思想觀念，讓兒童能夠擁有健全的人格和高尚的品格。
2、運用科學合理的教育方法。
兒童的身心發展是具有階段性和順序性的。早在1981年，英國著名心理學家羅莎蒙德·舒特—戴森和克萊夫·加布里埃爾就將兒童早期音樂能力發展的各年齡階段的主要特征進行了歸納：不同年齡階段的兒童對音樂的反應、表現不一樣。因此，要根據兒童的身心發展規律、各年齡階段的特征來針對性地進行科學合理的音樂教育。
例如，可以在教孩子認識音符的時候，把音符形象地比喻成一個小動物或者其他的事物，讓孩子能夠充分運用形象思維進行認知；可以在播放歌曲的時候，讓孩子隨著音樂邊唱邊擺動身體；可以把一首歌曲設計成一個小游戲，讓孩子在玩游戲的過程中學習音樂。同時，家長們應將音樂巧妙地融入孩子的生活，引導孩子在生活中捕捉音樂，發展思維，培養兒童學習音樂的興趣，提高兒童的音樂素質。如：爬樓梯的時候，讓孩子唱著歌數著節拍爬；閑暇時，家長陪孩子一起玩玩簡單而又有趣的音樂游戲或節奏游戲；進餐或臨睡前，一起欣賞一些優美動聽的輕音樂；節日聚會時或者郊外游時，可以搞一場簡易的家庭音樂秀等。還可以利用家庭中一些筷子、玻璃杯、碗、盆、易拉罐等材料制作一些簡單的打擊樂器，在敲敲打打中培養幼兒的音樂素質。
在教育的過程中，家長們應給予兒童適當的贊美與批評。例如當孩子能夠帶著自己的情感進行歌唱、彈奏或者表演時，或者孩子剛學習了新的樂曲急于在家長面前表現時，家長們應馬上進行回應，對孩子進行表揚，使孩子獲得心理上的認同感，這樣能促使孩子學習音樂的興趣更加高漲。但是，如果對孩子一味進行表揚，那么孩子很容易滋生驕傲的情緒，因此適當的指點與批評也是必不可少的。批評的目的是讓他們改掉缺點，但是，家長們必須掌握個度，不能傷害到兒童的自尊心。日本音樂教育家鈴木在《幼兒教育與成才》一書中提到，“如果一味地被訓斥，不要說孩子，即使是大人也會失去自信的。因此，為了千方百計的保護自己，孩子便產生了反抗心理。這種逆反心理是會迅速發展成長的。”所以，如果家長常常一出口就傷了兒童的心，那對兒童的身心發展極有危害的，可以用說理的方式提出，讓孩子在輕松舒展的心境下自覺克服身上的缺點。
3、尊重兒童意愿，重視學習過程而并非結果。
每個人都是社會獨立的個體，兒童也不例外。家長們可能會認為兒童太小，不知道什么是自己喜歡的音樂，什么是不喜歡的音樂。其實，兒童對音樂的喜愛是通過其面部表情或者肢體動作等表現出來的。當兒童聽到自己喜歡的樂曲時，他會面露喜色，隨著音樂又蹦又跳，如果是自己不喜歡的樂曲，他可能會毫無反應。家長們應該觀察到孩子的細微變化，給孩子選擇他們感興趣的樂曲。還有，在給孩子挑選音樂的過程中，或者讓孩子在學習某種音樂技能的選擇上，家長們應充分尊重兒童的意愿，把兒童當做具有思想的獨立性的個體來看，而不應把孩子當做自己的附屬品。
在兒童學習音樂時，家長們應摒棄掉那些功利性的觀念，不要把音樂當做達到某種目的的手段，應該關注兒童從學習的過程中獲得了什么，而不是僅僅關注所謂的學習結果。兒童通過學習音樂所獲得的健康向上的心態、高尚的品質、對音樂的創造性表現、對音樂的審美內涵的理解，才是最為重要的。把關注學習結果轉變為關注學習過程，才能更好地激發兒童學習音樂的興趣，并使這種興趣長期得到保持，使兒童能夠積極主動地接受音樂教育，在音樂美的感受中輕松愉快地學習、生活，并通過音樂學習體會到自然美、藝術美，達到增加基本素養、完善人格的目的。
參考文獻：
家庭音樂教育范文2
關鍵詞：0-3歲嬰幼兒；家庭音樂教育；問題；對策
一、0-3歲嬰幼兒家庭音樂教育存在的問題
隨著社會的發展以及教育、科技的進步，人們逐漸重視兒童的音樂教育，無論從社會到學校、家庭都認識到了音樂教育的重要性，但是在家庭環境下對0-3歲的嬰幼兒實施音樂教育還存在很多不足，表現在以下五個方面：
（一）嬰幼兒音樂欣賞模式單一
隨著家長對音樂教育意識的提高，越來越多的家長開始運用音樂媒體播放器（音樂光碟等）、VCD讓孩子欣賞音樂，這是一個很好的現象。但是對于欣賞音樂的內容方面還比較單一，大部分家長給孩子欣賞音樂以兒歌為主，有少部分家長除了兒歌還會給孩子欣賞古典音樂。市面上適合孩子欣賞的CD、VCD也都是以古典音樂、兒歌為主，家長在購買CD、VCD時往往選擇宣傳力度大的古典音樂和兒歌，很少有家長給孩子欣賞器樂、舞蹈等其他類型的音樂。實際上音樂的類型有很多，古典音樂、兒歌、流行音樂、器樂、舞蹈等等，除了這些讓孩子傾聽萬物的聲音，聽媽媽唱的歌，讓孩子廣泛欣賞各種類型的音樂，豐富欣賞的種類，更有利于提高孩子對音樂的認知。
（二）親子間的音樂互動模式單一
有調查稱家長與孩子一起進行的音樂活動主要是聽孩子唱歌、看孩子跳舞，這表明家庭音樂教育互動模式的單一性。良好的互動模式需要家長自身擁有良好的音樂素養，如果家長懂得簡單的音樂理論知識，并擁有良好的音樂感覺，在音樂活動中可以引導嬰幼兒更好的體驗音樂、感受音樂和表現音樂，并讓嬰幼兒進行模仿，在孩子學習音樂樹立良好的榜樣的同時，也會激發孩子進行音樂活動的強烈興趣。但是有很多家長認為自己五音不全、動作不協調，從而缺乏主動性，不愿意參與孩子的音樂活動，只是借助音樂播放媒體讓孩子自己聽音樂、自己唱歌，或是在旁邊看著，不能夠和孩子一起唱歌、一起舞蹈律動，甚至對孩子的音樂游戲表現出漠視，這樣的互動模式使孩子對音樂的興趣自然不高。
（三）嬰幼兒樂器使用模式單一
家長對嬰幼兒學習樂器的認識一般局限于讓孩子學習鋼琴、電子琴、小提琴等這種傳統的、需要練習的、帶有技能性的樂器，他們認為三歲前的孩子還太小，還沒有能力學習這些技能性樂器。因此，對于樂器來說，家長很少讓孩子接觸。當然也有少部分家長會給孩子買來一些小鼓、八音琴等小樂器，讓孩子自己敲著玩，這樣的情況下孩子上來很新鮮，敲敲打打的，但是敲兩下后新鮮勁沒了也就不玩了，這種小樂器便成了玩具箱里的擺設，沒有發揮出它本身的作用。家長看見孩子對小鼓、八音琴這樣的小樂器不感興趣，也就不再買其他的小樂器了。
（四）嬰幼兒音樂教育形式單一
對于部分家長來說，他們認為的音樂僅僅是聽、唱、跳、奏，并沒有聯想到音樂可以和其他藝術形式、孩子的日常生活相結合；他們認為音樂教育就僅僅是音樂教育，并沒有聯想到音樂教育還能延伸到其他藝術教育、生活教育、性格教育里。很多家長為了讓小小的孩子學樂器、舞蹈，常常用各種方法逼迫孩子進行枯燥練習，孩子常常在打罵聲中流著眼淚學習音樂，這讓孩子失去了對音樂的興趣，甚至對音樂產生了反感。其實，孩子喜歡新鮮的、好玩的、沒見過的形式和事物，把聽到的音樂畫下來、把演奏的小樂器用橡皮泥捏出來、把聽到的兒歌和生活習慣結合起來，讓孩子換個角度、換個思維學習和體驗音樂，會使孩子有不一樣、更有趣的感受。
（五）家庭音樂教育環境模式單一
對嬰幼兒進行音樂教育大多局限于家庭環境，家長給孩子播放音樂、聽孩子唱歌、看孩子跳舞，甚至買來一些樂器讓孩子自己敲敲打打，這些都是在家庭環境中家長和孩子進行的。對于0-3歲的嬰幼兒不到上幼兒園的年齡，日常音樂活動只能在家里進行，如果家長不能很好的引導，這樣不利于孩子對音樂的認知，更不利于孩子的社會交往。為了增強孩子的社會交往能力，提高孩子對音樂的興趣，家長可以把家庭音樂教育延伸到外面，比如帶孩子聽聽音樂會、參觀樂器展覽，和其他小朋友一起編排音樂劇、器樂合奏等等。
二、0-3歲嬰幼兒家庭音樂教育的對策研究
（一）全方位欣賞各種類型的音樂作品
欣賞音樂是一種審美過程，通過欣賞音樂可以刺激聽覺，培養節奏感，提高音樂感受力。在家庭環境下借助多種播放媒體，比如CD、VCD、Flash、電視、電腦、音響等等進行音樂欣賞，能夠提高嬰幼兒音樂欣賞的興趣，調動音樂欣賞的積極性。通過欣賞各種類型的音樂作品，可以擴大音樂欣賞的視野，讓嬰幼兒感受和體驗不同的音樂形式，提高音樂聽覺的敏銳力和音樂的辨別力。
1、傾聽萬物之音
良好的聽覺是孩子將來體驗音樂和感受音樂的前提，媽媽可以利用一切日常生活及自然界的聲音讓孩子傾聽、體驗。比如自然界中動物的叫聲、天空中打雷的聲音、下雨的嘩嘩聲、刮風的呼呼聲，風吹樹葉的聲音、馬路上汽車的嘀嘀聲、小販的吆喝聲、高樓里建筑工人敲敲打打的聲音、鄰居家敲門的聲音、人們走路的聲音、廚房里炒菜的聲音、倒水的聲音、大人打呼嚕的聲音、刷牙的聲音、電腦打字的聲音等等。這些萬物所發出來的聲音都有著自身的節奏，這些有規律或是無規律的節奏能夠刺激嬰兒聽覺的發展，使嬰兒的聽覺變得敏銳，為學習和體驗音樂打下良好的基礎。
2、聽媽媽唱歌
全世界的母親都會給孩子哼唱搖籃曲和兒歌、同孩子說話，并以此來表達愛意和溫暖，這些簡單的行為會給嬰幼兒帶來安全和被保護的感覺。當媽媽哼唱著輕輕拍孩子的時候，孩子就會隨著媽媽哼唱的節奏揮舞著小手臂、踢動小腿；當媽媽對著孩子說話并發出各種聲音時，孩子就會發出相似的聲音以回應媽媽。母親唱歌時高低起伏的節奏和抑揚頓挫的聲調是孩子接受早期語言的一種自然方式，有利于早期語言的發展。加州大學歐文分校人類學教授羅伯特·加菲亞斯博士研究中發現，音樂和語言功能屬于大腦的同一個區域，這個區域在嬰兒階段開始形成，并隨著孩子聽到周圍人類的嗓音而進一步發展。
母親哼唱的歌曲可以是優美的、抒情的，比如《搖籃曲》、《乘著歌聲的翅膀》、《小夜曲》、《小白船》等；也可以是歡快的、活潑的，比如《洋娃娃和小熊跳舞》、《小毛驢》、《蝸牛與黃鸝鳥》等。哼唱隨時隨地都可以進行，不受任何外在環境和物質條件的制約。不同的時間可以唱不同的歌曲，比如在孩子睡覺的時候唱《搖籃曲》，洗手的時候唱《洗洗小手》，洗澡的時候唱《洗澡歌》、穿衣的時候唱《穿衣歌》等等。
3、欣賞兒歌
兒歌是嬰幼兒生活中不可缺少的一部分，反映兒童日常生活的各個方面，從吃飯、穿衣到睡覺、玩耍、與小朋友交往，幾乎每個生活細節都有兒歌的影子。兒歌中童謠，也有詩歌，曲調簡單，接近語言的音調，節奏歡快。兒歌可以用音樂播放媒體（CD、VCD等）播放給孩子聽，或是用Flash播放給孩子觀看，也可以由家長唱給孩子聽，欣賞的形式多種多樣，家長根據家庭中的實際情況來決定播放形式。
4、欣賞古典音樂
古典音樂是永恒的“流行”，具有歷久彌新的感染力和獨特的藝術價值。研究發現多聽古典音樂不僅刺激嬰幼兒的聽覺，培養音樂感，更對嬰幼兒大腦的發育有著重要影響。欣賞古典音樂還能擴大孩子的音樂視野，培養孩子活潑開朗的性格。因此在為嬰幼兒播放古典音樂時，盡量以管弦樂隊演奏的明快、活潑、娛樂性強的，且耳熟能詳的作品為主。
5、欣賞流行音樂
嬰幼兒除了欣賞古典音樂以外，還可以欣賞一些積極向上的流行音樂，流行音樂風格的種類很多，有節奏布魯斯、爵士樂、搖滾樂、藍調、索爾、鄉村音樂、拉丁音樂、說唱樂、嘻哈樂、校園歌曲、民謠等等。家長可以根據自己和孩子的喜好選擇歌曲風格，當然，也可以讓孩子欣賞多種不同風格的流行音樂。根據語言的種類，也可以選擇中文歌曲、英語歌曲、韓語歌曲以及日語歌曲等。在幼兒語言發展的第一關鍵期（1-3歲），欣賞不同語言的歌曲有利于幼兒語言的發育，能夠培養幼兒對各種語言的語感，為將來外語的學習打下基礎。
（二）運用多種形式豐富親子間的音樂互動
良好的音樂互動不僅可以提高嬰幼兒對音樂的興趣，還可以增進親子間的感情。孩子最喜歡家長陪著他們一起玩，家長和孩子一起唱歌、跳舞、一起玩樂器打節奏，在孩子看來是最幸福和快樂的事情。孩子在這樣良好的音樂互動中不僅感受到音樂帶給他們的快樂，還感受到父母對他們的愛，因此，親子間的音樂互動是孩子學習音樂、感受音樂最重要的活動。音樂互動形式有很多，通過體態律動、節奏訓練、歌唱游戲的形式可以培養嬰幼兒對身體的控制力以及對音樂的旋律感和節奏感。
1、體態律動
達爾克羅茲音樂教學法的一項重要特色就是體態律動，通過原地活動和空間活動，使孩子在自由、放松的音樂情景中感受音樂、體驗音樂。由于嬰幼兒身體大運動和精細動作發育具有階段性，0-6個月嬰兒的肌肉還不具備進行體態律動的能力，可以等到嬰兒六七個月能夠坐穩了以后，由家長幫助做被動的律動，主要目的是為了讓嬰兒感受音樂與肢體運動的關系。一歲以后的幼兒有了初步的模仿動作的能力，家長可以隨音樂進行一些簡單的身體律動，比如舉手、拍手、踏步、轉圈等。一歲半以后，幼兒有了初步的創造能力，家長可以引導幼兒自己跟著音樂的感覺做簡單的動作。彈躍活動、游走活動、搖擺活動、原地活動都是適合三歲以前的幼兒做的體態律動。
（1）彈躍活動
彈躍是嬰幼兒最喜歡的一種活動，通過彈躍活動，家長可以讓嬰幼兒的全身體驗到一種穩定的節拍感。當嬰幼兒坐在家長的雙腿上，隨著音樂的節奏上下彈躍做動作，他們的全身都會感受到強烈的震撼，同時也可以強化內耳感應身體的位置、動作與速度的功能。
（2）游走活動
對于剛剛學會走路的幼兒來說，特別喜歡嘗試各種不同的走法。他們最喜歡玩的游戲就是“?！?、“起步走”，一旦他們開始走起來，他們小小的身體就會止不住地跑起來，根本無法停下來。他們喜歡慢慢地學會控制身體，找到想停的時候就停的感覺。
游走動作培養身體平衡力、身體控制力和對空間的適應力。這種適應空間的方向感，取決于有意識地控制身體的能力，以及對空間與自己身體之間的關系的認知。一旦幼兒意識到自己的身體各個部位和他們移動的方式時，他們就會努力學習掌握前進與后退、爬上和爬下以及轉彎的動作，最后當上下部肢體可以開始有規律地來換動作時，身體的側邊機能就跟著逐步發展起來了。
（3）搖擺活動
擺動身體會刺激內耳的前庭平衡系統，當人的頭與身體在動的時候，內耳前庭系統的液體會刺激感官的毛細胞，而這些毛細胞會將人在空間的身體姿勢與所做的動作記錄下來。搖擺是將正在動的身體、正在聽的耳朵、與正在思考的頭腦連接起來的活動。
與父母的身體做親密地身體的接觸，且不停地進行節奏性的擺動，不但可以撫慰嬰幼兒的情緒，同時他們感受到的父母穩健的臂膀與背部可以帶給他們安全感。父母的呼吸與唱歌時發出的共鳴，也能夠增加嬰幼兒的樂趣，他們不但感覺得到，同時也聽得到父母發出的溫柔的哼唱聲。
（4）原地活動
原地活動可以讓幼兒通過探索上身可以做的動作，以及自己所處的空間和在這個空間里用不同的方式自由安全地進行的活動。他們會將注意力放在身體做動作的那一部分，去感受動作以及動作所帶來的感覺。幼兒本能地會先以頭和身體的上半部為起點，再一步步移到下半身最低的部位來發展和控制身體的動作。在這個過程中，認識身體的游戲活動與能讓身體各部位動作的活動，對發展幼兒的動作能力有相當大的幫助。通過原地不動或坐、或站、或躺、或蹲的姿勢探索整個身體的相對的動作，如快與慢、高與低等，以后還可能延伸發展成為對音樂觀念的理解。
2、節奏訓練
節奏訓練是奧爾夫音樂教學法的一項重要內容，將節奏與語言、音樂、身體動作相結合，能夠變化出多種多樣的訓練方法，根據嬰幼兒的身體和語言發育特點，可以在嬰幼兒“咿呀學語”階段將節奏與音樂相結合；在嬰幼兒能夠發出簡單的字詞階段將節奏與詞語相結合；在嬰幼兒能夠用自己的身體簡單的模仿并創造身體動作的階段，將節奏與身體動作相結合。身體打擊樂的聲音來源十分豐富，并不只有傳統的捻指、拍手、拍腿、跺腳四種，身體任何部位發出的聲音都可以視作身體打擊樂。幼兒兩歲以后，可以將節奏與語言、音樂、身體動作四者結合做節奏游戲。
3、歌唱游戲
歌唱是用來表達音樂感情的工具，可以說作為學習、發展和形成音樂的第一件樂器就是人聲。在歌唱游戲里，嬰幼兒可以直接體會到節奏、旋律和音樂，當他們隨著伴奏經過多次配合動作重復唱同一首歌曲，對于嬰幼兒的聽覺、肌肉與運動記憶的成長很有幫助。根據嬰幼兒語言發育的階段性，一歲到兩歲的幼兒能夠發出一些仿聲詞和簡單詞或字，家長來唱歌曲的大部分歌詞，幼兒接唱個別詞或字；兩歲到三歲的幼兒已經能夠說簡單句，甚至有些幼兒能說復雜句，此時，幼兒以半句或一句的形式來演唱歌曲。
（三）擴大樂器使用的范圍
嬰幼兒喜歡玩奏簡單的樂器，喜歡把這些樂器弄出各種聲音，喜歡觸摸、擺弄和操作任何能碰觸得到的每一件東西，他們想要去探索和了解所有東西的特質。所以必須給予嬰幼兒這個機會，讓他們可以抱著、拿著或實驗、制作各種適合自己的樂器。他們將會發現玩樂器的新方法，并且也會即興“創作”屬于自己的音樂。
1、打擊樂器的玩奏
奧爾夫創造了許多簡易的樂器特別適合嬰幼兒，這些樂器與傳統的樂器不同，傳統的樂器需要經過長期的練習才能夠演奏出樂曲，而奧爾夫創造的樂器不需要經過機械而枯燥的技術練習，就可以通過樂器作出反應。由于打擊樂器是所有樂器組（包括管樂、弦樂等）中音色最獨特且最豐富的，加上音條樂器的設計使音色充滿幻想，會誘發嬰幼兒的即興創作欲望。運用這些樂器可以單獨一個人進行，也可以幾個人合奏，每一個演奏者都不用樂譜，全是即興演奏。
奧爾夫樂器有兩大類：第一類是無固定音高系列的打擊樂器，包括皮革類的手鼓、鈴鼓、小軍鼓等，木質類的單響筒、雙響筒、木魚、響板等，金屬類的三角鐵、碰鈴等，散響類的串鈴、手搖鈴等，另外還有沙錘、沙蛋等；第二類是有音高的樂器即音條樂器，包括鐘琴、鋼片琴、木琴、音塊等。以上的這些樂器都適合嬰幼兒的年齡特點，它們使用起來簡單易懂，在外觀上也能引起嬰幼兒的興趣。當嬰幼兒自己玩樂器的時候，他們可以嘗試何時玩、如何玩、聲音要多大和多長等等，以此來檢查音調的高低、音質、強度、節奏和旋律，并且逐漸練習節奏和編造自己的音樂游戲。家長與嬰幼兒盡可能都拿樂器，如果兩手可以各拿一個沙錘或各拿一個手搖鈴就更好，由于嬰幼兒的側身運動機能尚未發育成熟，讓他們嘗試靈活運用雙手，對將來學習音樂有著非常重要的作用。所以趁著嬰幼兒身體是用左手或是右手的側邊習慣還沒有建立的時候（大約在五歲左右建立），發展兩邊的肌肉運動技能是非常重要的。
音塊是最合適嬰幼兒使用的一種游戲式樂器，孩子們都非常喜歡使用它來創造美妙的音樂。在使用音塊時，先讓孩子自己敲擊，找出一個唱歌的速度，如果讓幼兒自己敲出的速度，通常他們能夠維持穩定的節拍，將來隨著經驗的積累，便會發展出適應外界速度的能力。
2、制作簡單的樂器
嬰幼兒的音感極其敏銳，所有優美的聲音和音樂都可以訓練他們的聽覺能力，所以盡可能讓孩子玩一些利用自然材質制作的音質優美的樂器。這些樂器應該是簡單易玩的，大小應適合他們的手去掌握；同時還必須確定樂器本身的安全性，這樣嬰幼兒在玩的時候，家長就無需時時刻刻盯著；另外檢查所有會發生危險的可能性，譬如尖銳的棱角、有可能會被吞食的松弛零件和有毒性的顏料等。利用生活中能敲擊出聲的物體，如碗、筷子、杯子、塑料瓶等等，讓嬰幼兒通過敲擊認識各種物體所發出的不同的聲音，然后展開自己的想象，家長引導嬰幼兒怎樣讓這些物體發出更好聽的聲音。
（四）把音樂與其他藝術形式相結合
在家庭環境下將音樂與生活習慣、性格教育相結合，在對嬰幼兒進行音樂體驗的同時，培養良好的生活習慣和性格，對其心理的發育有著重要影響。由音樂延伸到其他藝術形式，比如音樂與繪畫、手工相結合，能夠發展嬰幼兒的精細動作，培養良好的創造力和想象力，開闊幼兒的思維，促進身心的全面發展。
1、音樂與繪畫相結合
繪畫是幼兒通過紙、筆等繪畫工具，運用色彩、形體、線條等藝術語言及構圖、設色和造型等藝術手段，將生活體驗與思想情感通過加工、改造轉化為生動、具體的藝術形象，以培養幼兒創造審美的能力。將音樂與繪畫相結合，即聽覺與視覺的結合，把聽到的無形的音樂變成視覺上有形的繪畫作品，能夠展開嬰幼兒的想象力，培養他們的創造力。
2、音樂與手工相結合
嬰幼兒期是成長發育的關鍵時期，通過幼兒手工制作的方式，不僅能為幼兒的動手能力提供機會，同時也能激發他們的興趣，發掘智力潛能、激發創造力，活躍思維，促進幼兒的身心成長。
幼兒手工有紙類游戲，包括撕紙、揉紙、折紙、剪紙何簡單的貼紙；還有泥類游戲，包括面團，橡皮泥等。將音樂與手工相結合，即聽覺與視覺、手部精細動作的結合。當嬰幼兒聽到的音樂，展開想象的翅膀，把一個個橡皮泥捏成自己現實的手工作品的時候，他們會感到非常的興奮與成就感，這不僅開發了嬰幼兒的智力，更增強了他們的自信心。
3、音樂與幼兒生活習慣相結合
每個家長都會在寶寶成長過程中有過種種苦惱：寶寶不愛吃飯，黏媽媽、總要大人抱著，不愛洗頭或洗澡，買東西時不是要這就是要那，玩具總是扔的滿地都是，很晚了還精神頭兒十足、就是不睡覺……習慣養成性格，性格決定命運。很多習慣不僅是孩子“當下”的習慣，更會帶到他們將來的生活當中，比如獨立性、條理性、自我控制能力等等。把音樂教育與幼兒生活習慣想結合，借助音樂的魅力培養幼兒良好的生活習慣，讓幼兒在音樂游戲中不知不覺中養成良好的行為習慣和生活能力，培養寶寶良好的性格。
（五）走出家庭環境豐富音樂體驗
對嬰幼兒實施音樂教育除了在家庭環境下進行，也可以由家長帶著孩子走出家庭去外面體驗音樂，可以帶孩子去聽一場音樂會、欣賞一場音樂劇，有條件的話去樂器博物館或樂器工廠、琴行等參觀各種各樣的樂器及其制作過程，以此增加對音樂的感受力和對樂器的認知。甚至也可以邀請其他的小朋友一起編排簡單的音樂劇或是樂器合奏等等，這些不僅能夠豐富孩子的音樂見識，更能提高孩子學習音樂、熱愛音樂的興趣，擴大孩子的視野，增加孩子的自信、增進社會交往能力。
1、欣賞音樂會
兩歲以后就可以帶孩子現場聆聽音樂會，觀看音樂劇、舞劇等等，這樣不僅可以增加親子關系，更重要的可以從視覺、聽覺中全方位的體驗音樂氛圍，這對于幼兒來說是一種重要的經歷。觀看一場音樂劇比從音樂播放媒體里純聽到的音樂更能引起幼兒的興趣，讓他們體驗的更徹底，記憶的更深刻。
不管帶幼兒觀看芭蕾舞、歌劇、交響樂或是音樂劇，可以先在圖書館或音響店里，找到一張含有要觀看演出的音樂唱片。在音樂會之前，提前兩周在早晨起床后、晚上入睡前為幼兒播放，有能力的家長可以給孩子講出樂曲中有趣的部分、活潑的部分、緩慢的部分以及其中使用的各種樂器，并找出幾件節奏感強的小樂器，讓幼兒隨音樂打節拍或舞動身體。然后找一些作曲家、作曲階段的資料給孩子講解，可以講一講作曲家一生中的趣事，以及同一作曲階段的其他作曲家和作品。當然，為音樂會做準備還應該熟悉管弦樂隊的樂器，帶孩子到琴行實地觀察、觸摸樂器或欣賞本杰明·布里頓的唱片《青少年管弦樂隊指南》，能夠幫助孩子更加熟悉每種樂器的獨特聲音，然后從網絡上了解樂團中每位成員所處的位置，哪里是大提琴演奏員所在的位置，哪里是小提琴、長笛、雙簧管等演奏員所在的位置。
如果帶幼兒去觀看有故事情節的歌劇、音樂劇或芭蕾舞演出，可以從圖書館將有關故事讀給孩子，并解釋其情節、人物和背景。準備的越充分、信息越詳細，效果越好，因為幼兒喜歡能夠理解并跟上情節的演出節目。在音樂會之前，讓幼兒學會音樂會禮儀和鼓掌的時間很重要，這意味著在整個演出過程中，他們必須保持絕對的安靜，以便尊重其他聽眾，瑪格麗特·基思的《爸爸，我什么時候可以鼓掌》可以讀給幼兒聽。
當然選擇音樂會要以孩子的生活相關的主題，這樣更能夠引起他們的興趣，比如，以動物為主題的《動物狂歡節》、以季節為主題的維瓦爾第的《四季》、以音樂故事為主題的《彼得與狼》等，柴可夫斯基的芭蕾舞劇《胡桃夾子》、《天鵝湖》、《睡美人》，音樂劇《音樂之聲》、《貓》等等都比較受孩子們的歡迎。
2、參觀樂器博物館
參觀樂器博物館是了解樂器的好途徑之一，中國國內的樂器博物館并不多，上海的東方樂器博物館是我國藝術院校中第一個樂器博物館。它共有中國古代樂器、中國現代樂器、少數民族樂器和外國民族樂器四個展區及一個多媒體展示廳，目前館藏樂器約500多件（套）。另外還有國內展品最為豐富、規模最大、最具特色的中國民族樂器博物館，展品有四大系列，一百余品種，三百多件實物。從河姆渡的骨哨到火燒溝遺址的魚形陶塤；從隨縣擂鼓墩的編鐘到明清的古琴真品，樂器的發展進程均得到了充分展示。
如果有條件的話，家長可以帶孩子參觀一下樂器工廠，現在大大小小的樂器工廠特別多，有專業生產鋼琴的，有專業生產提琴的，還有專業生產民族樂器的。通過參觀樂器工廠的車間，觀看樂器的制作過程，可以讓孩子更加深刻的認識樂器的制作方法和發聲原理。在一些大的樂器工廠中，都有自己的樂器展廳，在這些展廳中不僅陳列著工廠自己生產的樂器，還有他們自己收藏的其他樂器，參觀這樣的地方可以擴大孩子的視野，讓孩子對音樂產生濃厚的興趣。
參觀琴行也是了解樂器一個不錯的選擇，琴行就是樂器的一個小型展廳，里面從民族樂器到西洋樂器應有盡有，稍大的琴行里的導購員還可以為家長和孩子介紹各種樂器的演奏方法和發聲原理，這對于孩子音樂知識的擴展有很大的幫助。
3、與其他小朋友編排兒童音樂劇
音樂劇是集歌、舞、劇為一體的綜合舞臺藝術，主要以音樂講述故事，融入各類舞蹈和舞臺效果，追求視覺和聽覺的完美結合。而兒童音樂劇則是以音樂為主線，將音樂與舞蹈、戲劇、美術等藝術形式綜合，在無意識中提高幼兒的藝術素養。
幼兒在通過歌唱、舞蹈、對白中運用自己的嗓音、表情、肢體動作等表演才能向人們展示一個故事的起因、經過及結尾，這種表現方式可以從思維到身體——展現幼兒的各種才能，從而達到對幼兒想象力和表現力的培養。通過音樂劇的表演能使幼兒學會恰當的表現自己，增強與他人合作的能力，能夠培養幼兒的音樂興趣，豐富情感體驗。
家長可以邀請朋友的孩子或是鄰居家的孩子一起編排簡單的小型音樂劇，用家庭中的日常用品做道具，家長的衣服可做稍微的改動做音樂劇的頭飾或服裝，利用家庭中一切可以利用的東西，也可以激發幼兒創造能力。在編排一場音樂劇以后，可以在家庭聚會、朋友聚會中讓孩子進行音樂劇表演，組織親朋好友觀看，更能激發幼兒的表演欲望，增強孩子的自信。
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家庭音樂教育范文3
關鍵詞：學前兒童；音樂教育；現狀
作為實施德育教育的重要途徑，音樂教育應用于學前兒童教育之中，有利于學前兒童在愉快的環境中快樂的學習，鍛煉積極思維能力，得到身心發展，養成良好的生活習慣。目前，學前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學前教育中的一個薄弱環節。
一、學前兒童音樂教育現狀
對于目前兒童音樂教育現狀可從學校、教師、家庭三方面來闡釋。首先是學校方面。目前從整體來看，大部分幼兒園已經開設了音樂課程，但是學校在音樂教育方面還是存在一些問題。一是音樂教育具有功利性。一些學校辦音樂課就是為了賺取額外費用，增加幼兒園的經濟效益，而不是單純的為了幼兒的音樂素養的培養[1]。二是音樂課程教材不規范。由于學校選取音樂教材比較隨意，導致教師達不到原設計的教學效果。三是教學設施配備不足。由于經濟問題，大部分幼兒園都沒有專用的音樂教室，更別說投入多媒體教學設施了?？傊?，學校在這些方面出現的問題嚴重的制約了孩子在音樂方面的發展。其次是教師方面。當前，幼兒園教師大都是職業技能學校畢業，掌握了一定的幼兒教育理論知識，但是該師資隊伍也存在一些問題。第一，教師對音樂教育的認識比較片面，沒有改變傳統的音樂教學模式，還是偏重于技能方面的訓練[2]。第二，教師的音樂素養還有待提高。目前，河北省受過音樂專業訓練的幼教并不多，大部分教師在基本的音樂素質方面都不合格。第三，教學組織形式和方法傳統。就現在發展形式來看，常規性音樂課在音樂教學活動中仍占有廣大的市場，在一定程度上阻礙了現代幼兒音樂教育的改革與發展；在實際的教學過程中，由于受傳統教學觀念的影響，教師在教學方法上也還是遵循之前單一的教學模式，不能讓幼兒有視、聽等方面的享受，也就不能很好的接受音樂教育的熏陶。最后是家庭方面。我們知道，幼兒最初的啟蒙老師就是自己的父母。因此，家庭音樂教育對于孩子的健康成長具有重要的作用。但是，家長在音樂教育方面還是存在一些問題的。其一是對家庭音樂教育認識不足。改革開放以來，人們的生活水平有了很大的提高，家長也開始注重對孩子音樂方面的培養，但是僅限于表面層次的彈、唱、跳、演等，而沒有從基礎的藝術修養來培養。其二是家庭音樂氛圍不足。雖然有些家長有同孩子一起欣賞音樂的意愿，但是由于其音樂教育知識的缺乏，致使其不能和孩子進行有效的音樂交流，因此沒有形成良好的家庭音樂氛圍。
二、對策
為進一步提高河北省學前兒童音樂教育水平，讓幼兒能夠在愉悅的氛圍中享受音樂，本人針對我省學前幼兒音樂教育的現狀，總結了以下幾點對策。
1、明確音樂教育的地位
隨著教育改革的不斷深入，音樂教育在學前兒童教育中的作用也日益凸顯出來。音樂教育可以誘發幼兒的想象力，促進幼兒智慧的的開發，陶冶幼兒的藝術情操。因此，必須提高音樂教育在學前教育中的地位，讓兒童在音樂教育中快樂的成長。首先，教育部門要提高認識，制定并頒布相關的規劃決定。其次，學校要加強管理，制定相關規定。再次，教師要明確音樂教育目標，提高音樂教育水平。最后，家長要削減功利性思想，讓孩子真正地享受音樂。
2、改善音樂教學條件
從某種程度上講，教學設施對教育教學的高效進行具有很大的作用。因此，必須加大學前兒童音樂教學的資源投入，以改善音樂教學條件、提高教學質量。改善學前兒童教育條件主要需要以下幾方面的支持：一是需要學校領導和教育主管部門加大資金投入，創建有利于幼兒音樂教育發展的環境；二是需要社會各界對學前兒童音樂教育的支持；三是需要家長的支持。只有積極爭取一切力量，才能夠保證學前兒童音樂教學的質量。
3、加強音樂教師師資隊伍建設
百年大計，教育為本，而教育的主體就是教師[3]。一個合格的教師不僅需要教授學生知識，還要教給學生做人的道理。因此，建設一支高素質的教師隊伍，有利于提高學前兒童音樂教育的水平。首先，幼兒教師要提高自己的師德修養，要改善自己的世界觀，要熱愛幼兒音樂教育事業，關心并愛護每一位孩子，以此來全面推進素質教育。其次，作為一名幼兒教師，要努力提高自己的專業素養。學前兒童音樂教師要掌握好有關音樂教育方面的專業理論知識、專業知識技能和教育學科知識，以此來提高音樂教育教學的質量。最后，要加強教師組織隊伍的管理。幼兒園應建立并完善教研管理制度，豐富教研形式，營造良好的科研氛圍，以此來提高幼兒教師的教育教學能力；建立科學合理的培訓機制，以提高幼兒音樂教師的業務素養。
4、營造良好的家庭音樂教育氛圍
家庭是孩子成長學習的啟蒙地，也是孩子最早接受音樂藝術熏陶的地方。因此，營造一個良好的家庭音樂教育氛圍，有利于孩子的健康成長。首先，要樹立科學的家庭音樂教育理念，以豐富學前兒童的藝術審美，促進學前兒童身心的健康發展。其次，要掌握好學前兒童的身心發展規律，并從其自身特點出發，培養孩子的音樂興趣。最后，要創建良好的家庭音樂教育條件，利用現代化的設備來豐富音樂教育的內容與形式，讓孩子在音樂中健康成長。
三、總結
總之，加強音樂教育是提高學前兒童教育水平的必然選擇，是符合培養全面創造人才目標的，對孩子整體素質的形成和提高具有重大的作用。雖然河北省現在的學前音樂教育還存在諸多問題，但是，我相信，通過各領域人員的共同努力，這些問題將不成問題，音樂教育的未來是光明的。
作者:閻妍 單位:石家莊學院
參考文獻:
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家庭音樂教育范文4
一、鄭州市流動人口子女音樂教育現狀分析
（一）受訪者基本情況在回收的274份問卷中，61.5%的被調查者為男性，38.5%為女性；年齡集中在30~45歲之間（68%）；從戶籍上來說，63.9%為農業戶口，36.1%為非農業戶口；受訪者在鄭州居住的時間以3年以上最多（38.7%），依次是1年以下（21.9%）、1~2年（20.8%）、2~3年（18.6%）。受訪者平均擁有1.5個孩子，其中，59.3%的受訪者擁有1個孩子，34.4%的受訪者擁有2個孩子，5.7%的受訪者擁有3個孩子，0.5%的受訪者擁有4個孩子。對于子女是否和自己在一起生活，63.5%的受訪者表示子女和自己一起生活，36.5%的受訪者表示子女在老家和爺爺奶奶一起生活，其中在城市居住時間越長，子女和自己一起生活的比重越高，如在鄭州居住3年以上的104名受訪者中，有74名表示子女和自己一起生活，占71.2%，而來鄭州居住半年以下的受訪者中這個比例只有41.7%。
（二）對音樂學習的認識與感知1.流動人口對音樂學習的重要性認識普遍不夠。41.2%的受訪者認為音樂學習的重要性低于語文、數學和英語，僅有32.1%的受訪者認為音樂學習的重要性和語文、數學、英語的學習一樣重要，20.4%的受訪者認為音樂學習“可有可無”；在對“您是否認同音樂藝術學習能夠促進提高孩子的情商和思維能力”的回答中，有49.9%的受訪者表示“認同”，50.1%的受訪者表示“不認同”；在對“您是否認同音樂藝術學習能夠促進提高其他課程的學習效果”的回答中，僅有27.7%的受訪者表示“認同”。2.流動人口對子女音樂學習和培養的目標定位不清晰。43.8%的受訪者表示對孩子的音樂學習和培養“沒期望、順其自然”，22.6%的受訪者希望音樂能夠成為孩子的“一技之長”，17.5%的受訪者希望音樂能夠使孩子“成名成家”，還有16.1%的受訪者表示對孩子進行音樂學習和培養的目標是“升學”。從上述對問卷調查結果的分析中可以看出，流動人口對音樂學習在促進其他學科學習、提高孩子的情商和思維能力等方面認識不夠。上述問題的出現，一方面，取決于流動人口自身的受教育程度，另一方面，與傳統的應試教育影響有關。在應試教育環境下，學校、家長、學生往往將注意力放在對升學影響大的語文、數學、英語學習中，而把音樂課僅作為一種“副業”，學校對音樂教學投入的力量有限，教學設備等硬件不足，學生對音樂課重視程度也不夠，在一定程度上可以說，“分數制”限制了流動人口子女音樂素質的提高。
（三）教育環境流動人口子女音樂教育環境主要從家庭是否經常播放音樂、播放音樂的類型、播放音樂的次數、家庭音樂教育對孩子音樂學習教育的影響等方面來衡量。問卷調查結果顯示，53.3%的受訪者表示在家里偶爾聽音樂，36.1%的受訪者表示在家里經常聽音樂，6.6%的受訪者表示在家里從不聽音樂，僅有4.0%的受訪者表示在家里每天都聽音樂。受訪者對于家庭音樂教育的作用及對孩子音樂學習的影響普遍認識不夠。僅有40.2%的受訪者認為家庭音樂教育對孩子音樂學習教育“很重要”“重要”，有59.8%的受訪者認為家庭音樂教育對孩子音樂學習教育“可有可無“”不重要”。從上述分析可以看出，從教育環境上來說，流動人口子女音樂教育的環境較差，接觸適合自己年齡階段音樂的機會較少，這一方面與家長對家庭音樂教育的重視不夠有關，另一方面也與社會的大環境有關。
（四）教育形式流動人口子女對音樂的愛好和接受度較高，55.9%的受訪者表示孩子“很喜歡”“喜歡”音樂，29.1%表示喜歡程度“一般”，僅有5.1%表示“不喜歡”。這說明音樂可以使人愉悅，對于流動人口子女來說，即使可能不太理解音樂，沒有受過音樂教育，但是在他們心中也會感覺到音樂表達的某種情感，聽音樂會使他們開心、快樂。對于家庭親子音樂學習的活動形式，30.7%的受訪者表示“與孩子一起欣賞音樂”，11.3%的受訪者表示“自己教孩子唱歌”，10.6%的受訪者表示使用“家庭卡拉0K”，值得注意的是，還有47.4%的受訪者表示沒有開展過家庭親子音樂學習。流動人口對于子女參加社會音樂培訓學習的積極性不高，僅有23.7%的受訪者為孩子報培訓班或興趣班參加音樂學習，其余76.3%的受訪者沒有為孩子報培訓班或興趣班參加音樂學習。在為孩子報培訓班或興趣班參加音樂學習的受訪者中，僅有7.7%的受訪者表示經常陪同孩子一起參加社會音樂培訓學習，有40.0%的受訪者表示沒有時間陪同孩子一起參加社會音樂培訓學習。對于參加培訓項目以器樂為主的占到了43.5%，其他依次是舞蹈（21.7%）、唱歌（20.3%）、綜合素質訓練（14.5%）。對于累計接受社會音樂培訓的時間，40.0%的受訪者表示在“1~2年”，32.3%的受訪者表示在“2年及以上”，21.5%的受訪者表示在“1年以下”。對于每周接受音樂培訓的時間以1小時居多，占到了63.1%，每周2小時以上的僅為21.5%。從上述分析可以看出，從音樂教育的培訓形式來看，雖然流動人口子女對音樂的喜愛程度較高，但開展家庭親子音樂學習較少，參加社會音樂培訓學習的積極性不高，兩者共同影響了流動人口子女接受音樂學習的機會。
（五）教育影響因素對于家庭負擔孩子參加音樂學習費用的承受能力，23.4%的受訪者表示“有困難”，22.6%的受訪者表示“剛好可以”，僅有16.1%的受訪者表示“完全可以負擔”，另外，有38.3%的受訪者表示“不好說”。上述結果表明，經濟因素是影響流動人口子女接受音樂教育的重要因素之一。對流動人口子女音樂教育影響最大的方面，62.4%的受訪者表示取決于學校、社會、家庭三方面的配合，21.2%的受訪者表示是學校音樂教育，9.5%的受訪者表示是社會音樂教育。父母是孩子的第一任老師，現代教育理論研究表明，在兒童時期，家庭教育比學校教育重要。但是對于流動人口來說，受生活條件和自身受教育水平的限制，認為對孩子音樂教育影響最大的是家庭音樂教育的僅占6.9%。影響流動人口子女音樂教育的因素是多方面的，其中最主要的是“經濟能力”（40.5%），其次是“家庭環境”（24.8%）“、學校課業負擔”（18.2%）。上述分析表明，影響流動人口子女接受音樂教育最主要的因素依次是：家庭經濟能力、家庭環境和學校課業負擔。因此，要提高流動人口子女接受音樂教育的機會，必須提高流動人口的收入，使其能夠為子女提供更好的教育環境。
二、結論與對策建議
（一）結論通過對流動人口子女音樂教育狀況問卷調查數據的分析，可以得出以下結論：1.從對音樂學習的認識與感知上來看，受自身受教育程度和傳統教育觀念的影響，流動人口對音樂學習在促進孩子其他學科學習、提高孩子的情商和思維能力等方面認識不夠。2.從教育環境上來看，受家庭環境和社會環境的影響，流動人口子女接受音樂教育的環境較差，接觸適合自己年齡階段音樂的機會較少。3.從音樂教育的培訓形式來看，雖然流動人口子女對音樂的喜愛程度較高，但以自學為主，家庭開展親子音樂學習較少，參加社會音樂培訓學習的積極性不高。4.家庭經濟能力、家庭環境和學校課業負擔是影響流動人口子女接受音樂教育的主要因素。
家庭音樂教育范文5
（一）家庭方面1.通過筆者與學校附近幾位家長的談話交流中了解到，他們對“在學校上不上音樂課”這一問題大多數家長是報著“無所謂或者是沒必要的態度，認為孩子能不能有個好前途，全靠語文、數學這兩門課程，能學好語文、數學就能上初中，然后再通過考學來完成家庭致富路”；這樣的思想已經根深蒂固，而其他科目如音樂等便不在家長的考慮范圍之內，這顯然阻礙了孩子專門學習音樂、也阻礙了一樣教育的發展。2.大部分家庭經濟不景氣，無力承擔比較奢侈的音樂消費（如購買樂器、聘請專門的音樂指導老師），其它樂器暫且拋下不說，就鋼琴這門課程，在初學鋼琴期間的一節課的市場價已在50元人民幣以上，對農村孩子來說，顯然是一個非常高的門檻，這直接影響學生的學習興趣，無疑導致學習程度和學習效率在將來深度、發展上的不統一，從而進一步擴大了人與人之間的差距，陷入一種惡性循環。3.學校里孩子們的父母親絕大多數的文化素質不高，父母親大多在外務工，就極少留在家里的父母親他們大部門的時間都在田、地間干活，這嚴重制約了他們思想中的教育觀，這也就形成了農村特有的思想風俗，無形中就導致了學校領導不重視音樂教育的發展。
（二）社會環境方面隨著科技的發展，流行歌曲在村里也流行起來，該類歌曲內容大多與愛情有關，部分歌曲歌詞粗俗不雅，但就是因為歌詞易記、歌曲旋律簡單、容易上口被大眾所廣泛傳唱。特別是村里外出務工，春節回家之后最為典型，而小學里的孩子們心智還不成熟、思想還不穩定，考慮到流行歌曲對孩子思想的影響，所以不宜學唱流行歌曲；而比較傳統的歌曲只能在少數文化素養較好的家庭中流傳，無法影響和動搖周圍的人群，使得音樂的教育作用得不到很好的實施和發展。
二、對農村小學音樂教育的幾點對策
音樂是美育的重要組成部分，對塑造孩子們完美的人格極為重要。音樂教育通過認識歌曲、教唱歌曲、理解歌曲背景，學習音樂知識和音樂技能訓練、欣賞等途徑對學生進行美育，既能激發學生學習音樂的興趣，又能活躍學生的音樂細胞，不斷指引著學生向積極、健康的方向發展。
（一）提高認識、轉變觀念不管是學校還是家長都要轉變觀念，提高認識。加強各級教育機構的領導和管理，立足于服務農村小學音樂教育的關鍵點，對碧江區農村小學音樂教育所存在的問題做一個全面的分析和了解，盡快實施和落實碧江區農村小學音樂新課程標準，做到觀念與體制變革的辯證統一，萬萬不能把力量微薄和金錢當是無法落實的理由；同時還得改變傳統的教唱模式教學，除表述歌曲所表達的情感外，應適當向學生灌輸一些音樂理論基礎知識，讓學生融會貫通、學以致用。
（二）加強音樂課硬件建設學校的教學設備單一，農村小學當前可能因為認識不夠，也可能因為經濟情況限制，致使大部分農村小學音樂硬件設備稀缺，成為當下農村小學音樂教育發展的重大阻礙。如此想來，一節音樂課是否成功顯而易見，學生覺得課程單一，難以使學生感到好奇，無法使學生產生學習歌曲的興趣，使得音樂課程的作用大大降低。教育部門和相關單位應適度考慮加大對音樂教學設備的資金投入，爭取豐富教學設備，這對音樂課程質量的提升有著不可替代的作用。如果沒有好的教學設備，縱使有專業的音樂老師使出全身本領，也很難以收到預想的教學效果。
（三）充實音樂教師隊伍、提高教師的教學能力教育部門和相關單位，還有學校領導應該改變觀念，了解音樂教育的重要性，重視音樂課程的發展，考慮對音樂老師多關心和了解，不要有今年把老師招進來，明年就調職，只把這個學校當作一個跳板的現象發生。新《課標》中提到：音樂課的教學課程就是音樂藝術的實踐過程。所以，要求所有的音樂課都應該重視學生的藝術實踐過程，積極引導學生參與各項音樂活動，讓學生走進音樂、參與音樂，這樣在實踐中活動中獲得音樂審美感受。老師在組織教學時，最好把音樂課設計為一個讓學生讓能夠主動參與進來音樂活動，這就包括了很多，比如：音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創作活動等等。在音樂活動的同時把有關的課堂知識融進音樂活動中，讓學生在不知不覺中學習到音樂方面的知識并能夠很好的掌握音樂知識。所以，老師應該重視豐富自身的知識與修養，提高自身的教學能力。
（四）豐富校園、課外文化生活在保證智育發展的前提下，學校相關領導應重視課外活動的開展，建立課外音樂興趣小組并開展一些形式多樣的音樂和活動，比如在農村學校開展一些文藝晚會、藝術節、音樂文化講座等音樂活動，這樣可以提高學生對音樂的興趣，來充實校園文化生活，增添校園音樂活動的氛圍。
（五）城鄉幫扶各部門領導在轉變觀念的同時，希望可以讓農村小學與部分城鎮小學建立幫扶關系，讓誠鎮小學的老師能夠每一個星期或者每一個月到農村小學教學一次，又或者讓學生來到城鎮小學每一個月聽課一次，這樣就能減小城鄉音樂教育的差距，這樣就能給想要學習音樂的學生搭建一個平臺，讓學生不受家庭經濟的制約也能接受音樂教育。
（六）加強宣傳、引起重視音樂教育是進行美育的重要手段之一，音樂教育可以幫助開發學生的智力，可以使學生變得聰明，能培養學生的時間感、韻律感、平衡感和團結意識，能增強學生的理解力和想象力，還能提高學生的審美能力。所以，希望各級教育部門、相關單位以及學校領導能夠重視音樂教育的發展，把音樂教育真正落實到實處。各級領導應該加大宣傳力度，走村串戶，爭取做到每個家庭都了解音樂教育的重要性，可以在宣傳的同時，適當的做一些文藝方面的匯演，提高農村家庭父母的文化素質，介紹音樂教育的作用。
（七）傳統音樂結合流行音樂現今的科技水平提高了，流行音樂在農村廣為流傳起來，而傳統音樂卻無人問津，在現今流行音樂風靡的時候，學校的老師應該積極起來，把流行音樂與部分傳統音樂結合起來教授，教會學生唱健康的流行音樂，在學習流行音樂的同時也不要忘記我們的傳統音樂，爭取讓傳統音樂也像流行音樂一樣流行起來，讓音樂教育發揮出不可或缺的作用。
三、總結
家庭音樂教育范文6
關鍵詞：兒童；早音樂教育；實踐；發展趨勢
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-275-1引言
隨著我國社會的不斷發展，經濟水平日益提高，人們對于精神文明的追求越來越高。社會對于人才的要求也越來越高，社會需要全面發展，因此兒童早期教育就越來越重要。音樂作為人們生活中的快樂源泉，它在社會發展中的地位不應該被忽視。社會應該給予兒童早期音樂教育更多的重視。音樂是一種獨特的語言，不但可以給兒童帶來快樂、陶冶情操，而且對于兒童的智力開發也具有非常重要的意義。
一、 兒童早期音樂教育的重要意義
首先，兒童早期音樂教育對于兒童的想象力與創造力的挖掘具有很大的意義。音樂是一門藝術，它通過聲音表達各種情感、呈現畫面。在進行兒童早期音樂教育過程中，老師應該重視對兒童想象力的激發，引導兒童走進音樂世界，切身感受音樂的美妙，鼓勵兒童積極思考，合理想象。同時，兒童早期音樂教育能在很大程度上提高兒童的聽力和記憶力。兒童在聆聽音樂的同時，會對音樂的節奏、音色等產生感覺，進而提高他們的聽覺能力。在不斷重復某段舞蹈或者重復演唱某首歌曲的過程中，兒童就會漸漸記住，這樣就有利于提高兒童的記憶力。
其次，音樂教育能夠平衡兒童情感，增加兒童的自信心。聆聽音樂可以影響兒童的情緒，舒緩的音樂可以使兒童安靜下來，歡快的音樂可以讓兒童精神振奮，情緒激昂。當兒童的情緒低落時，音樂可以改善他們的心情，平復心境。兒童在學校接受音樂教育時往往是全班同學共同參與，他們與小伙伴面對面交流，這樣有利于促進兒童之間的感情，有利于營造愉快的氣氛，進而兒童的音樂感受更加深刻。在與小伙伴、老師的交流與表演過程中，兒童的自信心能夠得到加強，表現能力也會得到提高。同時，在音樂游戲中，兒童還能感受到合作的力量，進而培養兒童對集體的情感，游戲規則又能讓兒童產生紀律觀念，培養紀律性。
二、 兒童早音樂教育的現狀分析
現階段，部分家長由于觀念的局限，他們沒有認識到家庭音樂教育對于孩子發展的重要性。他們對于音樂教育大多是只重視技能，而忽視感覺。他們認為只有學習樂器、唱歌和跳舞才算是進行了音樂教育，而大部分家長并沒有給孩子們創造良好的音樂氛圍，加之家長自身的音樂素質不高，不能輔導孩子學習音樂，因此，我國家庭教育中的音樂教育很缺失。還有一些家長為了讓孩子掌握一門音樂技能，強求孩子參加社會機構的音樂補習班，一心想培養孩子成為音樂家，完全忽視孩子的音樂天賦和音樂能力。同時也忽略了音樂帶給孩子的其他方面的意義，單純追求技能的培養，忽略音樂本身的魅力。這樣同樣不利于孩子的音樂教育。除此，有些家長盲目投資，為了孩子能夠學習更多的音樂知識，他們給孩子報各種音樂補習班，求多不求精，這種心態往往會導致消極的結果。孩子會因為壓力大，沒興趣，知識繁多等原因厭倦學習，消極練習，最終半途而廢。
學校音樂教育方面，大多數學校的音樂設施都不完整，音樂老師的素質也不高，學校對于音樂教育也不能給予足夠重視。這樣，學校的音樂教育往往形同虛設，毫無意義。
三、 兒童早音樂教育的具體實施
首先，抓好輿論建設，利用榜樣的力量影響兒童，樹立榜樣觀念。例如我國鋼琴演奏家：朗朗、李云迪，給兒童講述這兩位在鋼琴方面的成就與努力，讓兒童產生崇敬之情，進而激發他們學習音樂的興趣與動力。
其次，學校和社區應該定期組織學生家長參加專題學習，相互交流教育心得。在學習中，使家長正確認識音樂教育對兒童成長的重要意義，提高家長自身音樂素質，鼓勵家長正確認識音樂教育，摒棄錯誤的思想觀念。同時，加強家長對社會相關機構的辨別能力，正確選擇優秀的教育機構，努力發掘孩子的音樂天賦。學校教育與家庭教育相結合，給兒童創造良好的音樂教育環境。
最后，學校要提高音樂教育在教育體系中的地位，給予足夠重視，增加音樂設施，提高音樂老師的專業素質。老師在給兒童進行音樂教育時要選擇正確的方法，根據兒童的心理特點，音樂游戲是最佳的音樂教育方法。老師鼓勵全體同學一起參與，老師也要參與其中。在聆聽樂器伴奏時，老師要引導學生跟著音樂打節奏、伴著音樂舞蹈，提高學生的樂感。在播放歌曲時，要讓學生一起大聲唱歌，讓每個學生都融入其中，感受音樂的魅力。在快樂的氣氛下進行音樂教學，讓兒童在輕松愉悅的心境下享受音樂。
四、 兒童早音樂教育的發展趨勢
綜合兒童早期音樂教育的意義以及教育改革的方向，兒童早期音樂教育具有良好的發展前景。為了讓兒童早期音樂教育取得更好的效果，要堅持家庭教育與學校教育相結合的模式，發掘兒童音樂天賦，給予后天支持，給孩子們創造更好的展示空間。
結語
綜上，兒童早期音樂教育對兒童的全面發展具有重要意義，它不僅可以培養學生的音樂興趣與音樂能力，而且可以培養學生的想象力與創造力，提高學生聽力與記憶力，平衡兒童情感，增強自信心。因此，學校和家長都應該重視兒童的早期音樂教育。
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