前言：中文期刊網精心挑選了語文教學案例反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文教學案例反思范文1
一對任職教育中“問題式案例教學”的再認識
任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，崗位任職能力的培養是任職教育的根本。問題式案例教學就是以職業崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實際難題為根本，以任務完成為教學導向的案例式教學。其本質就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養學員的創造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學能充分發揮教師的指導作用和體現學生的主體自覺作用，促進學生的主動參與和主動學習，實現課堂教學師生的互動及探究合作。
問題式案例教學的核心關鍵在于“問題案例”的創設。問題是學習的起點，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實踐中來，到實踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學生較好地實現建構主義學習認知過程，完成學習目標，而且也能從中很好地培養學生的分析推理判斷能力和創造能力。
二任職教育中“問題式案例教學”的實施步驟
第一步：分析需求，巧設疑案。任職教育培訓的重點是培養學生的崗位任職能力。在開展教學前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學生崗位任職能力培養的能力指標體系，以能力指標反觀得出教學實踐的重、難點問題。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生實際，將帶有能力培訓要點的疑難問題進行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現問題，問題環環相扣，將問題貫穿整個案例的解決過程中，以不斷的引導學生解疑釋惑。
第二步：情境營造，以疑導學。學生學習興趣的提高在于問題式案例教學流程的合理設計與情境氛圍的營造。問題的呈現或提出要符合學生的認知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創設的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發學生的好奇與探究答案的心理，引發學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。
第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學在提出問題后，教師要積極引導，幫助學生通過各種途徑收集與問題有關的資料，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準，有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發表自己對問題的認識和理解，并在學習討論中注意調控糾偏，引導學生正確處理解決問題，對發現生成新的問題要及時處理，以互相啟發，推進問題式案例教學走向深入。
第四步：充分解疑，總體升華。教師對學生的討論、發言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對學生理解有偏差的地方，對教材知識的關鍵要根據情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實踐中，進行重點講解，擴展學生對理論前沿及實踐的認知，不斷增加處理問題的能力培養，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅實的基礎。
第五步：反饋調查，又生新疑。問題式案例教學的重點是培養提高學生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實踐不斷的檢驗與提高。為及時掌握學生的能力培養情況，教師要在培訓結束后，廣泛調查學生的崗位實際任職能力情況，對比能力指標體系，不斷分析學生能力培養的缺憾，找到新的問題所在，為后續的教學找到提高點。這種反饋機制的形成，不僅有利于教師及時進行教學反思，也有利于形成良性的教學機制，對提升任職教育的質量具有重要的推動作用。
三“問題式案例教學”的基本方式
一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓練學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學前，先將任職過程中可能遇到的重難點問題，經匯總歸類，形成若干個“問題”，并準備好相關資料。教學過程中，教師按照一般認知規律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關素材后，引導學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學生形成方案后，按問題處置的一般規律，進行深入細致分析，引導學生通過分析與比較得出正確答案。
二是經典案例討論式。教學準備階段，教師以與專業教學密切相關的經典案例為依據，選擇若干典型待研究問題，并設計若干情況處置方法，以供教學使用。教學實施階段，教師可通過情境再現、角色扮演等手段，讓學生展開沉浸式訓練，在整個過程中，授課教員負責穿針引線，不斷將各種觀點與方法，引入至案例中，啟發學員深入思考。當出現不同意見時，教師則以真實案例處置方案為基本導向，進行情況處置的調控糾偏，引導學生使用正常的方法進行處置，這樣不僅突出教學主題，也讓學生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。
三是虛擬案例研討式。教師結合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關結論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產生新的思想火花，完善學員的知識體系結構，其研究內容的深度與跨度，也可以促進專業建設的不斷發展。該方法對教師和學生的要求較高，不僅要求學生要具備較強的理論知識，而且要求教師要具有較強的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實施。
四關于任職教育“問題式案例教學”的實踐反思
任職教育問題式案例教學要講究藝術，教師既要根據能力需求及教學內容要求進行教學中的有效“預設”，又要根據教學過程中的動態不確定因素進行科學合理的氣氛把握和調控。問題式案例教學問題教學是探索任職教育教學改革的一項重要的實踐模式。問題式案例教學改變了傳統的灌輸式課堂教學，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以行動為導向。教師與學生地位的轉換要求教師注重課堂教學設計轉換與實踐方法的改變。
一是合理設置案例問題。問題式案例教學實質是以問題為牽引和導向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學方式。案例的選擇要與學生的認知和能力相適應，要有較強的職業針對性，問題的設置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現出專業知識的相互關聯性，還要具有時效性、綜合性、科學性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統的向學生傳遞知識，還可以進一步激發學生的學習熱情與探索精神，變被動學習為主動學習。
二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設計問題式案例教學的課堂活動時，要考慮建立一定的信息差，以體現師生合作共享真實性。在實施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進性，在需要學生自主進行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時，教師僅提供知識搜集的方向，以引導學生自主學習，在疑難問題面前，教師要注重細節信息的給定以幫助學生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學的效果，還會降低學生學習的積極性、主動性與探索性，以致達不到預期效果。
三是注重氛圍營造與體驗創造。問題式案例教學案例情境的真實再現不僅有助于學生學習積極性的提升，更有助于學生通過角色扮演的過程全面理解和體會實際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學過程中教師要注重語言表述、多媒體再現、壓力測試等多種手段綜合應用，為學生營造較為真實的體驗環境，逐層引導學生掌握處理問題的基本能力。教學中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導學生運用知識進行真實交流，這不僅是一種體驗，更是一種創造，不僅讓學生在交流中掌握知識，更能促進學生全面素質的綜合提升。
四是注重動態角色互換。在問題式案例教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態的。教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，但同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創設輕松和真實的實際交流環境；學生主要是活動的參與者，但也應該是組織者和輔導者。動態的角色互換，可以讓師生在動態的思想碰撞中不斷產生新的思想，新的解決方法，促進教學相長。
參考文獻
[1]李勇剛.任職教育教學創新發展縱橫談[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121
語文教學案例反思范文2
>> 《智取生辰綱》教學案例 《智取生辰綱》“非指示性”教學設計 《智取生辰綱》多媒體教學例析 例談信息技術在《智取生辰綱》教學中的應用 從《智取生辰綱》看名著教學如何處理好點和面的關系 《智取生辰綱》自主學案 《智取生辰綱》（選段）閱讀練習 芻議《智取生辰綱》的寫作特色 聽《智取生辰綱》有感 如何由《智取生辰綱》了解《水滸傳》 淺談《智取生辰綱》中的懸念設置藝術 《風箏》教學內容述評 綠豆生辰綱 又失生辰綱 《皇帝的新裝》教學內容述評 《范進中舉》教學內容述評 《木蘭詩》教學內容述評 楊志喪失生辰綱的背后 《五柳先生傳》教學內容述評 《故都的秋》閱讀教學內容述評 常見問題解答 當前所在位置：
[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm
[3] 周登文.《智取生辰綱》教學設計.http：///news/53866.htm
[4] 劉昌國.《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm
[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm
[6] 邱剛.從“智”切入――《智取生辰綱》的教學計.http：///news/41802.htm
[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陳暾.《智取生辰綱》創新性學習教學設計.http：///news/16862.htm
[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈衛東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“淺入深出”亦功夫――《智取生辰綱》教學案例及反思[J].文教資料，2012
[13] 劉宏業.《智取生辰綱》創新教學設計[J].教研天地，2011
[14] 葛民越.《智取生辰綱》教學設計[J].語文教學通訊?高中刊，2003
[15] 劉宏業.資料助讀 巧設情境――《智取生辰綱》教學設計[J].中學語文教學，2011
語文教學案例反思范文3
【關鍵詞】小學語文；個性閱讀；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新的語文課程標準明確提出：小學語文教學立足學生自主探索，尊重學生的個性化體驗，發展學生的閱讀能力。然而，傳統的小學語文教學中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學生，越俎代庖式的教學過程嚴重地抑制了學生閱讀思維的形成和閱讀能力的發展。針對于傳統閱讀教學的弊端，語文教師必須深入領會新課程標準，還課堂給學生，讓學生在個性化閱讀中成長。
一、創設閱讀情境，注重“導”讀
小學生由于年齡較小，語文閱讀的內在驅動力不足，不懂得如何理性地關注學習。因此，教師可以在課堂上創設情境，將枯燥乏味的文本轉化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學生的興趣，從而喚醒學生內心情感的需求，喚起對語文學習的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學“導”讀的作用非常關鍵。
例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學中，這些古代文物與學生今天的實際生活太遙遠，學生缺乏一定的生活經驗，為了激發學生的學習興趣，教師可以將本節課教學設計為一次神秘的旅游探險，教師為導游，引領學生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學生全身心投入其中，起到了良好的教學效果。這個教學設計中，可以瞬間拉近學生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內涵。可見，在小學語文教學中，創設與學生生活相關聯的情景，注重引“導”，激發學生學習的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學語文課堂的活力，也能夠更好地實現高效課堂。當然，值得注意的是創設情境需要適可而止，以服務于文本的解讀為出發點，以貼近學生認知水平為落腳點，避免誤設情境。
二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀
傳統的小學語文教學中，教師為了抓緊時間，完成教學進度，學生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學，學生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學非常必要，為學生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現“真”讀。個性化閱讀需要學生自主體驗，教師可以引領學生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯想力，讓語文教學從感性思維的視角解讀文本的內涵，并引導學生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學生“真”的閱讀感受，教會學生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學中，教師利用獨特的問題預設，充分喚起學生內心情感與文本的緊密接觸，在學生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學生聽到這個問題眼前一亮，經過一番討論，有的學生說：“在歌唱樹林環境的舒適！有的學生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態環境，保護我們賴以生存的家園……”學生們回答得太精彩了！在這個教學案例中，教師利用學生豐富的想象力，引導學生實現個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現“真”讀。
三、強調個性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標準中指出：語文教學要培養學生的創造性閱讀，提倡學生從多個角度進行解讀。“盡信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當在教學實踐中引導學生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學生在教師的引導下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學習能力。
例如：在人教版四年級上冊選學課文《麻雀》一課教學即將結束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結：我們通過文章，發現這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學生站起來大聲質疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學生這一質疑，教師當時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學生的閱讀發展，于是，教師引導學生一起再回到文本中，一起研究有沒有關于麻雀性別的介紹，討論結果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學生的批判精神，而學生也通過教師的正確引導領會了閱讀方法。在這個教學案例中，教師充分尊重學生的個性閱讀，并積極引導學生的批判性閱讀思維，對于培養學生獨特的見解，逐步培養學生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學語文教學效率。
總之，新課程改革的深入發展，促進了小學語文教學方式方法的變革，實施個性化閱讀教學，對于學生的全面發展和語文學習能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關注學生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學方法和教學手段，激發學生個性化閱讀意識，鼓勵學生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現小學語文課堂教學的最優化。
參考文獻
[1]姜燕. 小學語文課堂教學“有效性”缺失案析剖析[J].學生之友（小學版）（下）. 2010（07）.
[2]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].重慶：西南大學，2012.
語文教學案例反思范文4
一、初中語文反思性教學的作用
反思性教學形式能有效強化學生對知識的了解，在實踐過程中必須對已有教學模式進行詳細的分析。以下將對初中語文反思性教學作用進行分析。
1.提升學生學習的有效性
基于反思性教學形式的特殊性，在實踐過程中需要從不同角度入手，考慮到已有教學模式的具體化要求，對教學系統進行有效的分析。反思性教學能讓學生主動對知識進行分析，掌握不同類型知識，強化對知識的理解，進而提升學習的有效性。
2.提升教學質量
語文教學內容以理論性為主，由于語言結構比較特殊，很多學生對語言缺乏有效的了解，導致自身學習積極性較差。采用反思性教學形式能集中學生的注意力，讓學生對具體教學案例進行分析，進而提升教學質量。
3.激發學生的創新能力
語文教學基礎理論有很多，針對教學內容的特殊性和復雜性，在實踐過程中需要教師對其引起重視，重視反思性教學的具體表現。有效的反思性教學能激發學生的主觀能動性，主動對知識進行探究。學生的思維能力和創新能力的培養對今后發展有重要的影響，學生的創新能力也會有所提升。
二、如何在初中語文教學中開展反思性教學
針對反思性教學形式的特殊性和復雜性，在實踐過程中必須從實際情況入手，及時對學生采用有效的教學方式，激發學生學習的有效性。以下將對如何在初中語文教學中開展反思性教學進行分析。
1.重視教學反思形式
課堂教學結束后需要讓學生在課后進行適當的教學反思，對課堂上的內容進行有效的評估和分析。學生的學習行為和表現直接對后續教學效果有一定的影響。在教學設計、環節安排和教材講解方面，要采用因材施教的形式，保證反思性教學形式的有效性和完善性。在初中語文教材《從百草園到三味書屋》中，描述了兒時在百草園的樂趣，以及在三味書屋讀書時的乏味生活。通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。課堂教學結束后為了讓學生對教學內容有進一步的了解和認識，需要讓學生在課下對知識進行分析，結合自身實際情況，回味童年生活，學生需要做好后續教學反思工作，對百草園與三味書屋對“我”的影響進行對比分析，談談環境對人成長的作用。此類反思教學形式涉及的內容有很多，需要對教學形式進行有效的分析，讓學生進行適當的交流。
2.創新教學形式
教學是教師和學生的雙向活動，教師要記錄課堂上自己的行為和思想，對學生的具體表現進行分析。在實際教學階段學生提出的問題和想出的方法往往超出了老師的備課范圍，因此要及時給予學生鼓勵，培養學生的創新精神，進而在今后的教學過程中更好的指導學生去創新，落實素質教育和創新教學。在教學階段可以讓學生對某一案例進行課下分析，總結反思效果。如在《愛蓮說》的寓意比較豐富，課堂教學結束后，需要讓學生對具體案例進行對比分析，對教學內容進行分析，不斷提升自身綜合能力?！俺鲇倌喽蝗?，濯青蓮而不妖”是愛蓮說的關鍵所在，學生必須對句式進行全面的分析，了解具體的內在含義。
3.預設教學反思
通過有效的學習后，在實踐階段要努力進行探索。在教學實踐過程中不斷對知識進行總結。只有善于發現問題，才會有前進的動力。質疑是思維深化的標志，教師可以提出問題：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學內容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？通過這樣的深入思考，對教學實踐和理念進行更加深入的認識。預設教學反思的形式，能起到提升學生學習有效性的目的，進而達到理想的教學
語文教學案例反思范文5
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。
邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象，抽象則是認識客觀世界時舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的過程，是形成概念的必要手段。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學研究方法，適用于一切科學，在語文教學和評價中也被廣泛應用。
一個人思維的形成、思想的成長，語言能力、閱讀能力、表達能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐；語文課程承擔著教會學生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。在真語文系列活動總顧問賈志敏、余映潮老師的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當的比較、合理的歸納、全面的概括……真語文課堂處處呈現著邏輯之美。
反觀當下的某些語文課，邏輯混亂，甚至全無邏輯、任意發揮，語文學習中邏輯培養的缺失也造成學生的思維能力不足。語文出版社社長王旭明說：“在人們的生活、學習中，邏輯無處不在，與我們的思維、行動、語言等密切相關。沒有邏輯的生活，將會一塌糊涂。沒有邏輯的學習，只會徒勞無益?！?/p>
語文教學案例反思范文6
教科研 教師 專業成長“科研”二字十幾年前對我來說是那么陌生，那么深奧，而今它已成為我的知已，成為我教育教學的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠見和行動，促使我不斷地成長起來。
一、博觀而約取，厚積而薄發
錢偉長說“學習是終身的職業。在學習的道路上，誰想停下來就要落伍?！辈粩鄬W習，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學年我都訂閱《語文教學通訊》《語文教學與研究》等多種雜志，及時了解教育科研熱點問題和最鮮活理論及實踐。專業的理論知識，先進的教育理念逐漸使自己的教育教學思想也隨之得到了轉變。
我還利用課余時間購買和閱讀了大量的教育教學專著，并做了大量的筆記。還利用一切機會參加各種培訓班、研討會，不斷充實自己，以提升自己的教育理論水平。
網絡發展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學了多種多媒體制作平臺，為開展相關課題研究提供了強有力的技術保障。隨著課題研究及學習的不斷深入，我掌握了主體教育，創新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導我的教學工作，成為我參加教科研的內驅力。
在理論到實踐、實踐到理論的循環往復的探索過程中，我的教科研意識有了質的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。
二、一花獨放不是春，百花齊放春滿園
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來。”
作為教研組長，只重視提高自己的自身素質，這顯然不是一名合格的組長。于是我帶動本組老師和我一起熱愛語文教學，共同提高教學科研的水平，做名副其實的教育家，而不是教書匠。
我們采取群體學習與個人學習相結合的方式，每周兩次集體學習、座談、交流學習心得，檢查學習筆記、讀書卡片，并布置學習任務及下一次討論題。
我帶領課題組成員深入到教學第一線，與教師談話，了解教學中存在的疑難。走進課堂聽課、診課、議課。通過實際調查，我們發現大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對這一現象，我們研究分析，向專家請教：為什么要教？教什么？怎樣教？好課的標準是什么？
馬卡連柯曾指出：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團結向上的集體中，青年教師的道德素質、教育教學水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經歷三次評估，互相交流每一個經驗，虛心向老教師學習。同時，我給予他們耐心的指導，如：教態、語言、問題的創設等等。他們現在已成為青年教師的佼佼者。區語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進去了，進步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個帶燈的夜晚；而她一個人的成功，又凝聚了多少人的努力??！
青年教師的熱情深深地打動了我，“李老師，你什么時候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請求，感到非常高興。我會把我的經驗告訴給他們，我會擠時間一次又一次地去聽課，我會為他們論文中的某一現象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。
三、關山初度，路猶長
在實踐中，逐步認識到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運用科學理論與方法，有意識，有目的，有計劃的對教育現象與問題進行研究。教育科研不是專家學者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。
于是開始了點滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學案例，在全市初中語文學科教學案例評選中獲貳等獎。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學要做到“三境”》教學論文，在《語文學習報》發表。這只是一點心得，零碎地寫一些案例、總結、論文，其實還不是真正意義的教育科研。
直到2010年，在市區教研室有關領導和一些課題研究經驗豐富的老教師的幫助指導下，參與并實驗了山東省教育科科學規劃“十一五”重點課題《學案導學在語文教學中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學案導學準備策略的研究。主要是指教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為的選擇、作業設計等，以語文課程標準為總綱，以語文課本為主線，以本校學生可接受水平為標準，按教學計劃設計編寫的一套教路、學路、作業設計等內容的學習方案的研究。②學案導學實施策略的研究，主要是指對實施過程中的教學活動程序、教學組織形式、教學媒體的運用等策略的研究。③學案導學反思策略的研究，主要是指對教學案例、教后反思、教學小記、教前反思等的研究。
2012年12月該課題，通過了專家的評審，順利結題。（編號：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經驗。
有了這次經驗，更加深了我對課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學案導學在初中語文數學教學中的應用研究》獲嵐山區科學技術進步叁等獎。（編號：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報的《初中語文作業優化設計策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎教育教學研究課題。（編號：PT2014118）。2014年9月申報的《挖掘鄉土資源，研發卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實驗專項課題。（編號：XJYZX2014024）。
