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幼兒家庭教育的案例及分析范文1
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考核情況列表
1.自測練習(1-7章)
第一章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項：
A.
學前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長的任務有：（）。
選擇一項或多項：
A.
給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；
B.
給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；
C.
與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；
D.
注意培養幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項：
C.
兒童家庭教育指導
二、判斷題
（將√或×填在題后括號內，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。（）
選擇一項：
對
題目5
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項：
對
第二章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
家庭經濟狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設施
題目2
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關系
C.
家庭結構與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。（）
選擇一項：
對
題目6
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）
選擇一項：
對
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項：
錯
第三章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：（）。
選擇一項或多項：
A.
頭尾原則
B.
遠近原則
C.
等級整合原則
D.
系統獨立性原則
題目2
2.玩具選擇應避免的誤區有：（）。
選擇一項或多項：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。（）
選擇一項：
對
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。（）
選擇一項：
對
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項：
對
第四章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(
)。
選擇一項或多項：
A.
身體抵抗力逐漸增強；
B.
動作的靈活性逐漸提高；
C.
動作的協調性、穩定性加強；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動特點體現在：（）。
選擇一項或多項：
A.
各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；
B.
心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；
C.
主動性和有意性逐漸增強；
D.
自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.在培養3-6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項：
對
題目5
5.3-6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。（）
選擇一項：
對
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.
孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項：
對
第五章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力型和學術型
B.
創造型
D.
運動型
題目3
3.
特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項或多項：
A.
家長自身對特殊兒童的錯誤看法；
B.
外界對特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；
D.
對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。（）
選擇一項：
對
題目5
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項：
對
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。（）
選擇一項：
錯
第六章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
以家長為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
親職教育
B.
教育活動合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項或多項：
A.
鼓勵家長參與幼兒園管理的方式
B.
加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式
C.
家園現場溝通交流的方式
D.
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
B.
以幼兒為核心的衛生保健、服務保障
C.
以家長為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區合作共育的方法有：（）等。
選擇一項或多項：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。（）
選擇一項：
對
第七章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長教育能力的核心是：(
)。
選擇一項或多項：
B.
家庭教育內容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項或多項：
A.
讓孩子面對現實
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。（）
選擇一項：
對
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項：
對
題目6
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.美國始于20世紀60年代末的低收入家庭補償計劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學習和發展環境，提升家長的育兒理念和水平。（）
選擇一項：
錯
2.形考任務
形成性考核作業1
題目1
1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機性與針對性
題目2
2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發展，培養幼兒良好的生活衛生習慣促進幼兒體智德美全面發展。
任務：教給孩子簡單的生活和衛生常識，培養良好生活衛生習慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內容：培養幼兒獨立自治的能力和自我保護能力，促進孩子身心健康發展。
題目3
3.
【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：
內容：⑴教育觀念更新
⑵身心發展知識
⑶兒童衛生保健知識營養知識常見疾病知識
渠道：⑴幼兒園指導?、粕鐓^指導?、巧鐣F體指導?、却蟊妭髅街笇?/p>
方法：⑴興趣誘導法?、朴螒蚧顒臃ā、菍嵺`操作法?、拳h境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長的身體素質是影響兒童成長的第一要素
⑵家長的文化素質影響兒童成長的質量高低
⑶家長的道德素質是決定孩子以后道德面貌的基礎
⑷家長的心理素質是影響孩子成長時重要因素
題目5
5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量并最終影響兒童身心健康發展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標定位，內容選擇，投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。
（4）
矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認為：文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著?！袄桌祝惆l燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子?！袄桌?，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家庭都有個陋習，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強加在孩子身上，甚至把自己未能實現的宿愿寄托在孩子身上。從這個現象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現象。每個家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個性特點、志趣、愛好等出發，不考慮孩子發展的適宜性以及發展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養幼兒個性和行為習慣的重要時期，如果這時對幼兒進行消極的評價，勢必將會對幼兒的一生產生深遠的影響。我認為：家長對子女的期望一方面必須實事求是，符合孩子的發展方向，符合其實際發展力，所提要求也必須讓孩子經過努力能夠達到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發展，或學習能力的提高，更應該期望孩子學會做人，全面發展，這樣才符合幼兒的身心發展規律，更能促進孩子健康、快樂的成長。
形成性考核作業2
1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。
題目2
2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
題目3
3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（
2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性
語言培養：（
1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（
4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話
題目4
4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
題目5
5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。
（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
題目6
6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發展：
1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學會愛
3）在交往中發展孩子的交往能力
4)培養孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美
題目7
7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。
特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童
創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣
培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機
循序漸進，量力而行
關心孩子的全面和諧發展。
題目9
9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注：?1.?及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.?在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
題目10
10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠斎幌氘斝“淄昧?，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形成性考核作業3
1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評價0-3歲家園合作共育的重要指標。
1.
客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結合實際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題;
4.
發揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家園合作內容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。
題目3
3【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?
答：營造良好的社區、家庭教育環境、提高家長的教育能力、促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感。家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛生保健服務保障、教育資源利用等。
家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
因此評價家庭和社區合作教育活動可以從以下幾個方面入手:
一，發展性、目的性
是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。
二，互動性
是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。
題目4
4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動教育薄弱
題目5
5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：美國家庭教育的特點有三個：獨立個性、民主開放、經濟意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。
美國的家庭教育是要培養孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵孩子進取向上而反對壓抑他們的個性，注意培養孩子獨立自主對自己負責的精神。
美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護各方面權益的規范。孩子在制定家規時與父母具有均等的權利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨立性極強的美國青年。但有時極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國的父母從小注意幫助孩子樹產明確的經濟觀念和經濟獨立的意識，父母們教導孩子怎樣有計劃地消費有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經濟獨立意識較早，正是基于這種早期的經濟觀念的教育。在美國，父母們常用經濟手段來促使孩屬子學習進步及刺激子女間的學習競爭。
題目7
7【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況:
(1)
家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。(2)
家庭教育環境的改善:在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境;精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。(3)家長教育能力的培養:家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識,并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質的提升:家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質,這些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。(5)
家長教育的廣泛深入開展:應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的-一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請:(1)給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第-一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負面、缺乏自信的。(4)讓孩子學習解決問題。當孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。(5)培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。
活動設計與指導
1、家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒釉O計指導”可在平時作業（2）之后進行，平時作業（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
請從上述題目中選擇一個完成。
幼兒家庭教育的案例及分析范文2
[關鍵詞]入園適應；幼兒；新中班；農村幼兒教育；家庭教育
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0029-05
一、研究緣起和研究設計
(一)研究緣起
我園地處江蘇省揚中市新壩鎮，全鎮共有19275戶居民，總人口4.75萬人。近些年來，隨著新壩鎮文化教育事業蓬勃發展，幼兒教育也得到了極大的關注。到2007年9月止，鎮中心幼兒園班級數已擴增至16個，幼兒入園率達98％。
然而自1993年起，我鎮一直存在學齡前幼兒不入幼兒園小班，等到5歲時直接入中班的現象。為此，園方需增設新的中班，少則增設一個班、二三十名幼兒，多則增設兩個班、五六十名幼兒。為了區別于常見的、由小班升級而成的中班，我們將這些擴增的中班稱為“新中班”。據統計，我市10所鎮中心幼兒園中有5所幼兒園存在這樣的現象?？梢?，這一現象較為普遍，需要引起我們的關注和重視。
(二)研究設計
1、研究問題
什么原因導致了新中班這一獨特現象的產生?無小班教育經歷的新中班幼兒的入園適應過程是否與小班幼兒類似?應當如何幫助新中班幼兒盡快適應幼兒園生活，以跟上普通中班幼兒的發展進程?帶著這些問題，我們展開了一系列的實踐研究。
2、研究對象
本研究采用方便抽樣和目的抽樣的方法，選擇了研究者所在幼兒園的一個設立于2007年9月的新中班。全班共計33人，在其他幼兒園曾上過小班的僅4人，其余29人均未接受過學前機構教育，比率高達88％。
3、研究方法
問卷法――為了解新中班幼兒的家庭教育狀況及其對入園適應的影響，我們向家長發放了自編的調查問卷。問卷內容涉及兩個方面，一是家長對幼兒園教育的認識，二是家庭中的日常保育教育狀況。
訪談法――我們結合問卷調查對幼兒家長進行訪談，以深入了解新中班產生的原因和幼兒的家庭教育狀況。此外，我們還訪談了新中班的教師。從中了解幼兒初入園的表現和入園后的變化。
個案觀察法――在幫助新中班幼兒適應幼兒園生活的過程中，我們追蹤觀察和記錄了幼兒與家長的典型表現，形成個案，以分析幼兒的發展變化。
二、研究結果
(一)新中班產生的原因
問卷調查結果顯示，在“孩子是否需要正規的幼兒教育”一題上，79％的家長回答“是”，僅有21％的家長回答“否”。這表明大多數新中班幼兒的家長能意識到正規幼兒教育的重要性。那這些家長為什么不早點把孩子送入幼兒園接受小班教育呢?調查顯示，僅有9％的家長是因為“上幼兒園貴”而不讓孩子上小班；61％的家長認為“孩子還小，小班就是‘關關水’(玩玩)的，學不到什么”；還有36％的家長是因為“家里有人帶孩子”使得他們有了“等一等”的想法，以至于不少幼兒延誤了進入小班的時機。
(二)新中班幼兒入園時的情況
新中班幼兒沒有上小班的經歷，上中班是他們從家庭走向社會的第一步，因此不同的幼兒有不同的反應。研究者觀察發現，90％以上的幼兒在剛入園時面臨入園適應障礙，表現為強烈的入園焦慮，情緒不穩定，缺乏安全感，無法參加正常的保教活動。這些幼兒可大致分為抵觸型和茫然型兩類，前者占幼兒總數的33.4％，后者占57.6％。
抵觸型幼兒表現出對陌生的幼兒園環境的排斥，有的幼兒以外顯的哭鬧、攻擊來宣泄，有的幼兒則比較內斂，以消極沉默的方式表示對抗。
案例一：女孩文文在和同伴一起自由活動時比較自然，但只要發現教師注視到她，就會很快低下頭。如果教師提到她的名字，她就會埋頭趴在桌子上，間或抬頭窺視一下教師。一旦做錯了事被教師批評了，她就會趴在桌子上一動不動，任何活動都不參加了，包括吃飯。
茫然型幼兒則表現出對陌生環境的不適應，不敢表達或不知道如何表達自己的想法，不知所措。
案例二：男孩亮亮是班上僅有的幾個入園第一天沒哭的孩子之一，但他比較茫然。玩玩具了，他面無表情地看著別人玩；跳邀請舞了，小伙伴邀請到他，他也不理不睬。除了吃飯、睡覺，其他活動似乎都不能引起他的興趣。
初次帶新中班的J老師說：“新中班的孩子非常安靜，集體活動時，他們似乎都很認真地盯著老師，但老師問了問題，他們幾乎都沒有反應；自由活動時，他們也安靜得有點不正常?！痹泝纱螏轮邪嗟腉老師認為：“新中班的幼兒與普通中班幼兒相比，在知識面、膽量等方面都有很大的差異，他們往往比較乖巧，動手能力和語言表達能力不太強，有一大半的幼兒只相當于小班上學期的發展水平?！笨梢姡c普通中班幼兒相比，新中班幼兒在入園初期總體發展水平相對落后，在語言、社會性、情感、自理能力等方面都面臨挑戰。
不論是從幼兒自身的表現，還是從教師的反饋來看，我們都發現新中班的幼兒與許多初入小班的幼兒一樣有一個入園適應的問題，他們在人際交往和主動學習上存在著困難和障礙。這需要教師采取積極措施，幫助他們適應幼兒園生活。
(三)幫助新中班幼兒盡快度過入園適應期
我們結合新中班幼兒的認知和情感發展特點以及幼兒家庭日常教育保育狀況等影響幼兒入園適應的因素，采取了以下措施。
1、立足“最近發展區”，調整保教階段目標和進度
維果茨基將“最近發展區”定義為“介于幼兒能獨自解決問題的發展水平與經由成人的指導或與有能力的同伴合作來解決問題的發展水平之間的距離”。根據維果茨基的觀點，教學應落在幼兒的最近發展區內。教師必須立足于幼兒當前的發展水平，為他們提供略高于實際能力的學習內容，創設具有一定挑戰性的問題情境，從而幫助他們不斷跨越“最近發展區”，循序漸進地獲得可持續性發展。
新中班幼兒在認知發展水平上具有獨特性。他們的發展水平略高于小班新入園的幼兒，認知和理解能力較強，入園前接觸過更多的事物，因而好奇心較強，更樂意積極地運用各種感官去探究、了解新鮮的事物；相對于普通中班的幼兒，他們的發展水平略低一些，尚無法即刻接受平行中班的教育內容。根據新中班幼兒的實際發展水平和學習能力，我們適當放慢進度，降低目標，使之落在新中班幼兒的最近發展區內。下表顯示的是我們根據普通中班幼兒和新中班幼兒已有經驗與學習能力的差異，
針對數學活動“破譯電話號碼”所制定的學習過程和進度。
2、把握幼兒的情感需要，建立和諧的師幼關系
新中班幼兒和小班新入園幼兒一樣，走出家庭來到幼兒園，生活環境發生了重大變化，他們身上最常見的問題就是分離焦慮和對集體生活的不適應。但受其年齡特點的影響，新中班幼兒在情緒上比小班幼兒穩定，不會看到同伴哭自己也哭，而且他們已形成了較為穩定的道德情感，會對成人的贊許感到滿足，也會因成人的批評而感到羞恥。新中班幼兒在情感上需要得到來自教師的關注。此外，家庭教育因素也在一定程度上影響新中班幼兒的情感。問卷調查和訪談結果顯示，家長在孩子入園前都會告知孩子要上幼兒園了，但告知的方式有所不同：僅有2％的家長屬“鼓勵型”，他們強調“寶寶長大了，要到幼兒園學更多的本領了”；還有87％的家長屬“說教型”，他們強調“聽老師的話才是好孩子”“有誰欺負你了就告訴老師”“上課的時候，眼睛要看著老師”“交了那么多錢，你要好好學”；讓人擔心的是其中有11％的家長屬“恐嚇型”，他們會威嚇孩子“在幼兒園好好學，不學好，就不接你(回家)了”“要上幼兒園了，讓老師給你上上緊箍咒”“上幼兒園不能哭，哭了老師就不喜歡你了”。這類家長強化了幼兒與教師及幼兒園之間的對立關系，使得幼兒產生了負面情緒，懼怕教師、懼怕入園。
針對新中班幼兒特殊的情感需要和家庭教育可能帶來的負面影響，我們要求新中班教師有意識地觀察、了解幼兒的愿望、需要和情緒情感表現，通過身體撫觸(如拍拍孩子的小腦袋，拉拉孩子的小手，抱抱、親親他，親切地稱他們為“寶寶”)以及情感認同(如“我知道你很難過，好多事情還不知道怎么辦，但我相信你會找到辦法的，一切都會好起來的”)，讓幼兒萌發安全感和信賴感。同時，我們還要求教師有意識地觀察和了解幼兒感興趣的活動與話題，以此為中心開展活動，滿足幼兒的探究欲望，并及時給予積極的反饋，最終讓他們消除對幼兒園和教師的恐懼感，樂于和教師做朋友、說心里話。也只有這樣，幼兒才會切身感受到幼兒園生活并不像父母在家里形容的那樣無聊，教師也并不是可怕的人。
3、基于日常家庭保教狀況，以家園合作促進幼兒的入園適應
無論是入園前的準備，還是入園后的配合，家長的態度、行為都影響著幼兒的入園適應。調查發現，新中班幼兒中，由祖輩擔任主要撫養人的幼兒有28人，占總人數的85％。在入園前的日常保育和教育中，幼兒家長往往重養輕教，有96％的幼兒有專人照看飲食起居，還有4％的家長為了保證幼兒的安全，家長走到哪里，便把孩子帶到哪里。過分注重保育使得家長包辦代替現象較為嚴重，幼兒的自理能力相對較差。針對這一問題，我們通過主題活動和家園合作來影響家長和孩子。我們開展了主題活動“我是哥哥姐姐”，以激發幼兒成長的自豪感，幫助幼兒樹立自理意識、培養自理能力。我們還通過家園聯系欄，向家長介紹培養幼兒自理能力的各種具體方法；通過請家長來園觀看幼兒的“穿衣疊被比賽”，讓家長們意識到幼兒完全能照顧好自己。在家園雙方的共同努力下，幼兒開始學著自己吃飯、獨立穿脫衣服、折疊被子、系鞋帶，并學著幫助家長做一些力所能及的事。家長也開始意識到應該大膽放手，給予幼兒更多學習獨立的機會。
在教育方面，部分家長在幼兒入園前已具有一定的家庭教育意識。66％的家長會為孩子買掛圖和圖畫書，11％的家長會給孩子講故事，還有8％的家長會教孩子數數、背詩。然而分析一下不難發現，這些家庭教育內容較為單一，側重于知識的灌輸，忽視了能力、情感和個性的培養。此外，家長的教育方法也較為簡單，強調傾聽、記憶、背誦。這種家庭教育狀況顯然不利于新中班幼兒盡快跟上平行的普通中班幼兒的學習節奏。針對這一問題，我們通過與家長在接送環節中的溝通、家園聯系冊、家長訪談、家長會以及網絡班級論壇，主動與幼兒家長交流幼兒的在園表現以及取得的點滴進步，用實際教育案例指導家長科學地實施家庭教育。同時，也讓幼兒看到家長與教師之間的親密關系，進一步增強對教師的信賴感。
4、建立幼兒成長檔案，開展有針對性的教育和指導
幼兒成長檔案關注發生在個體身上的具有典型意義的具體事例。記錄和整理這些事例可以幫助教師和家長解讀幼兒的言行，分析其中的問題，并提出解決方案。例如，通過跟蹤觀察前述“案例一”中的文文，我們發現她性格比較孤僻、倔強，吃軟不吃硬。為此，我們在入園初期盡量安排她和同伴一起在集體活動中展示自我，并及時鼓勵她，然后慢慢過渡到讓她獨自表現。
又如，我們發現“案例二”中亮亮茫然不知所措的狀況很可能來自他爸爸的影響。他爸爸總是認為“其他都不重要，關鍵在于培養孩子的興趣”，可對于究竟如何發現和培養孩子的興趣并沒有想法。借助于幼兒成長檔案和家長半日觀摩活動，亮亮的爸爸直觀地看到了孩子的發展狀況及與其他孩子之間的差距，他那種盲目“關注興趣”的觀念也開始發生變化了。他表示，今后要多與教師溝通，及時把握孩子的發展進程，借鑒教師有效的教育方法。
(四)新中班幼兒的發展和變化
入園十天后，我們發現絕大多數新中班幼兒在剛入園時的茫然或者抵觸情緒已開始減少或逐漸消失，能基本適應幼兒園的生活和環境了。已有研究曾指出，嬰幼兒的入園適應期為一個月左右，且適應過程必然經歷波折和反復。從本研究中可以看出，新中班幼兒的入園適應過程比小班新入園的幼兒要短，且較少出現反復。經過教師兩個月的努力，新中班幼兒在語言、社會性、情感、自理能力等方面都獲得了一定的發展，并遠超小班幼兒的發展速度。通過觀察和對教師、家長的訪談，我們發現42％的新中班幼兒已經能趕上普通中班幼兒的發展水平。
很多家長提到，“現在孩子能自己照顧好自己了，穿衣、疊被、吃飯、睡覺基本不用我們操心了，任性的行為也漸漸變少了，還會主動關心周圍的人，幫家人做力所能及的事，把幼兒園里學到的兒歌、歌舞表演給我們看”。班上的教師也發現，“孩子們變得活潑和主動了，他們能夠按規則參與班級的各項活動，學會自己的事情自己做，大多數幼兒愿意主動跟老師、同伴說說心里話，并共同游戲。最令人感到欣慰的是，他們的學習興趣變濃了，語言表達和數概念方面也有了較大的發展”。
三、引發的思考
幫助新中班幼兒入園適應的實踐研究引發了我們對新中班幼兒現象以及相關問題的一系列思考。
1、鞏固新中班幼兒入園后的適應狀況。本研究針對新中班幼兒入園狀況而采取的相應措施加快了幼兒的適應過程，但部分幼兒在發展水平上仍略低于普通中班幼兒。對此，教師應繼續采取措施鞏固幼兒的適應狀況，提升幼兒的發展水平，使其能盡快彌補過去一年的發展滯后。例如，充分利用幼兒園內部的人力資源組織混齡活動，引導新中班的幼兒以“小哥哥小姐姐”或“小老師”的身份在各個方面給“弟弟妹妹”(小班幼兒)做好榜樣，同時又鼓勵幼兒不斷向“哥哥姐姐”(大班幼兒)學習，以積累經驗，獲得更大的發展。又如，合理利用家長和社區資源，創設更多的社會實踐機會，讓幼兒在真實的問題情境中學習和發展。
2、以社區為單位，開展入園前的家庭教育指導，并逐步延伸至0～3歲嬰幼兒的保教指導。如今，家庭教育指導已成為幼兒園工作的一個重要組成部分。孩子年齡越小，家庭教育的影響力越大。然而，影響家長的教養觀念是一個緩慢滲透和浸潤的過程，必須依賴于各種長期有效的家庭教育指導。為此，家庭教育指導有必要將對象向下延伸，逐步指向0～3歲嬰幼兒家庭。例如，建立幼托班，親子班，準爸爸、準媽媽班，借助于家長學校、入戶指導等模式幫助家長樹立正確的早教觀念，為家園共育奠定基礎。
幼兒家庭教育的案例及分析范文3
關鍵詞：家庭教育；心理健康；影響
一、家庭教育意義
家庭教育，通常情況下是指在家庭生活里父母對孩子實施的引導教育，以及行為上的榜樣力量。一個孩子的成長狀況是多方面因素影響的結果，而家庭教育更是學校教育的延續，良好的家庭教育是學校教育的堅強后盾。
二、家庭教育對孩子的重要性
家庭教育不僅是學校教育的基礎更是學校教育的補充。盡管學校的功能就是專門培養人，學校教育對青少年的成長及全面發展起著主導的作用。但是任何教育形式都不是萬能的，學校教育也不例外，都有其一定的局限性。家庭教育則可以彌補學校教育中的某些缺陷。比如學校教育是群體教育，家庭教育是個體教育。父母對孩子進行有針對性的個體教育更有利，特別是心理健康教育、思想品德教育、培養良好的行為習慣。
三、家庭教育缺失的分類
“缺失的意思是：缺陷、缺點和失誤。對于家庭教育缺失這個問題，實質是規范家長的教育行為。
1.主體缺失
家庭教育的主體缺失，完整地說是“父親教育行為的缺失”。有一種誤解，認為家庭教育是母親的事，與父親關系不大。實則不然，人們常說“父愛如山，母愛如水”，那這座“山”的作用有多大呢？我們來看一組數據：在美國，72%的少年兇殺犯，90%離家出走的孩子以及75%的吸毒孩子來自無父親的家庭。沒有父親的孩子缺乏紀律教育和監督機會，所以犯錯的幾率就比較大。
中國的諺語里我們耳熟能詳的“龍生龍，鳳生鳳”“知子莫若父”等等，包括《三字經》里說的“養不教，父之過”，這都告訴我們家庭教育中父親不可缺失。
2.追求缺失
家庭教育的追求缺失，是指家庭教育中“精神追求的不足”。
當下，有些家長在家庭教育中更多追求物質的富裕，忽視了精神的富有。對孩子的物質裝備，砸鍋賣鐵也心甘情愿，而對精神文化內涵的充實卻很少過問。學習對孩子來講很重要，但是做人更重要。
3.觀念缺失
家庭教育的觀念缺失，具體反映是“過度教育”和“過度的愛”。
有一句口號誤導父母，甚至誤導教育界。這就是“別讓孩子輸在起跑線上”。造成父母，甚至整個教育界，在教育上“拔苗助長”。
教育也有特殊性，若將特殊性視作普遍性推廣的話，那只會招來更大的災難。天才總是極個別的，天才適用的，并不意味著人人都適用。
4.任務缺失
家庭教育的“任務缺失”，主要反映在“品德養成”、“溝通交流”。
品德養成，通俗地說就是教孩子做人，這是家庭教育的首要任務。品德養成，極為重要的一環是家長的以身作則，用自己的行動教育孩子。家庭中，有比學校教育更多更重要的生活細節，恰恰就是這些生活細節塑造了孩子的個性、人格、文化品位和價值觀。
四、家庭教育缺失對孩子的影響
案例一：洪偉，二年級時父母離異，他則判歸父親撫養。父親常年在外跑車，一兩個月才能見上一面。就算見面父親只是隨口問一句有沒有做作業之類的話。洪偉在家里由72歲的奶奶照顧，常此以往，他養成了自由散漫、愛說假話、不愛學習的壞毛病。在學校里收保護費，搶錢，打架，約同學翻窗進教室偷東西，去超市偷東西等等。上四年級，校長發現問題大了，把他奶奶叫到學校陪讀，但是一語不合就踢他奶奶的肚子，還揚起撮箕要砸他奶奶，幸好被老師制止了。后來校長只得請派出所的民警來幫忙教育。大家費了不知多少心血，雖有所改變但有時還是反復無常。
案例二：王成，父親第一次婚姻沒有孩子，第二次婚姻才有這兒子，所以過分溺愛。這孩子在學校搶錢，打人，收保護費。經常違反校紀校規，其母不但不能積極配合學校反而對孩子百般依從，使該同學對學校的管理制度產生了抵觸情緒，品行和學習都日見下滑。
分析以上案例，不難發現家庭教育的缺失對孩子心理健康所造成的影響。最常見的有以下兩種：
1.單親家庭，由于家庭的不完整，家教的不全面，以及對孩子過分的嬌慣、寵愛（溺愛）、或者憐憫，往往會使孩子形成各種不同的不良心理和行為傾向。要么像個刺猬誰也碰不得，仇視一切，要么一切都無所謂，對生活缺乏信心或對一切都不負責任。
2.有些家長素質較低，心里想的是孩子的學習，眼里盯著的也是孩子的學習，可自己言談舉止帶給孩子的卻都是些不健康的東西。
五、預防家庭教育缺失注意事項
1.情感投資――讓孩子天天快樂
（1）為孩子樹立模仿的榜樣，時時以自己飯巰蟶系那樾魅ジ腥競⒆印
（2）父母之間要建立和諧、默契的關系，以便對孩子產生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關系的晴雨表，說的就是這個道理。
2.撫養方式要正確――盡可能親自撫養和教育孩子
一方面，孩子有與父母在一起的強烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養，孩子很容易受到溺愛，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。
六、環境的影響――創設良好的情感環境
家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個性和行為的必要條件。家庭成員之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。
幼兒家庭教育的案例及分析范文4
兒童社會化過程中，學校和家庭的合作，能開啟兒童的生命智慧、塑造良好的個性與人格。然而從幼兒園教育實踐來看，幼兒園與家庭教育不合拍，幼兒園缺乏家庭教育科學而有力的結合等諸多問題已成為影響素質教育和幼兒園教育成效的重要方面。在辦園歷程中，我們越來越清晰地認識到：幼兒園教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導家庭教育作為家園合作的重要內容，這是幼兒園發展變革的應然使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。家庭教育指導的模式與策略需要反復地實踐與提煉。近年來，我園人格教育的特色辦學延伸出母育學校、“太陽花開”心理輔導站等家庭教育指導的有效經驗。基于此，“十二五”我們對幼兒園家庭教育指導實施效能分析與評估，對教師、家長、甚至社區等不同群體進行了多層次的調查研究，發放了近千份調查問卷，對真實的現狀、問題、發展不斷審思：何種家園合作模式能改變幼兒園開展家庭教育指導的瓶頸？促使家長教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實現幼兒園與家庭的教育互補作用？2012年，我們開始了新的嘗試與探索，采取課題式的合作教育方式，建立課題研究，幼兒園與家長共同參與完成。我園課題《幼兒園節日活動中家園合作共育的實踐研究》，以富有人文色彩的真實實踐為活動背景，將家庭和幼兒園和諧融合，形成“發展共同體”，共同承擔課題管理，建立幼兒園教育和家庭教育的“立體交叉”結構，科學合理架構課題的管理網絡，聚焦教育內質，通過共同育人、和諧互動、協同研究的實際教育情境，實施有效的問題研究，幫助家長提升教育水平和能力，深化幼兒園指導的品質，讓人格教育走向深入。
二、設計實施：多元創新的操作路徑
家庭教育指導工作方案是實現整合家庭教育與幼兒園教育使其發揮整體教育效能的基本保證。我們依托課題，與家長共同設計方案，梳理凝練，歸類設計，構建立體多元的操作框架，建立起互動式的雙向通道；創新聯系途徑、將家庭教育指導的觸角延伸至各類家長群體，將指導家庭教育工作納入幼兒園的整個運作體系中。
（一）活動專題指導
我們所提出的“活動專題指導”特指以家園合作為形式，以節慶活動為主題，有目的、有計劃地開展的家庭教育專題指導方式。任何的家庭教育指導都需要真實教育情境的親身體驗與積極互動，才能得以理解與提升。因此幼兒園以橫向10個豐富多彩的節慶活動（傳統節日如：重陽節、婦女節、植樹節等；8個節慶活動如：園慶、杜鵑花節、科技節、動漫節、畢業慶典等）、縱向18項主要家庭指導系列內容來編織“活動專題指導”較為系統的實施網絡。在此過程中，課題采用多種文本活動指南、活動互動、教育體驗等方式幫助家長感悟教育，了解兒童成長規律、樹立正確的教育觀念；同時針對不同的家長群體，開展不同類別的活動專題活動，豐富指導形式，增強家長參與合作課題研究的積極性，使活動專題指導在家長資源的充實下，更富有意義。
（二）社團專項指導
社團專項指導主要以促進幼兒個性發展與自主學習為目的，指導家長開展滿足幼兒發展與興趣需求的家庭教育指導方式。我園所提出的社團專項指導是基于前期家庭教育的調查，我們發現家長對于幼兒個體所表現出的科學探索、健康運動、親子閱讀等諸多興趣需求存在科學指導困難，家庭教育內容單一等問題。他們積極尋求學校教育的專業指導，來了解幼兒學習的特點與方式、家長的指導策略、學習方式的拓展等，來優化家庭對兒童學習成長的教育支持。對于家長的需求，開設了“親子閱讀社團”“歡樂足球社團”“創意寶貝社團”“小科學家社團”等具有活動指導張力的社團形式，充分借助幼兒園學科組的專業研究優勢，定期向各年級部的家長、幼兒開放，家長可根據自己需求自愿報名申請，由幼兒園統籌安排，學科組共同設計家庭教育指導方案。在活動中，通過教師有針對性地組織不同的互動形式（講授式、討論式、參與式等），幫助家長打開適宜幼兒學習發展的教育視野。
（三）班主任跟蹤指導
兒童的成長是動態的發展過程，作為幼兒園，在實施人格教育的過程中，我們認為堅持對家庭進行跟蹤指導尤為重要。每個兒童都是個性獨特的個體，他們的成長軌跡與發展速度各不相同。為了使班主任及時依照兒童的變化，幫助家長調整教育措施，我們每個班級、家長與班主任都建立良好的溝通反饋機制，如：活動信息反饋單、面對面溝通對話、網絡交互平臺、微信實時互通方式等。及時應對兒童具體生活情境中發生的問題，通過交流與分析，幫助家長理解兒童行為，有效地實施教育，提高家庭教育的質量。在幼兒園實施指導中，就有諸多翔實記錄的指導家庭教育的案例：《榛榛的足球夢》記錄了一名膽小懦弱、患有腿疾的小男孩，在他的臉上沒有一絲微笑，教師撥開籠罩全家的陰霾，讓他從陰暗角落、拐著腿自信邁向綠茵場，立志當一名足球運動員的故事；《自信的“小精靈”》敘述了一位屢遭學校勸退的“問題兒童”，教師重拾父母的教育自信，使其一步一步成為無錫市“小精靈”的故事。這些班主任跟蹤指導，有針對性、有效地指導家長如何看待兒童成長過程中的問題，如何與孩子溝通，怎樣鼓勵孩子等等，從而不斷積累針對各種兒童不同的指導經驗。
（四）特色效能指導
過去的家庭教育指導始終強調家長轉變觀念、幫助家長掌握科學的教育方法，這無疑是正確的。但是我們也發現相當一些家長，往往他們有著美好的愿望，也掌握了一定的方法，但是在現實的教育過程中卻達不到預期的目的。鑒于此，我們認為，開展家庭教育指導不能僅僅停留在一般性的教育活動上，要注重家庭教育指導的效能訓練，只有提升家庭的教育能力（了解兒童的能力、協調與孩子關系的能力、有效促進幼兒學習興趣的能力、發現問題的應對能力、合理評價兒童的能力等等），才能體現家庭教育指導的實效性。因此，我們在諸多的家庭教育指導活動中，嘗試著在家庭教育指導中引入個案、行為訓練、家庭治療等特色效能指導。如：“太陽花開心理輔導站”項目特色指導，重點圍繞發現的特殊兒童個案，學校聯動家庭、取得兒童行為干預中心的專業支持，開展一系列集體心理輔導活動、兒童行為訓練等指導活動，幫助家庭掌握相關指導技能、采取有效的教養方式方法，強化家庭指導效能。如：“兒童助教體驗”效能指導，教師承擔兒童助教家長及邀約家長的家庭教育指導，通過“活動前教育指導——互動活動——現場評估——反饋分析”等環節，在真實的活動情境、多元的互動中，來提升家長的現場指導能力、增強指導的實效性。
三、內涵延展：積極有效的價值生成
幼兒家庭教育的案例及分析范文5
[關鍵詞]必要性；教學模式；改革的深化
一、 學前教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢.據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的.反之，就會阻礙兒童的發展和成長.由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性.例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好.老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養其從小注重節儉的習慣。
學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發展規劃的落實，學前教育將在政府管理、教育公平、質量提升、機構改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現出發展趨勢。把握學前教育未來發展前景，順應其發展方向，對學前教育事業發展意義重大。
二、改革教育課程的教學模式
學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
改革教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。傳統的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變，實現“知識授受”向“問題解決”轉變。教師自身要密切關注幼兒園教育發展的新動向，及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學活動，但時至今日，高師教學中依然回避這一有爭議的教育現象，致使高師生畢業后雖有較好的英語教學的基礎，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學中，我們提倡案例教學，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發高師生積極思索，培養他們獨立思考，勇于創新的習慣；另外，在教學中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關系，淡化教師權威和書本權威，相互交流，相互切磋，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不用意見。
三、學前教育機構改革不斷深化
我國市場經濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐，在市場機制下，多種形式的學前教育機構將不斷涌現。
1、積極穩妥地推進幼兒園辦園體制改革。
“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園?！币獙崿F2020年學前一年毛入園率95%，學前三年毛入園率75%的目標，單靠正規的公辦幼教機構是不現實的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎上，依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構的建立，形成公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的社會參與多元化辦園體制，滿足社會對學前教育的需求，將是未來學前機構體制改革的趨勢。
2、引進優質教育資源，探索多種方式利用國外優質教育資源。
隨著國際合作的擴展、深化，吸引境外學前教育機構以靈活多樣的形式參與中外合作辦學項目，是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。
隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者，通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在本土豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。同時，國際化背景下的學前教育國際融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育視野，增強學前教育發展動力，從單純注重引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升中國特色學前教育發展水平服務。
總之，只有實施學前教育的管理，學前教育的均衡化發展，學前教育的質量提升和學前教育機構改革深化等方面展望學前教育的發展前景和趨勢。才能在基礎上的學前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。
參考文獻：
幼兒家庭教育的案例及分析范文6
【關鍵詞】個案研究；案例；幼兒；言語；行為
一、研究對象與方法
琪琪，是一個身心健康發展的小女孩，居住于安徽省合肥市，現已三十三個月大，即將讀幼兒園。琪琪的爸爸就職于某企業，是一位職員；媽媽是一位中學老師，周末和寒暑假在家帶孩子，周一到周五均上班。爸爸媽媽上班的時間，琪琪由奶奶帶。像琪琪這樣的家庭結構和養育方式在中國具有普遍性。
通過對琪琪媽媽和奶奶的訪談，了解到研究對象平時的成長情況。訪談提綱以孩子的言語和行為兩個維度展開，篩選出典型案例進行剖析，結合案例和教育教學理論，得出相關結論。
二、案例描述
案例1 不要指她的眼睛
琪琪二十八個月大了。一天，琪琪的爸爸下班回來，琪琪一下子就撲到爸爸的懷里撒嬌。片刻，爸爸和琪琪就一起玩起了老鷹捉小雞的游戲?！鞍职郑职帧?，琪琪躲到了椅子后邊，小腦袋一會兒從椅子左邊伸出來，一會兒頭又從椅子右邊伸出來，一會兒蹲下去，一會兒站起來?！拔铱吹侥憷?！”，“我抓到你啦！”爸爸得意洋洋，三兩下就抓到了躲來躲去的琪琪，一邊說著一邊用食指指尖指著琪琪的眼睛說到。“不要指她的眼睛?！辩鲖寢屧谝慌蕴嵝眩职帚蹲×?，有什么不對勁么？“你手指她的眼睛，她跟你學，到幼兒園也用手指其他小朋友的眼睛，一不小心，戳到別人的眼睛上可就危險啦”。
案例2 跟誰學的話
立秋剛過，早上七點，琪琪的媽媽一打開大門，便看見門外是霧蒙蒙的一片，濕氣很重?！癢O KAO，又放炮啦！媽媽你看！”琪琪尖叫到。琪媽媽忍俊不禁，所見之處皆是大霧，哪有這么多炮來放，根本就是濃濃的霧氣罷了?？杉毾?，也難怪，孩子三十二個月大了，自孩子懂事以來還沒見過霧。顯然，孩子將之前她看過的放鞭炮產生的濃霧和早上門外的霧氣混為一談了?？社鲖寢層钟魫灹耍⒆釉趺磿fWO KAO這樣的詞語呢？家里面沒有誰說過這樣的話??？看電視學來的？“琪琪，你剛才的話都是和誰學的啊？”，“什么呀？”琪琪有些盲然。“就是你剛才那樣那樣的話呀！”琪琪媽媽只好把剛才琪琪說的又重復了一遍，“我和爸爸學的”，“我怎么沒聽過呢？是不是爸爸哪天一不小心說出來的？”琪媽媽想到?！耙院蟛灰f這個好么，這是不文明的話”，“恩”琪琪點頭?！澳憧?，外面現在沒有人放炮，是下起了大霧，不是放炮，明白嗎？”琪媽媽又補充到。
三、案例分析
（一）老鷹捉小雞本質上是角色游戲
案例一中，琪琪在行為上并沒有發生用手指戳到其他小朋友的情況。但孩子母親從爸爸和孩子的游戲中，預見了親子游戲中潛在的危險。角色游戲是孩子在幼兒階段喜歡的一種玩耍方式，也是父母與孩子間常見的互動方式之一。孩子在玩耍中手腦并用，視覺、聽覺、觸覺等感知覺得到開發和利用，積極探索世界，有利于幼兒的身心發展。游戲，是孩子建構對世界認知的途徑之一，特別是角色游戲，是幼兒最早的社會化發展的有效途徑之一。老鷹捉小雞，本質上就是角色游戲。
（二）親子關系也是師生關系
案例二，即使是孩子爸爸偶爾一兩次說過的話，也無形中被孩子模仿到了?？梢?，家庭在幼兒語言學習中仍占有重要地位。雖然幼兒園的教學以活動教學為主，但知識和技能并非學習的首要任務，幼兒行為習慣等的培養才是首要教學目標。從蹣跚學步到獨立行走，從咿呀學語到連貫說話，幼兒的啟蒙與學習，父母都是第一引導者和責任人。畢竟，對于大多數家庭來說，孩子與父母的接觸時間遠遠大于與同齡人的接觸時間。父母的一言一行都是孩子觀察、模仿、學習的對象，有意或無意印刻在了孩子的腦海中，內化為孩子自己的思維習慣、行為方式等，影響到幼兒今后的成長。在家庭中，幼兒與父母的關系，既是親子關系，也是師生關系，家庭猶如一個小小的班集體，父母、親長、幼兒都是這個集體的組成人員，彼此交互影響。父母是孩子的第一任老師，也是終生老師，父母對孩子的影響也一直伴隨到幼兒成年直至終生。
四、研究結論
（一）親子活動中要杜絕潛在危險
家長在陪孩子玩耍的時候，可能沒意識到自己進行的是親子游戲或是角色游戲，所以也就更為放松和自然。這也導致，家長較少反思自己的一言一行，家長的言行無意識中被孩子模仿或學習。但幼兒對世界的認知畢竟是直觀而片面的，游戲活動中成人能認識到的危險因素，幼兒基本上是難以預見的。因此，孩子家長或成人，應具有前瞻性的眼光，對游戲活動中諸如會造成不良后果的危險因素，將其阻止、控制，使其消滅在萌芽階段；家長在履行監護人的責任的同時，也承擔孩子學習的向導，在活動中教育孩子什么是危險，什么是不能做的，什么是做了以后要承擔一定后果的。
（二）家庭是幼兒語言習得的主要場所
心理學的研究顯示，嬰兒語言發展的關鍵因素之一是在孩子九個月之前。也就是說，孩子在九個月之前，與母語的接觸程度決定了其說話的早晚和語言發展的快慢。實施雙語教育的嬰兒說話會稍晚，另外，生活中常見的有的幼兒說話晚，或者有的幼兒到了兒童期或成年期有口吃的現象，歸根到底都是幼年時的家庭教育出了問題。如果我們能從家庭教育這里找到問題的根源所在，上述問題也就引刃而解了。孩子語言的發展離不開家長的配合和教育，孩子要先能聽的清楚，才能說的清楚。家長在和孩子說話、對話的時候，應盡量做到一字一頓、抑揚頓挫、吐字清楚，還應保持適當的音量，不用不文明的用語，不用網絡詞匯，也不要自己自創的詞來和孩子對話。穿鞋就是穿鞋，不要說成穿鞋鞋；奶瓶就是奶瓶，不要說成瓶瓶。
（三）身教大于言教
孩子對世界的模仿，起源于家庭中對父母及養育者的模仿。班杜拉的社會學習理論早已揭示了模仿在兒童學習中的重要性。家長不是幼兒的同伴群體，卻擔任了幼兒同伴群體的部分角色，幼兒在與家長的互動中潛移默化地受到來自成人的影響。有的家長要求孩子不要看電視，自己卻電視看地津津有味，孩子能不被電視分散注意力嗎？當成人要求孩子不去隨手扔垃圾的時候，成人自己是否也做到不隨手扔垃圾了呢？當家長要求孩子做個文明人不講不文明的話的時候，家長自己是否也講文明懂禮貌呢？其實，告訴孩子不要做什么的最好方法和方式，就是說話人不要那樣去做。
參考文獻
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