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醫用化學教學案例范文1
關鍵詞：案例 生物化學 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0070-01
1 案例教學法內涵
案例教學法或譯為個案教學法，是一種透過案例來進教學的教育方法，1870年首先由哈佛法學院提倡應用，1889年案例教學法成為哈佛法學院的教學特色，并且逐漸擴張至其他學科領域的教學之中。Kowalski在1991年指出案教學法是一種以案例為基礎，進討論的教學方法，它除可以用來傳授信息、概念、以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧；案例教學法乃是由具有多元表征與潛在價值的案例，導引學習者進入科學探索和反思的學習歷程，透過尊重、傾聽的批判思考對話，協助學習者跨建構跨學科領域的知識，強化學習者主動參與學習的為及動機；將案例教學法定義為：一種以案例作為教學材，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念和理論，并培養學習者高層次能的教學方法；綜上，認為案教學法是運用生活中真實的案例作為教學內容，以敘事體的方式呈現案，透過學生主動學習與課堂互動討論，學習與教學主題相關的概念，并增進學生高層次思考與問題解決能的教學法[1]。
針對案例教學法的特質，歸納出五項要素：（1）教學材──以案例為主；（2）適用范圍──教學主題或學科需能與案例進結合；（3）教學方式──主要以討論、問答方式進教學；（4）師生角色──師生互為學習伙伴；（5）功能與價值──使學習者獲得知識并培養高層次的推理與思考的能力[2]。
2 案例教學法在生物化學中的應用
2.1 生物化學的學習目標
通過本門課程的學習，學生可以了解生物化學領域主要研究的內容及其在醫學上的作用；本課程使學生掌握生物大分子結構及功能，三大營養物質在生物體內代謝過程以及遺傳物質的傳遞方向；對細胞間信息傳導規律有所了解。要求學生知道現代醫學生物化學的研究的主要內容以及其在醫學上的意義。掌握大綱要求的內容，對生物化學和分子生物學的主要內容理解深刻。掌握醫學生物化學和分子生物學相關的專業詞匯和專業英文詞匯[3]。為今后進一步學習機體的代謝疾病，發病機理，診斷與治療打下基礎。
2.2 案例教學法在生物化學課堂中的應用舉例
生物化學具有滲透性強、聯系廣泛的特征。興趣是最好的老師，只有學生對生物化學有興趣，才會去主動思考、主動探索知識。在課堂中的生物進化過程理論，學生對相關的概念模擬不清，知道其大概的內涵，但又不夠明確，而且進化學知識零散的、抽象，采用案例教學的方法，逐步引導學生自己分析，逐步說明生物擁有共同起源，生物之間具有親緣關系。利用具體問題如生物的形態結構特征主要由什么決定的（DNA），[3]最終又是通過什么表現表現的（RNA）。物種進化在DNA和RNA中會留下證據。引導學生自主從蛋白質的分子上去思考分析物種間的親緣關系，最終獲得細胞色素C氨基酸結構越相似，親緣關系愈近；相應的，親緣關系愈遠，氨基酸的構成相差就愈大的論斷。又可以使學生在分子層上生物存在極大的同一性，來更加深入探討生物共同起源理論。上述觀點都是生物的分子層面具有統一性的理論基石，通過教學案列，化抽象為具體，學生容易緊跟老師思路，同時使得教學課堂流暢自然，學生的思考積極性也被觸發，最終對教學的內容理解透徹，并能學以致用利用進化的理論解釋有關生命現象，這樣教學目標可以落實的很到位，教學效果得到最佳的體現[4]。
3 案例教學法教師的準備工作
3.1 案例的挑選
案例的選擇要與本學科教學大綱及學校培養目標緊密結合，選擇的案例要與主題內容聯系緊密，案例要符合不同層次學生的特點，采用多媒體等各種講學方式，授課過程中老師要對整個教學過程進行引導及把我，提前布置相關學習任務，以期教學效果達到最好。
3.2 提高綜合素質
教室的自身素質對教學效果具有決定作用，案例的選擇和編寫需要深厚的專業知識和廣泛的視野，因此，能否選擇合適的案例需要教授廣博的知識，教師需要針對每一個的典型案例，查閱了解相關領域的專業知識，還要理解及掌握相關知識臨床的聯系，這樣對一些專業知識比較單一的老師可能會有一定困難。所以，作為教學的組織者和引導者，老師需要不斷提高自我的知識水平與教學水平，對案例充分準備，全面思考教學過程中學生可能存在的各種問題，只有做到這樣，方能在教學活動中，與學生互動充分，達到預定的效果。
4 結語
總之，案例教學法已被實踐證明是一種十分高效的教學方法，在抽象、復雜的醫學生物化學課堂中采用此種方法，使得學生由原來填鴨式的接受知識轉變為主動思考，追求知識。使他們的學習積極性及熱情得到極大的提高，學生的自學能力，文字表達能力，問題分析和解決能力，團隊協作能力，實踐能力等各方面都有顯著的提高，為后續相關課程打下扎實的基礎。
參考文獻
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醫用化學教學案例范文2
關鍵詞：化工儀表及自動化；案例教學；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0009-02
為促進化工生產的高效、連續及科學進行，以人為本的管理觀念，須將化工生產中各項工藝參數合理維持于某一最適當的范圍內，生產過程實現自動化[1]。對于化工專業的學生而言，在掌握化工專業知識的同時掌握工業過程檢測、控制方面有關知識，能在今后從事工藝技術開發、設計和生產時更好地解決有關技術問題。案例教學法是大學教育中比較先進的教學方法之一，基于化工儀表及自動化課程的特點，將案例教學法應用在該課程的教學中，能有效地提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力以及獨立解決問題的能力。
一、化工儀表及自動化教學現狀分析
化工儀表及自動化是化學工程與工藝專業學生的一門必修專業基礎課，該課程要求學生掌握一定的機械、計算機、電子電路和化工工藝學等基礎知識，是一門綜合性和實踐性非常強的課程。該課程具有一定的抽象性，且由于學生的實際生產知識較為缺乏，在學習該課程時存在一定的難度。目前在《化工儀表及自動化》課程教學中存在的問題主要有以下兩個方面。
（一）教學模式的問題
在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材是教的內容。學生是被動地接受知識，在課堂上教師和學生之間的互動不夠，導致大多數學生不愛問、不想問，也不知道要問的習慣，學習主動性喪失，產生倦怠情緒，體會不到學習課程的重要性。在傳統教學模式下，學生缺乏想象力和創新精神，難以升華所學的知識，在今后的工作中不能將所學知識和實踐相結合，難以為自控設計提供正確的工藝條件和數據。因此，在教學模式上應該必須改變傳統教學模式，提高學生的學習主動性，培養高素質的創造性人才。
（二）教學內容的改革
隨著檢測與控制技術的發展，老式儀表逐漸被新型的檢測儀表所代替，控制理論不斷更新，但目前所使用的教材比較滯后。在教學過程中應順應時展，不斷調整充實學習材料，要學生了解檢測技術和控制技術的發展趨勢和最新發展動態，使教學內容的組織體現應用性和開放性，讓學生解決一些簡單的工程實踐實例，體驗學習化工儀表及自動化課程的價值，學會分析問題和解決問題的策略。
二、案例教學法與傳統教學法的比較
案例教學法是一種以生產實際案例為基礎的教學法（case-based teaching）[2]，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統教學法，教師是有學問的人，扮演著傳授知識的角色。與傳統教學方法相比，在培養學生分析和解決實際問題的能力方面，案例教學因獨有的優勢而受到重視，近年來在工學專業課教學所占比例逐漸擴大[3]。課堂上通過設置案例，同學們沒事先查閱文獻，會天馬行空地進行分析，不僅能激發學生對課程的興趣，對教師而言，在教學中還能通過共同研討，從學生那里了解大量感性材料。
課程中有部分內容對學生而言較抽象，通過案例教學能夠調動學生對抽象知識的學習興趣。在案例教學過程中，由于教學內容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，，易于學習和理解。在案例教學過程中，教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。
案例教學法也存在一定的缺點，案例在編寫時需要技能和經驗，研究和編制一個好案例需要兩三個月的時間。案例教學法在實際的教學過程中會花費大量的課時，同時需要學生掌握堅實的理論基礎，對教師而言，案例選擇要精，案例中要盡量摒棄主觀臆想的成分，在整個教學過程中要十分注意培養學生的能力。
三、案例教學法在教學中的應用
（一）被控變量的選擇
在講解簡單控制系統的被控變量選擇時，以糖化工段被控變量的選取案例進行教學的說明和示范。在課堂上首先講解工業糖化的基本工藝流程[4]。
組織學生對糖化工藝分析，找出工藝的影響因素，討論得到被控變量的選擇原則。在討論的過程中，學生發現糖化工藝的影響因素有很多，主要是溫度、pH值、時間、糖化酶用量、壓力等。教師點評要點：被控變量在選擇時，需要綜合考慮選取其關鍵因素，不需對每個因素進行控制；應是對提高產量和質量、節能等具有決定性因素的工藝變量；所選變量應能直接測定，且測量和變送環節的滯后是比較小的因素；若不能選擇直接變量作為被控變量，則應選擇與之有單值函數關系的間接工藝參數；被控變量必須是獨立可控的；選擇被控變量必須考慮工藝的合理性，以及目前的儀表現狀是否能滿足要求等。這些評論要點都是課本的重點內容，通過案例分析，可加深學生的理解與記憶。教師還可根據實際情況，舉出其他被控變量選擇相關的案例讓學生分析，進一步強化教學效果。
（二）反應釜控制系統的設計
反應釜是化工生產關鍵設備之一，反應釜內部化學反應機理較為復雜，外界條件、原料添加量的變化、加熱及冷卻用水溫度的變化等對系統影響較大，使系統本身具有較大的時變性、非線性和時滯性，因而是過程控制領域備受關注的因素[5]。學生通過對反應釜工藝的分析，發現對產品質量有影響的關鍵因素為溫度、壓力，并確定溫度為被控變量。對控制系統的設計也各抒己見，在活躍課堂氣氛的同時也充分調動了學生對自動控制理論學習的積極性。
總結學生討論結果，在實際的操作過程中是如何進行控制以滿足工業生產對產品質量和節能等方面的要求。在實際的生產中，對反應釜的溫度控制進行兩部分的控制，一是升溫控制，二是保溫控制，控制系統的方塊圖如下所示。在升溫階段，需控制溫度上升速率，同時由于溫度具有一定的滯后性，可采用前饋和反饋聯合控制的方式。另外，在升溫階段，冷卻水的用量會發生變化，從而影響溫度，為了確保升溫速率，需要同時調節夾套冷卻水量和蛇形管冷卻水量，可采用溫度―流量串級控制體系，已達到控制要求。在保溫階段，由于溫度的滯后性，采用簡單控制系統達不到系統對溫度變化的要求。通過對反應體系的分析和研究可知，壓力的變化超前于溫度的變化，為達到較好的控制效果，采用溫度―壓力串級控制系統。另外，在溫度不變的前提條件下，物料B的百分比含量越高，系統的壓力越低，所以將物料B的流量加到壓力控制器的輸出作為靜態前饋控制，補償物料B的流量變化對壓力的干擾[6]。通過對其進行詳細講解，使學生知道實際生產采用的是較為復雜的控制系統，而不是課本中的簡單控制系統。這樣能提高學生對復雜控制系統有進一步了解的興趣，同時達到案例教學的目的。
圖1 控制系統的方塊圖
四、體會
1.選擇和纂寫優秀的案例是案例教學法開展的前
提。案例本身要具備與教學內容的相關性，在教學過程中案例必須要能引起學生的興趣積極參與到案例討論中。教師在教學前必須對案例進行深入研究，對教學過程中可能出現的問題有充分準備。2.角色的定位是案例教學法的關鍵。教師要充分尊重學生的主觀能動性，對學生的不同說法要加以肯定，應注重學生創造性的想法，培養學生分析問題和解決問題的能力。3.案例教學能夠在一定程度上解決化工儀表教材的滯后，能較好地反映檢測與控制學科的發展與化工技術的進步。
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醫用化學教學案例范文3
關鍵詞：案例教學；計算機；課程
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0292-02
計算機文化基礎課程是醫學高職高專的公共基礎課程之一，是現代教育要求醫學高專學生必須掌握的課程。計算機的運用在醫學學生的專業學習和工作中具有很重要的地位，這就要求學生能夠熟練運用計算機的基本操作。因此，計算機文化基礎課程對于醫學高專的學生而言，顯得很重要。
1 課程特點
1.1 課程內容多。計算機文化基礎課程，又可以稱為計算機應用基礎課程。此課程主要針對非計算機專業的高職高專學生開設，教學目的是讓學生理解計算機理論基礎知識，掌握計算機的基本操作技能。根據教學目的，本課程的理論教學內容涉及計算機的發展、計算機的工作原理和系統、計算機安全和計算機網絡基礎知識；實訓教學內容涉及到操作系統的熟練運用、辦公自動化套裝軟件的熟練操作、基礎網絡操作。從這些內容提要分析，課程教學包含的知識模塊多、內容雜，按目前計算機發展都是要學習的。
1.2 課程計劃學時少。計算機文化基礎是高職高專通識教育重要的部分，許多學校都達成了共識。但是，對于這門課程，在實際的教學計劃和實施中，都有一個課程教學課時偏少的弊病。這種情況大致有兩種原因造成，一是部分學院重專業教學輕視公共課教學；二是一些學校認為學生都或多或少能夠完成計算機基本操作，沒必要多開學時。
1.3 課程設計偏重理論。課程內容多，教學任務重，許多學校偏重于理論教學。課程計劃的設計，重視計算機理論基礎概念的學習，實踐教學也如是，較多學校為了應付計算機一級考試，提高過關率，都加強理論教學。
1.4 學生層次不一。高職高專的學生生源不一，一是學習基礎不一，二是生源地不一。學生對于計算機的熟悉程度不一。部分學生不熟悉計算機操作，而部分學生已經有了初步的計算機操作經驗。這些都給本課程的教學帶來影響。
1.5 教學模式選擇不一。計算機文化課涉及面廣，內容多，很多教學反映教學難度大。在教學實踐中，教師們都進行了教學模式的探討和研究，任務驅動教學法、目標教學法、多媒體教學法等都曾經在本課程教學中實踐過。這些教學模式都能夠較好地完成本課程的教學。在這些教學模式的基礎上，若能運用案例教學法，加強實訓教學，將能起到事關功倍的效果。
2 案例教學法
案例教學法（case-based teaching），起源自上個世紀20年代的美國哈佛商學院。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。哈佛商學院倡導的案例教學法，當時是采取一種較獨特的案例型式的教學，這些案例來源于現實生活或工作中的真實情境或事件。后來發展成為一種卓有成效的教學模式。我國教育界和高校研究案例教學法始于上個世紀90年代。
經過幾十年的研究，案例教學法在各門學科都有運用。案例教學法在實際運用中有其鮮明特征和優勢：
2.1 案例來源于工作和生活中的典型事例，案例要和知識點有機結合，通過案例能夠有機地反映教學知識點，通過案例分析和問題的解答，教學中的知識內容等到教和學。
2.2 案例教學法激勵學生善于獨立思考和團隊合作。對于來源于事實的案例分析和解答，學生總是興趣很大，因為這些案例和他們息息相關。在案例教學中，教師總是引導學生獨立思考，勇于探索。在案例教學中，教師允許學生開展團隊優勢，相互溝通，相互啟發，取長補短。案例教學法可以讓枯燥的教學過程變得生動活潑，可以讓空洞的知識變得具體形象。
2.3 案例教學法注重學生的實踐能力培養。以前的教學注重應試教育，往往強調學生對于理論知識的記憶和理解，強調對于書本知識的教學。部分學生對于知識的學習往往是囫圇吞棗，只是為了應付考試，考試完了也許什么都忘了。至于從教學知識點學到了哪些有用的實踐技能，根本無從談起。
2.4 案例教學法強調在教學過程中以學生為中心，為教學的主體，教師是引導者。傳統案例教學過程，往往是老師在唱獨角戲，教師是教學的主體，是教學的中心，教師講，學生聽，教學的成效都是以考試為測試標準。在這種過程中學生學到的都是死知識，不能靈活運用到實際。案例教學法鼓勵教師作為課程教學的引導者，引導學生去完成案例的分析和解決，在這個過程中學生能夠運用知識技能解決實際問題，能力得到培養。
3 案例教學法在計算機文化基礎課程中的實踐運用
3.1 計算機文化基礎課的教學目的在于培養學生的計算機基礎實踐操作技能。案例教學法正好能夠完成這樣的教學目的。在計算機文化課的教學中引入案例教學法，最關鍵的是根據教學知識所編寫的典型案例。一是案例要結合實際，是現實工作、生活中的實際操作需要，二是案例要和知識點有機結合，能夠通過案例讓學生掌握知識點。
3.2 教師在編寫教學案例時要考慮學生所學專業所面臨的實踐需要，編好案例后，教師理清案例教學中的思路，解決如后問題：如何拋出案例，如何引導學生分析案例，如何引導學生分析解決案例需要用到哪些知識點和操作技能，如何引導學生獨立思考，如何引導學生在獨立思考基礎上的相互交流，相互啟發，如何引導學生在解決案例過程中去掌握知識重點和操作技能。
3.3 在操作系統WINDOWS知識章節中，典型案例可以根據文件或文件夾的管理來思考。可以列舉建立多級文件夾管理醫院科室信息為典型案例。教師引導學生首先剖析案例的實際需要，即在實踐中的實用性，然后分析案例中需要用到的知識要點，分析解決案例的操作技能，最后讓學生相互討論，提出解決案例的思路和操作步驟。
3.4 在辦公軟件OFFICE部分章節的學習，案例的列舉很有實際意義。例如，在WORD章節，可以列舉病案書寫或畢業論文的編寫。這些案例對于學生的吸引很大，學生的興趣很濃。因為這兩者都是醫學類學生面臨急需解決的實際問題。在EXCEL章節，可以列舉醫學課程上的實驗數據的統計和分析作為典型案例。以前這些數據處理的工作通常是手工完成，現在教師可以引導學生利用EXCEL里的工具來完成這些數據處理。學生可以通過解決這些案例來掌握章節的知識點，同時又是學生專業學習中的一大助手。POWERPOINT章節可以列舉畢業自薦書或學生會競聘演講案例。網絡章節的案例可以列舉完成宿舍局域網的創建，學生能夠通過完成這些案例學習掌握相關網絡知識，同時又解決了學生的實際問題。
3.5 在運用案例教學法作為教學主要模式時，也要結合其他教學模式作為輔助，比如多媒體教學、任務驅動教學法。在講解案例、分析案例時用多媒體教學能形象、具體、直觀。其他教學法可以和案例教學相輔相成，事半功倍。
4 小結
運用于計算機文化基礎課程的教學模式和教學方法很多，在這些教學模式中仁者見仁。在其他教學模式基礎上重點運用案例教學法是一好思路。案例教學法符合計算機文化課程的操作性強的特點。只要根據現實需要編制一個好的典型案例，教師在教學過程中做好引導和調控工作，課程教學效果就好。
參考文獻：
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醫用化學教學案例范文4
關鍵詞：醫用化學 教學效率 質量提升
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0229-02
醫用化學是一門綜合化學知識與醫學操作研究的學科，是高職院校的醫學專業的學科基礎，對學生能力的提升和理論體系的完善具有重要的作用。隨著現代科技的迅猛發展，醫用化學的教學內容不斷增加，而醫用化學教學課時卻有逐漸壓縮的趨勢，教學內容多而學時少成了教學中較為突出的矛盾，這在很大程度上影響了學生對知識的掌握。然而，教學過程組織是否高效，實際上是影響實踐性教學質量和教學效率最直接的因素。因此，在教學過程中，教師需要使學生認識到課程的重要性，改善教學方法，利用豐富的教學資源，提升教學的效率。該文主要針對課堂效率提升的措施進行討論。
1 高職院校醫用化學教學中存在的問題
1.1 高職院校醫用化學專業學生的問題
由于高職院校醫學專業存在文理兼收的現象，導致部分文科生的化學基礎較為薄弱，對于接受新的化學專業知識存在困難，從而影響了這部分學生的學習效率，也容易造成學生整體的厭學情緒。此外，大部分學生學科基礎薄弱，對于高中的化學知識記憶不深，而初中的化學知識對醫學專業的實用性較差，導致學生現有的知識體系無法與現有的課程體系相互接軌，學生在課堂上出現無法理解教學內容的現象，降低了學生的學習效率，也影響了學生自主學習的積極性。還有一部分學生對醫用化學這一學科的重視程度不夠，認為化學對醫學的作用不大，因此忽視了這一課程的積累和學習。同時，大學的教學方法和高中存在較大的差異，許多學生尚不適應大學的教學模式和教學進度，在進行學習時常會感到教學進度過快、學習壓力較大的情緒。
1.2 高職院校醫用化學專業教師的問題
在大多數高職院校中是由化學專業的教師承擔醫用化學課程的教學，這部分教師的化學素養較強，但在實際授課中對醫學專業的相關知識了解不清楚，容易導致教學重點出現偏差的現象，影響醫學專業學生的進一步學習。同時，教師在課堂中應用的許多實例也會出現與學生所學專業不符的情況，影響學生的理解和記憶，容易使學生產生只是理論復雜難懂的印象，影響學生學習興趣的養成。對于化學專業的教師了解現有的醫學知識較為困難，而且由于學科素養的要求不同，化學專業的教師也會與醫學專業的學生產生思想上的偏差，導致教師教學效率的下降。
1.3 高職院校醫用化學專業教學中存在的問題
在教學實踐過程中，學生的學習需求常常不能同教學的內容和教學方式相互適應。醫用化學的教學內容較多，但課時安排較少，導致教師在進行教學時無法對知識點進行深入的講解，同時學生如果沒有做好課外的預習和復習工作也會對課堂上教師所講授的內容無法及時理解和記憶，師生之間沒有有效的互動和交流，教師與學生對課堂的滿意程度都會下降。此外，在該門課程的教學過程中，理論教學與實踐教學結合不夠緊密，理論教學與實踐教學相分離導致理論空洞，使學生理論知識記憶不深刻、掌握不牢固，導致實踐操作時學生忘記理論學習內容。部分教師沒有充分利用現有的教學資源，實驗操作課程相對偏少，影響了學生對理論的應用能力。
2 高職院校醫用化學教學效率提升的方法
2.1 提升教師素養，做好課前準備
高職院校是培養應用型人才的高等職業院校，教學過程應更加注重與實踐的結合，有效培養學生知識應用能力和實踐能力。由于高中的教學體系只是涉及化學的基礎知識，因而教師是學生學習和了解醫用化學的主要指導者。教師需要在課堂外努力提升自己的教學素養，豐富自身的醫學和化學知識，通過積極探索，在不斷總結和改進傳統教學模式的基礎上，使兩種學科的知識融會貫通，在課堂中運用實例為學生進行講學授課，使自身的化學知識與學生的醫學專業相互聯系，便于學生理解和記憶，并對醫學有更加深入的了解，提高醫用化學的實用性。同時，教師要做好課前準備，對每節課教學的內容和教學目標做好提前規劃，并以授課目標為依據準備需要的材料和教學案例，確保教學準備工作能夠保證課堂高效、有序地進行。
2.2 豐富教學形式，提升課堂效率
許多學生適應了高中的教學模式，對大學的教學體系尚不適應，對于大學中深化的知識體系無法短時間內掌握，因而容易導致產生厭學情緒，對醫用化學的相關知識產生排斥，影響學生的學習效果和學習效率。因此，教要了解學生的學習需求，建立師生之間的互動交流機制，并根據學生的學習需求對自身的教學方式和教學進度做出調整，使學生逐漸適應大學的教學方法和教學模式。此外，教師還可以利用豐富的教學資源和教學工具豐富教學形式，吸引學生的學習興趣，引導學生產生學習的主動性。教師與學生進行課堂中的交流互動能夠有效提升課堂中的學習效率，營造學習氛圍。在教學實踐中，強化實踐性教學過程組織，是提高教學質量和教學效率的最直接手段。為此，我們在《醫用化學》教學實踐中就應當將應用多媒體展示該門課程化學知識的方法與用傳統手段演示該門課程化學實驗的方法有機的結合起來，特別是要將間接體驗（看）和直接體驗（做）相結合。通過這樣優化實踐性教學組織過程，讓學生在實際動手操作中得到快速提升。
2.3 完善教學評價，建立交流機制
教學不是方向單一的知識傳遞過程，而是教師與學生之間的雙向交流與互動的過程。教師要提升學生學習的自主性、提升學生學科素養，就要建立有效的交流渠道，及時了解學生的學習需求，解答學生的疑難和困惑，引導學生進行化學的深入學習，同時對學生進行醫學方向的專業化培養。因此，創新《醫用化學》教學實踐模式，改革實踐教學方法的主要目的就是提高學習效果和教學質量。教師要同學生進行課堂內外的交流，課堂中教師可以在一定的周期內開展一次答疑活動，對學生近期學習過程中出現的疑惑進行集中的講解和教授，同時利用網絡電子郵件等豐富的交流形式與學生建立課堂外的交流機制，對學生進行及時的幫助和指導。此外，教學評價也是教師和學生對自身的教學學習成果進行評價和反饋的有效方式，通過師生之間的教學評價，可以對自身的不足進行修整，并對已取得的成果進行肯定，完善教學體系。
3 結語
提升教學效率是教師需要重點關注的教學目標，在我國高職院校的教育中更加注重學生對所學的理論知識的實用能力和實際操作能力，因此教師要有針對性地培養學生的動手能力和實操能力，讓學生的課堂學習與學校的校醫院實習實踐結合起來，將所學習的知識及時在實踐中應用。該文主要針對高職院校醫用化學教學中存在的問題做出討論，并提出提升醫用化學教學效率的措施，希望能為相關從業則提供參考和借鑒。
參考文獻
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醫用化學教學案例范文5
關鍵詞：新課程；乙醇；教學案例；實驗探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-361-02
一、教材內容分析
乙醇是現行高中化學教材人教版必修2第三章第三節《生活中兩種常見有機物》第1課時，是繼烷烴、烯烴和芳香烴之后，向學生介紹的另一類典型的有機化合物。學好這一課，可以讓學生掌握在有機物的學習中，抓住官能團決定同一類物質的性質，進一步鞏固深化學生們對結構決定性質的認識，這對以后學習更復雜衍生物如苯酚、乙醛、乙酸打下基礎。從乙醇開始要比烴類物質組成上復雜了，與人類生活及人體更加有密切的關系，本課時實驗內容較多，通過實驗能培養學生的探究能力、操作能力、觀察能力、分析能力等。
二、學情分析
學生已經有烴的基礎知識，在烴的衍生物中，從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始，來學習烴的衍生物，降低了認識難度。在烴的內容學習過程中，學生已接觸過物質的結構、性質和用途的科學關系，在此節課上學生可繼續加以應用。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）了解乙醇的物理性質和在生產生活中的應用。
（2）掌握乙醇的分子結構和化學性質―與鈉的反應、氧化反應。
2、過程與方法：
通過揭示問題，討論釋疑，動手實驗，學習對比，推斷等科學探究方法。
3、情感態度價值觀：
（1）通過對乙醇性質的學習，使學生獲得物質的結構、性質之間關系的科學觀。
（2）通過學生實驗，進一步激發學生學習的興趣
四、教學重點、難點
重點：乙醇的結構和化學性質。
難點：乙醇的結構。
五、教學方法
1、探究法、實驗法。
2、聯系實際，激發學生的學習興趣。
六、教學過程
導入新課：（播放酒駕視頻）2011年5月1日起，醉酒駕車納入刑法處罰范圍；它就是酒，其主要成分俗名酒精，學名乙醇。今天我們就來學習乙醇的相關知識：
【設問】想一想：關于乙醇你了解多少？
【學生討論】燃料：酒精燈加熱；飲料： 各種酒；醫用消毒劑：醫療上常用75%（體積分數）的酒精作消毒劑；有機溶劑：用于溶解樹脂，制造涂料等；化工原料：如制造乙酸等。
【活動探究】展示乙醇實物，引導學生觀察；并向裝有少量水的試管中加入適量乙醇，振蕩，觀察現象；讓學生歸納出乙醇的物理性質。（設計意圖：培養觀察、歸納及語言能力；同時了解乙醇在生活中的作用）
【板書】結構簡式：CH3CH2OH或C2H5OH
【展示模型】展示乙醇分子的球棍模型和比例模型。動手拆插乙醇分子模型，引導學生分析乙醇分子結構；在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團？學生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氫原子被（―OH）取代；又可看成是水分子中氫原子被乙基取代。因此，乙醇既具有與有機物相似的性質，又具有與無機物相似的性質。
【板書】烴的衍生物：烴分子中的氫原子被其它原子或原子團所取代而生成的一系列化合物。
【引入新知】當烴分子上得氫原子被這些原子或原子團取代后，物質的性質都將發生很大的變化，可以說，這些原子和原子團對烴的衍生物的性質起到了決定性的作用。
【板書】官能團：決定有機化合物的化學特性的原子或原子團。
舉例：鹵素原子（―X）羥基（― OH）等都是官能團，烯烴中的碳碳雙鍵也是官能團。
【結論】乙醇的官能團為羥基（― OH），決定了乙醇的化學性質。
【板書】三、化學性質
【問題討論】取代基的影響：通過實驗乙醇與鈉反應要比水與鈉反應緩慢的多，說明烴基對羥基有影響，由于乙基對羥基中O??―H鍵極性減弱，使羥基相對于水難電離出H原子，所以乙醇羥基中氫原子不如水中的活潑，反應較慢。
【板書】1.與金屬鈉的反應：2CH3CH2OH + 2Na 2CH3CH2ONa+H2
（乙醇鈉）
【問題交流】從乙醇的結構分析C、H、O原子形成的C―H、C―O、O―H鍵，可發生多種斷鍵組合，討論乙醇還可能有哪些性質，分組討論，組內派代表回答。（設計意圖：體會結構決定性質在有機化學學習中的重要作用。）
【板書】2.氧化反應：①可燃性：
C2H5OH+ 3O2―點燃―2CO2+3H2O
現象：發出淡藍色火焰，并放出大量的熱
【生活實例】焊接銀器、銅器時，表面會生成發黑的氧化膜，工匠說：可以先把銅、銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，銅銀會光亮如初！你知道么？
【學生實驗一】實驗3-3：向一小燒杯中加入少量（在刻度10左右）無水乙醇，將銅絲在酒精燈上燒熱至紅熱，迅速插入乙醇中，反復多次。注意：觀察銅絲的顏色變化、小心聞燒杯中液體產生的氣味。并思考、分析現象產生的原因。（設計意圖：培養學生的觀察與分析能力，體會探究樂趣。）
現象：光亮的銅絲在酒精燈上加熱由紅變黑，迅速插入到乙醇中，變回紅亮，同時聞到液體有刺激性氣味。
分析：2Cu + O2 = 2CuO （紅色變為黑色）
