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案例教學流程范文1
(浙江省東陽中學，322100)
摘要：案例教學可以增強課堂互動，引發學生思考，激發創造潛能，提高技術素養，落實課堂教學目標，全面提高通用技術課堂教學的實效性。教師在案例的選擇與設計上，要選用能激發學習興趣的生活化案例、能啟迪思維有一定深度的案例、蘊含技術思想的實用性案例等加以分析研究，以達成重難點知識的突破，完成課堂教學目標。
關鍵詞 ：通用技術 重難點突破 案例設計
要完成課堂教學的認知目標，教師就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習。教學重點或是某知識單元的核心，或是后繼學習的基石，或是有廣泛應用的知識點等，而教學難點是指“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方”。在通用技術課堂教學中，教師要精心備課選用能激發學習興趣的生活化素材、能啟迪思維有一定深度的案例及蘊含技術思想的實用性素材加以分析研究，以達成重難點的突破，完成課堂教學目標，現以《流程與設計》單元教學為例來分析。
一、選取能激發學習興趣的生活化素材，讓學生在快樂中學習
《流程與設計》是蘇教版通用技術教材《技術與設計2》中的第二單元。本單元以流程為研究對象，從流程的概念人手，分析生活生產中的流程，并學會設計一些簡單的流程，最后優化流程。本單元中呈現了很多生活生產中的案例，這些案例詮釋了流程的含義和意義，闡明了流程設計的一般步驟以及如何優化流程，也體現了技術設計思想在流程設計中的應用。
在教學《流程與設計》單元的第一節內容時，最常見的是采用案例分析法進行教學。教師精心選取生活中比較常見的能激發學生學習興趣的案例進行分析，會起到事半功倍的效果。本節內容的重難點，是理解流程中環節和時序的意義并能針對特定案例正確劃分環節。
為達到課堂教學目標，突破本堂課的教學重難點，我在課堂上選用“孔明鎖”、“漢諾塔”兩個古代益智類游戲作為教學案例，在調動學生情緒，活躍課堂氣氛的同時，最關鍵的是通過學生實踐加深對流程的理解。此外，利用多媒體設備播放視頻或者圖片，讓學生分析、討論流程的含義，體會流程思想在技術中的存在，體會流程思想在技術領域中的應用。
【案例1】組裝孔明鎖。
孔明鎖是中國傳統的益智玩具，相傳由三國時期的諸葛亮發明。它利用每個拼插件的凹凸部分（即榫卯結構）嚙合拼插，設計得十分巧妙?，F實生活中，孔明鎖類玩具非常多，形狀和內部構造各不相同，一般都是易拆難裝。學生在拼裝時需要仔細觀察，認真思考，能讓學生進一步理解流程的概念。
活動中，教師提供6根孔明鎖構件，要求各組在10分鐘內完成孔明鎖的組裝(如圖1)。組裝完成后，各組展示孔明鎖，由學生介紹孔明鎖的名稱、用途及由來。學生分組實踐，組裝孔明鎖，但在規定時間內基本上都無法完成孔明鎖的組裝。
師 為什么沒有一個組完成組裝？
生 6根構件組裝的順序錯了，試了很多方案都不成功。
師 大家一定要仔細觀察孔明鎖6根構件的特點，內部結構完全不同，在組裝時肯定有嚴格的排列順序。
（教師指導學生分別對6根構件進行編號。學生組內交流討論，反復研究、組裝。）
師 在這個案例中，大家要聯系流程中時序這個概念，一定要理解不可顛倒的時序體現了事物存在的內在規律?？酌麈i只是一個益智玩具，假設我們所面對的是生產中的某個流程，如果沒有按照規律操作，就可能會帶來無法挽回的損失。因此，認識流程，我們就要知道環節和時序這兩個概念的特點及其意義。
【案例2】“漢諾塔”益智游戲。
漢諾塔源于印度一個古老的傳說。大梵天創造世界的時候做了三根金剛石柱子，在1根柱子上從下往上按照大小順序摞著64片黃金圓盤。大梵天命令婆羅門把圓盤從下面開始按大小順序重新擺放在另1根柱子上。并且規定，在小圓盤上不能放大圓盤，在3根柱子之間一次只能移動一個圓盤，需要移動多少次？
根據這個故事，我在課堂教學中提供了3根柱子5個圓盤，分組讓學生開展活動。要求按照移動規則把所有圓盤從第一根柱子移動到第三根柱子上（如圖2），記錄完成任務所需要的次數。比較各組數據，找到最佳移動方案。經過實踐，師生總結出科學合理的流程能幫助人們提高學習和工作的效率，節約能耗和資金，保障安全，提高質量等。
師 “漢諾塔”益智游戲，移動的過程是不是一個流程？
生 是的。因為該活動過程可以分為幾個環節，并要按照一定的順序實施。
（學生分組開始完成任務并記錄數據。）
師 準確的步驟是多少？為什么有幾個組數據不一致？各組再重新復查一遍，看看是否有重復步驟。我們應該得出最簡潔、最科學的路徑。
（學生思考、回答。）
師 從“漢諾塔”益智游戲中，我們可以看到：科學合理的流程可以指導我們正確做事，提高工作效率；可以有效地組織生產，提高效率，保證產品質量。
二、選取能啟迪思維有一定深度的素材，讓學生獲得長遠發展
“流程的優化”是《流程與設計》單元第三節的內容，由以下幾部分組成：流程優化的意義、內容以及流程優化的條件和流程優化舉例。教材上針對每個流程優化的內容都選用了案例來說明流程設計的各種分類和內容，且案例分析得比較詳細，還配以學生活動或思考問題，加深學生對流程優化內容的理解，使學生進一步學會分析流程，從而能更好地設計流程或優化現有的流程。
本節內容的重難點是流程的改進和優化需要一定的條件。我選用“紅綠燈”作為案例來分析研究。學生通過對東陽城區不同路段、不同路通信號燈的設置開展調查研究，通過對該案例的分析和研究，掌握流程優化的條件，體會流程優化的意義。教師在這個過程中主要引導學生去分析流程中存在的問題，并引導學生提出優化的方案。
[案例3]“紅綠燈”類型分析。
教師展示兩種類型的“紅綠燈”：一種是雙向直行左轉信號燈同時變化，車輛同時通行（如圖3）；另一種是雙向直行和左轉信號燈依次變換（備注：雙向四車道路型），車輛分別通行（如圖4）。
師 請畫出兩種類型“紅綠燈”信號實施的流程。
（學生繪制流程圖。）
師 用第一種信號燈來控制交通會發生什么問題？
生 左轉車輛和雙向直行車輛相互干擾，影響通行，甚至會發生碰撞。
師 用第二種信號燈來控制交通會不會出現類似狀況？
生 不會。
師 為什么許多不同的路口，綠燈的時間是不一樣的？
生 不同的路段車流量不一樣。
師 那同一條路段，有時候車流量很大，有時候很小怎么辦？
生 隨著車流量變化而自動改變紅綠燈的時長，從而使通行的效率更高，更加有序。
三、選取蘊含技術思想的素材，提升學生的技術素養
在教學“流程的設計”這節課時，教材通過案例和流程圖，說明其流程設計的一般步驟，為“流程設計舉例”打下了基礎。流程和流程的設計對于學生來說比較容易理解，但是不同的行業、不同的領域，甚至是同一事物在不同的階段，其流程設計所要考慮的因素都各不相同。所以，舉例時要注意實用性和技術性，要選用學生喜歡，有技術含量并且能夠進行實踐操作的案例開展教學，以達成高效教學的目標。
【案例4】“紙橋”的設計制作流程。
教師呈現設計任務，并提出設計要求：在規定時間內，用20張A4復印紙和18毫米寬的雙面膠制作一座橋墩跨度為1米的橋梁（如圖5），并且可以讓一定重量的小車通過。橋體形狀不限，橋墩跨度為100厘米，橋墩的高度為28厘米（不含橋面厚度）。橋面寬度不小于15厘米。紙橋中間不得設計橋墩。測試用小車：長24厘米，輪距13厘米，高14厘米。
師 結構設計應考慮哪些因素？
生 結構的穩定性和強度。
師 請根據相關知識，畫出設計的一般過程流程圖。
（生答略。）
師 紙橋的制作還需要用到哪些工具？
生 剪刀、直尺、鉛筆。
師 請分組討論，設計紙橋的結構方案。
（學生分組討論，繪制設計制作流程圖。）
案例教學流程范文2
物流設施規劃課程涉及建筑規劃、管理學、系統工程學等多個學科與領域，由于涉及的學科與知識點眾多，采用傳統的課堂講授式教學方法，很難做到讓學生系統性地理解和掌握。在教學中嘗試引入案例教學法，可以充分調動學生的積極性，提升教學效果。
一、物流設施規劃課程的主要教學內容與特點分析
物流設施規劃課程屬于物流工程專業最為核心的課程之一，是在物流工藝流程分析的基礎之上，構建一個經濟、便捷的物流系統以保障企業生產系統和銷售系統的高效運行。課程的主要內容如下：生產系統的組成與平面布置、設施規劃和設計、物流系統分析、物流搬運與倉儲設計、物流系統仿真等。
該課程的主要特點是：第一，綜合性。在設施的規劃與設計中，要想構建一個完整可行的方案，必將多學科的專業知識加以綜合運用才能夠完成。第二，實踐性。其中，物流設施布置的主要方法以及系統運行效果的檢驗需要通過反復的實踐過程得來，解決物流系統中多種問題的方法來源于長時間的實踐經驗積累。第三，知識更新快。無論是從種類看，還是從技術方面看，物流設施與設備都屬于發展極快的行業，技術與設備更新頻繁，導致該課程的教材很難跟上最新科技成果的發展速度。
鑒于物流設施規劃課程內容具有系統性和復雜性，課程具有綜合性、實踐性和技術更新快的特點，僅以課堂講授的形式傳授理論知識，勢必晦澀難懂且枯燥乏味，學生很難做到真正掌握知識。而通過案例分析教學法，在課堂上結合真實的案例進行討論和分析，可以使學生對現實中的物流設施和物流系統有個整體的概念和把握，為將所學理論知識運用于實踐打下堅實的基礎。
二、案例教學法在物流設施規劃課程教學中的應用
（一）物流設施規劃課程教學中案例的選擇
無論是在何種學科的教學中，只要引用了案例教學法，就要求案例的選擇應該盡量真實、形象、貼近生活，以便于學生能夠對知識形成更深的理解，案例展示的實際問題要與本學科的研究內容相匹配。具體到物流工程專業的物流設施規劃這一課程中，能夠直接供教學引用的案例非常少，所以要想在該課程教學中引入案例教學法，教師應該精心選擇與準備案例。對于案例的選取，可以通過如下幾個途徑：一是通過新媒體或者雜志的報道，從中提取有價值的案例；由于這些報道的內容屬于社會中的真實事件，如果直接引用到課堂的教學中，可能無法與其中的理論知識相聯系，這就要求教師對搜集來的素材進行加工，將與教學內容聯系緊密的部分內容進行突出展示。二是通過對類似專業的案例進行篩選，得到能夠應用于本課程中的案例，例如，物流經濟地理、工業建筑設計等相關課程。然而，應注意到這些案例通常展示的是其他學科的理論與知識，如果直接引用，勢必無法突出本課程的教學重點，因此，也需要教師進行系統地設計與改編，確保所用的案例與課程內容相吻合。
從物流設施規劃這門課程的要求出發，課程組做出了幾個比較有代表性的案例，目的在于通過案例設置來展示本課程特點，使學生體會到利用數理方法對多個備選方案進行評估以選擇最佳方案的思維。例如，在對本課程中的重點教學內容設施布置規劃進行教學時，為了切實提升教學效果，改善教學質量，選取了一個典型的連鎖超市配送中心案例，主要講述配送中心不同類別商品的存儲、分揀、分貨、包裝、配送等各環節物流流程與銜接關系。為了體現物流設施規劃的系統性和綜合性，在理順物流工藝流程進行初步規劃之后，再考慮各部分的物流量大小，分析各作業單元之間搬運距離和強度，進而將計算出的物流強度與前面的非物流關系密切程度來設定各作業單元的相對位置，按照密切程度高的作業單元靠近布局，反之，應按隔一定距離的原則完成設施布置規劃。其他的教學內容，也應該輔之以相應的案例展開教學，例如，在設施選址問題中，可以分別以倉庫、貨運站為例展開教學，在物料搬運系統分析部分，以某公司貨物配送中心分揀庫的物料搬運系統設計為例展開教學。在案例討論過程中，要注重讓學生分組討論、集思廣益，將教材知識運用到解決案例提出的問題上來，從而加深學生對知識的掌握程度。
（二）物流設施規劃課程案例教學法的實施
案例教學法在課堂教學實施過程中，應注重如下幾個環節：
首先，要安排參觀學習。由于物流設施規劃課程具有非常強的實踐性，在課程教學開始之初，應安排學生深入物流企業現場進行認知實習，了解物流工藝流程安排、設施設備布局、物料的存儲、庫內搬運、倉庫選址等，熟悉各種叉車、堆垛機等搬運設備的用法，認識托盤、大中小型貨架、儲物容器等物流設備，使學生對物流設施設備形成直觀認知。安排參觀學習時，應提前將重點要觀察學習的項目以任務書的形式下發到學生手中，參觀實習后要安排討論環節，以確保參觀學習的效果。
其次，要注重對案例的理解。教師在安排案例教學之前，應將事先制作好的案例發放到學生手中，由于案例來源于真實的生活，對學生有較大的吸引力，學生拿到案例后往往會認真研讀，對案例中涉及到的相關問題進行初步了解，查詢資料，進行適當的討論，并要求若干代表進行發言，從而激發出學生思維的火花，對案例形成更為深刻的理解。為了確保學生分組討論的效果，在本課程的第一堂課中，就應該把學生的分組工作做好。在課下，學生應以小組為單位展開合作探究，小組內每個學生明確分工，各自查閱不同的資料，然后共同分析，最終找到解決問題的辦法。在這一環節中，學生以小組合作的形式展開學習，不僅能有效培養學生的團隊協作能力，而且能夠提升學生的自主探究能力、創新能力等。
再次，案例的課堂討論。在課堂教學時間范圍之內，對各小組探究的案例展開交流，這是案例教學最為關鍵的一步。各小組選派出一名代表，將本小組的討論成果以PPT的形式展示出來，小組代表通過PPT講述本小組的主要觀點及問題的解決辦法，小組內其他成員對此作出補充，其他小組的同學積極對這一小組答辯結果中的問題進行提問，討論完畢后，教師針對本節課引用案例的討論結果作出總結，對學生探討問題的結果以及學生的努力程度等進行點評，并且及時糾正學生出現的不良狀態，鼓勵與肯定學生中呈現出的積極因素。
最后，結合設施規劃軟件形成規劃方案。物流設施規劃課程具有專業性和應用性的特點，通過該課程的教學要達到提出設計方案成果解決實際問題的效果，最佳的結果是學生能夠提交設施規劃方案的圖紙。因此，在課程的實踐教學環節中，最好能引入Flexsim等系統仿真軟件，通過布置任務、建立物流運作模型、模型運行仿真與修正等方式，形成完整的物流設施規劃最終實踐教學成果。
（三）課程的考核
對于學習成績的評價和考核，是學生學習情況的綜合反映，能夠在極大程度上促進學生的學習，為學生下一步的學習指明方向。由于物流設施規劃課程采用案例教學與設計成果的教學方式進行教學，課程的考核評價制度也應該隨之改變。在課程考核打分時，應將學生出勤率、討論發言的次數、各組討論方案的科學性、作業完成情況、最終設計成果完成效果等幾個方面都考慮在內進行賦分。對學生在案例討論過程中的表現以分數量化的形式記錄下來，作為學生平時成績的重要組成部分?？梢詫咐懻摰某煽円环譃槎?，一部分是小組整體的成績，是對學生小組的案例分析準備情況進行量化，對于同一小組內成員，該成績都是相同的；另一部分是小組內學生個人在案例討論中的表現。
案例教學流程范文3
【關鍵詞】企業管理類課程 案例教學 六大關系
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0179-02
案例教學法已經廣泛應用于我國企業管理類課程的教學之中。案例教學法不僅使得看似遠離現實的理論教條鮮活起來,而且有助于拓展學生的視野,增強學生分析問題和解決問題的能力,同時還可以培養學生的團隊協作意識和探索精神。案例教學也使得師生之間有了更多的交流與溝通,創造出生動、活潑和有趣的教學氛圍,從而達到教學相長、共同提高的目的。以上是案例教學法所達到的理想狀態。但是,在我國企業管理類課程的實際案例教學中還存在著許多不盡人意的地方:缺乏合適的案例材料,案例材料與教學內容的匹配程度較差；團隊成員參與度地低,協作意識差,存在著較為普遍的“搭便車”現象,即個別人完成案例分析報告,多數人掛名；師生互動性差,教師對案例點評不十分到位,缺乏思想碰撞產生的智慧火花；案例討論、匯報過程拖沓、松散,時間利用效率差等。上述現象直接表現為案例教學的效果差,也動搖了教師采用案例教學法的信心。
針對以上問題,筆者認為,要提高企業管理類課程案例教學的效果,就必須認真研究和處理好以下六大關系;
1 理論教學與案例運用的關系
理論來源于實踐,企業管理理論來源于千千萬萬企業成功經驗和失敗教訓的總結和概括,其反映了企業管理的一般規律,案例則是形成企業管理理論的基本元素和素材,它使得企業管理理論生動和鮮活。理論是在總結大量企業管理案例基礎上進行抽象思維的結果,經過了“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的加工制作過程,體現出系統性、條理性和規范性的特征,給人們提供了分析和解決實際問題的基本原則和思維框架。案例是典型事例,形成理論的基礎性材料,同時又是粗糙的、表層的、非關聯的、極端的、特殊的東西。教學的主要的或根本的目的在于使學生掌握理論武器。在教學中使用案例的目的應該是幫助學生更好地理解和掌握理論,而不是陷于案例本身的做法之中。案例是溝通理論和實踐的橋梁,通過案例分析可以使學生感受到理論的來源。例如,對于缺乏實踐背景的學生,應該偏重于理論教學,以幫助學生奠定理論基礎,形成知識體系,案例分析則起到佐證和輔助作用。對于具有豐富實踐經驗的學生,可以偏重于案例分析,充分發揮學生的積極性和主動性,激發他們的思想活力,提升其理論水平。
2 教師主導與學生主體的關系
在企業管理類課程案例教學中,教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系十分重要。在中國傳統文化中,教師位于“天地君親師”五尊之列,所謂“一日為師,終身為父”,教師與學生處于不平等的地位。教師不僅僅是知識的傳播者、教育服務的提供者,而且被賦予了從某種意義上高人一等的社會特權,甚至是智慧的化身、道德的楷模。隨著市場經濟的發展,人們對教師的認知日趨向職業角色轉變,亦即將他們視為與醫生、律師、公務員、公司經理等相似的服務提供者,不再擁有超越職業之上的社會角色。這種角色變遷,在企業管理類課程案例教學中表現的尤為突出。但是,在當前中國式教育方式影響還比較大的背景下,學生對教師權威的渴望和自身弱主體地位的心理定勢并未完全改變,甚至從禮貌角度也不愿去挑戰教師的權威。這就給中國教師提出了更高的要求。一方面教師要具備哲學家的睿智,在分析案例時比學生站的更高,看的更遠,分析的更全面,理解的更深刻,視角更獨特,這樣才能服眾。另一方面,又必須走下“高臺”,以平等的身份扮演好主持人的角色,充分調動學生的積極性,鼓勵他們發揮主體作用,敢于挑戰權威,尋找新的解決問題的途徑和方法。
3 案例教學中結論和過程的關系
通過案例教學是得到某些結論還是讓學生感受過程？換句話說,是讓學生做出某種選擇還是列出更多的選項？這直接關系到案例教學的思路和重點的選擇問題。案例教學與企業實際的經營管理決策有著本質的差異。企業家們必須在既定的決策方案組中做出選擇。他們在決策的準備階段可以對各種備選方案的優缺點、風險與收益進行多方面的論證。但是,在決策階段則必須在權衡利弊得失的基礎上做出選擇,因為任何猶豫不決都會帶來機會或實際的損失。案例教學則可以從容地從多角度分析案例企業所面臨的環境和決策問題,引導學生運用專門的分析工具體驗決策過程，激發新思想的火花，形成系統化決策的思維。換句話說，案例教學不必過多地關注得出某種知識性的結論,而應該關注如何讓學生在案例教學過程中體味出超越理論教條的東西。
4 案例教學中收斂性思維和發散性思維的關系
在企業管理類課程的案例教學中,存在著兩種思維方式:收斂性思維和發散性思維。收斂性思維是一種“是時”分析方法,即要求學生根據當時的背景思考和評價相關的決策問題,也就是假設在案例企業當時的條件下分析其為什么會做出那樣的決策、其效果如何、是否還可以做出其他的決策、潛在的效果會是怎樣？發散性思維是一種“事后”評價方法,即根據現時所掌握的信息評價當時決策的正確性。雖然時間是單向的,具有不可逆轉的特征,但是人們可以通過剖析案例企業的成敗得失而面向未來。在案例教學中,兩種思維方式各有其優勢和微妙之處。收斂性思維可以使學生置身于當時的場景之中,深刻地體味在既定條件下的決策過程,它有利于培養學生“因地制宜、因時制宜、因勢制宜”的觀念,在決策時能考慮到“天時地利人和”,戒除評價案例時的主觀主義態度,克服“事后諸葛亮”式的自大情緒。發散性思維有利于激發學生的創造活力,找出解決問題的多種路徑,從而跳出盲從和經驗主義的巢臼,總結出能夠長期指導企業管理實踐的一般性原則。在案例教學實踐中,這兩種思維方式雖然沒有優劣之分,但是需要有所選擇。這樣可以使教師和學生沿著同樣的路徑思考問題,使討論的問題更加集中,也更容易通過討論達成某種共識。
5 案例教學中實際場景與模擬場景(實驗場景)的關系
在企業管理類課程的案例教學中,教師可以給學生提供兩種場景:實際場景和模擬場景。所謂實際場景是指給學生提供完全真實的背景材料,面對案例企業真實的決策問題,通過案例小組的分析研討提供出有價值的決策方案。在案例教學中采用實際場景的極端形式是將學生分成若干小組,給每個小組提供一定的資金,在給定的經營目標、經營項目和市場范圍內開展真正意義的決策訓練。教師在給定的經營期限內,依照評價指標體系對各個小組的成果做出評判。每個小組在每個考核期末,甚至每天都對自己的決策的成敗得失做出分析。也可以采用淘汰制, 每次考核后都使一個業績最差的小組淘汰出局,使各小組學生真實地感受到競爭的壓力,充分體驗企業管理決策與實施的過程。采用實際場景的優勢在于可以使學生真正面對管理決策,得到真正的管理訓練。但是,該方法的困難在于出于市場競爭及商業秘密的考慮,很少有企業樂意提供真實的、時新的材料。如果給學生提供資金進行實際的經營決策訓練,其高額的成本和有限的教學時間也使得采用該方法有了一定的難度。
所謂模擬場景是指給學生提供模擬材料,讓學生在人為假設的條件下思考如何做出最優的決策?，F在已經有很多計算機軟件公司開發出了各種模擬決策軟件供學生訓練之用。常見的有:企業管理電子(手工)沙盤；會計模擬實驗室；物流實驗室；市場營銷、市場調查、國際貿易、電子商務等模擬軟件。采用模擬場景的優勢在于成本低,便于組織,可以使學生體驗決策過程,掌握決策方法,驗證決策的效果。當然,在模擬場景下,學生可能過于放松,將整個訓練僅僅看成是一種游戲,從而使案例教學失去應有的價值。
6 案例教學中各環節之間的關系
在企業管理類課程案例教學中要實現教師與學生的雙向互動,取得良好的教學效果,從整體上設計出師生互動的教學流程,把握好案例教學各環節的關系尤為重要。
師生互動、全程管理的案例教學流程可以用圖1簡示:
以上案例教學流程圖簡明扼要地列示了教師開展案例教學活動的主要工作和學生學習的主要任務。從教師角度看,必須根據案例教學目的,準確把握學生的性質和水平,選擇合適的案例材料,設計出引人入勝的討論問題,及時檢查案例分析完成情況,精妙地點評案例分析報告,準確地總結出案例分析的得失,最終形成某種共識。從學生角度看,要在教師的指導下,及時地按要求完成案例分析的各項工作,把每次的案例分析活動都變成思想交流與升華的總結會。在案例教學時,我們不一定要機械地按上述流程工作,但是認真地做好各環節的工作,并使各環節相互銜接則是取得優良的教學效果的必要條件。
參考文獻
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案例教學流程范文4
關鍵詞：教學法；法律；課程；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02
在傳統的課堂教學中，教師更傾向于系統完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。但是長期以來，案例教學仍然局限于這樣的一種傳統模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發揮其能動作用。
一、我國傳統案例教學法的弊端及新形勢下教學方法的發展趨勢
1.我國傳統案例教學法的弊端。我國傳統的案例教學法，一般采用的是將講解和案例連續進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結合案例的教學方法有其先進之處，但在本質上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學法。教學中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環節。這樣的傳統案例教學模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內容分開的。對于大多數學生尤其是高職層面的學生來講，這一種教學模式，需要學生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學內容的脫節，達不到教學效果。（2）案例永遠和職業環境脫節。大多數法律專業教學中采取的都是教學案例，來自于各類教科書，是“為了教學而教學”編寫的案例，和職業環境嚴重脫節。學生既感受不到職業情境，也不能理解真正的職業任務。（3）學生永遠處于被動學習狀態。傳統的案例教學使學生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導學生主動學習。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學法，嚴重違背了引導學生主動學習的宗旨。
2.新形勢下法律專業教學方法改革的發展趨勢?；谶@一現狀，近十年來，不斷有學校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統案例教學方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現的新方法中，最根本的宗旨就是應當以學生為主體、以提高學生學習的主動性和能動性為教學的追求、以最大化的教學效果為教學目的。具體而言，法學教育，尤其是法學職業教育的專業課程教學方法，體現出如下趨勢：（1）傳統的先講授后講解已經不適合新形勢下人才培養的需求，應該在教學中更好地發揮學生的主體性與能動性。傳統的先講解后案例的方式，學生在整個學習中處于被動地位，學習積極性無法提高，需要有新型的案例教學模式來予以突破。（2）教學案例的設計不應脫離實踐，應該能夠和職業角色及具體任務相結合。所選取的案例應來源于實踐中本課程領域或學科領域具體的角色，學生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學過程中，問題引導應成為教學環節設計的核心。案例的展開應摒棄傳統的先敘述后問題的方式，整個案例的設計應以角色為前提，以問題為主線，通過情節的展開、問題的拋出，來一步步引導學生主動進入思考模式。（4）在教學評價中，應注重過程的評價。在整個教學中，倡導的是學生的主動和創新思維以及參與程度，因此過程的評價應是最重要的。
二、“六步案例教學法”的基本理念及內容
六步案例教學法是作者在6輪的刑事訴訟法教學中摸索和總結的一套新型教學方法。其具體內容為：
1.六步案例教學法的理念。六步案例教學法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業情境結合。在教學方法上，實現“職業任務進課堂、職業案例進課堂、職業角色進課堂”的三進理念。在教學方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應自己根據在律師工作等實踐活動中的經驗，自己編寫最貼近職場的教學案例。其次，在案例編寫中，引入職業角色，使學生在學習中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業情境”的感覺。（2）案例與教學內容的結合上體現高度同步性。具體而言，在教學中，運用一個實踐案例，設置一個職場角色，然后將教學內容分解為若干職業任務，交由學生主動學習、主動解決。案例即任務、問題的解答即教學內容的完成，實現同步性。（3）變學生被動學習為主動學習。六步案例教學法在理念上，以促發學生學習積極性為終極目標。因此，在教學環節設計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務的完成等環節，能夠最大可能地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
2.六步案例教學法的具體內容。六步案例教學法是指“案例導入，設置角色-提出問題，布置任務-分組討論，完成任務-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學模式。
第一步，案例導入，設置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學內容的設計案例為引導，導入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學內容的；對職場角色，要求必須是以法律職業人為主，能夠使學生產生強烈的仿真訓練的感覺。
第二步，提出問題，布置任務：在第二步中，根據所設計案例的案情進展，提出若干問題與任務；在此部分，問題與任務對應的即是教學的內容，但是通過任務形式出現，能夠提高學生主動學習的積極性。
第三步，分組討論，完成任務：要求學生分組討論并記錄；在此部分，學生通過分組討論的形式完成任務。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓練，同時，任務完成的過程，也是學生自主學習教學內容的過程。
第四步，師生互動，知識解析：教師根據學生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學生代表回答問題，教師根據之前討論和此時學生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據；在學生代表回答完畢后，教師歸納學生代表回答情況，并對相關知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。
第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學內容相關的前沿信息，拓寬學生視野，提高學生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學科，不斷會有新的法律法規及理論出現，教科書中的內容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內容對學生法律修養的形成至關重要。在此部分主要由教師補充此類信息。
第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業，要求學生以實驗或課后論文等形式完成，對所學內容進行鞏固深化。傳統作業都是以問答選擇或案例解答等習題形式出現。六步案例教學法要求學生完成的實踐性作業，必定是以職業情境為基礎的。
三、六步案例教學法的創新之處
六步案例教學法在刑事訴訟法教學中形成了一個以“角色設置、問題引導、過程評價”為核心的新型教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師填鴨為教師引導，變遠離職場為引進職業角色、仿真職場情境練習。主要特色與創新之處如下：
1.改變目前學習的現狀，將被動學習變為主動學習。六步案例教學法旨在通過教學環節中參與環節的設置，提高學生的主動性。在整個的教學中，教師成為一個引導者和互動者，讓學生在整個任務的解決中，通過教師的引導，自行去發現與解決問題，提高學生思維能力。
2.以“角色設置、問題引導”為核心，形成科學有效的教學環節，設計實用的教學案例。為解決目前教學中案例老舊或者脫離教學和脫離實踐的現狀，六步案例教學法要求編寫的教學案例必須能貫穿大部分教學內容，將職業任務融入問題中，將職業角色引入案例中，形成完全與教學內容同步切合的教學案例。
3.探索科學的過程評價體系。傳統法學專業考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學法在教學環節設計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現了多樣化與過程性考核。學生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標準，
4.在教學環節的設計上，通過提前布置任務和課后實踐任務，但又不局限于傳統的作業題，使得學生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。
四、六步案例教學法在法學其他專業課程教學中推廣的可行性分析
案例教學流程范文5
關鍵詞：案例或項目驅動教學法 軟件工程學 結構化 系統分析
一、引言
案例教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。案例教學法的特點是：運用個別案例來說明、展示一般；從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題；通過師生的共同努力，使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高綜合能力和水平的教學方法。它很早就應用在法學和醫學專業的教學過程中，現在還廣泛運用在工商管理和市場營銷等課程的教學實踐中；然而，在工科教學實踐中還不夠普及。
二、與傳統工程類專業教學的比較
傳統的工程類專業教學往往采用講授法教學。以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料、組織和控制教學過程?！敖谭ā敝萍s了“學法”，造成學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使的學生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學生創造性的發揮，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。案例教學法則通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深理論知識的理解，在教學實踐中學生通過深入討論，激發了學生的興趣，增加了他們的感性認識，提高了學生分析、歸納、總結的能力。
在《軟件工程學》的教學過程中，以案例教學為先導，在學生充分消化典型案例的基礎上，配合以項目驅動的實驗教學環節，實施更深入的理論與實際相結合的教學過程。學生通過典型案例的學習，對《軟件工程學》的理論和相關概念都有了一定的理解，掌握了信息系統建模的方法，便可以選擇一個自己感興趣的應用領域，計劃做一個小的信息系統。然后，應用所學的信息系統建模方法，進行信息系統分析與設計，并建立這個小的信息系統的邏輯模型和物理模型。
三、設計及教學實踐
《軟件工程學》教學工作的主要對象是計算機或信息管理與信息系統專業本科高年級學生，他們已具備了一定的計算機科學的知識與技能。然而，軟件工程學或管理信息系統是典型的綜合性學科；而且，它們的教學過程對工程實驗都有一定的要求；軟件工程學或管理信息系統（MIS）對學科背景知識的準備又有要求，即所謂MIS的三大學科背景：系統工程學、管理學和計算機科學。
軟件工程學或管理信息系統教學的這些要求或學術背景條件，已經充分說明了軟件工程學或管理信息系統教學的難度。而本科學生在學術準備或經驗準備這兩方面都很缺乏。如何達成軟件工程學或管理信息系統的教學目標，對參與其中的教師和學生而言都會是艱巨的挑戰。
1．《軟件工程學》課程的案例引入
用結構化方法建立信息系統的邏輯模型的一套邏輯表達工具是數據流程圖和數據字典。由于數據流程圖的畫法對大多數初學者而言比較難以掌握，筆者先給學生講解了一種較易掌握的邏輯表達工具業務流程圖作為繪制數據流程圖前的準備。如在繪制會計核算系統數據流程圖前，先繪制會計核算業務流程圖（圖1）。
圖1 會計核算業務流程圖
會計核算業務流程圖中的4個業務功能記賬憑證處理、明細賬處理、總帳處理和編制會計報表分別作為會計核算系統數據流程圖中的處理邏輯的候選；4個業務功能記賬憑證處理、明細賬處理、總帳處理和編制會計報表各自處理的數據：記賬憑證、明細賬、總帳和會計報表分別作為會計核算系統數據流程圖中的數據存儲的候選。這樣，會計核算系統數據流程圖中的兩種主要元素就可以確定下來；再加上相應的外部實體；然后，描述各處理邏輯、數據存儲和外部實體兩兩之間的關系，會計核算系統數據流程圖零層圖和一層圖的初稿就完成了（圖2）。
圖2 會計核算模塊數據流程圖通過上述案例的討論和學習，使學生學會先用業務流程圖表達用戶需求；再由業務流程圖確定數據流程圖中處理邏輯和數據存儲的候選；然后，著手繪制數據流程圖。
2．從案例到項目選擇
經過上述類似繪制會計核算系統數據流程圖的案例的討論和學習，學生可以初步掌握結構化系統分析方法：用一套結構化建模工具――數據流程圖和數據字典建立信息系統的邏輯模型。
在此基礎上，讓學生自由組隊，經過認真討論，選擇一個他們感興趣的、有實際應用背景的課題；根據選擇的課題，進行實際應用背景的調研；用業務流程圖將用戶需求初步表達出來；最后，用一套結構化建模工具――數據流程圖和數據字典建立信息系統的邏輯模型。
在學習結構化系統分析方法的過程中，由于學生是以自由組隊和自由選題的方式參與其中，學習的興趣和積極性被充分調動起來，充分體現了學生在《軟件工程學》的教學過程中的主體地位，培養了學生自主學習、理論聯系實際的能力。
四、結束語
在案例或項目驅動的《軟件工程學》教學方法實施過程中，學生有著較大的自，他們自主組隊，自主選題，進行實際應用背景的調研，使學生有展示自己能力的機會。
案例教學流程范文6
關鍵詞：立體教學；案例法；流程法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0052-02
一、現有教學模式利弊分析
國際貿易實務作為一門專業基礎課，具有很強的實踐性和操作性。近年來，通過一線教育工作者的努力，該課程的教學方法已突破傳統的純講授模式，形成了“案例教學法”、“小組流程教學法”和“軟件操作教學法”等較為先進的模式。但無論哪種教學法，仍然存在著一定的局限性。
1.案例教學法利弊分析。案例教學法是目前比較普遍的教學方式。通過引進真實、典型的案例，引導學生進行思考討論，把抽象的理論知識融入到生動的案例中，從而調動學生的興趣和積極性，提高學生觀察問題、發現問題、解決問題的能力。
案例教學法實施較容易，只要選取適當的案例，教師適時引導學生思考討論，即可達到較好的課堂效果，所以目前被廣泛使用。但是案例教學法也存在一定的弊端。
首先，案例教學法仍然是教師為主導的教學方式，案例的甄選取決于教師的判斷能力，并不一定完全符合學生的知識結構和接受程度。其次，各個案例互相獨立，缺乏連貫性，使得學生只能通過案例獲取單一知識點，沒有全局觀和流程感。并且案例本身也往往存在一些問題，例如由于課堂時間限制，很多案例被簡化處理成適合講解的范例，喪失真實性；有些典型案例甚至被使用了近20年，缺乏時效性。綜上可見，單一的案例教學法并不能達到最佳的教學效果。
2.小組流程教學法利弊分析。國際貿易實務課程操作性強、實踐性強，所以流程教學法被越來越多的教師接受和使用。該教學法一般將學生劃分成小組，以團隊方式模擬國際貿易實務操作流程，以實境模擬貫穿整個教學過程。流程教學法增強了學生的參與性和積極性，提高了學生的興趣，在一定程度上彌補了案例教學法欠缺的全局觀，是國際貿易實務教學改革的一個突破性發展。但是流程教學法也存在很大的弊端，該方式對教師和學生能力要求較高。對于學生小組中實力較弱同學，其可能存在跟不上進度，參與能力差的情況，不利于教師準確掌握全體學生的具體學習情況。
3.軟件操作教學法。目前很多高校引進了Simtrade等外貿軟件，創造模擬外貿實境環境，便于學生練習國際貿易實務操作，增強了學生的動手能力和實踐能力。
但是在實際教學中，由于國際貿易實務是專業基礎課，在《外貿函電》、《外貿單證》等專業課沒有進行的前提條件下，該軟件的使用存在一定困難，學生難以應對一些具體專業環節。
二、國際貿易實務課程“立體教學法”介紹
綜上所述，目前較流行的三種教學法均存在其可取性，也存在一些弊端。那么，如何才能更好地發揮課堂教學的作用，整合現有資源，充分調動教師和學生的能動性呢？筆者認為，應綜合以上教學方式，形成“立體教學法”，實現課堂教學與專業要求零距離對接。
所謂“立體教學法”，是指教師、學生和資源三者有效結合，教師搭建主體知識結構，引導學生充分利用現有網絡、教學軟件資源自主學習。在該教學法中，變化最大的是課堂教學的主體。在傳統教學中，課堂教學主體是教師，以教師講授為主；在過去的課堂改革中，課堂主體雖然隨著學生參與討論而重心偏移向學生，但總體仍以教師活動為主。而在“立體教學法”中，課堂教學主題完全轉移至學生，以學生活動為主。
“立體教學法”以國際貿易流程為基礎，將學生分為若干小組，按照國際貿易磋商，合同簽訂和合同履行為主線，按照貿易磋商、合同簽訂、倉儲運輸、貨物投保、商檢報關、國際結算和制單結匯七個步驟模塊展開教學。在具體教學過程中，第一步，教師簡單介紹每章節基本知識點，由學生課后自主查找相關案例并匯總。教師從學生推薦的案例中選取典型案例，由推薦該案例的學生在課堂進行講解。一方面通過查找案例，增強學生對知識的理解，提高學生自學能力。另一方面，通過課堂展示，能夠鍛煉學生的表達能力和邏輯分析能力。第二步，基本知識點掌握后，由教師發出該部分內容實戰任務，各小組通過討論確定如何實現該任務，如何分配各小組成員的具體工作。在討論過程中，教師負責審查各小組任務方向是否正確，但不參與具體操作指導。由學生課后自行通過網絡搜索、圖書館專業書籍借閱等方式來完成具體實訓操作。任務完成后，各小組制作PPT文件，做課堂演示報告，每個成員負責介紹自己完成的內容。最后采取由其他小組打分的形式確定學生分數。通過這種方式，既能確保每個學生都參與到學習活動中，也便于教師掌握學生的學習情況，調整教學側重點。第三步，在該模塊任務完成后，教師組織學生在計算機實驗室，通過Simtrade軟件來具體操作該部分實訓步驟，增強學生動手能力，鞏固該部分知識的掌握。對于其中尚沒有學習的專業知識，引導學生產生興趣，有利于未來的課程學習。
通過以上教學過程可以看出，“立體教學法”的特點在于“讓課堂于學生，引導學生自行開展大量自學活動”。變傳統課堂的教師講授、初步改革課堂的教師引導學生討論為徹底的學生討論、學生展示自學成果。
三、“立體教學法”總結
“立體教學法”顛覆了教師為主的傳統課堂模式，把課堂從學習知識的場所轉變為展示自學成果的舞臺。該教學法綜合了當前主要的“案例教學法”、“實務流程教學法”、“軟件教學法”等先進的教學模式，結合西方大學課堂引導方式，形成中西結合的教學模式。該教學法著重鍛煉了我國學生兩方面比較欠缺的能力：自學能力和公眾演示能力。在執行過程中，對教師要求比較高。教師并不是簡單地給予學習框架，指定學習目標，分配小組任務這么簡單，而是要求其全面吸引學生的注意力，激發學生的興趣。當學生不適應自學時，教師要及時給予幫助與指導。例如教會學生如何搜索專業文庫，如何利用圖書館資源。當學生性格內向，不敢當眾發表自己的看法時，教師要給予熱情的鼓勵、表揚，決不能放棄任何一個同學。
與傳統教學模式相比，立體教學法對教師、對學生都提出了更高的要求，需要付出更多的時間，花費更大的精力。但該教學法優勢也非常明顯，有利于學生牢固的掌握課本知識，靈活運用專業技能，全面提高綜合素質和學習能力，是一種值得實踐的教學方法。
參考文獻：
[1]李琳.基于“任務驅動”的高職國際貿易實務教學設計[J].中小企業管理與科技，2010，（4）：133.
[2]謝真珍.貿易經濟特色專業教學改革探索[J].現代經濟信息，2012，（21）：231.
